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教育科學研究方法導論范文1
【關鍵詞】教育研究 方法 比較
教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。當今社會發展迅速，教育的差異性變得越來越明顯，對于教育變革的呼吁更加強烈，對于教育采用科學的研究方法進行研究從而為教育變革提供支持的迫切性也越來越強烈，因此對于教育科學研究方法這么學科的研究也越來越深入。
一、威廉?維爾斯馬、斯蒂芬?G?于爾斯著：《教育研究方法導論》（第9版），北京：教育科學出版社
（一）簡介：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》是本領域的一本經典著作，是國外許多大學的通用教材，寫作初衷是主要服務于教育學專業研究生的需要，闡釋了研究過程中從選題到研究工具的所有核心問題，對于學生理解基本原理和各種研究類型都有很大幫助。
（二）內容：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》在內容上主要分為三大部分。第一章到第五章主要講述研究過程，第六章到第十三章主要講具體的研究設計，第十四章到第十七章主要講解不同研究設計中都用得到的研究工具。
這本書作為教育研究方法方面的導論型著作，內容十分翔實，可以說是基本涵蓋了教育研究方法這門學科的方方面面。它不僅對教育研究方法的基本概念做了闡述，對教育研究的基本方法做了講解，還引入了歷史研究、人種學研究、混合法、建模法和德爾菲法這些非傳統研究方法。其中我認為德爾菲法值得我們去深入研究，因為在有些教育研究情景中，缺乏足夠的信息或數據，包括缺乏足夠的理論（與政策有關的研究就是這樣），對于這樣的情況，就可以采用德爾菲法來進行研究。同時，本書第三部分研究工具中很大的篇幅用于介紹怎樣去收集、統計和分析數據，并在介紹中引用了大量的實例，通過對這部分的閱讀和思考，我相信我們都會對怎樣去處理數據有所了解。
（三）特點
1. 維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》主要強調常用的研究程序的基本原理及其運用。在介紹中，各種研究方法通過大量的例子進行講解，其中有些例子就來自真實的研究中。書中講解了各種常用的具體研究類型，有定量也有定性的方法，同時作為一本導論型著作，為了盡量全面的覆蓋，研究全過程中的重要話題（比如，如何查閱文獻，如何做研究報告交流研究成果，如何對研究報告進行評價。）也都有涉及。本書中所覆蓋到的研究程序都有廣泛的實用性，所闡述的研究理念對于許多具體研究情景都有普遍的應用價值。
2. 本書在編排的體系上，每章結束時都有一個小結，小結后緊跟這章的核心概念，又附有練習，對于學生自學有很大幫助。
3. 作為一本從國外直接引進的著作，許多的研究和實例都是以美國教育中所出現的情景和問題為例的，因此在我們實際做研究時，可以學習和參考書中的內容和方法，但是也需要結合中國國情。
二、楊小微主編：《教育研究的原理與方法》（第二版），上海：華東師范大學出版社
（一）簡介：楊小微主編的《教育研究的原理與方法》主要是作為教育類專業基礎課教材。在這本教材中編者參考了目前出版發行的眾多文獻資料，在選編時試圖有所突破、有所創新，盡可能地使教育研究方法區別于任何一種別的活動領域也適用的方法體系。同時，編者盡可能篩選出了一些適合讀者的內容，努力給讀者一個教育研究基本框架，以便每個人都有可能在此基礎上去進行個性化的自我建構。
（二）內容：編者主要從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開本書的內容。前兩章屬于基本原理部分，探討了教育研究的對象、方法、類型和特性，討論了教育研究的準則與規范。第三章論述的是在教育研究中如何進行選題與設計，不管運用任何方法進行教育研究，都不可能跳過選題與設計這個環節。第四到十六章闡述的是教育研究的基本方法，分不同的章節系統地討論了教育研究中的教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、教育測量法、教育預測法、教育經驗總結、教育文獻研究、教育行動研究、教育敘事研究、教育人種志研究，以及教育研究資料的整理與分析、教育理論的構建、教育研究成果的表述與評價等等。
（三）特點
1. 本書作為高等師范院校的教育類專業基礎課教材，具有很強的實用性和指導性。在編排的體系上也考慮到了學生學習的特點，在每一章的開頭，增加了“學習目標”“內容提要”“重要概念和術語”，還采取了“案例導入”這種生動的形式；在每一章的末尾還增加了“拓展閱讀材料”。
2. 本書作為選編型教材，在采各家所長的基礎上也有自己的亮點，比如關于定性研究與定量研究的對比，教育研究的準則與規范等等。本書關于定性研究與定量研究從產生的背景、特性和優缺點進行對比和分析，闡述了兩者之間的不同之處以及在實際的研究中應該采取哪種方法更合適。關于教育研究的準則與規范，無規矩不成方圓，本書中所提出的基本準則與規范是值得我們遵守的。
三、個人總結
教育研究也是一個不斷發展、充實和完善的知識體系，所選取的五本書，每本都有它自己的特點和著重點，并不存在優劣之分。通過對所選取的兩本書的閱讀和思考，我對教育研究的基本原理和概念都有了一定的認識，對研究的方法也有所了解，只有針對研究的課題采用合理的研究方法，遵循一些研究中的準則，才能獲得成功，在研究的過程中不僅要注重理論研究，同時也要重視實證研究。
特別需要強調的是，我覺得學習教育研究僅僅學習書本是不夠的，學習教育研究方法的最好方式無疑是從做中學，從具體的教育研究中不斷摸索。我們可以通過平時的觀摩、見習、考察和專題研究等實踐活動來學習書本知識，這樣也才能真正做到知行合一。
【參考文獻】
教育科學研究方法導論范文2
關鍵詞：中小學教師；教育科研；轉向
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04
蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。
推究其因，顯然是多因素交互作用的結果，但中小學教師主觀認識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認為自己只要做好課堂教學工作就好了，存在著教育科研與自己無關的錯誤認識。另一方面，“提出論點―論證觀點―得到結論”三段論的研究思路與成果表達形式，始終占據著很大的份額。中小學教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。
一、當前中小學教師教育科研工作存在的四種普遍現象
（一）多演繹推論，少歸納抽象
就科研成果、論文的表達形式看，中小學教師在教育研究過程中，習慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經歷和體驗，決定了中小學教師習慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結論。
分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學實驗研究，采取定性研究與定量研究相結合，采取務虛研討與務實研究相結合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學研究，無法滿足不同研究領域的本質屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。
（二）感性材料有余，理性思考不足
中小學教師科研圍繞學校教育教學中心工作，從不同學科、不同視角開展相關研究工作。仔細閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現象相對普遍。正因如此，導致研究成果的理性不足。近些年，教育科學研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學教師依托敘事梳理、反思教育教學行為，提升教育智慧。但不能否認的是，敘事綿綿，教育教學智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達教育科研的本質，不能全面地認識現象本身，也不能真正實現透過現象看本質的研究目的。
（三）定性研究有余，定量研究不足
通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內容與假設決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數據為依據，通過統計學的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結論缺乏定量分析，以描述性的結論替代科研數據分析、驗證。目前，呈現的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進，才能有認識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結論。研究術語的流行，是跟風的產物。當研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結之時。
（四）研究成果多，成果轉化少
研究成果年年創新高，與此形成鮮明對比的是，現有的科研成果缺乏轉化，缺乏在實際教育教學中的運用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了其應有的意義和價值。教育科學研究最基本的功能是為學校發展服務，為教師發展服務，為學生成長服務。對教育科研功能本意的認識不足，勢必導致學校教育科研工作的功利化，也導致學校教育科研的紙質化。教育科學研究需要必要性、可行性的認證，才能保證教育科研價值的實現。有的地區為追求立項課題的量，以學校的專任教師數為基數，實行科研工作考核。最直接的結果就是基層學校的各級各類立項課題數量多，進而陷入重立項輕研究，重結果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進教師的專業化發展，很難組織研究成果的轉化和推廣。
二、中小學教師教育科研轉向的必要性
中小學教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現實問題，促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、提升學校的辦學品質。
（一）關愛學生，促進全面成長
在后現代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術理性始終占據著重要的位置，甚至把持著教育的話語權。技術至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學水平的競爭和社會對優質教育資源的選擇，學校在無奈中極度關注學生的成長，備受唾棄詬病的重復訓練戰術依然有其市場，以分數論英雄等有悖于教育價值的辦學行為依然存在。這些因素都制約著學生的身心健康發展，需要更新理念、拓展思路，促進學生全面發展。
（二）關注教師，促進專業發展
如果說學校是展翅飛翔的雄鷹，那么學生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業的發展與提升，學校發展、學生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領，調動教師參與的學習積極性，把日常的教育教學工作與教育教學研究及自身專業化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學。用研究的目光審視教育教學的各種要素，各個環節乃至整個過程，同時走進學生的學習、生活和心靈世界，探索適合每個學生個性特征的教育教學方式，促進學生全面發展；用研究的方法探索解決各種教育教學問題的新途徑，實現教育教學工作的新突破、新跨越。
（三）聚焦學校，促進特色發展
在新的歷史時期，如何保持學校蓬勃的發展態勢，促進優質、均衡發展的學校建設，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優質教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學校在教育品牌的培育與經營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導中小學教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學校的教育特色，進而形成學校辦學品牌。
三、中小學教師教育科研轉向的兩個基礎
柳夕浪認為：作為當事人的教師有著旁觀者無法取代的優勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學研究者，其研究內容的情境性、研究價值的直觀性等特點，為教師教育科研轉向奠定了基礎。
（一）教師作為實踐者的基礎
中小學教師的工作特點決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學實踐是最恰當不過的資源，他們的教育對象――學生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機會。
學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據自身的研究興趣和學科特點、技術特長，尋找適合自己的研究突破點，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風格。
（二）教師作為研究者的基礎
教師作為研究者，在教育教學過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業水平，提高自己的工作效率。
教師作為研究者，從來就不是一個人在戰斗，而是凝聚著團隊的力量。很難想象一個沒有團隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團隊成員在實踐課題的指導理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標和真正使命。
教師作為研究者，可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為理論，并豐富教育理論知識。
四、中小學教師教育科研轉向需要解決的三個問題
中小學教師的科學研究具有情境性的特點，融教師教育教學與管理的實踐性、教育研究內容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學實踐的意義，闡釋教育教學的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。
（一）有效解決理論與實踐脫節的問題
理論指導實踐，理論是實踐的先導。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機械地運用理論。補充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學教師實踐過程中產生的理論與實踐脫節的問題。
（二）有效解決實踐到理論的升華問題
一線的中小學教師具有豐富的實踐經驗，其教育教學與管理行為過程中蘊藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學教師面臨的一道坎。
（三）有效解決理論本土化的問題
無論是西方的教育理論，還是國內學界的教育研究成果，并非放之四海而皆準。面對不同的學校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學校的文化中，具有實踐指導意義本土化的理論，才有生命力。
五、中小學教師教育科研轉向的三個維度
教育科學研究的根本任務和目的，在于啟發教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。從教育現象到教育理解，從教學技能到教學智慧，根植于教育科學研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。
（一）研究內容的轉向
盡管草根式研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇，根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現象。教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。
劉鐵芳認為，教育科學研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學教師扎根在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經驗，對教育現狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，蘊含著巨大的研究價值。從中小學教師的研究對象看，學生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態，多角度地采集學生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊涵的意義，解讀各種行為與方式。
（二）研究方法的轉向
朱永新教授認為，中小學教科研應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現代教學論、解構―建構主義、現象學、解釋學等視角，定量研究與定性研究相結合，增強學校教育研究的科學性，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實際，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。
研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學教師的實踐者和研究者的優勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉向的重要選項；基于中小學教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規范行動研究的過程，提高行動研究的內部信度和效度。
（三）研究成果的轉向
汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業的發展，甚至會阻礙事業發展的進程。為立項而立項，為研究而研究，以數量衡量評價學校教育科研工作的取向必須改變。教育科學研究只有更多地關注對教育實踐問題的細微而敏銳的把握，才可能體現其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現自覺的教育理性與現實教育“道理”的相融相通。教育科學研究的第一要義就是應用，為了有效解決教育實踐過程中產生的現實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機結合，使研究看得見、摸得著，發揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應用，把教育研究成果應用到自己的教育教學活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學過程中。
回顧反思當下的中小學教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應然到實然的研究、從建構到解構的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進一步得到關注。教育科學研究應是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達清楚，揭示其內在的客觀規律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產生的新現象，并以教育科學的觀點解釋、處理干預，提高教育實效性，從而促進學生的健康成長，促進學校文化的傳承、發展與創新。
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教育科學研究方法導論范文3
一、不斷成長的金華教育科研事業
2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。
通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。
特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)
二、我們對中小學教育科研的定位
中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。
1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向
方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。
群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。
教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學?？蒲泄ぷ鞲咝＝淌诔邪钡炔涣棘F象的出現。
課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。
2，中小學教育科研的價值是多元的
“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。
不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：第一，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。
課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。
3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵
操作辦法與通常的研究方法
是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。
2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。
創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。
三、對中小學教育科研定位的反思
如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。
教育科學研究方法導論范文4
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B020106 金融 財務管理學（00067） 國際金融（00076） 金融市場學（00077） 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 線性代數（經管類）（04184） B020110 國際貿易 國際運輸與保險（00100） 外經貿經營與管理（00101） 企業會計學（00055） 管理系統中計算機應用（00051） 基本原理概論（03709） 世界市場行情（00102） 國際市場營銷學（00098） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 中國近現代史綱要（03708） 線性代數（經管類）（04184） B020114 農 業經濟管理 農學概論（00127） 農業技術經濟學（一）（00128） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 線性代數（經管類）（04184） 管理系統中計算機應用（00051） 畜牧學（00133） B020115 經濟學 政治經濟學（財經類）（00009） 計量經濟學（00142） 中國近現代經濟史（00138 ） 英語（二）（00015） 經濟思想史（00143） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 線性代數（經管類）（04184） B020119 餐飲管理 國外飲食文化（00989） 中國飲食文化（00986） 餐飲美學（00987） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） B020202 工 商企業管理 財務管理學（00067） 國際貿易理論與實務（00149） 企業管理咨詢（00154） 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 線性代數（經管類）（04184） B020204 會計 會計制度設計（00162） 國際貿易理論與實務（00149） 高級財務會計（00159） 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 線性代數（經管類）（04184） 財務報表分析（一）（00161） B020208 市場營銷 國際商務談判（00186） 國際貿易理論與實務（00149） 企業會計學（00055） 英語（二）（00015） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 線性代數（經管類）（04184） 國際市場營銷學（00098） B020210 旅游管理 財務管理學（00067） 旅游文化學（06124） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 線性代數（經管類）（04184） 旅游景區管理（06153） 世界旅游地理（06151） 旅游公共關系學（06177） B020218 人力資源管 理 基本原理概論（03709） 人力資源開發與管理（06093） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 績效管理（05963） 人力資源政策與法規（11760） 勞動關系與勞動法（06089） 人員素質測評理論與方法（06090） B020229 物流管理 政治經濟學（財經類）（00009） 外經貿經營與管理（00101） 企業會計學（00055） 英語（二）（00015） 人力資源管理（一）（00147） 中國近現代史綱要（03708） 經濟法概論（財經類）（00043） 基本原理概論（03709） 線性代數（經管類）（04184） 國際市場營銷學（00098） 概率論與數理統計（經管類）（04183） 物流企業財務管理（05374） B020256 項目管理 基本原理概論（03709） 項目管理學（05059） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 管理數量方法（05058） 項目范圍管理（05060） 項目成本管理（05061） 項目論證與評估（05066） C030106 法律 合同法（00230） 公司法（00227） 外國法制史（00263） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 法律文書寫作（00262） 中國近現代史綱要（03708） 環境與資源保護法學（00228） 監獄法學（06154） 婚姻家庭法（05680） B030109 監所管理 罪犯勞動改造學（00928） 獄內偵查學（00932） 婚姻家庭法原理與實務（00924） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 罪犯改造心理學 （00933） B030203 社會工作與管理 發展社會學（00287） 社區社會工作（00281） 西方社會學理論（00280） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 社會行政（00283） 中國福利思想（00285） B030207 社會學 發展社會學（00287） 人口社會學（00302） 西方社會學理論（00280） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 組織社會學（00311） 城市社會學（二）（00313） 中國近現代史綱要（03708） B030302 行政管理學 財務管理學（00067） 行政組織理論（00319） 西方政治制度（00316） 英語（二）（00015） 領導科學（00320） 公文寫作與處理（00341） 中國文化概論（00321） 政治學概論（00312） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 中國行政史（00322） 西方行政學說史（00323） 專業代碼
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C030401 公安管理 公安信息學（00372） 犯罪學（一）（00235） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 大學語文（04729） 涉外警務概論（00373） B040102 學前教育 學前比較教育（00401） 學前兒童家庭教育（00403） 學前教育科學研究與論文寫作（00881） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 學前特殊兒童教育（00883） 中國近現代史綱要（03708） 學前教育心理學（00882） B040107 教育管理 教育預測與規劃（00454） 教育經濟學（00451） 教育管理原理（00449） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 學前教育管理（00457） 高等教育管理（00459） 教育科學研究方法（二）（00456） 中小學教育管理（00458） 中國近現代史綱要（03708） B040108 教育學 中外教育簡史（00464） 教育學原理（00469） 教育管理原理（00449） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 發展與教育心理學（00466） 教育科學研究方法（二）（00456） 中國近現代史綱要（03708） 認知心理（00471） B040112 小學教育 中外教育簡史（00464） 中小學教育管理（00458） 發展與教育心理學（00466） 英語（二）（00015） 小學數學教學研究（03330） 文學概論（二）（00542） 中國近現代史綱要（03708） 小學語文教學研究（03329） 基本原理概論（03709） B040125 義務教育（初中數學方向） 基本原理概論（03709） 中小學教育管理（00458） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 初中數學課程與教學（09294） 有效教學的理論與方法（09289） 初中數學教學實踐與反思（09295） 教育科學研究方法（二）（00456） 中小學生品德發展與道德教育（09339） B040125 義務教育（初中英語方向） 基本原理概論（03709） 中小學教育管理（00458） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 初中英語課程與教學（09297） 有效教學的理論與方法（09289） 初中英語教學實踐與反思（09298） 教育科學研究方法（二）（00456） 中小學生品德發展與道德教育（09339） B040125 義務教育（初中語文方向） 基本原理概論（03709） 中小學教育管理（00458） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 初中語文課程與教學（09291） 有效教學的理論與方法（09289） 初中語文教學實踐與反思（09292） 教育科學研究方法（二）（00456） 中小學生品德發展與道德教育（09339） B040125 義務教育（小學教育方向） 中外教育簡史（00464） 中小學教育管理（00458） 中國近現代史綱要（03708） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 有效教學的理論與方法（09289） 中小學生品德發展與道德教育（09339） 教育科學研究方法（二）（00456） 義務教育班級管理（09335） B040202 思 想政治教育 中國傳統道德（00480） 科學思維方法論（00483） 中國文化概論（00321） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 人生哲學（00482） 歐洲哲學史（含歐洲哲學史原著選讀）（00030） 中國近現代史綱要（03708） 政治學概論（00312） B040302 體育教育 心理學（00031） 體育保健學（00495） 體育科研理論與方法（00500） 英語（二）（00015） 體育測量與評價（00496） 中國近現代史綱要（03708） 體育教育學（00503） 基本原理概論（03709） C050105 漢語言文學 外國文學史（00540） 外國文學專題研究（06179） 中國古代文學史（二）（00539） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 語言學概論（00541） 漢字學概論（00820） C050201 英語 高級英語（00600） 第二外語（日語）（00840） 外語教學法（00833） 英語寫作（00603） 基本原理概論（03709） 第二外語（法語）（00841） 語言與文化（00838） 外刊經貿選讀（00835） 中國近現代史綱要（03708） C050305 新聞學 文學概論（一）（00529） 新聞攝影（00659） 公共關系學（00182） 英語（二）（00015） 新聞事業管理（00662） 中國近現代史綱要（03708） 外國新聞事業史（00660） 基本原理概論（03709） B050309 公共關系 領導科學（00320） 現代媒體總論（03300） 中國文化概論（00321） 英語（二）（00015） 人際關系學（03291） 國際公共關系（03295） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） B050410 美術教育 美術鑒賞（00744） 中國畫論（00745） 美育概論（00746） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 中國近現代史綱要（03708） 美術教育學（00747） B050433 視覺傳達設 計 現代設計史（05544） 視覺表述（05545） 中國文化概論（00321） 英語（二）（00015） 基本原理概論（03709） 創意網頁設計（05551） 中國近現代史綱要（03708） 廣告設計與創意（00755） B060202 檔案學 外國檔案管理（00789） 中國檔案事業史（00785） 辦公自動化原理及應用（00346） 英語（二）（00015） 科技檔案編研（00791） 中國近現代史綱要（03708） 管理系統中計算機應用（00051） 基本原理概論（03709） 中國行政史（00322） 專業代碼
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教育科學研究方法導論范文5
三角互證（Triangulation）觀察調查問卷訪問三角互證（Triangulation）研究方法原指“在人種學研究中，運用多種資料來源或多種資料收集方法，對資料所作的定性的交互證實”。三角互證研究方法在其他學科的研究里也經常被使用。在教育學研究場景里，教與學互動過程中的多種因素導致教育學研究的復雜性，“只用單一的研究方法通常只能產出有限的，甚至有時帶有誤導性的數據”。因此，使用三角互證研究方法的目的是“從一個獨特的認識論位置出發，在三個不同的角度收集研究所用的數據”。使用多種研究方法，令數據來源于三個不同的角度，這樣可以避免單一研究方法所帶來的局限性以及缺點，從而增強研究結果的可信度和有效性。
筆者曾經進行一項研究，研究問題是隨著海外高校接收日益龐大的外國留學生群體，高校教師有否在教學方法上進行調整以及是否需要接受相應的教學方法培訓。因為這項研究涉及高校的教與學，教師的想法和意見，筆者認為簡單地使用任何一種研究手段，都不足以獲得既全面又真實的數據。筆者決定參考人種學研究中的三角互證方法，分別通過觀察、使用調查問卷以及訪問三種手段去收集數據。整個研究分為三個階段：（1）在自然的非人為創造的研究環境中對環境里的各種元素以及不同的研究對象進行觀察；（2）發放和回收由研究對象獨立完成的調查問卷；（3）根據觀察獲取的數據以及問卷反饋的情況，對個別研究對象進行有針對性的深入的一對一面對面訪問。
一、觀察
研究者通過進入教與學的“現場”進行觀察，可以有機會直接感受研究對象所在的環境，從而獲得第一手數據。與日常觀察有意識或無意識地自然習得相比，調查研究的觀察是“一種科學的觀察”，觀察者帶有明確的觀察目的，前期對觀察進行精心的組織和設計，從而“獲得一般觀察無法達到的對事物洞察的深度和廣度”。半結構半開放的觀察計劃有利于研究者一方面對研究的問題有一定的認識，另一方面以一種相對隨機以及開放的態度收集數據，使研究的問題越來越清晰。為了減少研究者中進行現場觀察給教與學帶來的干擾以及負面影響，研究者在觀察中可以成為一名“參與者”，直接成為“研究對象所處的活動中的一員”。筆者在自己的研究中曾經“偽裝”成一位選修課程的學生，和其他同學共同聽課、參加課程活動，應要求與老師活動進行互動，當然這是預先征得教學單位以及任課教師的許可。通過課堂觀察，筆者一方面可以篩選出具體的目標研究對象，譬如課堂里有高比例外國留學生的任課教師；另一方面也可以詳細記錄教師上課用的教學技巧，以便在設計問卷中進一步調查。筆者也已經可以在觀察中直接收集到教師性別，學生人數等基本信息。一般來說，在研究的初期階段運用“觀察”這個研究手段主要有兩個目的：一是研究者“對研究里的物質、人、交際以及環境等因素預先有一個直觀的認識”；二是配合文獻閱讀，研究者在觀察過程中對研究問題有進一步的認識，為設計調研問卷作深入的準備。
二、調查問卷
作為常用且有效的收集調查數據的研究手段，調查問卷能夠向研究者提供系統的數據，這些數據相對來說可以直接用于分析。調查問卷的設計一般為結構好的、非開放性的題目，形式譬如多項選擇、評分尺度、等級排序。研究者通過問卷收集研究對象對主要研究問題的回答，“研究對象的回答直接生成數據，適用于分析或在不同的試驗組中進行比較”。
調研問卷初稿需要提前發放給研究者的朋友或不屬于實驗組的對象進行試驗。通過回收試驗結果，研究者可以及時根據反饋的意見或建議對問卷的指引、問題、問題的順序等進行修改。在發放正式調查問卷時，研究者可以通過郵寄、電子郵件或請研究助手人工發放等形式。但是使用郵寄和電子郵件的方式發放調查問卷，其中一個主要憂慮就是回收率。提高調查問卷回收率比較有成效的方法是“在發出調查問卷之后，研究者向那些沒有返回結果的研究對象發放后續跟蹤信件，提醒他們協助完成調查并返回結果”。使用間接進行的問卷的另一個憂慮是答案的可信度。因為調查者無法知曉研究對象在回答問卷的時候，有否受到外界環境或其他人的干擾；是否清楚問題和答案的意義；有否認真真實地表達自己的意見和態度。
在筆者的研究中，筆者通過回收問卷以及統計數據發現，數據與筆者課堂觀察后預計的結果有相同的趨向，但是數據也顯示出個體的差異以及模糊的答案。為了進一步了解個體差異所在以及獲取更為準確的數據，筆者認為與研究對象進行一對一面對面的訪問十分重要。
三、訪問
通過訪問獲取數據的優點是可以與研究對象建立直接的聯系，并可以直接地了解研究對象對研究問題的認識、掌握的信息、價值觀、偏好、態度以及想法。訪談的題目可以為選擇回答型與結果開放型兩種，訪談更可能使用非結構性的題目，因為這些題目可以給訪談對象留下大量的解釋余地。訪談者針對不同的訪談對象，可對這非結構性題目的提問方式進行輕微的變動?！盁o論訪談項目是要求做出結果開放性的回答還是選擇回答，他們都應當完全以問題的形式，用富有意義的，清楚的術語向訪談對象陳述。而且術語對所有的訪談對象都應有一致的含義”。
在每一次的訪談前，筆者均準備好基本的問題框架。在訪談的過程中，筆者會根據自己在研究前期階段對研究對象的觀察以及研究對象在訪談中的即時反映，調整訪談的問題和內容。訪談中研究者提問的問題一般是開放性的。開放性的提問允許研究者及時地對研究對象的回答進行深入的探究或通過進一步提問把可能出現的誤解排除。研究者和研究對象通過訪談建立的合作關系可以“使研究者獲得研究對象真實的想法，完整的數據以及意想不到的答案很可能從研究對象的回答中出現”。經得研究對象的同意，訪談會被錄音，訪談結束后錄音會被整理成錄音稿。“錄音稿可以把研究者以及研究對象的語句完整地保留下來”?！鞍蜒芯繉ο蟮幕卮疬M行加碼，可以作為減少質化研究中數據過量的一種手段”，同時也為接下來的數據分析和歸類作好準備。
四、結語
基本上，通過三角互證法，研究者可以把從不同來源收集回來的信息相互比較，了解并確定這些信息是否相互證實。在筆者進行的教育學調查研究中三個階段里，觀察、使用調查問卷、訪問的互證如圖所示：
研究者希望能在三個階段里有共同的發現并且信息的會聚證實研究結果可靠有效。三角互證活動“在廣義上，是為了評價資料的真實性。如果資料不一致，或不集中于一點，它們就可能是不真實的。研究者將面臨不知相信哪種資料來源的困境”。
雖然有學者對教育研究中不加思考地濫用三角互證研究方法進行了批判和反思，也有學者認為三角互證中存在邏輯上的錯誤，但是三角互證在教育學中被廣泛應用，以提高研究的效度和信度是不言而喻的。反對者的聲音至少給研究者敲響一個警鐘，在進行互證時需要多一些思考和懷疑。
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教育科學研究方法導論范文6
[關鍵詞]職業教育學 學科建設
經過二十多年的發展，我國職業教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設性的成果。職業教育學已基本確立了自己的學科領域和研究對象，向著多學科的研究方法發展，有了自己的學會和研究機構，也獲得了作為一門學科的合法性。但這些都是學科發展的初級階段，與成熟學科的標準還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進一步加強，還沒有形成自身獨特的研究范式、理論體系和成熟的學派。對于職教學界的每一個研究者而言，必須有危機意識，理應高度關注這一問題。
一、職業教育學學科建設面臨的幾個基本問題
一般來講，學科建設的內容主要包含學科發展方向的選擇、學術隊伍的構建、學科點的布局、基地和項目建設等方面。職業教育學作為一門新興的交叉學科，所表現出來的復雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學科的建設問題常常沒有引起人們足夠的關注和重視，使得今天職業教育學學科的發展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準確形容這一學科現實的狀況和窘境。這主要表現在：
1．學科方向的選擇躑躅不前。學科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業教育學學科發展的方向究竟在哪里，職業教育學學科的學術范疇如何進一步明確，職業教育學學科體系如何建構，職業教育學學科研究的著力點是什么，職業教育學科研究的核心是什么，職業教育學學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，職業教育學科的分支學科如何界定，等等。在現有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學研究方向，為下一步的深入研究提供支持。
2．學術隊伍研究能力有待提高。一個學科的強大關鍵在于人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。從現實情況來看，我國職業教育研究隊伍在數量、質量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數量和質量跟不上職業教育事業發展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊伍結構不合理，一些研究者的職業教育學科知識體系不盡完善，職業教育學科理論素養不夠高；重大學術成果偏少；而且在現有的研究隊伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業教育學學科的快速良性發展造成了極大制約。
3．學科博士、碩士點建設水平和質量亟待提高。根據國務院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權來看，職業教育學博士點由4個增加到10個，碩士點由26個增加到48個(2007年職業教育學博士、碩士招生單位分別為4個和25個)。顯然，這個結果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養搭建了一個非常好的平臺，也必將對職業教育學學科的建設和發展產生深遠影響和巨大推動作用，并能進一步緩解職業教育發展對職教學高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學位點數量只是學科發展的一個階段，而學科點的空間布局還不盡合理，水平和質量還需著力提升。
4．基地和項目建設實力薄弱。目前，全國已建成職業教育研究基地近百個，其中國家級職業技術教育學會1個(中國職業技術教育學會)，國家級研究所一個(教育部職業技術教育中心研究所)，省級職教研究機構(所、室)二十多個。但不難發現，有些研究機構的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數不多，令人擔憂。從項目建設來看，1983年，我國職業技術教育科學研究工作納入國家教育科學研究規劃，1986年，獨立成立了職業技術教育學科組，1987年，我國第一個職業教育碩士點在華東師范大學設立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國家職業技術教育科學研究規劃課題82項，包含國家級、部委級、哲學社會科學一般課題(原中華基金)、青年專項和青年基金等項目(后兩項始于“八五”)，且前兩項占絕大多數，后三項為數較少。其中，“六五”期間規劃列入課題一項(全國教育科學規劃重點研究項目)；“七五”期間11項；“八五”期間增加到28項；“九五”期間增加到42項；“十五”期間已增加到78項(至2001年)。①從“五個”五年規劃的立項課題中可以看出，課題數量呈逐年遞增趨勢，學科建設發生了巨大變化。但與其他教育類課題立項數量相比，全國教育科學“八五”期間教育類規劃課題總數為592項，職業技術教育學科組課題僅占3．9％；全國教育科學“九五”期間教育類規劃課題總數達1100余項，而職業技術教育學科組課題僅占3．5％。這說明職業教育學科建設還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學科發展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業教育研究的水平和質量。
二、職業教育學學科建設面臨的幾個關鍵問題
(一)學科結構的問題
關于學科結構的界定，陳燮軍認為，學科結構是學科的知識纖維、理論板塊、學科體系發展演進而形成的有機構成，是學科內在邏輯的集中反映，是學科時代精神的構造性體現，是學科空間分布和世態變換結合方式的選擇。學科結構由學科術語、學科理論、學科方法等要素構成。②根據這一界定，職業教育學學科結構是基本成型的，“知識纖維”漸趨厚實、“理論板塊”正在形成、“學科體系”日益規范。但從學科結構的構成要素來看，職業教育學學科結構又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。
1，學科術語有待進一步規范。學科術語，就其性質而言，是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內的某概念命名；就其內容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個專業領域內常用的全部專業詞匯和表達方式以及它們的規則的總和。③由此可見，學科術語是一個學科區別于其他學科的重要標志之一，語言的規范與否在一定程度上反映了一個學科的成熟度。就職業教育學而言，目前還存在諸多不規范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統一的標準。
2．學科理論體系不成熟。理論體系是學科體系的主要組成部分。所謂學科理論體系，是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。④從我國已有的研究成果來看，職業教育學學科理論體系尚處于準備和初創階段，理論研究滯后于實踐發展，表現出“知識纖維”厚而理論成分不足。另外，職業教育學學科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結構、拓展性和創新性都還不夠。根據現有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應用性研究不夠。
3．適切性的學科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個獨立學科形成的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究范式或方法、規范的學科體制。職業教育學學科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學者的共識。學者周明星認為“職業教育學研究方法的獨特性就體現在依據職業教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構成的方法系統上。如果說職業教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是?！雹莺驼鹫J為“獨特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強調這一點必然是徒勞的。因為職業技術教育學乃至教育學，在學科屬性上都是一門軟學科，也是一門應用學科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實證(／描述性)的特征外，還具有規范(／預測性)和實踐相關性的特征?！雹?/p>
(二)學科組織的問題
學科其實也是一種組織，以組織的形態而存在。比如，在大學里有以學科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學科名稱的學術刊物，有冠以學科名稱的學會，有作為本學科專門的研究機構，有按學科進行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機構)以及書店的專架，有以學科名稱冠名的獎金和專題系列講座。⑦一般來講，學科組織亦即學術組織，是由學者、學術信息、學術物質資料組成。
對于職業教育學學科而言，其學科組織建設任重而道遠，還面臨著諸多需要克服的難題。
1．學者問題。對于學科組織來說，學者是其核心要素，學科組織是學者的集合。因此，學科學術水平的高低直接取決于學者學術水平的高低。學者包括學科帶頭人及其領導下的學術梯隊。只有一流的學者才能建成一流的學科。長期以來，我國職業教育的發展很不穩定，所遇到的困境和問題還比較多，一個重要的原因是缺乏強有力的理論支撐，而強有力的理論支持恰恰就來自學者的學術水準。而當下，學科帶頭人匱乏、學術梯隊跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業教育及其學科發展的絆腳石。
2．學術信息問題。學術信息是學科組織中學者的操作對象，主要指知識及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學術交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業教育恢復發展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規劃項目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質量的論文和研究成果偏少，學術交流的頻率和層次也不能滿足職教發展需要。
3．學術物質資料建設落后。學術物質資料是學者進行學術活動的基礎條件，包括研究基金、設備、圖書資料、學術刊物、出版機構等。它們是學科組織的物化平臺，是學科活動的物質平臺，同時也是學科實力和水平的象征，是學科組織建設的具體物質體現。⑧顯而易見，職業教育學科學術物質資料建設是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨立設專架，學術刊物質量和水平亟待提高，專門服務于職業教育的出版機構缺乏。
(三)學科制度的問題
實際上，學科制度與學科組織兩者緊密相關，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。
1．學科制度，即學科的規范體系。學科制度建設的目的在于形成一個學術共同體，它包括學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、科研基金的設立，等等。⑨
2．職業教育學學科制度建設亟待深化。經過二十多年的發展，我國職業教育學的學科制度雛形已經形成。中國職業技術教育學會在早些年已經成立，并對職業教育學的學科規劃產生著積極影響；相關的學科教學和科研機構正在完善，規范化的學科培養計劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、專科和職業教育培訓體系正在形成，相關的基金資助的力度正在加大；職業教育學作為一門學科的合法性，在中國科學共同體中已經基本確立。但這些都只是學科發展的初級階段，和成熟學科的標準相比還有差距，學科制度的完善，仍有很大的空間。學科的獨立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業教育學有關的資金資助；學者的原創性研究成果缺乏、創新性不夠；學術會議信息量和提交成果量不夠，等等。
三、職業教育學學科建設的走向
1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實學科基礎。目前，我國職業教育學學科的研究還處于離散狀態，“聚焦點”沒有真正形成，這使得“學術共同體”效應不能最大化發揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當務之急，學科發展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關系著學科發展道路的最終抉擇，而豐富獨特的研究范式是搞好學科研究的重要保障。筆者認為，當前乃至今后一段時期內，職業教育學學科研究的方向應是職業教育學學科體系的完善及分支學科的逐步建立，研究范式的確立應向多學科的方向前進。
2．完善職業教育學學科結構，建立合理的學科體系。完善的學科結構離不開成熟的學科理論體系。對于職業教育學理論的研究除了要關注傳統范疇以外，還應重視現代職業教育研究的重大轉變，即基于社會和人的可持續發展目標，從多學科的角度，來深究現代職業教育學科的發展與社會發展的關系，比如，與勞動力市場若干問題研究、與人力資源開發理論與模式的研究、與社會或教育公正公平問題的研究、與人的發展問題的研究、以及現代職業教育教學觀、課程理論和師資培養理論模式研究等。⑩
3，改善職業教育學學科組織，加強學科制度建設。改善學科組織面貌，主要還是要從學者隊伍、信息的傳遞與交換、物質資料等方面著手。通過學校、科研單位、各類研究機構逐步培養一支高水平的職業教育學學科研究隊伍；通過訪學、學術會議、系列講座等，加強信息交流和溝通的頻率和強度；創造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質量、高層次，、高起點的屬于職業教育的“旗艦期刊”，擴大學術影響，吸引和發表更多一流學者的優秀成果，并能掛靠或專門成立服務于該學科的出版機構。學科制度的建設必須“內外并舉”，通過爭取社會資源、學術會議或其他信息交流手段，建立起學術標準和規則，使之成為學者的共識。
4．建立獨特的屬于職業教育學的學科文化。學科文化是學科組織和制度的精神支柱，是學科發展中一種無時不有、無處不在的精神，是統攝學科組織與學科制度的靈魂。究竟何謂學科文化?“學科文化是在學科形成發展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規范等?！?11)“一個學科是否已發展成熟，不是看它有沒有條件一流、設施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項目，區別于‘研究領域’的‘學科’最重要的標志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學科文化。”（12）
由此可見，學科文化是基于較為完整的學科組織、學科結構、學科制度而建立的。因此，學科文化的建立是一項系統而艱巨的工程，它是學科建設中的重要一環。它是促進職業教育學科向縱深發展，形成學科優勢；推動學科間相互融合、滲透，產生新的學科；培養傳承學科理念和精神的學人的必然要求。
[注釋]
①李瓊．全國教育科學“九五”、“十五”規劃職業技術教育學科組課題研究分析報告[J]．職教論壇，2006(1)：21．
②③陳燮軍．學科學導論[M]．上海：三聯書店，1991：17，57，89．
④⑤周明星．職業教育學的對象、體系與范式的反思[J]．職業技術教育(教科版)，2006(25)：11．
⑥和震．構建職業教育學理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．
⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟南：山東大學出版社，2006：104．
⑧(11)龐青山．大學學科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．
⑨吳國盛．學科制度的內在建設[M]．北京：中國社會科學出版社，2002(3)：81．
