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科學研究培養計劃范文1
關鍵詞：卓越工程師；粉末冶金學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0093-03
引言：
“卓越工程師教育培養計劃”是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署、貫徹落實“國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）”和“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）”而提出的高等教育重大改革計劃?！白吭接媱潯敝荚谂囵B卓越工程師后備人才；高等學校實施“卓越計劃”將為培養學生成為卓越工程師打下堅實的基礎和完成卓越工程師需要的基本訓練[1]。
2011年年初教育部出臺了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號文），進一步明確了“卓越計劃”的主要目標、指導思想、實施領域和基本原則[2]?！白吭接媱潯睂嵤┮詠?，各參與高校在培養觀念、培養模式、學校企業聯合培養等方面都取得了很大進展。
“粉末冶金學”課程是新材料科學中最具發展活力的重要分支，也是冶金和材料科學的分支學科，備受工業界重視，相關材料和制品已被廣泛應用于交通、機械、電子、航空航天、兵器、生物、新能源、信息和核工業等領域[3]。粉末冶金學課程與實際的生產實踐緊密相關，屬于工程實踐性比較強的課程，在理論學習的基礎上能夠有效地培養學生的工程能力和創新能力，與“卓越計劃”的培養目標一致，為了配合“卓越計劃”的實施，對這門課程的培養目標和培養觀念、教學改革與創新的思路、課程建設與新型教學模式、課程改革的質量保障等方面進行了思考和探索。
一、確立正確的培養觀念和培養目標
“卓越計劃”的宗旨是培養和造就一大批能夠適應社會經濟發展需要、創新能力強的優秀工程技術人才，為國家實施人才強國戰略、走新型工業化道路和建設創新型國家服務。從“卓越工程師教育培養計劃”的三個特點出發，樹立課程的培養觀念：一是強調課程內對學生創新以及工程能力的培養；二是注重學校和企業相結合，加大企業參與培養高級工程技術人才的深度；三是加強對國家戰略需求、行業和企業的需求的認識，課程進行有目標的、主動的培養。
新形勢下，面向“卓越工程師教育培養計劃”的“粉末冶金學”課程從培養目標上必須對原有的課程體系與教學內容進行調整，使之更具有全面性；加大課程工程實踐能力的培養，使之更具有實用性。確立理論學習與實踐操作相結合、全面發展的人才培養目標，重視培養大學生的科學探索精神、工程創新意識和工程實踐能力。
二、教學改革與創新的思路
1.課程特點及教學現狀?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”的基本要求是學生在學習并具備課程理論基礎知識的基礎上，能夠有效地利用學習到的課程基礎知識解決實際工程問題。粉末冶金技術是一個復雜、影響因素諸多的材料成型過程，從制粉、成形、燒結到后處理每一道工序都會影響粉末冶金成品的質量。能夠完全掌握并靈活運用粉末冶金技術，即要有扎實的理論知識儲備和豐富的工程實踐經驗。筆者通過長期的粉末冶金教學發現，傳統的課程教學方式有一定的局限性，主要體現在：教師以教材為中心，教學方法比較單一，以灌輸式的教學方法為主，學生缺乏積極有效的參與，不利于學生工程能力的培養；教學內容陳舊、更新緩慢，在課時、學制的影響下，無法兼顧新興的粉末冶金技術；課內實驗一方面是簡單的驗證性基礎實驗，學生興趣不濃，另一方面由于設備少人數多等條件的限制，學生參與的程度不夠，難以培養學生的創新能力；課程仍以書面考試的形式評定，考試內容大多以基礎知識的考察為主，這種簡單的評定方式不能滿足“卓越計劃”對創新能力和工程能力培養的要求，不利于優秀工程人才的培養。
2.探索多元化的培養模式。面向“卓越計劃”高級工程人才培養的方向為：服務于企業需求和國家發展戰略，加大學校和行業、企業合作培養的力度，強調學生理論基礎和工程實踐能力并重的培養，重視高級工程技術人才培養的國際化。因此，面向“卓越計劃”的課程改革要以教師為導向；以學生為主體；以項目為依托；以企業為載體。以教師為導向，教師做好引導作用，通過豐富多樣的教學方法培養學生的興趣，激發學生的潛能，加強師生互動，教學相長；以學生為主體，構建“專業性強、知識面寬”的課程學習體系，扎實學生理論知識的學習和實踐能力、綜合能力的鍛煉，培養學生積極思考、大膽創新的科學作風；以項目為依托，讓學生積極參與到粉末冶金類的科研項目中，實施本科生提前進入畢業設計、科研平臺或課題組制度，培養學生學以致用，學中用、用中學的學習方法；以企業為載體，學校要加強同行業、企業聯系與合作，讓學生參與到企業中去，建設校企優質資源共享平臺，建立學校與企業聯合培養的長效機制。
三、課程建設與新型教學模式探討
1.課程教學內容改革。從“卓越計劃”的培養目標與要求出發，根據工程實際，“粉末冶金學”課程組進行了廣泛調研，在多次討論和修改的基礎上，制訂了新的課程教學大綱，明確了教學體系和教學內容。根據這門課程的特點，為了能夠讓學生在很好的學習粉末冶金理論基礎知識的基礎上，開拓思路、學以致用，按照課程體系對課程內容進行了模板化設計，把課程內容分為不同板塊。比如：掌握粉末制取及其性能測定；壓坯成形規律；粉末冶金材料的燒結原理；粉末冶金材料制備的質量控制；了解粉末冶金材料及其研究的新進展等等。
2.課程教學方法和教學手段改革。在教學方法上，圍繞“以教師為導向，以學生為主體”的教學方針，遵循“課內與課外相結合”、“理論與實踐相結合”、“課堂教育與創新思維相結合”的原則，通過實物法、啟發法、課堂討論等教學方法。如在講粉末的成形時，可以向學生展示一套粉末成形的模具，讓學生了解成形時基本概況，讓學生在學習粉末成形時可以獲得最大的感官認識；在講粉末制備工藝時，根據制備粉末的特點以啟發和誘導的方式讓學生了解粉末制備工藝，以及為什么要選擇這種制備方式；在講壓力與粉末成形樣品密度之間的關系時，可以展開課堂討論，充分調動學生學習的熱情、主動性和創造性，提高教學的實效性和教學質量。
在教學手段上，要擺脫傳統的板書或者照著ppt宣讀等學生積極性不夠強的手段，采取多元化的教學方法和手段。多媒體集成、動畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學生認知的深度與廣度，也使教師擺脫了時間和空間對講授內容的束縛，清楚地顯示某些復雜的過程，有利于激發學生的觀察力、發現力、想象力、邏輯聯想力，有利于認知思維的深化與發展，有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量[4]。通過搜集課程知識點相關的圖片和制作簡單直觀的動畫，豐富課程的課件，提高學生的興趣和理解。比如，在講等靜壓成形時，向學生展示等靜壓機的原理示意圖，可以讓學生充分直觀地了解等靜壓的工作原理；在講機械合金化法制備粉末時，可以通過Flas的方式，讓學生可以清晰地看到機械制備的過程和原理；在講粉末冶金工藝時，可以結合網絡上企業的現場視頻，讓學生能夠輕易地接受粉末冶金工藝方面的知識，同時獲得工程實踐中的一些直觀信息。
3.課內實驗的改革與工程實踐能力的拓展。在課內實驗方面，改善了原有的簡單的驗證性的實驗，豐富了課內實驗的內容。具體的實驗包括：球磨法制粉；粉末粒度和表面性質的測定；金屬粉末的壓制成形；粉末冶金樣的燒結；燒結樣抗彎強度的測試；粉末冶金樣品的密度測定等等。通過這些課內實驗培養學生具有合理選擇使用粉末冶金材料和初步設計、制備粉末冶金材料的能力，激發學生的創新意識，提高工程能力。對課內實驗的改革，可有效地激發學生的學習興趣，提高動手和思考能力，為學生的工程實踐能力的提高和創新能力的培養打下了很好的基礎。
面向“卓越計劃”的課程改革，重點是培養學生的工程實踐能力，要圍繞“以項目為依托，以企業為載體”的方針。為了強化學生的工程實踐能力，應該注重從以下幾個方面進行培養：一是對校內資源進行整合，建立校內課程實習、實訓基地。利用學校已有的材料產業化中心、工程訓練中心、新能源材料研究中心等研究實踐單位，建立“粉末冶金學”課程的實踐基地，讓學生可以在校內盡可能地進行工程基礎實踐能力的鍛煉。二是以企業為載體，校企合作，吸納企業資源。培養工程師是“卓越計劃”的目標，而企業環境是工程師培養的搖籃。除了進行實踐教學環節改革，更重要的是讓學生進入企業、融入企業，學習和了解企業的技術，感受企業的環境和文化。培養方案應該把適合在企業開展的相關教學環節和實踐活動（專業課程、課程設計和畢業設計等）盡可能放到企業去。三是以項目為依托，開展大學生創新性實驗計劃。高校的教師在進行本科教學的同時，進行廣泛的科研項目的研究。在校內的有關粉末冶金類的科研項目可以和粉末冶金課程建立聯系，讓本科生在進行課程學習的同時，進入科研團隊，參與到科學研究中去，了解學科的發展狀況和學科前沿。在科研項目的帶動和熏陶下提高學生學習的積極性和工程能力。四是通過學科科技競賽來提高學生的綜合素質。開展以學科為基礎的各類科技競賽，擴大學生受益面；鼓勵學生在學習課程理論基礎的同時，積極參加省級、全國級別的相關科技競賽，培養學生的學習興趣、創新能力和綜合能力；課內課外營造科技創新氛圍，對于學生積極參加科技競賽和科技競賽獲獎給予獎勵或者在學科考評中加分。
4.建立全新的考核評價制度。粉末冶金學傳統的考核方式是以書面閉卷的方式進行，考查的都是學生對基礎理論知識的學習情況，缺乏對工程實踐技能的考核。傳統的學生學習效果的考核評價機制在面向“卓越計劃”的課程體系中就不再適宜。在教學中應該采用全新的考核評價機制，除了對學生理論部分的考核之外，要把學生整個學習過程中的工程實踐能力、創新能力和自主學習能力納入到考核體系中。結合卓越工程師的培養工程性和全面性的特點，采用多部分考評相結合的考核方式?？己朔譃槔碚摬糠值墓P試考核、理論與實踐相結合的課內實驗考核、工程實踐能力考核、科技創新活動考核等幾個部分，其中參與科研項目、參加科技競賽等屬于科技創新活動部分。筆試考試、實驗考核、工程實踐能力考核、科技活動考核等幾個模塊各部分的比例可根據課程開展和改革的具體情況，課程組的成員討論協商決定。這種考核評價機制充分體現公平、合理，學生也努力爭先、爭取獲得各類獎勵使自己的努力獲得承認。
四、課程改革的質量保障
1.師資保障?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”要取得成功，其標志在于培養造就出一大批卓越工程師后備人才，而關鍵在于建設一支勝任這一使命的工科教師隊伍[5]。卓越工程師培養的質量很大程度上取決于參與到“卓越計劃”的教師的整體素質。所以，面向“卓越計劃”的課程改革，在師資上要進行調整和改革，以保證面向“卓越計劃”的課程改革順利進行。
根據“卓越計劃”的培養目標和特點，參與“卓越計劃”的教師需要具備扎實的專業基礎知識、豐富的工程實踐經驗、優秀的教育教學水平和崇高的職業道德和敬業精神等等。同時，教師也必須具備相應工程科學研究、工程設計開發、工程技術創新和工程實踐能力。
當然，不論通過何種渠道招聘的教師，在理論教育教學、工程實踐、科學研究、設計開發、技術創新這五個方面都可能存在某項或幾項能力的不足或缺失，都需要高校加強對教師的培養力度，將理論知識豐富的教師送進企業進行工程培養，將企業的工程師送進高校進行專業的全面和深入學習，通過這些培養方式，打造一支既具備專業基礎知識又有工程實踐技術能力的高水平師資隊伍，適應“卓越計劃”在高校的順利開展。
2.經費保障。從上述的課程教學改革措施來看，面向“卓越工程師教育培養計劃”的優秀工程技術人才的培養在經費上相較傳統的培養模式要高出很多，所以高校在工程人才培養計劃中應當保障有足夠的經費來支撐“卓越計劃”的實施，建立一套完整、長效的資金機制。高校在經費方面可以采用的辦法[6]有：一是提高人均教育財政撥款標準，具體的撥款數額與學校實際實施“卓越工程師教育培養計劃”的在校學生數掛勾；二是為了確保“卓越工程師教育培養計劃”的培養需要，學校經費投入向卓越工程師培養方面傾斜；三是采取定向的辦法，學校和企業聯合培養工程技術人才，企業補貼學生的學習費用，學生畢業后到企業定向工作；四是爭取社會各界包括企業及校友的資助。
五、結語
本文就面向“卓越工程師教育培養計劃”的“粉末冶金學”課程改革與建設，從培養目標和培養觀念、教學改革與創新的思路、課程建設與新型教學模式、課程改革的質量保障等方面進行了思考和探索。通過課程的改革和建設的措施，將有效地提高學生的理論水平，提高創新能力和工程實踐能力，為卓越工程師人才的培養奠定基礎。
參考文獻：
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科學研究培養計劃范文2
課程是人才培養的核心，直接關系到人才培養的質量。“十三五”期間，我國產業轉型升級，社會急需一線技術技能的高素質人才?！督y計學》主張培養學生應用統計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調查、整理、分析、描述數據等手段，對研究對象的本質規律進行研究，預測其未來發展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統計操作方法，進而具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經濟生活中發揮應有的作用。
一、《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系的原因
（一）《統計學》課程改革的需要
《統計學》是經濟類專業的專業基礎課程，該課程主要培養學生的統計思維能力和統計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續專業課程的學習，而且對學生的就業實踐產生極大的影響。統計學是人們認識客觀事物、發現客觀規律的強大武器，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。要真正發揮《統計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構建多元化實踐的人才培養體系，培養學生的實踐能力。
（二）課堂學習有效性的需要
《統計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構建多元化實踐的人才培養體系，提高課堂學習的有效性。
（三）滿足人才市場需求的需要
以往的《統計學》教學中，統計各階段的設計都是學生在教室討論制定，統計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內實踐，統計工作涉及面相對狹窄，學生無法應對一些特殊問題和突發事件，無法真正適應市場。《統計學》教學中，應構建多元化實踐的人才培養體系，培養學生實踐能力，滿足人才市場的需求。
（四）知識能力系統性的需要
《統計學》教學圍繞統計設計、統計調查、統計整理和統計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務系統性地學習。《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系，各階段圍繞同一目的和任務展開，提高了知識學習的系統性，學生可以快速適應社會，承擔起具體的統計工作。
二、《統計學》教學中構建多元化實踐的人才培養體系實踐
（一）深化《統計學》課程實踐能力培養
近年來，寶雞職業技術學院對《統計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統計從業資格培訓”，提高了學生的《統計學》學習積極性。據統計，該系學生統計從業資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務展開，提高了《統計學》課程實踐能力的培養，提升了畢業生的就業率和就業質量。
（二）采用任務驅動教學模式，創新開發《統計學》課程
筆者在《統計學》課程教學中應用任務驅動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設一個小組長，統計設計階段各小組確定好研究的目的和任務（可以由教師給出任務，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務書。接下來的統計調查、統計整理和統計分析，全部圍繞已選定目的和任務展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務書、統計調查方案、統計調查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數據資料）和統計分析報告等。任務的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結合，創新開發了《統計學》課程，增強了學生的實踐能力。
（三）以學徒制試點為契機，培養“統計調查員”的崗位能力
2014年8月，我國《關于開展現代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現代學徒制改革試點進入實質推進階段。但是，學生直接到企業統計部門參與統計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業機密以及人員管理等方面問題，企業一般都不愿學生直接到企業統計部門去實踐。
企業要占領市場，需要及時掌握市場動向，經常進行市場調研，然而調研項目費時費力，企業很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學?？梢耘c企業合作，承擔企業的市場調研，或調研項目中的某一專題調查，企業有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務進行市場調研，既解決了企業的市場調研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養了學生“統計調查員”的崗位能力。
三、完善《統計學》課程多元化實踐的人才培養體系的措施
（一）改變傳統的考評方式，調動學生的實踐學習積極性
《統計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數者，為了避免此類現象出現，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發言，集思廣益；另一方面，便于教師有區別的確定實踐成績。
（二）教師嚴格把關，提高知識能力培養的系統性
《統計學》課程構建多元化實踐的人才培養體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關。統計工作的目的和任務是在最初就確定下來的，整個統計工作階段必須圍繞目的和任務展開，后續工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務，不能“知難而退”，更不允許后續的調查分析和前面的目的和任務脫節。這樣既可以促使學生系統性地掌握統計工作流程，提高知識能力培養的系統性，又培養了學生的創新能力。
（三）任務驅動模式和多種實踐指導手段結合，提高實踐教學效果
《統計學》課程構建多元化實踐的人才培養體系，任務驅動模式是主要的教學模式，它注重“任務”的目標性和教學情境的創建，激發學生的求知欲望，學生帶著任務在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協作學習，可是學生實踐經驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導，將多種實踐指導手段結合。我們可以借鑒畢業論文和畢業設計的指導方法，聘請有豐富實戰經驗的統計人員對各小組的統計設計方案進行評判和指導，培養學生的實踐能力，提高實踐教學效果。
科學研究培養計劃范文3
關鍵詞 化學學科 多元智力 培養 發展
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
霍華德?加德納在1983年出版的《智能的結構》指出“智力是在一定文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”。他還特別指出人的智能是多元的，每個人至少擁有8項智能――言語-語言智能、數理-邏輯智能、視覺一空間智能、身體一運動智能、音樂一節奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察者智能；每個人同時擁有不同的智能，人的差異性在于優勢智能的不同，教育的重點是學生優勢智能的發現及培養。加德納的觀點與孔子“因材施教”的思想不謀而合，因材施教是要根據學習者自身的天賦和資質實施教學和培育人才。先天愚型患者舟舟憑借著過人的音樂節奏智能和父親的引導成為著名的音樂指揮家的實例印證中國教育需要革新，需要“引路人”發現學習者的優勢智能，分層次和個性化育才，從根本上解決我國教育體制下培養創新型人才少等問題。
加德納的多元智力理論在美國本土的研究與運用極具影響力。以“多元智力理論實驗學校研究項目”為契機，美國建立多所多元智力學校，將多元智力理論運用于中小學教育。據文獻資料顯示，經過3年的實驗研究，明迪科恩哈勃博士為首的團隊編寫出了“行動指南”、“多元智力課程指導手冊”、“課程評價手冊”等一系列材料。隨著多元智力理論在國外的運用，1999年多元智力理論正式引入我國。對于多元智力的研究，國內學者更趨向于將多元智力理論運用于教學評價，而不是發現和發展學生的優勢智力。加德納的多元智力理論指導中國大批教育學者進行教育實踐探索，化學教育也不例外。本文將剖析多元智力理論在化學教學中的運用以及存在的問題，將從“發現”、“培養”、“評價”三個方面出發，探索一條化學視角下多元智力理論系統發現及培養的可操作性道路。
1多元智力理論在化學教學的運用以及存在的問題
加德納的多元智能觀不同于傳統智力觀，傳統的智力觀認為，智力的核心在于發展語言和數理邏輯能力。傳統的智能觀重視語言和數理邏輯，忽略人的全面發展。加德納認為，人的智力多元化，關注學生個體差異，多元評價學生，促進全面發展。在多元智力指導下，中國教育者探索實踐，逐步構建“三觀”教育思想，即“樹立樂觀的學生觀；尊重個性差異的教學觀；豐富多彩的課程觀”。樹立樂觀的學生觀是指，每個學生都同時擁有一項或幾項優勢智能，“差生”是不存在的，在學習領域所要求具備的智能比較薄弱；教師在教學過程中，公平對待學生，樹立人人都能成才的教育思想。學生優勢智能不同，學習風格迥異，尊重差異，個性化教學是尊重個性差異的教學觀的核心。為促進智能的多元發展，豐富課程資源是實現個性化教學和分層次教學的基礎。除三觀以外，更多的學者鼓勵教師在教學過程中，情境化評價，發展性評價，多元評價和個性化評價齊頭并進，全方位評價學生。
化學教育中，教師采用豐富多彩的手段以促進多元智能的發展。通過課堂講述科學家發現化學元素的故事，鼓勵學生進行課堂小組合作交流，促進學生聽力、語言等的發展；化學實驗中，鼓勵學生設計實驗方案，主動探究，合作完成實驗，實驗結束進行數據處理與分析，促進數理邏輯智能、身體運動智能等的發展；講解新知識時，學生主動觀察，詳細記錄化合物的相關性質，促進自然觀察者智能發展等。在進行教學設計時，采用多元教學策略，拓展課堂知識，呈現多元資料，豐富教學手段，促進學生多元智力的發展。多元智力指導下的化學教學形式多樣，在實踐中，出現以下問題：
1.1多元智力理論理解片面，忽略多元智力理論核心――發現
加德納多元智力的理論核心是優勢智能的發現，但在該理論系統中，沒有具體的評估標準來表征學生的優勢智能。化學教學中，自然也沒有衡定的標準來表征和評估學生在化學領域具有的優勢智能，致使教師不能準確發現和表征每個學生所擁有的優勢智能。當然，教師可以通過課堂觀察等方式，了解學生的特長，但在實際教學中，由于課時壓力，教學資源單薄等條件限制，老師個性化教學紙上談兵，真正意義上的“分層教學”和“因材施教”并沒有實現。
1.2強調全面發展學生智能，忽視優勢智能的培養
加德納認為，人的智能是多元的。為確保課程內容豐富多彩，教師為學生提供的課程不僅僅局限于學生多種智能的一個或幾個方面，而應盡可能指向各個智能領域。但在教學過程中，過分強調培養學生的多元智力，教學環節涵括內容多，忽視教學課時的容量的做法有違教學實際，會降低教學的有效性。除此之外，過分追求學生全面發展，忽略教學內容特點（不是所有課題都能發展學生的所有智能）進行教學設計的做法不切實際。
1.3個性化教學涵義理解片面
多元智力理論倡導“尊重個性差異的教學觀”，力求個性化教學。個性化教學是根據學生優勢智能的不同，進行分層次教學，因材施教。在化學教學過程中，教師試圖采用多元化的教學手段，謀求每一個學生的優勢智能得發展，例如進行很多的無效提問，來發展學生的語言-言語智能。究其根源，老師對個性化教學理解出現偏差，認為只要使用某些促進學生某一項發展的手段，短期內必定能促進學生智能的發展。
2化學視角下學生多元智力的系統化培養與發展
2.1課前三重表征學生的智能，發現學生的優勢智能
設計學生多元智力的測量量表，初探學生凸顯的優勢智力。剖析8項智能的涵義以及在化學上的具體表征形式，編制問卷時，將優勢智能的體現轉換為對運用表征形式的能力。比如，學生的數理-邏輯能力比較強，化學學習中，對于化學算的演算能力要強于其他學習者。在問卷上具體表現為：您比較容易理解/理解/不易理解/物質的量的概念。初步探索學生優勢智能后，通過課堂觀察，課后訪談，進一步明確學生的優勢智能。
2.2重視學生分組，優化項目學習
小組合作學習是以小組為單位進行的生生互動的內分享個別學習的結果，交流學習方法，解決學交流學習。根據三重表征結果，進行二元分組。一元分組是同質分組，將同一優勢智力的同學分為一個小組；二元分組是異質分組，將不同優勢智力的分在一起，進行項目合作探究學習。在學習過程中，每個小組成員發揮自己的優勢智能，讓小組學習效果達到最佳和最優，同時也充分發展了自己獨有的優勢智能。二元分組，能夠保證分層次教學和個性化教學的順利進行，老師通過呈現不同的學習資料，優化教學。
2.3課中巧用學習資源，課后重視多樣的活動開展
多元智力理論倡導“豐富多彩的課程觀”，在化學教學過程中，巧用學習資源，用活課程資源。在進行教學設計之前，分析高中化學知識點能突出培養學生的哪一項優勢智能，剖析課后活動突出培養的優勢智能類型，編制導學案，分層次設計導學案和設置課后活動，達到分層次教學的目的。
2.4定性和定量評價學生優勢智能的發展情況
智力是在一定文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力。深究智力的涵義，智力的發展是在一定的社會情境中，是動態發展的過程，學生智力的評價也是發展的，僅僅采用單一的評價方式不能凸顯實踐效果，在評價過程中，應采用多元的評價方式，定性評價與定量評價相結合。定量評價是學生成績的評價，定性評價方法有以下兩種：其一，對學生做問卷調查，自己感興趣的領域有沒有擴大，思維有沒有得到拓展。其二對學生做深度訪談，共同交流學生感興趣話題，以確定學生優勢智能是否得到發展。
3結語
多元智力理論為化學教學提供新的思路和方法，多元智力理論指導下的教學應避免片面理解多元智力理論而脫離教學實際的問題，深度剖析化學視角下能夠突出培養的優勢智能，在“客觀”、“實際”、“可行”原則的指導下，對學生優勢智能進行系統化培養。
（通訊作者：陳繼平）
參考文獻
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科學研究培養計劃范文4
【關鍵詞】微積分；獨立學院；應用型人才；模塊化
獨立學院作為高等教育辦學機制改革與模式創新的產物，擔負著高等教育從精英教育向大眾教育轉變的重大使命，受現實諸多因素的影響，獨立學院無法與研究型大學的創新人才培養相競爭，重點更應放在應用型人才的培養上，在強調基礎理論知識學習的同時，更加注重學生應用創新能力的培養.
微積分是經管類專業學生必修的一門公共基礎課，對學生數學文化素養的培養和后續專業課程的學習起重要作用.在微積分的教學過程中，我們發現每名學生的數學基礎各不相同，如何在復雜多變的教學環境中提高微積分的教學質量，增強學生的應用創新能力，是教學過程中急需討論解決的問題.本文在應用型人才培養的大背景下，以獨立學院經管類專業學生為例，對微積分課程模塊化教學模式進行研究探討.
一、獨立學院微積分教學現狀分析
目前微積分課程教學中主要存在以下問題：
1.教材種類單一.由于公共課課時量的減少，微積分的教學任務加重，且還沒有針對獨立學院學生特點而編寫的微積分教材，在教學過程中以純微積分知識為主進行講解，沒能很好地體現出與專業課程的關系，學生也很難感受到微積分學習的用處，如何能讓學生在更短的教學時間內有興趣地學習并學會微積分的內容變得尤為迫切.
2.教學與考核方式落后.傳統的微積分教學采用大課堂的教學模式，對不同數學基礎的學生進行學，但由于人數多，教師難以在課堂上注意到每名學生對教學內容的理解程度，很難完全調動所有學生的學習積極性，期末考試出現一個班有的九十多甚至滿分，有的卻只有十多分甚至更少的現象.從考核模式看，主要還是以筆試為主，缺乏對學生數學的綜合實踐能力的考核，使得學生多以應付作業和考試為目的，獨立探索創新的能力沒能得到很好的培養.
3.理論與應用創新脫軌.雖然明確了以培養應用型人才為目標的辦學定位，但對母體院校的依賴，使得獨立學院在微積分教學過程中沒有很好體現自己的辦學特色，教學過程中仍局限于強調概念、公式、計算等數學知識的整體性與理論性，而對將數學理論知識運用到實踐的意識和能力的培養還處于有所重視但舉措不夠的階段.數學實驗未被引入微積分的教學中，學生對數學的學習還停留在傳統的“手工計算”上，限制了學生在信息化高速發展的今天“應用計算機軟件解決實際問題”的能力，不能更好地體現數學為專業課程服務的工具性和應用型.
二、模塊化教學的內涵
模塊化課程是受工業生產過程中人們將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的啟發而提出的，是一種適應現代化教育的新型教學方式，主要根據教育環境、專業需求、學生基礎，再結合教學內容要求，把課堂教學劃分為相互聯系又彼此獨立的幾大板塊，即“模塊”.一個模塊可以持續一個學期或多個學期，教學形式也具多樣性，比如，講座、討論等.其基本要素主要包括教學目標、教學內容、教學形式、模塊的可行性、參與條件、學分和分數、模塊的期限等.在微積分的學習過程中應用模塊化教學，有利于各個層次學生對微積分內容的理解，激發學生對微積分學習的興趣.
三、微積分模塊化教學的探究和實施
基于微積分教學中存在的缺陷，各大高校開始在課堂教學中引入模塊化教學理念，旨在以尊重學生個體差異為基點，改變傳統大課堂的教學方式，并結合專業的需求，給不同層次的學生提供“夠用且實用”的數學知識.
（一）合理建立教學模塊，制訂教學大綱
微積分課程可以劃分為三個大模塊：1.基礎模塊，包括函數、極限與連續、一元微分學、一元積分學等子模塊；2.增強模K，包括多元函數微分學、多元函數積分學、無窮級數等子模塊；3.操作模塊，包括matlab、maple或mathematica這些數學軟件的子模塊；4.選修模塊，包括微分方程等子模塊.在教學過程中，根據學生自身的發展需求，如畢業后是否打算考研，在大三時開設選修內容，讓有考研意向的學生能繼續深入地進行微積分知識學習.
（二）根據專業結合實際進行課程內容設計
課程內容的設定應由微積分課程教師和校內經管類各專業課程教師共同研討商定，確保學生在學習過程中更加高效地掌握好后續專業課程所必備的數學知識，培養數學思維能力.同時，在各子模塊的設置上還應加強各部分與經管類各專業相結合的應用模塊，在講授數學理論知識時配合相應的實例教學，讓學生更深刻地感受到數學的實用性.
（三）合理利用多媒體技術
合理有效地利用多媒體教學，可為學生創造一個可想象、更形象的實景教學環境，將抽象的知識轉變為具體的幾何形象，如，利用maple繪制的幾何圖形幫助學生更直觀、充分地理解微積分課程中的一些概念、定理、性質，利用mathematica在多元微積分教學中更好地展現空間曲面等空間圖形，改善學生空間思維能力不足這一現狀.
（四）建立合理有效的綜合評價制度
長期以來，微積分課程教學過程中，教師教學效果和學生學習情況都是通過學生的平時表現（包括課堂表現、出勤情況、平時作業等）所得的平時成績與期末考試成績相結合的最終分數來體現的，雖然一定程度上避免了僅靠單一的期末考試評價學生能力的缺陷，但仍然難以反映出學生應用數學能力的高低.模塊化教學方式在吸收以往評價體系優勢的基礎上，加入對數學軟件使用情況的考核，更好地考查學生應用數學知識、數學軟件解決實際問題的能力.
四、結語
本文主要指出在應用型人才培養的目標下，微積分教學從理論教學、數學軟件操作、分類教學、考核標準這四大板塊出發，根據不同基礎，對不同需求的學生進行模塊教學，不僅可以使各層次學生更容易地掌握微積分知識，提高微積分學習的積極性，還可使學生增強利用數學軟件解決實際問題的能力，更好體現數學為專業服務的特性及數學的工具性.模塊化教學的實施，為培養應用型人才提供了有效的方法，在今后的教學改革中，應把模塊教學落實到實際行動中.
【參考文獻】
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科學研究培養計劃范文5
關鍵詞：高中英語 教學 跨文化交際能力 培養策略
學習語言為的就是能夠更好的進行交流工作，英語的教學工作不僅是要給學生傳播最基本英語知識，不僅是按照教材來教學，還是需要學生能夠理解好所學的語言的一個語言環境，提高對語言的認識，更好的用語言進行交流工作。在傳統的英語教學活動中，不能夠很好的實現學生對英語的一個實際運用能力，所以，新課改推行，旨在培養學生對所學知識的一個實際運用能力。對英語教學提出了跨文化交流的要求，就是老師要幫助學生對所學語言所處的文化環境的了解，這樣可以擴大學生的知識面和眼界，對語言的運用能力以及對中外文化差異的辨別能力都能有所提高。
1、高中生培養跨文化交際能力的必要性
“地球村”的概念已經被大家所普遍認同，經濟全球化，文化交流頻繁。所以，就需要人們在一個相互交往的過程中擁有交流的能力，而交流能力最主要的就是對語言的運用能力。因為生存環境的差異，各地的文化都有或多或少的差異性，所以為了更好的交流，就出現了跨文化交流這一概念。
1.1更好地幫助學生對自身文化的了解
在高中英語的教課書當中，有大量的文章是用來介紹我國各地的風土人情、歷史進程以及科學文化技術發展水平的，目的就是要讓學生掌握好這些知識，在以后的對外交流工作當中，能夠將這些文化知識傳播出去，增進兩國之間的互相認識和了解，達到一個良好的國際交流的目的。而且，這些知識也是對原本漢語教科書中相關知識的一個鞏固，通過另一種語言的表達之后，能有一種新的認識和理解。
1.2有助于學生對語言知識進行學習，培養語言技能
所有的文化傳播的最直觀的方式就是通過語言，在學習語言的過程中，必然要對所學語言的文化知識有所了解。在進行英語學習的過程中，會接觸到使用英語的國家的一些政治體制、改革過程和發展變革等相關知識，也算是一個歷史知識的學習。在學習過程中還能夠了解到在不同的文化背景之下不同的禮儀知識，對擴大學生的眼界有所裨益。
1.3能夠將在書本上學習到的知識更好的運用到現實生活當中去
學習知識的目的就是為了能夠對實際生活有所幫助，自然學習英語就是為了能夠更好的進行一個交流的工作。在傳統的額教學模式下，只是重視對知識的傳遞，而不重視對運用能力的培養。使得很多學生學習英語只是為了能在高考中取得一個好成績，至于怎樣的去“說”就不會了。如果交流的雙方沒有一個共同的文化共識，在交流當中就會出現很多問題，會出現比如說不能夠準確理解堆放所要表達的信息，甚至會出現完全相反的理解，這就會必然導致雙方的交際工作無法成功。在除了要學習英語的語言知識之外，還要學習好這項語言所反映出來的文化的內涵，這樣雙方的交流才能夠在一個平等的環境之下，交流工作才能良好有效地進行。
2、跨文化交際能力的組成
著名語言學者B.D.Ruben(1976:334-354)曾經對跨文化交際下過一個這樣的定義：跨文化交際能力是具備一種與某一環境中的個體為了實現其性格、目標期望所應具備的同樣的獨特活動方式的能力。這個定義的重點在于跨文化交際必須要是一種合適的工作，也就是說，一次成功的跨文化交際是交流雙方超出了彼此的文化背景，所進行的無阻礙的交流。
2.1 中西文化的差異性對交流的限制
因為生活的環境不同，自然形成的文化就會不同，例如餐桌禮儀，中國人喜歡互相夾菜，顯示主人的好客，而且客人會習慣早到，以顯示對主人的尊重，但是在西方，對于客人到主人家去做客，一定不能太早到，要自愛約定的時間點到達主人家拜訪，就算遭到了，也要在門口等到時間到才按門鈴進去。在吃飯的時候，西方人喜歡自己吃自己的，不喜歡事物互相的換來換去，他們覺得這樣很不衛生。所以，就一個吃飯和拜訪都存在著極大的差異，更不要說一些其他的方面了。如果在進行中西交流的時候，不能夠對這樣的而一些文化差異有所了解和注意的話，就會使得雙方的交流變得極不愉快了。
2.2 擺正姿態找準定位
正所謂態度決定成敗，正確的一個學習態度能夠促進學習效率的提高，所以，學生在對跨文化只是進行學習時，需要用一種端正的態度來對待中西文化的差異，對于不同于自身國家的文化要抱著一種尊重的態度，不能看不起或者嘲笑他國的風俗文化。禮貌和友好是在進行跨文化交際的過程中第一步要做的事。還有，學生在進行跨文化交際的時候，對自身代表的文化要有足夠的認識，及時的審視自己的態度，做到一個友好交往，而且學生在提高自我意識的時候，也能夠促進跨文化交際能力的培養。
結語
高中生如何進行跨文化交際能力的培養和塑造工作，出了自身的學習之外，和老師的影響也有重大關系。好的開始是成功的一半，有一個好的老師的引導，對于學生的學習也是大有幫助。高中英語老師因為要考慮到升學率的問題，一門心思都放在自身的工作上了，基本上沒有時間去閱讀一些關于跨文化教育的書籍，這就造成有些老師在經過了多年的教學之后，對于跨文化教學的認識水平還是最基本的層面。這樣老師的水平都不達標，還能給學生多大的影響力呢？所以，老師應該先豐富起自身的知識，才能夠在跨文化交際的教學過程中起到一個良好的引導作用。
參考文獻：
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科學研究培養計劃范文6
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃 應用型工程本科院校 教學目標 課程設置 教學設計 教學評估
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-251-02
一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃?！白吭接媱潯钡闹饕繕耸敲嫦蚬I界、面向未來、面向世界培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的各種層次和類型的卓越工程師后備人才。（林建，2010）“卓越計劃”本身并沒有指出在實際教學中如何落實；同時，對現有的教學體系進行大規模的改革也是需要大量時間和資源的。如何在理論和實踐中做到“知行合一”？本文僅在大學英語教學方面，根據“卓越計劃”中所提出的本科層次標準，探討應用型工程本科院校大學英語的教學目標、課程設置、教學設計和教學評估，旨在指導大學英語教學實踐，促進對大學英語改革更加全面和深入的探討。
二、應用型工程本科大學英語課程的教學現狀分析
為了更好地實施2007年教育部高等教育司正式頒布的《大學英語課程教學要求》，各大高校結合自身的情況，在教學目標、教學內容、課程設置、教學模式、教學評估和教學環境方面進行了改革。在教改的過程中，許多教師和專家對教學現狀進行過調查。例如，教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀宏觀調查（王守仁，王海嘯，2011），又如，對工程類本科大學英語教學現狀的調查（喬小六，2012），然而，對于應用型工程本科大學英語的教學現狀的調查卻很少見。應用型本科院校指以“應用型”為辦學定位而形成的一批占全國本科高校總數近30%，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。為此，我們有針對性地對沈陽工程學院的230名工科學生（預備級50人，一級班115人，二級班45人）的大學英語教學情況進行了如下幾個方面的調查。
在學習目的方面，50%以上的學生選擇考級，42%左右的學生選擇就業，選擇擴展知識的學生占16%，選擇提高個人素養的學生只占10%。由此可以看出，多數工科學生英語學習目的是外在目標（Cook，2007），極少數工科學生的英語學習目的是內在目標（Cook，2007）。在學習動機方面，42%的學生學習英語的動機來自于社會需求，大約28%的學生出于興趣愛好學習英語，16%左右的學生的動機來自于學校和家長，另外還有14%左右的學生的學習動機不明確。在語言技能方面，我們從聽說讀寫譯五個技能的重要性和掌握程度的調查中得出，學生對五項技能的重要性排列順序為：說、聽、讀、譯、寫；掌握程度的排列順序為：讀、聽、譯、說、寫。然而，教材每單元課時的分配為：讀（3學時）、聽（1學時）、說（1學時）、寫和譯（1學時）。在學習策略方面，通過調查可以看出，學生除了英語課堂外主動學習英語的機會很少，將近50%以上的學生只通過英文歌曲和電影接觸英語，接近80%的學生每天課余英語時間在一個小時以內，90%的學生每周的課外閱讀量少于三個小時。只有4%的學生在課余經常寫作。絕大多數的學生的寫作水平只能通過寫作作業來提高。學生英語自主學習能力有待進一步提高。由以上得調查分析可見，教學改革應建立在充分的需求分析的基礎之上，有目的地進行。
三、“卓越計劃”下應用型本科大學英語課程的教學改革構想
1.教學目標。2007年的《大學英語課程教學要求》的教學目標中的“在今后學習、工作和社會中能用英語有效地進行交際，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，適應國際發展的需求”，與卓越計劃的本科層次工程師培養的一些標準有一定程度的契合，這也為制定卓越工程師培養下的大學英語的教學目標提供了方向。應用型工程本科大學英語總教學目標的設立應圍繞卓越計劃的本科層次中的以下四個標準：（1）具有良好的人文科學素養；（2）具有信息獲取和職業發展的學習能力；（3）具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力；（4）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。（林建，2010）。每門課程和每次課應在總教學目標的導向下，結合自身特點進行設立。
2.課程設置。在需求分析的基礎上，科學合理地設置課程體系，是進行課程建設的關鍵。我們針對是否應開設外語類選修課，以及選修課程的內容所進行了問卷調查。66.4%的學生希望開設后續英語課程。其中91.6%的學生認為后續課程應以選修課為主；74.2%的學生認為后續課程對求職和深造很有幫助。54.2%的學生選擇語言知識類選修課；35.9%的學生選擇語言文化類選修課。根據本校實際，我們設計并實施了應用型的大學英語課程體系。大學英語課程由層次化核心課程、選修課程、自主學習和第二課堂活動構成。核心課程則由綜合英語和專門用途英語構成。學生第一學年和第二學年完成綜合英語的學習，第三學年的第一學期完成學術英語的學習，第二學期完成職業英語的學習。其中綜合英語分為讀寫譯課程和視聽說課程。學生可以從第二學期到第六學期進行選修課的學習。選修課程分為語言知識類如英語語法、英語詞匯等，語言文化類如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語電影欣賞和中西文化對比等，語言技能類如英語演講、英語實用寫作等。選修課為提高卓越計劃本科層次工程人才的人文素質和開拓國際視野提供了一個廣闊的平臺。
3.教學設計。
（1）課堂教學與實踐教學相結合。根據學生英語學習策略的調查，我們發現大多數同學仍然依靠課堂來提高英語能力。因此，教學內容的選取，教學模式的選取和課堂活動的設計就顯得十分重要。然而，英語各項技能的提高與學習者堅持不懈的語言習得有密切的聯系。我們通過調查了解到大多數的學生英語自主學習能力較弱。我們將大學英語教學進行延展，即在課后對學生進行英語實踐教學。為學生提供大學英語教學資源庫、大學英語視聽說學習系統和網絡教學平臺可供學生結合自己的基礎進行英語的自主學習，此外，還舉辦了豐富多彩的英語第二課堂活動，如英文演講比賽、英文寫作比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇比賽等讓不同層次的學生參與進來，激發了學習英語的興趣，不同層次的學生通過第二課堂活動不同程度地提高了英語的水平。
（2）確立以內容為依托的教學模式。內容為依托教學（Content-Based Instruction）是將語言教學基建于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言與學科知識結合起來，在學生提高學科知識和認知能力的基礎之上，促進其語言水平的提高。（Mohan1986；戴慶寧，呂曄2004）內容為依托的顯著特點為：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言；三是學習新信息；四是課程設置必須符合不同學生群體的需求（袁平華、俞理明，2008）。結合卓越計劃培養標準的第十一條提出的“具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力”的要求和應用型本科院校的辦學理念，我們在后續語言文化類選修課程和專門用途英語課程采用了內容為依托教學模式。在內容為依托的教學過程中，我們選取語料和設計任務時考慮學生的語言程度、認知、情感需求、將來職業需求和個人興趣，全部選取真實的有意義的語料并要求學生用真實的目的語言完成實際生活中的任務。就學生而言，這種以內容為依托的大學專門用途英語教學不僅激發了他們學習英語的積極性，還提高了思辨能力和交際能力，為他們未來的職場和國際市場做好了準備。
4.教學評估。我們認為教學評估包括學生學習效果評估和教師教學效果評估和課程教學效果的評估三個層次。三者相互影響、相互促進。對于學生的學習效果評估，《課程要求》提出了將形成性評估與終結性評估結合起來了思想。我們根據應用型大學本科學校學生特點采取兩種評估并重。形成性評估包括課堂表現、平時作業、平時測驗、口語成績、期中成績；終結性評估包括期末考試成績和四六級成績。為了使平時考核更加合理，并能促進學生進行自主學習和有效學習，我們將學生自主學習的情況納入到形成性評估中。具體做法是教師給學生設定具體化的任務，并提供一些網絡資源供學生自主學習，然后通過網絡教學平臺用測驗，作業及論壇的方式對學生自主學習的情況進行記錄到學生的平時成績中。另外，每個學期學生對英語學習的情況進行自評，以便學生自己調整學習態度和學習策略。在教師教學效果評估方面，我們采取學生評教、教師自評和同行評教相結合的方式。通過這種方式使教師從多個角度了解教學效果，進行教學反思，及時調整教學策略。課程教學效果評估采取學生評價、教師評價、專家評價相結合的方式，及時調整課程內容和教學模式，優化課程的設置和教學效果。
四、結語
大學英語教育教學改革應結合卓越計劃和需求分析設置靈活的教學目標和多層次的課程體系，采用課堂教學與實踐教學相結合的以內容為依托的教學模式，建立多維度的教學評價體系。當然，本文對大學英語教學改革構想僅限于對筆者所在的院校的教學現狀，希望能在“卓越計劃”和實際教學活動中搭建一個平臺，不斷提升大學英語教學質量和素質教育，促進各種類型和層次的高等院校大學英語教學改革的全面和深入探討。
[基金項目：本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“基于卓越工程師培養的大學英語教學模式改革與創新研究”（課題編號：WYYB12085）的階段性成果。]
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