前言：中文期刊網精心挑選了數控編程基礎訓練范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數控編程基礎訓練范文1
關鍵詞：數控加工 數控仿真軟件
數控仿真軟件是一款在計算機設備內完成數控操作加工仿真的現代化專業性軟件，能同時展開刀具軌跡與機床運動的仿真。數控仿真軟件通過三維顯示與虛擬現實技術，使數控加工整個流程的模擬達到相當逼真的程度，進而檢驗加工環節里可能存在的不足。利用微型計算機的數控加工實驗教學系統，可為學生知識的學習提供更真實的數控機床操作編程加工環境，可降低實際上機操作時因誤操作而帶來的機床與工件毀壞幾率，進而提升課堂教學質量與學生實際工作能力。
一、數控仿真軟件在數控加工技術教學中的作用
第一，通過數控仿真軟件能夠彌補設備與師資缺乏，增強學生動手實踐能力，對學生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開模擬操作，可為學生提供更多的實習機會，縮短新授知識轉變為技能的周期。如一個班級中約有30個人，3臺機床，平均每臺機床約10個人，每次實習時間約3小時，而每個人的實際操作時間僅有18分鐘，在如此短暫時間內，很難達到預期的效果。若我們利用每所學校均有的微機室，將3小時換作與實際機床基本相同的仿真操作的話，可保證所有學生均有足夠時間來動手，提升操作熟練程度，為下一步實際操作做足準備。
第二，提供了多類機床與多類系統?，F今數控機床的種類與系統廠家相當多，教學時可結合需要選擇對應機床與系統完成對學生的授課，增強了學生對不同數控系統與不同數控機床的適應能力。
第三，通過數控仿真軟件可更好結合理論學習，實現同步教學。若通過仿真軟件一邊演示一邊教學，借助車刀與工件運動來顯示指令軌跡，學生更易理解，還可親手操作以加深認識，理論與實踐相互融合，增強了教學質量。
二、數控加工技術課程的數控仿真軟件教學要點
1.引導學生正確選用數控加工仿真系統，提高教學質量
數控仿真軟件可通過計算機把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎上通過動態方式把整個數控加工過程更生動地展現出來?，F今有影響力、有代表性的數控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應綜合分析仿真系統里操作面與實訓教學機床的匹配性，保證仿真系統里所用到的數控系統應與教材教學選擇的數控系統或機床相符，并考慮數控仿真系統功能是否滿足教學要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調入仿真系統進件虛擬加工，在仿真軟件運行驗證符合要求的程序可否在真實機床里加工等。筆者學校在實際操作中選用了上海宇龍數控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國內已有的大部分數控系統，如FANUC、SIEMENS、廣州數控等。仿真軟件完全模擬真實的數控機床操作，能清晰仿真整個數控加工環節。學生在學習過程中能夠更快速地了解數控機床編程與操作技能。
2.科學應用仿真軟件，增強學生學習興趣
過去在黑板上講授不同按鍵名稱、作用與操作方法，實質上是一件費力不討好的事，學習者感覺枯燥，教師也乏味。但若將數控仿真軟件用于數控加工技術課程中，學生所編程序能夠直接在計算機數控加工仿真軟件中進行模擬加工演示。由于機床操作面板的使用及零件加工過程均與實際加工情況類似，學生可從任意角度了解、掌握數控機床加工過程，毛坯加工變作成品的過程真實形象，更利于知識點的掌握。利用數控仿真軟件，基于學生學習中遇到的各種困難及問題給予講解、引導、示范操作，可以克服所有的學習困難，解決問題，增強學生學習興趣。此外，數控仿真軟件再先進，終究不是真實的，數控系統種類多，統一數控系統應用于不同廠家生產的數控機床上，實際操作中也存在諸多差異，研發人員無法全面掌握這些具體細節，仿真軟件產品會出現一些與真實機床不同的感覺。教師還應為學生清楚講述軟件與實際機床不符之處，并結合機床真實情況為學生展開針對性教學，以免讓學生出現誤解，不利于將來機床編程與實操。
3.合理安排教學內容，循序漸進掌握數控知識
數控加工技術課程教學中應合理安排教學內容，在教學前將知識點給予有效安排，大致分作三個模塊，即基礎模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎模塊重點講述訓練中常用到的FANUC數控系統相關數控車床、數控加工中心編程方法、操作及應用知識，該模塊屬于教學基礎，也屬于教學的重點，要求學生務必熟練掌握，并能做到知識的靈活運用;其次，提高模塊重點講述并訓練SIEMENS數控系統相關三種機床編程與操作，增強學生在不同數控系統下進行不同數控機床編程的操作能力與理解能力;最后，拓展模塊重點講述國產數控系統里的華中數控系統與廣州數控系統里的數控車床編程及操作技巧，拓寬學生知識面，增強學生對不同操作系統、不同操作面板的編程及實踐操作能力。唯有如此，學生方可更牢固地掌握各種數控加工知識，步入社會后能盡快適應崗位工作要求，提高工作能力。
4.仿真軟件學習與機床實際操作訓練同時進行
數控仿真軟件不僅可用于數控加工技術課程教學中，還可作為數控操作技能訓練輔助工具。教師應擺正數控仿真系統在教學中的位置，不可讓學生養成一味依賴數控仿真軟件的習慣，而忽視了機床實際操作練習的重要性。教師需結合課程總共的學習時間，科學分配仿真軟件學習與機床實際操作訓練二者的時間比例，充分認識到數控仿真軟件的應用優勢主要體現在入門基礎訓練上，而學生實踐操作技能的提升關鍵還是要通過大量的機床實際操作訓練。學校需合理制訂教學計劃，在數控仿真軟件課程學習前，就先組織學生到附近工廠實習，讓學生對各類加工方法有更深的感性認識。同時，數控機床課程與數控加工工藝課程也應安排在數控仿真軟件學習訓練前，讓學生掌握更多機床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學生理解與掌握數控仿真各環節要點，進而讓數控仿真軟件真正在數控加工技術課程中發揮作用，達到“砍柴不誤磨刀功”之效。
總之，數控仿真軟件將逐漸變成我國數控教學中的主要手段，不但能夠解決占用過多實驗設備時間的問題，還可提升學生對數控加工的認識，還可為學生提供檢驗自行編寫程序正確性的有效手段。不過，把數控仿真軟件應用于數控加工教學里也有諸多不足，在應用過程中還應不斷改進與完善，使其更好為數控教學服務，提高教學質量，為社會培育出一批批實踐能力強的新型數控人才。
參考文獻：
[1]叢娟，叢樹林.基于數控仿真軟件的數控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學報，2011（3）.
[2]王芊.有效提高學生實踐能力的途徑――仿真軟件在數控技術專業教學中的應用[J].包頭職業技術學院學報，2009（1）.
數控編程基礎訓練范文2
關鍵詞： 數控車工 限時訓練 程序優化
培養高等技能型專門人才是國家的需要，是高職院校今后發展的方向。高等技能型專門人才主要體現為：學生有較高的思想素質和較強的綜合動手能力，掌握一定的理論知識，具有一定的創新、現場解決技術問題和熟練操作的能力。加強實踐訓練，培養學生的綜合能力是培養高等技能型專門人才的關鍵所在。我院不斷嘗試各種快捷的培養方法，現我結合培訓教學實踐談談體會。
一、分析生源，制訂不同的培訓計劃
培訓的學生大體有以下兩種情況：
1.通過對口單招進入我院的學生分別來自中職和技工學校。
2.通過高考進入我們學院的學生。
針對以前在中職和技校求學的學生，因為他們已經接觸過一段機械加工時間，進行過加工訓練，我們專門制訂了一種培訓計劃，計劃的重點放在指令的應用及編程上，在訓練過程中主要是增強指令使用的合理性。具體做法是“任務法”。給出一個具體任務，規定這個任務的技術要求和完成時間要求，讓學生自己展示才能和加工思路。以四人為一小組，群策群力，學生拿出方案后，老師點評，分析學生方案的優點和不足，最后確定快捷、高效的方案。
對高考入學的學生，我們把培訓分成兩大部分，一是“基礎訓練”，具體課時為40課時。在這一課題中，主要以基礎訓練為主，了解和掌握機械加工的一般知識。二是“強化訓練”，使用的課時為68課時。首先我們著重訓練難點項目，其次讓學生發揮想象改進加工方法。
在“基礎訓練”中著重點訓練：①各類常用車刀的刃磨；②工件的基本測量方法；③軸類零件的安裝方法；④加工工藝的確定。
在“強化訓練”中我們分成以下四個環節進行：①各類指令應用的特點；②加工工藝的合理性、程序的編制及優化；③尺寸精度和表面粗糙度的保證方法；④綜合練習的限時訓練。
二、限時訓練，強化操作的熟練性
在這個課目中，我們有意識地把裝刀、對刀、程序的編制、尺寸的修調，規定在某一時間段內必須完成。我們分別用五分鐘、十分鐘和十五分鐘完成規定的訓練內容。當練習時間一到，我們統一關閉電源，讓學生把加工的練習交上來，逐一打分點評，并為每個學生找出沒有完成的原因，今后該在哪個方面提高和改進。如對刀，對刀花了多少時間，對刀后加工精度是什么結果。知道了對刀的誤差，直接影響工件的加工質量。工藝是否合理，是不是最佳工藝路線等。并要求學生解釋為什么要使用這樣的方法，出發點是什么，等等。在時間分配上，哪一步還必須加強。經過這樣反復幾次的訓練，等80%的學生達到訓練效果后，我們才進行下一課題的練習。
三、各個突破，按不同情況分類訓練
在訓練中，我們會在教學進行到一半后，對學生進行一次小測驗，然后按測驗成績進行分組教學。對車刀刃磨比較薄弱的、編程和加工工藝不熟練的再進行分組，按各自所需進行強化訓練。對于編程薄弱的學生，我們還利用電腦編程室進行大量的模擬訓練，讓學生現場觀摩程序、工藝是否合理。合理的優點在哪里，主要體現在哪一方面。如果不合理，就要求學生現場修改和調整，直到找到最佳方案。在較短的時間內，讓學生接觸更多的知識。經過一段時間的訓練，再合并成大組進行后面課題的練習。
四、綜合練習，全面提高學生的素質
經過前面的各項訓練后，我們著手進行綜合練習，先讓學生讀圖、確定車刀的走刀路線，分配每個工步所需的時間，分析已加工工件的尺寸精度和表面粗糙度。下面以實際考試圖給出具體方案：
1.讀圖、了解工件的形狀和大小。
2.確定加工工藝、分析裝夾方法。
3.確定完成工件所用指令。
4.確定走刀路線、重要交點的計算。
5.編制加工程序和程序的優化。
6.工件精度的保證及尺寸的修調。
7.每個工序加工時間的合理分配。
8.現場加工中出現問題和解決問題的方法和途徑。
在這八個過程中，我們明確提出每項中的重點和難點，并規定必須在多少時間內完成。學生練習完成后，我們進行現場分析。先讓學生自述加工中的優點和不足，再讓學生交叉進行工件測量，記錄好每個尺寸的數據。老師進行復查和評解，找出練習中存在的問題，幫助學生分析是什么原因才會出現這樣的錯誤，出現這樣的錯誤后會有什么后果，最后給出解決問題的方法。要求學生記牢解決問題的具體方案，并舉一反三，靈活應用。
五、數據分析，不斷提高培訓質量
我院實行的是教考分離制度，考核部門是市職業技能鑒定中心。通過二次考試，現成績分析如下：第一批，30人中操作成績在80分～100分有6人、60分～80分的有26人，60分以下的是3人。第二批，30人中操作成績在80分～100分有9人、60分～80分的有20人，60分以下的是2人。
數控編程基礎訓練范文3
【關鍵詞】職業教育;數控技能;技能訓練 技能競賽
0 引言
作為職業教育的一名老師，本人曾在歷屆各級數控技能競賽中擔任技能訓練指導老師，對我國數控技術應用領域技能型緊缺人才的培養有深深的體會;對數控技能競賽及技能訓練過程積累了豐富的經驗;對數控技能競賽經驗的探討，有助于職業教育同行的學習與借鑒。
為加快我國數控技術應用領域技能型緊缺人才的培養，提高我國裝備制造業的競爭力和我國的綜合國力，勞動和社會保障部、教育部、科學技術部、國防科工委、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部門在2004年成功舉辦首屆全國數控技能大賽的基礎上，相繼于2006年、2008年、2010年、2012年舉辦全國數控技能大賽活動。全國數控技能競賽是國家級技能競賽，每兩年舉辦一屆，主要是交流和展示我國數控技能的最高水平，不斷地促進我國數控技術領域和職業教育事業的發展。
回顧往屆數控技能大賽，我在職業教育領域和各級數控技能競賽中擔任技能指導老師，競賽成果碩果累累：2004年全國第一屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體一等獎;2006年全國第二屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體三等獎，自己培養的學生榮獲數控銑床工全國第五名;2008年全國第三屆數控技能大賽中，廣東省榮獲全國團體二等獎，自己培養的學生榮獲加工中心操作工高級組全國第一名;2010年參加廣東省中等職業技術學校技能競賽，榮獲學生組數控銑/數控車組合第二等獎，數控車學生組第二等獎。
1 數控技能競賽的組織和實施
1.1 學校領導的重視
學校領導的高度重視和大力支持是技能競賽取得優異成績的關鍵之一。尊重知識、尊重科學、尊重人才是我國的一貫政策方針。常言說：普通教育有高考，職業教育有技能競賽。為了大力發展職業教育，全面落實和實施科學發展觀，把我校做大做強。在校黨委及黃境城校長、陳麗娟校長助理等領導的指導下，鼓勵全體教師學知識、練技能，把我校的師資隊伍培養成一支干實事，實干事的，具有凝聚力的教師團隊，從而為不斷提高我們的教學質量而奮斗。2010年是我校發展重要的一年，在響應廣東省教育廳關于大力培養數控高技能人才和關于舉辦2010年廣東省中等職業技術學校技能大賽和廣東省職業技能大賽的通知精神，經過學校黨委和教務科各級領導共同研究，決定組隊參加本次大賽并投入大量人力、財力支持本次大賽的組織和訓練工作。委任我擔任本次大賽的主教練，全面負責訓練的組織、計劃和指導工作。在整個競賽訓練過程中，領導的支持和關心是至關重要。在這次競賽訓練過程中，黃境城校長多次勉勵我們――臺上一分鐘，臺下十年功，鼓勵我們繼往開來，頑強拼搏，扛紅旗，爭第一。
1.2 參賽選手的選拔
為了在競賽中取得優異的成績，選手的確定至關重要。在選手的選拔過程中，根據大賽組委會的通知精神，我們在全校范圍內作了總動員，在符合條件的前提下，本著“選好苗、選準苗“總的指導思想，力爭選出最具有潛力、最優秀的選手參加競賽。所以，在選手的選拔中，必須經過多層的篩選，最后才確定入選選手。
為了全面而準確地確定參賽選手，參賽選手在選拔過程中，都經過理論知識的考試、CAD/CAM軟件的造型與仿真、實際加工操作考試。經過第一輪的考查，一般確定6人參加為期10天，甚至更長時間的強化訓練。觀察選手的技能素質，以及心理素質，再經過第二輪的考查，再確定4人參加訓練。在最后沖刺階段，在4位選手當中，全面根據選手的特點和綜合素質，殘酷地淘汰1名選手。這樣，就能全面地促進選手的相互競爭能力。
1.3 技能訓練的實施
作為技能競賽的主教練，可謂是任重而道遠。曾經在往屆全國數控技能大賽中，受廣東省勞動和社會保障廳技工學校管理處的委托，我擔任了廣東賽區的數控銑床技能訓練教練。我深深體會到我的工作責任重大，這不僅僅是在競賽中要取得優異的成績，更重要的是對我在職業教育和個人技能的考驗。所以我盡心盡責，為選手的生活而操心;為選手的訓練工作而嘔心瀝血，向有經驗的老師請教，與他們溝通;想方設法地為選手們查找資料。通過對選手的指導和自己不斷在實踐中探索學習，積累了豐富的經驗。
在理論基礎知識學習過程中，自己通過多渠道、多方面，謙虛請教專業老師，給予選手全面輔導，提出重點要點，給選手分析重點難點，做到共同學習共同進步。在實操加工訓練場所，認真、及時地給予選手示范操作技巧和要點。比如：利用百分表對工件的校正與對刀中，選手們缺少經驗與技巧，往往不能控制好時間，因為在競賽中，能充分掌握時間，就是取得勝利的關鍵之一。在選手完成考件的同時，及時給予點評和糾正。為了每天的訓練有序進行，我每天也要準備第二天的訓練圖紙或試題，往往會工作到深夜。幾乎每時每刻都為訓練工作在思考。
為了訓練能夠順利進行，并達到預定的目標。有必要對選手的生活和作息時間作統一的安排，并實行脫產封閉的學習形式進行訓練，避免因素的影響。同時，也要制定嚴謹的訓練計劃：基本功訓練階段，強化和提高階段，沖刺階段等三個階段進行訓練。
在技能訓練實施過程中，我們要有規律、有計劃地規定了選手的作息時間。如：早上6：00～6：30時，是選手晨練的時間，通過晨練，增強選手的體能;6：30～7：30時，是選手的早讀時間;7：30～8：00時，是選手的早餐時間;8：00～12：00時，是選手的技能訓練時間;12：00～14：00時，是選手的午飯與午休時間;14：00～18：00時，是選手的技能訓練時間;18：00～19：30時，是選手的晚飯時間;19：30～22：00時，是軟件或理論知識學習時間;全面調動選手的積極性。
2 熟能生巧――堅持不懈苦練基本功
基本功訓練階段，首先是選手對基礎技能的總體認識過程。對每一個訓練項目的操作，都必須要求選手經過“觀察――思考――實踐――考查”的過程，讓選手都能對一個事物的形和象的總體認識。比如，在加工前的對刀過程，教練給予選手的示范，選手就必須認真觀察對刀的過程，有了形象上的認識。再通過自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進行實踐和驗證，不厭其煩地多次反復練習，然后通過考查和記錄。這就是一種技能形成的規律。所以，我們的選手在整個訓練過程中，都要做到仔細觀察、善于思考、勤于實踐和經驗總結。
另外，對各項訓練項目我們都必須有時間性和準確性。為了訓練有效地出成果，教練都必須嚴格把關，進行考查測試并實行登記對比，做到取長補短，共享經驗。
（1）在零件的加工前，臺虎鉗的校正相當重要，鉗口稍有不平行或不垂直的現象，直接影響到零件加工的質量。選手在臺虎鉗的校正訓練當中，一次的操作往往要花25～30分鐘的時間。在教練的悉心指導和示范下，選手通過仔細觀察和反復動手去實踐，在意識形態上大大提高了選手的動手能力，從原來的25～30分鐘的時間到現在的3～5分鐘實現了突破。
（2）各種量具的使用。在競賽中經常使用的量具有：帶表游標卡尺、千分尺、內徑千分尺、深度千分尺。量具的使用對加工零件的質量來說有直接影響，當中有量具本身的誤差和人為誤差。就以帶表游標卡尺的使用為例，帶表游標卡尺是一種精密量具，在使用上應注意測量的手法、姿勢、力度等要點。一開始，選手們對帶表游標卡尺帶有陌生感和神秘感，對自己所測量的結果總是存在半信半疑的態度。故在訓練當中，要求選手堅持自己的信念，在相同的測量對象，通過多位選手的反復測量結果作對比，以提高選手對量具的使用信心和測量的準確度。
（3）讀圖能力差是我們選手普遍存在的問題，也是我們最為薄弱環節，在機加工和CAD/CAM軟件應用當中，選手們經常出現看錯圖的現象。如在一次的測試中，當拿到圖紙時，選手看著圖紙上密密麻麻的尺寸數字無所適從，在加工時工藝的處理更加地不合理。通過一次次的測試，暴露出我們選手在讀圖方面的不足。針對這一點，我們給選手提供了非常有針對性的圖紙，利用一個星期的時間專門研究機械工程圖的看圖技巧和方法。主要從不同投影方法和不同視圖擺放位置進行全面的識圖訓練，提高選手的空間想象力。經過指導和選手們的共同努力，選手的識圖能力得到了很大的提高。
（4）在零件銑削加工過程中，考慮到在訓練中的材料損耗等成本問題，在此階段，我們通常使用普通的低碳鋼――A3鋼和普通的刀具作為試件加工訓練，主要是鍛煉選手掌握加工的技巧和方法，提高加工意識，優化思路。一個零件的加工內容往往包括：平面加工、外形加工、槽類加工、孔類加工、曲面加工等等。為了使選手掌握每一個加工內容的方法、技巧，并且達到圖紙所規定的質量要求，單靠教練的示范和嘴邊的一些要求是不夠的，選手必須在教練的指導下，通過反復的單項訓練和測試，才能做到熟能生巧、應用自如。然后，根據競賽組委會的技術平臺要求（工件材料是#45調質鋼，硬度35～40HRC，刀具是鎢鋼涂層刀具），在強化和提高階段再選用相應的工件材料和刀具進行訓練。與此同時，選手們要通過不同的切削方法，得到不同的表面加工質量，并加以對比，證實每一種切削方法的可行性，使選手有所取舍。
（5）在CAD/CAM軟件應用訓練時，根據競賽組委會的要求，我們選用了CAXA制造工程師軟件，因為我們在教學中一直使用“CAXA制造工程師”軟件教學，固我們的選手在使用中也非常熟練。CAD/CAM軟件的應用是多方面的――造型的設計、刀具路線的設計、模擬仿真和加工等方面。在訓練當中，能有針對性地對選手施予有效的訓練方法與技巧。
（6）通過各種結構的圖形，開拓選手的空間想象力和創造力，繪制造型，可以提高選手的識圖能力。
（7）可以根據不同的造型，選擇合理的加工參數，生成刀具路線。說明不同的加工參數對加工效果的影響。在此，有些選手只知其然而不知其所然。因此，有必要結合實際加工來驗證所設置的參數的合理性。
（8）在計算機上，可以通過模擬仿真，驗證刀具路線的正確性。如：是否有過切現象等發生，得以及時修改加工參數。提高選手的識別能力。
（9）結合后置處理程序，生成數控加工的代碼程序。則重于加工程序的格式以及G/M代碼的應用。指導選手對程序格式的編輯和對G/M代碼意義的認識，從而促使選手對編程的熟練程度。
（10）在理論知識的學習當中，根據競賽所涉及的內容，邀請有關的專業老師，有針對性地給予選手講解和分析各專業知識，并相應提供練習題和解答，讓選手能系統地學習。在機械加工領域所涉及的理論知識面比較廣泛。比如：《機械基礎知識》、《機械制圖》、《金屬材料》、《數控基礎》、《公差與配合》、《基本數學》、《四新技術知識》等。
通過對以上課程的授課，從而匯總所有相關的練習題建立題庫，然后從中抽題進行測試-匯總-點評，做到當天的課程當天消化。在整個基礎訓練階段中，通過系統的訓練，促使選手全面掌握和鞏固各知識面，發揮自如。
3 強化訓練――突破高原期
對于技能競賽來說，只靠單純的基礎訓練是遠遠不夠的，熟能生巧之后往往進入熟能生厭的高原期，成績難以進一步大幅度提高。對于一個中等職業學校學生來說，各方面的發展是單純的，可以說是缺乏經驗。在通過循序漸進的基礎訓練之后，對各項訓練項目進行總結，選手們要進行經驗交流，能做到取長補短，共同進步。為了達到我們的目標，在競賽中取得好成績，選手的自覺性固然重要，但作為教練，要有貼切可行的訓練方法，讓選手在有限的時間里突破自我、超越自我。
因此，我采用了以下三個方面的措施，加以強化訓練。
（1）以考代練，嚴格要求，加以點評，當場消化。不管是在實操加工或是理論方面，我們都以競賽的模式，以考代練，在規定的時間里完成考件或考題，并當場加以點評。如果選手不能按時完成考件或考題，在通過點評之后還要重新繼續完成，不斷總結經驗。記得有好幾次的測試中，選手不能按時完成考件，在做短暫的休息后，重新按照要求進行考件的加工，一直到深夜2、3點鐘。在理論測試中，所涉及的專業知識面相當廣泛，可謂是選手每天都是漫游在題海當中。作為教練，看在眼里又欣慰又擔心。欣慰的是我們的選手能有高度的責任心和高度的自覺性;擔心的是我們選手的身體是否能熬得住超載的考驗。所以也一直陪伴選手的左右。在頻繁的模擬考試中，大大地提高和鞏固了選手的知識面，還可以鍛煉選手的臨場發揮心態，提高選手的耐力、適應能力。
（2）校外測試，提高適應力，提高心理素質。為了提高選手們在新環境下的應變能力，克服新環境下的心理障礙，更好地在賽場發揮自我，在此階段，應該組織和安排選手到陌生環境下進行訓練，一般情況下，選手在陌生環境里學習，開始時，選手們都存在著對陌生環境的不適應和對陌生人的防備、害怕感，這對選手在考場上比賽是不利的。通過幾次的校外模擬考試，更換不同的監考人員，讓選手逐漸適應新的環境，積極地消除了選手們恐慌的心理障礙，使選手們在臨場發揮上更有優勢。
（3）專家點評，擴大視野，增強知識，突破高原期。選手在經過一段時間的訓練，對教練的出題風格和特點都已習慣，產生一種熟能生厭的心理障礙。也就是說，選手們訓練到一定的程度已到達頂峰，要突破這個頂峰，必須使用另外一種手段加以提高?？偟某霭l點是為了選手在臨場考試上更好地發揮，爭取更好的成績。所以，我們有必要邀請有關專家或經驗豐富的師傅給予指導，并提供一些復雜零件圖紙，給予選手擴大視野，提高認識，增強選手對復雜零件的工藝處理能力，突破選手對教練的一些依賴，使選手們的知識結構更為全面。
在沖刺階段，作為教練應有前瞻性和高度的責任心，為達到我們的共同目標，都應時刻陪伴在選手的身邊，對所涉及的重點、難點和容易出錯的知識面作全面的總結和提醒，針對選手自身不足的地方進行指點和補充。另外，時刻關心著選手的精神狀況、身體狀況、生活條件――此時此刻，精神面貌和身體狀況是選手在競技場上能否正常發揮的關鍵。所以，在臨近的日子里，一切皆成定局，就讓選手自由地發揮和總結…放松身體…養足精神…迎接挑戰。特別是在競賽的日子里，選手是絕對不能出任何的差錯。比如，在飲食方面要保持食品的衛生安全;在作息方面要保持環境幽靜，讓選手有足夠的睡眠，精神抖擻。這樣才能讓選手在競技場上自然地發揮……。
4 探討技能競賽對職業教育的促進作用
4.1 技能競賽對學生的影響
學校通過各種各樣的技能競賽，特別是省級和國家級的技能競賽，在全校范圍內的動員和宣傳，選手的選拔和訓練，促進了學知識，練技能的良好氛圍。我們選手在訓練當中，學習時間之緊張，工作量之大，訓練之艱苦，給予同學們樹立了鮮明的對比，促進了同學們的學習熱情。如：在我們的訓練場所，經常會有許多同學過來參觀，看到選手們所加工的零件難度之大，操作之熟練，常常投來羨慕的眼光和感嘆。當我們從競技場上獲獎歸來的時候，在校園里，樹立典型，掀起學習熱潮。
4.2 技能競賽對教師的影響
通過數控技能大賽，大力發展職業教育，是國家培養數控高技能人才，提高我國綜合國力的重要舉措。在職業教育領域，教師隊伍日趨年輕化，在教學業務上，在技術水準上遠遠不能滿足當今制造業和社會的要求。學校通過技能競賽，給予我們年輕教師搭建了競技的平臺和提高的機會，改變了他們的人生。
數控編程基礎訓練范文4
關鍵詞：數控專業；教學工廠；培養模式
作者簡者：王增杰，浙江省奉化市職業教育中心學校講師。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2008）06-0017-04
一、教學工廠模式的含義與創建背景
中等職業學校是培養具有實際操作能力和開拓精神的生產一線技能型應用人才的基地。要培養這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號，而是要積極創造條件讓學生在真實的職業環境中得以實際鍛煉與培育。然而，考察當前的職業教育，存在著實踐與理論教學脫節、雙師型師資缺乏、實訓過程不實等問題，影響到企業招不到滿意的人才，學生找不到合適的崗位。其實，當前在就業形勢嚴峻的情況下，人們對職業教育寄予期望，不僅期望職業教育能促進個人的發展，促進社會經濟發展，還希望職業教育能完成創造職業、解決失業、加快企業現代化、減少貧困等現實的問題。面對這些問題，職業學校應主動探索發展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問題：一是中職教育如何創建一種高效率的教學模式以實現能力本位取向的技能教學；二是如何解決長久以來束縛中職學校發展中的高耗低效現象；三是如何改變教學與學生生活世界相脫離的現象，讓學生在閱歷社會生活中增強生活技能、提高生存能力。我們認為，要解決這些問題的關鍵是要處理好專業技術知識教學與專業技能教學、專業技能教學與生產實踐教育、學校教學與生活世界的緊密結合。只有解決好這些“結合”問題，才能使我們的學生在盡可能短的教學時間內，掌握專業知識和技能，形成較高職業能力，從而適應職業崗位要求、提高生存能力。
“教學工廠”是一種校企合作的人才培養模式，在目前我國國情下，教學工廠是實施校企合作的重要載體。首先我們認為，教學工廠是一種新型教學理念，是一種教學模式，一種教學思想，是一個概念。主要特征是將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。其次我們認為教學工廠還是一個載體，是一個具有綜合教育功能的平臺。主要特征是按照職業實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業教育的課堂搬進工廠，給工廠規定了其教育的主要職能。給予學生一個工廠的學習環境，讓學生在模擬的企業環境中，模擬企業的工作過程，感受企業文化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，學到實際專業知識和專業技能，成長為符合企業需要的現代職業人。在此過程中，工廠完成其“生產”任務，學校完成其教育任務。
最早提出這一概念的是新加坡南洋理工學院院長林靖東先生，他痛感許多大專院校的畢業生不能很快地適應工作崗位，而企業界則提出學校必須重視實踐能力培養。因此，他們借鑒了德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合而為一，構建了教學工廠模式，并取得了非常成功的實踐經驗。考察新加坡教學工廠的辦學模式，從中能發現許多特點，其中兩大特點非常明顯：一是根據專業而設教學工廠，如機械專業、服裝專業等都比較適應；二是教學工廠的所有要素都為教學所用。此外，教學工廠還有社會培訓、教學科研、教師培訓等特點。據此，我校數控專業為了辦出專業特色，培養深受企業喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學工廠”理念，提出了“辦工廠型學校，育技能型人才”的口號，并進行“教學工廠”人才培養模式的探索與實踐，以期開拓專業教學新模式。
二、中職數控專業技能型人才培養目標的定位
“中職”是中等職業教育的關鍵詞。其中，“中”是指學歷要達到高中水平，技術級別達到“中級工”；“職”是指職業性，即讓學生具備從事某種職業所需知識、技能和態度等。因此，我們根據中職特點，確立了數控專業人才培養的規格為“二品二零型”?！岸贰本褪侵溉似泛彤a品?！叭似贰笔侵敢粋€人的精神面貌，主要包括健全的個性、高尚的情操和良好的服務精神、勞動態度、職業道德和質量意識等；“產品”是指學生具有做“產品”的能力，不僅會做產品而且懂得做產品的原理和材料的性能結構等。這樣的“中級工”就是指高素質的技能型人才，是企業員工群體中的佼佼者，在生產過程中有較嚴密的操作思維，能提出問題，能配合生產主管者搞好工藝提升、成本核算等技術管理要求等。“二零”就是指就業零距離和生產零次品?！熬蜆I零距離”就是指學生所學的專業知識和技能要與從事的崗位達到零距離適應；“生產零次品”就是指學生設計的作品、做的產品要達到零次品。提出“生產零次品”的要求，就是強調學生實際操作能力的培養，強調產品質量意識來規范學生的“人品”。
要培養“二品二零型”人才，必須落實到具體的教學計劃之中。傳統的教學計劃是由教務處根據上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會導致專業課脫離實踐、實踐課脫離企業和市場的需要。我們認為，專業課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領導的要求而是來自用人單位的要求。那么，對數控專業來說，就是要分析制造業專業的職業崗位所需的素質與能力要求。為此，我們從數控專業學生就業崗位要求制訂了職業能力目標體系。
中職數控專業學生的就業崗位主要包括：制造業技術工人、班組長、機械產品銷售員、計算機繪圖員、設計員、設備維修人員、設備調試人員等。為了順利地完成上述職業活動和履行好職業崗位，就要有一定的一般能力與專業能力。一般能力包括社會適應能力、創新與自主創業能力、自我學習與自我發展能力、計算機應用和外語能力以及安全文明生產能力等；專業能力包括機械加工技術基礎能力、CAD/CAM技術能力、數控車床銑床編程及操作能力以及數控設備管理、產品檢測評估和產品銷售的基本能力等，并對每一項能力又作具體的規定與要求。
三、數控專業“教學工廠”模式創建的環節
人才培養方式是解決如何進行人才培養的問題，包括教學計劃、教學方法、教學過程組織和課程實施等方面。教學工廠模式的運行應該強調“理論與實踐、實習與生產”的統一，強調“真刀真槍”的實際工作經歷。我們著重強調以下環節：
第一，職業環境真實化。我們盡可能貼近生產、技術、管理第一線，努力讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。為此，我們努力突出“真、高、開、通”的職業環境來設計“教學工廠”?！罢妗敝刚鎸嵉钠髽I環境。內設廠房、車間、辦公室等，把企業環境與學校教學環境結合起來；“高”指技術含量高，包括師傅水平、教學軟件、機器設備和生產技術等；“開”指社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓和鑒定任務；“通”指通用性強。購置儀表車床、普通車床、數控車床、數控銑床、加工中心等以滿足企業對多樣性人才需要。
第二，課程設置模塊化。在課程的開發上，建立專業教師、企業管理者、技術專家共同組成的專業指導委員會；在課程目標的設定上，形成“一般素質、職業能力、崗位技術”相結合的要求；在課程內容上，強調以職業技術能力為主線，將職業資格標準納入課程體系，突出產品項目化教學；在課程結構上，根據行業、企業要求的變化，強調模塊化設計，以增強課程的彈性。在實訓模塊上，強調機械加工技術基礎訓練模塊、數控技術基礎訓練模塊、數控技術應用基本技能訓練模塊、數控技術應用生產頂崗訓練模塊等的整合。
第三，教學內容項目化。在教學內容上，我們根據企業的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問“會了沒有”、再問“懂了沒有”作為教學邏輯，實行以產品項目導入教學，將理論知識、應用技能和業務產品有機組合起來，形成若干個既自成一體又相互聯系的教學模塊。同時，我們還把有關企業生產流程與管理方式納入到產品化教學之中，以培養學生的企業經營能力。
第四，教學方式現場化。教學方式現場化就是指教師根據教學的具體任務或情境，把“教”、“學”、“做”中的人、物、精神等諸多教學因素有機地組合起來而生成的一種教學方式。一方面，我們要求專業老師的教學行為和手段應立足于工廠現場，要徹底打破傳統的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強調實習指導面對面、講解示范面對面、作業檢查面對面等要求。在具體的教法上，還運用現場示范法、案例教學法、情景模擬法等。
第五，教學過程學工化。“學工化”是把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程交替進行。我們主要把握以下特點：一是學校理論學習與企業實踐交替進行，學用緊密結合；二是學校與工廠共同育人；三是讓學生參與教學工廠的管理、生產、學習等活動；四是除教學工廠內進行工學交替外，積極創造條件，讓三年級學生到著名企業進行工學交替。
第六，技能評價硬性化。每位學生在完成一個技能操作模塊后，必須通過至少有兩位學生對他的產品進行檢測，使學生在學會使用量具的同時，學會對產品的檢測，以培養質量意識。而對加工業務的產品生產其技能考核直接跟產品的合格率掛鉤，所以生產過程的技能考核由廠里的檢驗員檢驗，如果產品的合格率在95%，則技能成績按100分計，合格率在90%以下，則該學生進行“輪崗”，重回模塊化教學行列，不能進行產品的生產操作。
第七，實習流程小班化。根據設備、設施定崗位，將原本約50人左右的班級分成若干個小班級，平時的理論文化課一同上課，等到上實訓課時，分為數控車床、數控銑床、普通車床三個小班，三個小班同時進行，達到2人一個工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學校原有的設備器材，使學校不需要引進大量的同類產品也可以達到讓學生盡量多的使用設備練習的目的。
第八，教師備課集體化。教學工廠的教學活動不同于傳統的課堂教學形式，它是一個集理論教學、實踐操作為一體的教學系統，具有開放性、互動性、多樣性等特點。因此，我們在教學活動設計過程中強調教師集體備課，并建立“選定課題、獨立備課、交流討論、合成共識、接受實踐、會診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導方法；二是實現教學過程的流暢性；三是促進教師之間的相互交流和相互學習。
四、數控專業“教學工廠”模式運行的保障機制
改革現行的管理制度，建立有利于教學工廠培養的制度體系，是保障教學工廠人才培養模式運行的前提。
第一，設備保障。教學工廠既是一個工廠，又是一所學校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設備與教學設施以滿足教學與生產需要。我們在配備傳統的車、銑、刨、磨等機械加工設備的基礎上，配備了數控專業必需的加工中心、數控車床、數控銑床、電火花等數控設備，所有設施設備在保證生產所需的基礎上，需保證一個教學班每2位學生擁有一臺實訓設備。
第二，師資保障。我們制定了專業教師培養計劃，組織教師參加雙師型培訓、骨干培訓、實訓基地負責人培訓和企業培訓等。并要求文化課教師到教學工廠學習技術，參加產品教學法研討，積極參加各項技能比武活動。并采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助專業老師開展相關工種的技能輔導。
第三，制度保障。由于教學工廠模式所影響的因素很多，有機器設備的管理與維護，有材料的購置、使用與保管，有社會企業的聯系與生產的征訂，也有學生的實習安排與教學內容的確立等。因此，規范的管理制度是保證教學工廠人才培養模式運行的基本條件。一是制訂廠紀廠規；二是在總學分中納入職業資格證書學分和頂崗工作學分；三是多證制溝通。要求學生獲得學歷證書、職業技術證書、CAD證書等；四是人才評價采用定量與定性、師評與生評、單評與互評、校評與企評等相結合的評價方法。
五、數控專業教學工廠模式探索的成效
通過數控專業“教學工廠”模式的實踐，使我們堅信這是一條促進專業建設、培養專業“雙師型”隊伍、整合教學資源、實現多項教育功能的有效途徑。
（一）總結出了教學工廠模式的操作流程與育人特點
我們將“教學工廠”模式的操作流程概括為“市場調研專業設置職業分析工廠建立目標確立課程開發教學實施教學評價”等幾個環節。其中，市場調研和職業分析是基礎；課程開發與教學實施是核心環節，教學評價是行動研究的反饋調節機制，而制度建設是教學工廠運行的保障機制，從而構成一種結構化的工作模式。其中教學實施還包括教師集體備課、模塊式現場教學與工學交替等形式。
教學工廠人才培養模式具有六方面育人特點：一是學校與工廠合一，營造真實的職業環境；二是學生與學徒合一，體現工學交替特色；三是教師與師傅合一，加快師資隊伍建設；四是理論與實踐合一，提高學以致用能力；五是作品與產品合一，培養自力求學精神；六是育人與創收合一，實現教學多贏目標?？傊?，教學工廠模式，體現了“教學實踐、雙師培訓、課程開發”三大專業建設的保障；實現了“專業資源、人才資源、產業資源”三大教學資源的整合；實現了“經營功能、服務功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會效益、經濟效益”三項并舉的效益。
（二）專業建設取得了“五個二”的成果
數控專業“教學工廠”模式的成功辦學經驗，使我們的教育觀念發生了變化，市場意識更強，更注重校企合作教育與崗位職業能力的培養。一是推廣了二大專業，即服裝專業和電子專業；二是提高了二種“能力”，即教師與學生動手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學生均取得了較好成績；三是提高了二個“率”，即招生率和就業率。招生年年爆滿，就業率達100%，畢業生第一月工資平均達1200多元。其中，有一位學生寫的《我愛我的專業――數控》發表于《中等職業教育》學生版之中；四是建立了二個“站”，即職業技能鑒定站與社會培訓站。目前數控專業有數控工藝員CETTIC和AutoCAD認證的考點，還是本市數控車工、銑工中級職業技能鑒定站和社會培訓基地；五是取得了二個效益，即經濟效益與社會效益。經濟效益使我們的消耗性實習變為生產性、經營性實習；社會效益體現在企業認同、主管部門認可、家長歡迎、學生滿意、勞動部門關注等方面。如企業上門送業務、為企業試樣和預訂畢業生等。
此外，我們還獲得了許多實踐經驗，主要包括校企合作、勞動態度教育、操作糾錯指導、產品教學案例、彈性學分制實施、家長觀摩日活動等。
六、思考與展望
“教學工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業為導向，以能力為本位，以生涯發展為內核”的職教改革理念。第一，“教學工廠”模式有利于中職學校的專業建設，使專業建設真正切入內涵發展的軌跡，對職業學校師資隊伍的建設和品牌專業的建設具有極大的促進作用；第二，“教學工廠”模式為師生提供了高效的技能教學環境，使學生能在實際的工作環境與企業文化中，獲得真實的生活化體驗和解決實際問題的職業能力，從而解決教學中理論與實踐脫節的矛盾，并提高技術、技能和做人的品質；第三，“教學工廠”模式能為校企合作、產學研結合開辟新的領域，有利于校企文化的相互滲透，從而達到學校、學生、企業和家庭的多贏；第四，“教學工廠”模式能加強學校課程建設，能從企業需要的角度來確立課程體系與培養計劃，能在面對面的現場化的教學環境中構建新型的師生關系，具有調動學生主動學習和積極參與教學的作用；第五，教學工廠模式比較適合于一、二年級學生的教學，對三年級將要畢業的學生來說，還要注意與校外企業的聯系與實習，并加強管理，這樣才能開拓學生的眼界，體驗著名企業的管理與生產的技術，使學校的校企合作教育模式多樣化、有效化，從而為學生的就業和創業提供競爭能力。
“教學工廠”模式的實踐與研究雖取得了許多成績，還有很多問題值得我們思考。如“學生人數的增多與實習時間應如何安排、學生實習與技能鑒定和社會培訓之間的關系如何協調、學分制的實施與彈性學制如何建立、校內合作教育與校外合作教育如何整合與開創、學校傳統的管理與教育環境的開放如何協調以及學生就業后再深造”等一系列問題有待于我們進一步探索。
參考文獻
[1]石偉平，徐國慶．職業教育課程開發技術[M]．上海教育出版社，2006．
[2]陸正沖．中職技能教學“教學工廠”模式初探[J]．江蘇技術師范學院學報，2005，（2）：39-40．
數控編程基礎訓練范文5
關鍵詞：實踐教學；創新；工程訓練
工程實踐與實驗教學是高等教育改革的一個重要環節，通過實踐與實驗教學環節來加強素質教育，提高學生實踐能力和綜合素質，已形成廣泛共識。在新一輪的實踐教學改革當中，為了培養符合社會需要的，具有較強動手能力、創新能力的高素質人才，必須對原有的人才培養模式進行改革。對于工學類本科生，特別要更新實踐教學理念，改革傳統的實踐教學模式、教學內容與課程體系，把提高學生動手能力和創新能力培養放在重耍位置。太原理工大學結合新一輪人才培養計劃的改革，創新實踐教學理念，利用工程訓練中心這一校內最重要的工科實踐教學基地，改革教學內容與體系，培養學生實踐能力與綜合素質，收到了良好效果，2005年被評為山西高校惟一的省級工程訓練中心，2006年被評為國家級實驗教學示范中心。
一、創新實踐教學理念，修訂人才培養計劃，不斷優化育人環境
太原理工大學是一所具有百余年辦學歷史的國家“211工程”重點建設大學，是以理工為主的綜合性大學，以教學工作為中心，以本科教學為本，2003年在新一輪的本科教學工作水平評估中被評為“優秀”。目前有61個本科專業，其中46個為工學類。多年來，學校一直致力于培養寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的應用型工科高級專門人才，總的培養目標定位在“體現地方經濟特色最明顯，結合地方經濟建設最密切，服務地方經濟發展最直接，適應地方經濟建設最主動”?；诖耍瑢W校十分重視本科生的實踐能力培養，特別是工程訓練對學生實踐能力的培養。工程實踐教學的理念是：以學生為主體，以能力培養為核心，促進學生知識、能力、素質協調發展，樹立創新意識。在新修訂的2006版人才培養方案中，對實踐教學提出了更高的要求，規定工科類各專業要安排一定數量的設計性、綜合性、創新性實驗，鼓勵單獨設置綜合性實驗課，以達到綜合訓練提高學生實踐能力的目的。主要關注如下幾個方面：統一的實驗內容與實驗結果的不確定性，以培養學生分析問題的能力；實驗內容的原理明確而實現方法的不確定性，培養學生的工程設計能力：實驗目標明確而實驗進程的不確定性，培養學生的創新意識和創新思維能力。
實施工科學生工程實踐教學的單位――工程訓練中心，其前身是學校的實習工廠，經過建設，已經把過去單純從事金工實習的工廠改造成為門類齊全、結構合理、具有較高教學科研水平的實踐教學基地。目前，每年有20多個工學類專業的4 000余名理工科學生在此實習，完成約32萬人時數的課內學時，實行全天候開放，設備利用率高達95％以上。
圍繞人才培養中心任務，以學生為本，突出學生教育活動中的主體地位是現代教育的根本觀念，而長期以來形成的實驗教學體系表現為：重理論、重知識，輕實踐，輕工程，沒有樹立以學生為本的思想。實踐教學特別是工程訓練，不同于課堂教學，一直沒有公認的質量標準和教學體系，容易流于形式。在實踐教學中，我們注重優化育人環境，以學生為本，適當安排理論教學，著重培養學生動手能力、鼓勵和支持學生創新，做到理論與實踐有機結合，動手和創新協調發展，主要體現在“四個轉化和一個結合”上：由常規的金工實習和電子工藝實習向現代工程實踐教學的方向轉化，由單機技能培訓向部分實現局域網條件下的技術集成的培訓方向轉化，由操作技能培訓向技能與管理相結合的方向轉化，由操作技能培訓向技能與全新實踐相結合的方向轉化，工程訓練的教學過程與面向市場的產品相結合，提高學生的綜合素質。如：針對機械工程及其自動化專業前期大類培養，后期分專業模塊的特點，設置了針對不同專業模塊的實踐內容如塑性成型、柔性制造等供學生選擇，有效地補充了課內實驗學時和內容的不足，實現了課內實踐環節與課外實踐訓練的有效互補。
二、全面整合教學資源，更新實踐教學手段，探索新的教學方法
教育資源的缺乏是長期困擾實踐教學質量提高的難題，也是實踐教學改革深入發展的瓶頸。隨著高等學校招生人數的擴大，教學資源緊張已經成為困擾各校的普遍問題。工程訓練是以培養學生工程實踐能力和創新意識為主要目的，但僅有工程訓練中心還遠遠不能滿足全校每年4 000多學生的教學任務，為此，我們不斷探索建立“雙師型”教師的有效途徑。學校整合院系優質教學資源，合理安排教學各環節的任務分配，中心與我校機械工程學院、材料科學與工程學院、信息工程學院、電氣與動力工程學院的相關教研室組成的教學研究室負責制定訓練目標和計劃，完成工程實訓階段的理論授課時數；工程訓練中心的教學科負責教學計劃的組織、安排、實施；教學車間及示范生產線承擔工程訓練任務，教學班組負責落實教學計劃。在教學方法與手段上，改變過去單純的師傅帶徒弟式的教學方法，采用啟發式、自學式、討論式等新的教學方法，鼓勵學生自行設計作品零件、編制加工工藝并完成制造過程。工程訓練中心所有的教學車間都配備有教學掛圖、實物展示柜、觸摸屏，學生在獲得直觀、形象、生動的知識之外，可以通過觸摸屏查閱相關資料。還建設并開通了自己的網站(gcxl.tyut.省略)，提供了工程訓練各科目從教學大綱、安全教育、多媒體課件到各車間實訓相關情況的文字、圖片和多媒體信息。中心還與相關學院聯手分步驟開發和完善了基于Web的工程訓練網絡管理信息系統和分布式產品設計與制造控制的CAD/CAM系統。網絡管理信息系統包括實習自動通知、考勤管理、在線考試和成績管理等功能，管理完成了全面的網絡數字化。小型的分布式CAD/CAM系統為高年級和研究生參與產品創新設計和制造提供了平臺，基于此平臺，創新者可以在教師指導下獨自或以自由組合的形式完成從產品構想、模型設計到加工工藝確定和數控加工的大工程訓練。這些舉措有效地整合了師資和實踐場地資源，提高了辦學效益。
在實驗教材編寫和選用上，組織高水平任課教師編寫《金屬工藝學》、《機械制造基礎》、《電子工藝學》等教材，還自編了車工、銑工、刨工、磨工、熱處理、數控加工及電工電子等十多種教學指導書。在考核方式上，結合各工種的特點，以實踐考核為主，包括安全紀律、識圖能力、工具使用、操作能力、作品質量、創新思路、實習報告等內容，理論考試在計算機上進行，最后進行綜合評定，成績由專人負責整理、匯總及管理。
三、構建實踐教學新體系，拓展實踐教學內容，提高學生動手能力
按照新的人才培養計劃，對學生實踐能力的培養應
該體現到探索有專業特色的實踐課程體系，不斷更新實踐教學內容，提高學科之間的滲透，增強應用型較強的綜合性、設計性內容。規定工學類專業實驗之外的其他實踐教學所占學分比例不低于課內總學時的18％。建立了理論與教學有機結合，以培養學生素質為核心，涵蓋基礎型實訓、綜合設計型實訓、研究創新型實訓的工程實踐教學體系，在實訓的課程和項目設置方面，注重先進性、開放性、創新性，形成適應專業特點的完整課程體系，并結合工程和社會應用實踐，將主要生產煤礦機電產品的五條教學示范生產線貫穿于實踐教學的全過程，形成具有特色的實踐教學體系與模式。
整個實踐教學體系分為三個層次：基礎工程訓練，通過中心設置的八個教學車間的實訓，強化學生工程實踐內容的基礎知識，講授基本的操作技能及工程專業理念，逐步建立加工工藝過程的概念；綜合實踐訓練，在學生完成基本教學課程的基礎上，根據不同專業，參與中心五條示范生產線的生產實踐，培養學生的工程意識，提高學生的綜合實踐能力；研究創新訓練，對學有余力，具有創新意識的學生，鼓勵他們自選課題，在教師指導下，利用創新室和網絡系統及先進的儀器設備，完成科技作品制作和科研創新活動。
在教學內容方面，將工程訓練實踐教學內容整合為五大模塊：熱加工工程訓練，包括鑄造、段壓、焊接、熱處理、熔模鑄造示范生產、粉末冶金工藝示范生產和特種焊條示范生產；機械加工工程基礎訓練，包括車工、銑工、刨工、磨工、齒輪加工、鉗工、單體支柱示范生產；先進制造技術與方法訓練，包括數控車削、數控銑削、數控加工中心、數據線切割、柔性制造系統、數控機床編程、模具設計與制造；電工與電子工程訓練，包括電子產品的設計制作及電工電子產品示范生產；創新設計與制作，包括命題或自選課題和項目等。
以上這些工程訓練內容中，綜合性、設計性項目達到35％以上，在教學內容的編排上，也按照層次從簡單到復雜，從傳統到現代，從學生被動接受到主動創新的認識規律，形成了連續完整的教學過程，不僅使學生打下扎實的基礎，同時也讓學生了解到新材料、新工藝、新技術的產生和發展，樹立“大工程”意識，激發學習和創新的主動性。
四、加強教學科研的有機結合，架設校企合作橋梁，服務地方經濟建設
地方高校在人才培養的主要任務就是培養為地方經濟建設服務的有作為的應用型人才。我校工程訓練中心不僅是學生接受實踐訓練的基地，更為校企合作架設了一座橋梁，成為科研成果轉化的基地和學生的創新基地。中心堅持將工程訓練與產品和市場對接，以教學實訓促進產品開發，以產品豐富教學實訓內容，靠產品支撐教學實訓運行和中心建設的主要經費。工程訓練中心生產的27種產品年產值可達1500萬元左右，并依靠世行貸款等經費，設計制作了包括熔模鑄造機械化制殼流水線、全自動壓蠟機、熔鋁爐、加熱爐等設備，建成了熔模制造、粉末冶金、單體支柱、特種焊條、電工電子產品等五條直接為經濟建設服務的教學示范生產線和一個新材料研發創新基地。學生在實踐教學過程中直接參與到產品的生產中，提高了面向社會服務的能力。中心還主動進行合作的科研成果轉化，與學校材料學科的鎂合金冶煉、微波爐特種鋼冶煉和激光焊接技術等三個重點科研項目緊密聯系，成為科研成果轉化的基地。近幾年，中心承擔的科研項目在成果轉化方面取得了眾多專利和科技獎勵，如：奧氏體不銹鋼焊條研究2001年獲國家科技進步二等獎；PDZ－A型炮采單體液壓支柱研究獲省級科技進步二等獎；單體機械支柱研究獲國家發明專利，并實現成果轉化，2005年通過省級科技成果和新產品鑒定，達到國內領先水平。
良好的實踐訓練條件和優秀的指導教師隊伍，滿足了不同層次學生獨立學習和動手實踐的需求，科技創新活動不斷開展，參加發明創造活動的學生涌現出一大批創新能手和創新成果，大量的作品獲獎。僅在2003年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽上，我校就獲得特等獎一項，二等獎二項，三等獎三項。以工程訓練中心為基地的學生志愿者組織“螺絲釘之家”被團中央、中國青年志愿者協會聯合授予“中國優秀青年志愿者服務集體”稱號。
數控編程基礎訓練范文6
關鍵詞：實驗室；創新型；全生命周期；ISO9001質量認證體系
機械工程實驗室作為高等院校機械工程及近機類專業學生培養的實踐基地，也是學生接觸實際生產、獲得生產技術及管理知識，進行工程師基本素質訓練的平臺，對大學生創新意識、創新精神和創新能力的培養發揮著舉足輕重的作用。
在中國經濟飛速發展，而適應社會需求的專業人才相對匱乏的形勢下，教育部提出了“寬口徑、厚基礎、強能力、善創新”的高校專業人才培養目標，對于大學生的培養，高校既要使其具有厚實的專業基礎和基本技能，又要具有廣泛的適應能力和創新精神[1]。這不僅對高校人才培養目標的制定和教學計劃的安排提出了具體的要求，而且對實驗室建設也具有重要的指導意義?；趪鴥雀咝C械工程實驗室的實際情況，本文提出了一種新型的實驗室建設模式，加大學生基礎技能、專業技能及創新能力的培養，有效解決了寬廣知識面與深厚專業技能兩者不可兼得之間的矛盾。
1 國內機械工程實驗室的現狀
教育部新頒布的本科專業目錄在逐步消除原專業劃分過細帶來的問題，側重于學生在專業內的綜合技能和創新能力培養。而國內高校機械工程實驗室大多仍保留著原來的運行模式，主要體現在3個方面：
（1）實驗室構成：國內高校大部分是機械原理實驗室、機械設計實驗室、機械制造實驗室、機械CAD/CAM實驗室、機械創新實驗室、金屬材料實驗室、機電傳動實驗室等組成模式，其構成主要側重于學生在設計、制造方面的能力培養，而對于國內大多數高校的本科畢業生而言，畢業后從事設計方面工作的人數占比很小，大多集中在制造、測量與質量控制等領域就業。因此目前普通高校的機械工程實驗室在產品性能測定、物流及成本核算等方面存在一定的功能缺陷。
（2）實驗室運行模式：實驗設備引進方面，國內高校機械工程實驗室建設仍然根據專業性質，采用“教師申請―學校審批―招標―采購―學校驗收”的操作模式購買相應設備，根據設備情況開設相應的實驗項目，因此存在著設備共享困難、重復購置率較高、利用率低下的問題[2，3]。在教學質量控制上，一般采用實驗教學抽查、聽課等方式對教學質量及規范性進行檢查和監督，但是對于學生的滿意度及培養質量關注普遍較少。
（3）實驗室隊伍建設：目前實驗室管理人員在高校師資隊伍建設中仍處于不受重視的地位，普遍存在實驗室人員學歷較低、技能單一等問題。隨著新知識、新技術的更新速度加快，實驗教學內容、教學方法、現代化教學設備更新及學生能力培養都對實驗教學隊伍的素質提出了更高的要求。由于長期得不到應有的重視，導致實驗教學隊伍的知識更新緩慢，甚至部分實驗教師沒有接受過系統的專業訓練[4]。另外，由于教學、科研類崗位普遍比實驗崗位待遇高，也導致大批實驗技術骨干人員不愿從事實驗教學工作，而轉入教學、科研崗或為了離開實驗崗而選擇繼續深造，造成實驗教學隊伍的人才流失。這些因素均制約了實驗隊伍的創新能力及實驗水平的提高，成為實驗教學環節中的瓶頸之一。
2 我校機械工程實驗室的創新模式
2.1 實驗室構建
我校機械工程實驗室從培養學生厚基礎、寬口徑的實際出發，經過資源整合把實驗室分成機械設計基礎、機械創新、機械制造、測試與控制、生產管理5個模塊。學生在該實驗平臺上可以得到“構思―設計―制造―標定―物流”整個產品生命周期的訓練，實現對產品開發過程各環節的深入理解，并根據自身的興趣、專業在個別環節上深入學習、加強訓練。這種實驗室構建方式有效地解決了“寬口徑、厚基礎、強能力、善創新”與技能專長之間的矛盾。實驗室組成如圖1所示。
2.1.1 機械設計基礎模塊
該模塊主要是以鞏固學生基礎知識和培養學生基本技能為主的專業基礎訓練（包括綜合展品陳列實驗、公差測量實驗、機械CAD實驗、熱處理與硬度測定實驗、減速器拆裝實驗和液壓傳動實驗等）；以培養學生綜合知識和創造能力為主的基礎實驗，即機構創意設計實驗，使學生具備基本的機械設計理念與專業技能。
2.1.2 機械創新模塊
該模塊主要是培養學生機械綜合設計能力、創新能力、協作精神和實踐制作能力。主要針對全國機械創新大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、機器人大賽、大學生電子設計競賽、全國三維數字化創新設計大賽等各大賽事而設置。通過選題、構思、設計、制造、調試等環節的綜合訓練，使學生把理論知識和實踐技能結合起來，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，為優秀人才的脫穎而出創造條件。
2.1.3 機械制造模塊
該模塊主要讓學生深入了解和掌握機械制造方面的知識，提高學生的動手操作技能，強化對機械制造工藝、機械制造技術基礎等課程的理解。具體內容主要是結合產品的制造過程，對車、鉗、刨、磨、銑等常見工藝進行基本操作技能訓練，使學生對工業產品制造過程有較完整的體驗和認識，更好地學習、掌握數控機床的基本結構、基本操作、編程、工件與夾具的裝夾、刀具選用及裝夾、基本工藝的擬定、 CAM應用，對工業機器人結構、編程、設計及在生產線上的應用深入理解，以適應現代制造業對人才素質的需求。
2.1.4 測量與控制模塊
該模塊主要訓練學生測試典型機構及機械傳動裝置的運動、動力學特性及工作能力；分析其影響因素，了解提高機械性能的措施；掌握現代機械物理量的測試與實驗研究方法和手段。
2.1.5 生產管理模塊
該模塊通過分布式制造系統實時仿真系統的軟硬件環境，提供生產系統的規劃、設計、運作管理方面的實驗，使學生學習典型車間作業調度問題的基本方法、技術以及對生產系統的布置和調度管理，培養學生運用生產系統設計和現代集成制造設計理論、方法從事制造系統規劃設計的能力。
2.2 管理模式
機械工程實驗室除執行我校國資處制定的各項有關規章制度以及學院GB/T19001-2000質量認證管理制度外，建立并實施了《機械工程實驗室管理規則》，包括實驗室各類人員崗位責任制、工作考核制度、安全衛生管理制度、檔案管理制度、實驗室運行經費管理規定、儀器管理規定等，各實驗室有實驗室規則、安全衛生制度、學生守則等管理制度。
2005年，實驗室進行了ISO9001質量管理體系認證，將ISO9001質量管理認證體系引入實驗室教學管理工作中。按照ISO9001質量認證體系的核心PDCA（計劃―實施―檢查―持續改進）要求，進行閉環、循環式管理，對實驗教學過程的各個環節進行連續控制，使全面質量管理成為基本工作方法，最終提高實驗教學質量和實驗室管理水平。
2.3 實驗教學隊伍建設
實驗室積極鼓勵學術水平較高、教學經驗豐富、具有團隊精神的教師參與實驗教學、實驗課程改革和實驗室建設，盡量減少專職實驗崗位的設置。按照學校、學院和學科師資隊伍培養的政策和要求，定期從實驗教學任務、實施過程、教學難點、教學方法、教學手段、技術改革等方面進行培訓，通過輪訓的模式加強實驗隊伍對產品生命周期各環節技能的深刻理解，使之熟悉實驗教學的全過程和具體要求，保證實驗教學的順利進行。
3 運行效果
經過幾年的改革與實踐，學生主動參與實驗的興趣明顯提高：（1）動手能力得到加強。以學生參加各類科技競賽為例，以往學生需要加工零部件時，往往直接請教師指導操作，甚至部分零部件由教師代為加工?，F在指導教師只需要參與前期的方案討論，后期的加工制造與調試則完全由學生自行完成。（2）工程素質和創新能力得到提升。近三年來，學生在全國和省級科技競賽中獲獎22項，較以往有明顯的提高。（3）畢業論文質量提高。很多學生在理解了工業產品的整個生命周期過程后，根據自己的興趣選擇畢業論文的方向或題目。近年來，本科畢業論文的質量有了明顯提高，申請實用新型專利十多項。（4）學生滿意度提高。我院根據ISO9001質量管理認證體系的要求，針對實驗教學對學生進行滿意度調查。結果顯示，學生滿意度由原來的89.8%提高到2012年的98.7%。
4 結束語
采用產品生命周期理念建立的機械工程實驗室，是對于傳統實驗室培養理念的革新，引進的ISO9001質量管理體系有效地保障了實驗教學的運行，提高了實驗教學質量。實踐證明，該模式對于系統培養學生的工程理念具有明顯優勢，使學生能夠在產品設計與制造時充分理解各環節的運行與成本核算，有效地解決了寬口徑與技能專長培養之間的矛盾。
參考文獻
[1] 孔令地，鄭文兵.省級重點實驗室運行管理實踐與探索[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2011（4）：71-73.
[2] 潘柏松，王亞良，胡玨.機械工程CDIO實驗室建設與研究[J].實驗室研究與探索，2012（4）：368-370.
