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美術教育培訓總結范文1
關鍵詞：藝術教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術教育；案例分析
中圖分類號：J05
文獻標識碼：A
文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03
促進中小學藝術教師的專業發展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業發展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。
一、藝術教師培訓現狀
滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現在以下幾個方面。
第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現對藝術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業發展與培養的可持續發展理念出發，去培訓培養具有自主學習、自我發展潛力與終身學習的未來藝術教師。
第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業知識的理論性、系統性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。
第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面的差異性缺乏考量。
第四，培訓管理模式的非專業性。教師培訓的組織與管理者的專業水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業性主要體現在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業發展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。
二、藝術教師培訓模式
(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻
目前，在還沒有形成教師培訓的“專業發展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監測完成的培訓目標?！霸谘兄婆嘤柗桨笗r，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經化‘理論’為‘實踐’，倡導的經驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經驗’升華到‘核心經驗’，從‘經驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施?！痹诖_保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養易于擇優避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。
(二)藝術教師培養的順向模式
針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據?！绊樝蛎佬g教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發展和美術文化素養的形成。
1 構建藝術教師培訓的“順向”模型
進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業素養、理性精神為核心，關照和關聯學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態運行模式的邏輯框架(見下圖)。
2 實踐“順向”藝術教師培訓的策略
“順向”藝術教師培訓的策略依據培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：
第一，向心調控。向心是根據每個培訓教師的受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要
針對受訓者的主體性、專業性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。
第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發創新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發展性。其一，藝術教育的時代性規定了要根據當代藝術社會學的特點和未來教師的發展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發展過程中的個人能力、人格、經驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發展性強調教師人力資源的自我更新和持續發展，把教師個人目標、學校發展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發展。
第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業學理的訴求，而根據每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業化發展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變為探索“研訓一體”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業發展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變為以問題為中心，實現生態性的專業成長。
第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；二是根據藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創的啟發引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環節――八課時”培訓。
在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環節中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統攝”；二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發展人的理性。”
在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環節中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創造的集成性創生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經典美術教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯系當下的美術教育實際問題，如鄉土美術、商業美術、網絡美術的現實發展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。
在“美術教育觀念的形成”的三課時環節中，結合自身的訪學經歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。
在“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的一課時環節中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。
第五，雙向交流。雙向交流是指在經過以上四個環節的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。
美術教育培訓總結范文2
關鍵詞：校外；少兒美術；培訓
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0100-04
美術教育是兒童教育中必不可少的組成部分。美術教育有眾多的途徑，其中美術培訓是最為主要的途徑。通過對一切與視覺有關的藝術作品、藝術現象和日常生活中各種視覺影像：繪畫、雕塑、工藝、建筑、設計、攝影、攝像，以及日常生活中能建構并傳達個人態度、信念和價值觀的各種視覺影像等等的感知、理解和訓練，使少年兒童掌握美術的知識和技法，進而能夠正確地鑒賞美和創造美，同時實現啟蒙、開發，促進人的觀察力、記憶力、想象力和創造力，形成美的情操、健全人格的目的。而少年兒童正處于美感培養的敏感時期，他們追求美，但又不能正確地判斷美。在素質教育越來越受到社會普遍關注的今天，有越來越多的家長已經認識到美術教學對少兒的積極意義。國家頒布了一系列相關的法律制度，如2002年頒布的《民辦教育促進法》。于是，各類少兒教育機構雨后春筍般涌現，校外少兒美術培訓如火如荼。然而，紅紅火火的培訓現象，究竟達到了多少美好的目的，存在著多少問題，今后應該怎樣更好地發展？為此，我們對寧波市三個主城區參加校外美術培訓的機構、教師和家長分別進行了細致的調研分析，并對校外培訓機構今后的進一步發展提出自己的見解。
一、寧波校外美術培訓的現狀調
（一）對校外培訓機構的調查分析
調查顯示，寧波的三個主城區的校外美術培訓機構，主流為以下三類：
第一類；有官方背景的青少年宮、文化館、美術館等，雖然數量少，但班級多規模大。如接受調查的寧波市青少年宮，澳曖4000少兒參加美術培訓，江東宮約1000人，美術館700人。上述機構因有政府支撐，長期從事教學，課程開設規范，已經在少兒和家長中擁有廣泛的影響，所以無須廣告，生源滾滾。但受長期的傳統教學影響，教師的主導地位比較突出，學生的發言權少。
第二類：經教育部門注冊的辦學機構，或在工商、民政局注冊的一些美術、設計公司開設的培訓機構。從寧波市教育局網站上能查到的校外美術教育培訓機構全市大概有74家，其中老三區17家，還有些培訓機構在區教育局網站公布。有工商執照的數量更無法從大眾媒體上考證確認，估計大約一百家左右。這些機構學校規模一般在50～100人左右，是少兒培訓的主力，因數量較多又有政府的一定監督，家長比較放心，同時，這些眾多的機構分布在居民的生活區周圍，孩子上學就近，家長接送方便。在辦學過程中，這些機構比較側重考慮家長的呼聲，課程調整靈活，由此而成為學生居住地附近的第二課堂。這些培訓機構的領軍人物多為美術院校畢業生，在辦學過程中，已經積累了較為系統的少兒美術教育的理論與實踐。而且他們在美術教師中具有較好的人脈，往往聘請中小學的美術課程教師執教。
第三類：未在政府部門注冊，往往租借居民小區內或自家房屋進行教學活動，相對規模較小、教學點分散、教學過程隨意。他們不僅辦學門檻低，而且常常自生自滅。因為隱藏性強，很難確定具體數量。這些培訓點的50%左右，是由中、小、幼的美術教師自行辦班，據我們不完全的調查統計，全市兩千名左右中小幼美術教師辦了一千個左右的培訓班。這些教師一是因為學校不重視美術，在評級、評職稱等方面傾向于主科教師，他們認為自己的心理和經濟上都受到打擊，于是墻內損失墻外補，近水樓臺先得月，身邊就有崇拜自己的學生，生源不成問題，肥水不外流，不僅在經濟上有收益，而且培養出優秀學生，自己的名聲也由此鵲起。這樣的培訓班個性特別鮮明，教師積極性高。至于其他的50%，形式是多姿多態，培訓廣告和培訓實際不相符合，課程設置隨意馬虎，沒有合格的師資力量，甚至在收取報名費后銷聲匿跡等等，不在少數。
上述三類培訓機構各有占1/3的少兒參加學習，各有特點，堪稱門類眾多良莠不齊，在辦學過程中基本上處于各自為戰的狀態。不可否認，各類培訓機構曾經不同程度地培養出優秀的美術工作者，出過優異的少兒美術作品，但也毋庸諱言，各種弊病時有可見。
（二）對家長的調查分析
之所以存在如此眾多的美術培訓機構，肯定存在為數不少的生源。在經濟上和學習興趣上難以完全自己做主的少年兒童，背后肯定存在一個強有力的推手，就是家長。
第一，參加校外培訓的家長對美術既外行又重視。調查顯示，33%的家長對美術有一定的了解，58%的家長不大了解，基本不了解的占6%。他們希望孩子來彌補自己的不足。表現在家長對孩子的學習成就即美術作品的評價上：想象力豐富占81%，畫面逼真占39%。但他們不惜精力、時間、費用、陪“太子”讀書，風雨無阻、任勞任怨。
第二，家長的培訓期望（多項選擇）：67%的家長希望培養孩子自己動手，主動參與的能力。59%的家長希望培養敢想的勇氣和想象的能力。40%的家長希望培養觀察能力。40%的家長希望培養自我感悟和自我發展能力。選擇培養模仿能力的占12%，說明家長不希望孩子依樣畫葫蘆，但也有部分家長的期望超越了美術培訓的功能。也有些家長愛面子愛攀比，把獲獎和考級作為校外美術輔導的主要目的，甚至有家長過早地對孩子拔苗助長，一味要求向大師看齊，認為起點越高孩子進步越大。
第三，家長對培訓課程的選擇：學習的課程基本上由家長選擇。家長最喜歡的課程依次為（多項選擇）：兒童畫占61%、卡通畫占39%；以下的排序為色彩、素描、書法、簡筆畫、紙藝、中國畫、沙畫、泥塑、線描、攝影、版畫、布藝、多媒體畫。在家長的心目中，少兒畫兒童畫是天經地義的事。選第三位色彩的少于26%。選攝影、版畫的不超過8%左右。
第四，對培訓機構的選擇（多項選擇）：在理念上，家長選擇美術培訓機構最看重教師的教學方法，占69%，先進的教學占58%，教師耐心占33%，離家近占18%，畫室環境占14%。在實際的機構選擇中，考慮離家近的私人辦學機構的占50%，選擇美術館的占34%，選擇少年宮的占32%，選擇孩子所在學校的老師進行家教的只有4%。由此可見，離家近的辦學機構有較大的吸引力。
第五，對培訓方式的選擇：有61%家長喜歡教師引導學生自己完成作品，59%的家長贊成互動式教育，沒有一位家長希望學生完全跟著老師走的教學方式。這對現有的許多教師提出了更高的要求。
第六，對培訓結果的評價：為數不少的家長認為唯有畫得“像”、制作得“像”才是成熟的作品。相當一部分家長的評價非常隨意，甚至有家長一看到自己不滿意的畫，就會責怪孩子，不但干擾了孩子的思維，還導致孩子情緒低落，久而久之，不但遏制了孩子內心的創作欲望，還會產生抵觸情緒。
（三）主體意識缺失
當前，參加美術培訓的學生，年齡普遍低下，其中3～5歲的占21%，5～7歲的幼兒占37%，7～9歲占14%，9～12歲的少兒占26%，12歲以上只有2%。
雖然家長非常熱衷，但非常喜歡美術的孩子只有31%，比較喜歡美術的將近50%，一般的占19%。
而在學習過程中，作為少兒美術培訓的主體，大部分處于被動地位。他們年齡幼小，興趣尚未定型，意志力遠遠不如成人，頭腦中更無社會功利性，他們幼稚、單純，缺少獨立性、主動性和創造性，對學習內容以及對培訓機構、培訓課程、培訓形式、培訓教師等等方面的選擇上，主體地位基本上全部剝奪，只能簡單地接受、認可，甚至逆來順受無所作為，沒有勇氣、不敢想、不敢說、不敢繪畫或制作自己喜歡的東西。雖然這些現象可以歸結于家長的強勢，但與課堂上教師的不良教學方式也有明顯的關聯。在調查過程中，我們不止一次碰到小孩說她（他）不喜歡學“畫”，是家長硬叫她（他）來的，也不止一次看到孩子哭著跑出教室。最終結果是學生的學習主動性、積極性、趣味性完全喪失。
（四）對師資的調查分析
第一，師資比例及緣由：從事校外美術培訓的專職師資僅占20%，兼職教師占80%。為數甚多的兼職教師大部分有美術院校專業背景，因為大學擴招，每年有大量畢業生面臨求業壓力，紛紛擠入中、小學等有事業編制的崗位。但當前的許多中小學對美術課程的重視程度有限，致使青年教師認為自己大材小用，并在學校里感到升職、評職中對美術這門副科的輕視，也有部分教師有一定的經濟壓力，就去了各類培訓機構兼職。同時，一些培訓機構對教師資格審定的馬虎潦草，致使一些不具備美術教學資格的人混跡其中。
第二，對校外美術教師應有素質的認識（多項選擇）。在眾多的培訓教師中，有90%回答是責任心、敬業精神、熱愛教育、耐心、愛心。有80%回答是教學經驗、美術功底、專業技能。由此可見極大部分教師的見解甚為正確。
第三，教師流動性大。兼職教師數量多，但流動性增大，師資力量難以穩定，更難以組織他們進行培訓提高：沒有牽頭部門，沒有培訓經費，教師沒有參加培訓的時間，而且即使培訓，也無法保證他們不外流。
第四，缺乏雙專業背景。大部分兼職教師具有美術專業背景，但缺乏少兒教育背景。教師是個雙專業的職業，由于大部分教師畢業于美院，雖然通過教師資格考試，但仍然存在錯位現象：持有高中教師資格證書而進行幼兒美術培訓，原先就不甚扎實的教育專業知識技能，更難以應付年幼孩子：沒有掌握低齡兒童的心理特點，對學生了解不夠，交流不暢，特別對性格內向的孩子，直到家長找上門反映，教師才知道孩子的想法和要求。尤其是教師對少兒美術創作的規律把握不夠，有時候抑制了學生創作的主觀能動性。而在課堂上滿堂灌、追求學生共性而個性培養缺失等現象也時有發生。
第五，教學內容不夠系統：往往跟隨學生，隨家長的喜好進行教學。大多數家長的參與度很高，但對美術卻是門外漢，而眾多家長的希望又各不相同，有的甚至認為花了錢就可以指手畫腳，結果導致系統的教學計劃流失。還有的老師為了提高自身的品牌，過分強調技能訓練，使學生劍走偏鋒，至于沉溺于美術知識和技能，忽視欣賞等審美能力的培養，更是隨處可見。
第六，對自身美術專業素養的擔憂：每天面對著孩子，擔心自己的美術品味會越來越低，于是，應付性地備課上課，難以保證學質量。也由于分心，對本職崗位和自己的美術水平不可避免地產生一定的負面影響。
二、寧波校外美術培訓的對應策略
眾多辦學機構和辦學資質的錯位，家長熱情和學生學習興趣、學習能力的錯位，教師所學專業和教學對象的錯位，導致寧波市少兒美術培訓紅紅火火現象背后的混亂，甚至某些機構的質量低下，不適合進行少兒美術培訓。
（一）整頓辦學機構
第一，建立機構認證制度。政府教育部門要建立機構認證制度。十年樹木百年樹人，無論校內校外的教育機構，都將對青少年一代的成長帶來一定的影響和作用。少兒培訓是個非常嚴肅的事，關系到年幼一代德智體美勞的全面發展，直接影響他們的心理健康，所以，不是稍有技能的人便能夠組織進行的。相關部門應該制定必要的規章制度，明確辦學的資質，避免辦學機構良莠不齊的現象出現。
第二，建立信息渠道。政府部門要建立相應、便捷的信息渠道，讓家長能方便地查詢他們所希望了解的相關校外美術培訓的信息，我們在調查中有意識地查詢，尚且難以查詢確切的、全面的信息，家長查詢的難度可想而知，查詢過程中魚目混珠、掛一漏萬的現象必定在所難免。
第三，確定教學標準。雖然校外教學有別于校內教學，而藝術教學在眾多的學科教學中最為靈活多樣。但任何教學必定有它的內在規律，少年兒童的年齡特征也不能無緣無故、隨心所欲地超越。故此，應該制定的明確的標準，使教師的指導有所依據，使家長的評介有客觀標準，使學生能夠循序漸進地學習，并看到自己的階段性學習目標的實現，品嘗到辛勤學習后的喜悅。
（二）加強師資培訓
盡管校外培訓機構的教師流動性很強，把他們聚集在一起培訓的難度也比較大，但應該采取多種形式組織他們培訓，幫助他們提高。
第一，審定教師資格。盡管校外教學的教師資質認定不如校內教師嚴格，但必要的資質認定，千萬不能放松。不但要堅持教師的雙專業要求，而且必須堅持專業不能錯位的原則，如學習和從事工業美術的人員基本上不能參加幼兒美術教學。
第二，加強教育專業培訓。年幼兒童的語言表達能力不強，心理非常稚嫩，而且幼年的經歷對他們今后一輩子的成長會產生很大的影響和作用。所以，對即使具有資格證書的教師，還是需要加強教育專業培訓?？梢詾樗麄冞x擇經典的課本，讓他們有效地掌握幼兒教育學、兒童心理學、美術課程、美育等等專業知識，掌握師生互動的方法。同時，讓這些教師們意識到，美學不等于美育，美術培訓不能局限于美術知識、美術技能的傳授，而應該培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。
第三，加強美術專業培訓。家長對培訓機構看重的并不是硬件設施，而是課程設置。教師要不斷研究新教材，接受新思想，吸納新知識，運用新方法，在實踐中勤思辨，激發教學靈感，對教學中的閃光點及時總結。從調查中可以看得出家長的目的還是比較健康的，那么我們一定要研究什么樣的課程是有利于少兒的健康成長，我們教師要做的就是如何能把家長的愿望在他們的孩子身上變為現實。關于這方面我建議大家讀一下（美國）貝蒂?艾德華著的《畫出你心中的藝術家》這本書，書中寫道：“如果想變得真正有創造力，我們必須摒棄那些我們通常使用的思維模式，這樣才能從不同的角度看世界。”“詞匯性語言（左腦）不適合在進行某些創造性工作時使用，詞語有時會干擾思考。”“創造力是指用新的方法，以新的角度來看你在平常被我們想當然事物的能力。這與我們繪畫的過程不謀而合，因此我們就借用美術進行創造力的培養?！睍薪忉屃藶槭裁蠢L畫有利于創造力、想象力的開發和如何有效地通過美術活動把大腦進行創造和想象的無窮無盡的潛能激發出來。
在沒有經過老師的講解、引導或指導之前，學生對各種藝術語言因素如線條、色彩、質感、肌理等感覺往往只是一種潛在的因素，所以我們教師的任務是多樣化、有目的地安排技能和技巧與啟發思維相結合的課程。從橫向和縱向來解釋和剖析不同創造程度和創新空間的教育方向，因材施教地挖掘學生潛質，使學生通過趣味橫生的課程，迅速掌握解決問題的一般原則，逐漸養成多向思維方式，從而提高實際處理問題的能力。要創造和諧民主的和諧教育環境，使孩子在這樣的環境中學會大膽評價和傾聽別人的習慣，最終形成自己獨特的創造思維，達到個體和群體的協調發展，使孩子在學習中體驗到愉快和情趣，使之勤于學，善于學，樂于學，從而達到塑造其美好心靈的目的。
楊景芝老師說過：“兒童不需要教他怎么畫，而是引導他們學會怎樣自己畫?！苯處熓冀K要保持科學趨同、藝術存異的觀念，孩子個性、興趣、追求和思想等方向的差別造成了美術作品形式的豐富多彩，每一種風格都有其獨到的藝術魅力，不能以自己的審美作為參照，成為自己的復制品，在評價學生的作品時，主要提出肯定點和不足，等級不必分得太清，主要是通過評價使學生的素養得到提高，有更高的追求方向。注重學習的過程而非結果，使孩子保持較高的學習熱情，在繪畫的過程中享受成功的喜悅。
（三）引導家長的期望
第一，自己的期望不能等同孩子的期望。每一位家長都有自己的生活經歷，都有自己的切身體驗，也不可避免地留下自己的遺憾?！昂⒆邮亲约荷钅酥辽难永m”，幾乎是所有中國人的共識。立足于這樣的境界精心構思孩子的前途，設計孩子的生活，完全無可厚非。但孩子不是自己的簡單復制品，孩子所處的生活年代與上一輩明顯不同，社會對他們提出了新的需要和新的目標。而且每一個人都是獨特的，有自己的心理特征和自己的興趣愛好、需求。所以，家長不能把自己的喜好、意愿強加給孩子，更不能以自己的利弊得失來決定孩子今后的成長軌跡。家長應該多觀察、了解孩子，多與孩子溝通，尊重孩子的意愿，善于引導孩子，幫助孩子更好地成長。
第二，了解美術知識正確引導孩子。從人的繪畫能力發展規律來看，必存在從涂鴉期到意象期再到具象期的變化，每一段必有一個呈現的過程，我們不能按成人的標準來衡量每個少兒某一發展時期的作品，更不能違反這一進化過程，干擾他們的平穩過渡。調查中我們問了個很簡單的問題：“兒童畫和簡筆畫的區別？”結果很多家長分不清。簡筆畫最初的作用是為了教師在上課時更好的說明文字的抽象意義而配的圖示，因教師不是專業美術人才，又不可能花大量精力掌握繪畫技能，只能由專業人員對美術形象進行一定的簡化規范，以方便教師作為基本功進行掌握應用。這與兒童在繪畫能力發展中某階段根據自己所見所想所呈現的作品完全是兩碼事。我們覺得最有效的解決方法就永遠不要離開生活作畫，可以說對著同一個客觀對象，100個孩子很難做到畫出一模一樣的作品，這最起碼已經具有了獨創性。雷德里克.弗蘭克：“我之所以去畫中國人所謂的“萬事萬物”是為了能夠對這些事物觀摩更加深入，甚至更加刻骨銘心，從而達到全知全覺的境界，繪畫是一種修行，畫讓我不斷對這個世界產生新的認識?！焙⒆幼羁少F的是天真，充滿好奇的童心，他們對美術的認識大多是從興趣出發，在他們那看似天真幼稚的想象和隨心所欲的作品中，往往蘊藏著對大自然美的獨特認識，我們一定要珍視它，小心翼翼地呵護它，用科學的教育方向引導到更繽紛的藝術世界，使孩子在認識美、感受美、流連于五彩繽紛的美術世界的同時得到精神的洗禮和境界的升華，擯棄世俗和丑惡。
（四）培養主體意識
第一，培養學習的主體意識。特別是年幼的兒童，在學習過程中往往缺失主體意識，把學習看做外部強加的任務，是為了誰而必須完成的事情。主體意識就本意而言，就是本人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，表現在少年兒童美術培訓中，簡單地講，就是認識到學習美術是自己的事情，通過自己的努力，掌握美術的知識技能，讓自己擁有感受美、賞識美和創造美的本領，進而為人生健全發展打下良好基礎。有幸能得到家長和教師的共同支持應心存感慨。家長讓自己參加培訓僅僅是培養自己美術學習的主體感的起步，教師和家長應該通過與交流、激勵等等方式，讓年幼的孩子認識到自己所學習的美術是有價值的，自信自己有能力把它學好，也只有通過努力才能夠把它學好，而且明確在學習過程中能夠得到老師和家長的幫助而不是責怪。
第二，激發美術興趣?！芭d趣是最好的老師”，是大家耳熟能詳的話語。既然家長讓自己邁入校外美術培訓的門檻，也就是因為那里有個啟發藝術多元化的環境，能給予自己多種接觸和體驗的機遇，輔助自己準確尋覓、捕捉各種美點和亮點，使自己逐漸擺脫觀摩、理解與表現的脫節現象，以線描、素描、色彩、中國畫、手工制作等各種課程互相穿插，培養自己的學習興趣與熱情，并進一步挖掘自己的潛在質素，進而投身于大自然的美和社會生活美的發現與探究，陶冶自己的情操和健全人格。
第三，鼓勵孩子創造。孩子的創造有別于成人，不是創造世界上前所未有的事物，而是創造他們未見未聞的事物。孩子的天性極其寶貴，他在創作中所表現出來的靈動、大膽、無拘無束、天真爛漫，絕非成年人能夠想象和達到。并且這些寶貴的思維痕跡會隨著年齡的增長而轉瞬即逝，如不趁年幼時捕捉，甚至會終生遺恨。面對這些家長和老師看來的“涂鴉”和“莽撞”，應該傾聽他們的介紹、解釋并予以贊賞，引導他們向合理化的方向發展。
總之，校外美術培訓要遵循普及與提高相結合原則，牢牢把握培養孩子正確的審美觀念，提高審美能力，激發對美的愛好和追求，塑造健全的人格和個性，促進學生全面和諧發展這條主線，始終堅持辦班有特點，教學有特色，學生有特長。
參考文獻：
[1][美]貝蒂.艾德華，著.畫出你心中的藝術家[M].張索娃，譯.北京：北方文藝出版社，2006.
美術教育培訓總結范文3
一、兒童蠟染校本課程開發的目的和意義
1.蠟染藝術能夠陶冶兒童的情操，發揮創新能力
蠟染圖案以寫實為基礎，且圖案紋樣極其多樣，這種多樣的圖案多出自天真的想象，而兒童恰恰具有與生俱來的天真的想象力。蠟染工藝十分細膩，從點蠟到染色、去蠟等過程，無不需要認真仔細，動作規范，蠟染課程的設置無疑加強了兒童動手能力的培養。兒童蠟染課程的開發和研究，為我們對兒童直覺思維的培養找到了實施途徑、培養環境和創作氣氛，為我們繼續探究兒童感性教育奠定了堅實的基礎。
2.蠟染藝術要得以傳承
我國近年來十分重視基礎教育的改革，蠟染課程作為基礎美術教育，人文性質非常濃厚，是學校進行創新人才培養和美育教育的重要途徑。蠟染是古老的藝術，又是年輕的藝術、現代的藝術，它概括簡練的造型，單純明朗的色彩，夸張變形的裝飾紋樣，適應了現代生活的需要，也順應了現代的審美要求。而兒童蠟染校本課程的開發有利于富于創新精神的兒童去繼承和發揚光大。這對保護和傳承人類的非物質文化遺產和可持續發展文化藝術都具有重要的意義。
二、兒童蠟染校本課程存在的問題
當今素質教育的極力推進下，許多學校特別是少數民族學校已經推行了兒童蠟染課程，編制了蠟染校本。在近年來的實施過程中，發現了許多問題。
1.意識薄弱，不重視蠟染課程
受應試教育的影響，學校故意加強了考試必考科目，如語文、數學、英語等的高強度課程訓練，而削弱其他非考試科目課程的教育，有的學校甚至半年才上一次蠟染課。許多家長也抱有同樣的思想，限制兒童的早期藝術教育，讓兒童把時間都花在主課上，希望他們的主要功課能夠獲得優異的成績。這樣的教育重心失衡，勢必壓抑了兒童潛在藝術能力和創新能力的提高，也不利于學校進行完善的素質教育。
2.課程內容不夠豐富
許多兒童蠟染校本課程中內容并不豐富，主要表現在：①缺少圖表和彩頁，讓校本課程顯得枯燥乏味。很多具體的、晦澀難懂的知識，沒有運用彩圖甚至聲音課件的配合去進行教學。②缺少實踐課程設計，沒有讓理論與實踐相結合。這就造成了教學理論與實踐的脫軌，不利于兒童素質能力的提高。③缺少團結協作。許多蠟染工藝并不是一個人就能完成的，它需要一個團隊的通力合作，才能在有限的實踐課程當中完成課程任務。而學校的校本課程設置中恰恰缺少這種通力合作的工藝流程訓練，造成兒童的團隊意識薄弱。
3.教師對課程陌生，缺乏研究能力
學校的許多教師沒有參加過專業的蠟染課程教育培訓，造成了教學中只擅長教育理論，缺乏實踐指導。例如，蠟染的材料選擇、顏色調配上都缺乏經驗。教師對蠟染課程的研究能力匱乏，必將導致兒童受到有錯誤或不全面的引導。
三、兒童蠟染校本課程設計
針對以上蠟染校本課程開發后出現的問題，我們應該對兒童蠟染校本課程做出如下的調整和改進。
1.加強課程組織建設管理
上到政府教育機關，下至各個學校都要對蠟染課程高度重視，加強管理兒童蠟染校本課程的組織和設計建設，獻計獻策。從校本課程研發項目組的成立，到課程的開發、實施和評價，教育部門一定要統一領導，落實任務，并實行監督。對于各個部門提出的課程設計意見要盡快開會研討，分析利弊，選出利于教學的設計方案。對于教學蠟染課程的教師要定期的組織相關培訓，每年安排教師用一段時間去貴州等蠟染的發源地親身體會民風、民情，并和當地的專家探討兒童蠟染校本課程設計方案，增強教師的課程研發能力。
2.課程服務的對象是兒童，教育要有的放矢
兒童蠟染校本課程的服務對象是兒童，一切要從兒童的心理和生理特點以及興趣愛好出發，逐步深入教學，這樣才能做到有的放矢。蠟染圖案紋樣十分豐富，有幾何形，也有自然形象，一般都來自生活或優美的傳說故事，具有濃郁的民族色彩。在教材編制過程中，可以選取兒童樂于接受的動物、卡通圖案等，也可以通過一段美麗的傳說故事引入正題。關于實踐課程，可以增加例如蠟染包的制作，融蠟、裂蠟、染色等過程都會讓兒童感到無比新奇，逐步提高他們濃厚的學習興趣和動手操作的能力。
3.提高課程開發創新力
兒童蠟染校本課程設計不能一成不變，要豐富多彩，積極創新。這樣才能增加兒童的興趣，提高他們濃烈的民族文化的欣賞意識。通過教育實踐總結出的兒童喜歡的、樂于接受的教學方式我們要保留，對于學生們厭煩的項目也要及時摒棄。例如，許多學校的校本課程設計中增加了“工藝開心坊”欄目，可以讓兒童極力發揮自己的想象力去染服裝或者布包，還有“大家一起來蠟染”等加強兒童團結的項目，小朋友們玩得也很開心。這些方法都值得我們學習和推介。
結語：
