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幼兒教育的認識與理解范文1
一、幼兒教育“小學化”的背景和觀點
當今，社會發展速度越來越快，人們的工作、生活壓力越來越大。教育成為一個國家、社會和個人發展的推動力，成為家庭和個人改變命運的選擇。教育愈發受到國家、社會、家庭和個人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長和社會的普遍心態。家長越來越相信超前教育的作用，希望對幼兒進行超前教育，以便讓孩子更快成長。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長心理，讓幼兒學到更多的“知識”，在幼兒園就開始讓孩子學習識字、拼音、算數、寫字等。在這種教育驅動下，一些幼兒的確學到了所謂的“知識”，也得到了部分家長的“認可”。加之宣傳媒介適時造勢，助長了幼兒園的“知識”學習風氣。后來，農村幼兒園逐步普及，部分農村幼兒園沒有專門師資和條件，只有沿襲小學化教育模式。從收集到的文獻來看，幼兒教育“小學化”就是指幼兒園采取小學教育的方式方法，把幼兒當成小學生來進行教育的一種傾向。其實質是幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。[1]主要表現在：教育目的不是讓幼兒愉快成長，而是讓幼兒學習和掌握“知識”；教學制度上按照小學教育來進行管理；教學內容上重視傳統知識傳授而忽略其它領域知識的均衡發展，提前開設了識字、加減法、背英語單詞等“小學化”的讀寫算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學方法上采用“灌輸式”教學代替適于幼兒的“游戲化”教學，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，輕視幼兒自主學習；教育要求上，把對小學生的行為規范，搬來往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評價上重視結果評價，輕視過程評價。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學化傾向使幼兒的生長發育受到威脅；幼兒學習興趣喪失、后續學習動力不足；束縛兒童個性、社會性的形成和發展；制約兒童智力的發展。[3]
二、辯證認識幼兒教育“小學化”問題
法國教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童。幼兒教育“小學化”不僅影響幼兒身心發展，束縛其個性發展，同時也會抑制其智力發展，導致幼兒較早失去學習興趣等問題。教育部、國家發改委、財政部印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，計劃從2014年起至2016年將全國幼兒入園率提高到75%左右，發展惠民的公辦園是3年計劃的重點；2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業培訓；嚴禁提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。在這樣的背景下，幼兒教育“小學化”成為一個需要引起重視的現實問題，更需要學術理論界和實踐界對幼兒教育“小學化”問題進行深刻反思和辯證認識。
（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學化”
在調研中，多數幼兒園的老師并不承認他們有“小學化”問題。根據實際觀察，多數幼兒園的確沒有明顯的“小學化”問題，尤其是城市公辦幼兒園“小學化”問題不明顯。調研中也發現，極少數師資力量薄弱、辦園條件較差的農村幼兒園、私立幼兒園、學前班存在學習任務偏重，教學內容、教學形式、教學方法等方面存在著不同程度的“小學化”傾向。我們應該正視幼兒教育“小學化”現象，需要對幼兒教育實際進行客觀認識和分析，并不是任何傳授識字、書寫、算術等就是“小學化”。有學者片面地認為，某所幼兒園或某個班級進行識字、算術教育就斷定該幼兒園教育“小學化”，這是不客觀和不科學的。因為《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）在語言領域具有書面表達的愿望和初步技能中，對5-6歲幼兒的目標是：愿意用圖畫和符號表現事物或故事；會正確書寫自己的名字。科學領域中感知和理解數、量及數量的關系目標中，5-6歲幼兒的目標是：初步理解量的相對性；借助實際情境和操作理解“加”和“減”的實際意義；能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算；能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。我們看到大班幼兒教師會讓幼兒用繪畫或簡單的符號記錄自己的想法和數據，同時利用直觀教具、實物操作等引導幼兒進行10以內的加減法來解決生活中的數學問題，這都是符合幼兒身心發展規律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學內容不能斷定幼兒教育“小學化”，還應該根據各年齡階段《指南》的目標要求進行客觀、全面的判斷和評價。從實際調研看，幼兒教育整體形勢是正常發展的，也存在少數幼兒園有“小學化”的問題。但是不應該以點代面、以個別代替一般、以局部代替整體，將個別幼兒園“小學化”現象說成普遍的幼兒教育“小學化”，夸大幼兒教育“小學化”的范圍和程度。
（二）教學實施不當，引發幼兒教育“小學化”
在調研中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，有些知識內容在幼兒園教育五大領域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）等國家政策性文件中所要求的知識目標。但由于具體實施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡單地采取講授式、灌輸式等教學方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。例如，在大班數學活動中，學習8的分解時，幼兒教師在黑板上畫出8個小蘋果，讓幼兒開始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時，要求幼兒伸出手指頭，一個一個的數，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過后就忘記了，且離開手指頭就不能運算，單調枯燥的學習方式不僅使幼兒失去了學習興趣，且對今后學習能力的發展也會起到負面影響。6歲前的幼兒思維運算還是以具體運算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應以直觀的、具體的可感知的活動為主。因此，在教學活動中，應以實物感知、生活經驗以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學，從學中做，充分發揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內容，如果實施的方式不當，極容易引發幼兒教育“小學化”。
（三）活動評價僵化，助長幼兒教育“小學化”
評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能等。但是，不合理的評價其作用就會是負面的、消極的。在實際考察中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，許多活動內容符合幼兒身心發展規律，且教師的教學方式也考慮到了幼兒的身心特點，以幼兒的生活經驗和興趣為出發點，關注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動；但卻缺乏科學合理的評價觀念和評價手段，在活動中以簡單化的標準答案、單一的評價標準評價幼兒的表現，這就會限制幼兒的自信心和創造力。例如，繪畫活動是屬于藝術領域中的活動，《指南》中對具有初步的藝術表現和創造能力的目標是：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。某幼兒園教師發現幼兒對植物角中的仙人掌特別感興趣，不時會用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時以幼兒興趣為出發點，在設計《仙人掌》繪畫活動中，先引導幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習性，讓幼兒對仙人掌有一定的了解和印象，然后根據自己觀察到的仙人掌來繪畫。有些幼兒畫出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當幼兒興奮的將作品呈現給教師欣賞時，幼兒教師卻糾正地說到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒有仔細觀察仙人掌……可以想見，該教師的一般化、標準化、簡單化的評價當時就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創新想法被撲滅，想象力受阻。長此以往，就會助長幼兒教育“小學化”。因此，評價幼兒活動及其成果，不能純粹地一般化、標準化、簡單化地進行評價，也不能簡單判斷只要有識字、算術等就是幼兒教育“小學化”，只要開展游戲化教學就沒有幼兒教育“小學化”。更不能用成人經驗來判斷對錯，而應充分尊重和理解幼兒的獨特感受，以適于幼兒身心發展的靈活形式，鼓勵幼兒說出自己的想法，給予積極肯定的回應，支持和激發幼兒的興趣和想象力。
（四）認識標準不一，幼兒教育需要科學評價
從收集到的文獻看，不乏有對幼兒教育理論和實踐研究的真知灼見。也有少數研究純屬跟風、存在偏見等。一方面，部分研究存在對幼兒教育認識、評價的立足點不同、認識標準不統一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學技能，有的是從幼兒園環境等不同方面來認識和評價幼兒教育“小學化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進行認識和評價幼兒教育“小學化”的。由于角度不同，認識標準不一，導致對幼兒教育“小學化”的認識程度和評價結果也呈現多樣化?，F有研究對存在“小學化”的少數幼兒園教育還沒有更多、更深入的系統分析，究竟哪些是“小學化”的？“小學化”的程度如何？如何衡量和評價幼兒教育“小學化”？這是一個需要進一步深化討論的重要課題。評斷幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度如何，需要建立在科學評價依據的基礎上。目前，科學認識和評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等指導性文件和規章。在幼兒園教育辦學過程中，應以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等為準繩開展幼兒教育活動和管理。在評價、研究和反思幼兒教育時，也需要加以對照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認識和分析研究幼兒教育“小學化”問題。
三、幼兒教育“小學化”的防治策略
在中國，幼兒教育“小學化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統思想，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據則是幼兒掌握了多少知識和技能，學會了多少東西。再加上部分小學違背規定暗地實行入學考試制度，家長的“名校情結”也促使其將孩子送往能夠使孩子學會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學教育的內容當成辦學的“經驗”，促使幼兒教育“小學化”。要消除幼兒教育“小學化”怪象，就要對其進行“預防”和“治理”兩手抓。
（一）建立健全幼兒教育評價機制
要使幼兒教育在正常的軌道內運轉，預防和治理幼兒教育“小學化”，必須建立健全科學合理的幼兒教育評價機制。沒有科學合理的評價機制，幼兒教育就可能產生偏差和異化。評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等，幼兒園應該嚴格按照這些規定實施。目前，究竟怎樣判斷和評價幼兒教育“小學化”還沒有明確的評價體系和標準。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應該聯合起來對現行的幼兒教育進行系統研究，以摸清幼兒園教育的發展現狀、存在問題，以進一步對幼兒教育進行科學合理的評價，明確幼兒教育階段應該實施的內容，而哪些內容又是小學化的。因此，有必要研制并建立一個科學的幼兒教育“小學化”的衡量指標體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長、教師及家長等各方面都能夠利用指標體系清楚認識和評價幼兒教育是否正常運行。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學習他們能夠學習的東西，而且要學習他們應該學習的東西。幼兒應該而且必須學習什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學這一途徑得以實施的?！盵4]所以，幼兒園教育五大領域的內容具體選擇哪些進行實施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價實施的效果等等，需要有一個明確的評價體系和標準，否則，幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度便成為一個有爭議而無法明確衡量評價的問題。宏觀層面還應進一步建立健全幼兒園教育的評價體系和辦學規范體系，需要建立與高等教育、職業教育、義務教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進一步明確幼兒教育的地位、性質、任務及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標體系》，但是研究發現這些評估指標體系還不完善，有的規定欠科學合理，有的內容可操作性不強；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學等方面的系統評價體系。
（二）加強幼小銜接研究和實施
幼兒園教育和小學教育具有銜接（以下簡稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒有良好的幼小銜接，就容易產生責任邊界模糊，目標、任務、內容不清楚，各自為政，導致幼兒教育“小學化”。究竟幼兒園教育和小學教育銜接什么？怎么銜接？誰來銜接？怎么評價銜接的效果？理論和實踐中對這些問題的認識和理解還有待深化，需要加強對幼小銜接的系統研究和實施。長期以來，理論和實踐中有一種誤解，認為幼小銜接主要是幼兒園的任務，幼兒園一般會在大班即將畢業的時候組織幼兒去小學參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學生到幼兒園為幼兒講講小學生活等等。小學在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學和幼兒園的事情，而應該是一件關乎教育行政主管部門、幼兒園、小學、教師、家長和社會等多方主體的系統教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對理論和實踐的深入系統研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實踐中付諸實施，更無法取得成效。
（三）提升幼兒教師隊伍水平
幼兒教育“小學化”很重要的一個原因是師資隊伍水平無法滿足幼兒教育發展的需要。首批學前教育三年行動計劃已經收官。在這三年的時間里，很多農村、鄉鎮新建了幼兒園，幼兒園師資數量、質量問題成了今后發展中較為突出的問題：部分農村、鄉鎮幼兒園園長、教師多由中小學教師轉崗而來，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規律，在幼兒教育活動中習慣運用中小學的教育教學方式，導致部分農村地區幼兒教育“小學化”。教師專業化是現代教育的重要標志。[5]幼兒教師的素養決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質量和水平。教師是教育質量的保證和關鍵，要提升幼兒教育的質量和水平，重點在于提升教師隊伍的專業化水平。[6]如果一個幼兒教師具有科學的“兒童觀”及科學的幼兒教育理念，那么他就能夠認識到幼兒教育“小學化”的不合理性，就會盡力避免“小學化”誤區的產生。提升幼兒教師隊伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進工作，有關方面應按照相關規定核實幼兒園教師編制問題，落實幼兒教師引進計劃，以面向社會公開招考的方式選聘優秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數量滿足幼兒園辦學需要。其次，要強化教師隊伍整體素質和水平建設，強化幼兒教師培養和培訓工作力度，加快幼兒教師專業化發展，全面提升幼兒教育質量。第三，教育行政部門也需要出臺支持政策，引導和鼓勵優質幼兒園對基礎薄弱的幼兒園進行對口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動和促進幼兒教師隊伍素質和水平的整體提升。
（四）加大農村幼兒教育投入
幼兒教育的認識與理解范文2
( 一) 教學形式和內容上，以課堂教學取代游戲作為主要手段農村民辦幼兒園把幼兒當作小學生來對待，保教活動被以智育為主的教學活動所取代，用小學教育教學觀念來教育幼兒，嚴重違背了幼兒身心發展的規律和幼兒教育的指導思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學分科教學模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，快樂的童年生活被大量的學業負擔填滿。
在課程資源的利用方面，也多是小學的教學內容，片面追求知識的數量和難度。如開設各種興趣班、技能特色班，開設算術、拼音及英語課程，占用大量的時間教授這些小學化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學方法也有小學化傾向，有的教師教幼兒認識生字，要求必須達到一定數量; 有的教師要求每一個幼兒背誦加法口訣達到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學習的熱情和創造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習慣、情感與社會性的教育。
( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學制度來管理
有的幼兒園借用小學的紀律管理規范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進行，過分強調紀律與常規。另外，對幼兒的評價也是簡單機械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業打分并評定等級，有的還進行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學統一評價標準的做法嚴重忽視了幼兒的個性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學為中心安排和組織的，教學活動和特長活動時間占了一半，幼兒生活、游戲活動時間少得可憐，幼兒的生活被嚴重的異化。
( 三) 幼兒園課程大拼盤，過度開發早期專業特長
一些辦園條件較好、規模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班拔苗助長，不符合幼兒的發展需要和年齡階段，幼兒進行的專門訓練雖然花費大量精力和時間，卻沒有取得良好的效果，結果往往事倍功半。
二、農村民辦幼兒園小學化現象原因探析
為什么農村民辦幼兒園小學化現象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實踐、操作方面。觀念層面主要是傳統的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點，對幼兒教育規律及幼小銜接缺乏正確的認識。另外，我國的應試教育仍然是以高考為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學制度仍然是知識至上，也導致了家長觀念中望子成龍的功利傾向，在這種觀念和應試的指揮棒下，小學教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學的預備班，這種低齡化的趨向導致幼兒園小學化現象越來越嚴重。
在實際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態，各種小學化課程和特色班便應運而生，全然不顧幼兒的身心特點和需要，再加上監管不力，導致了小學化現象在農村民辦園肆虐盛行。
三、農村民辦幼兒園教育小學化傾向對策淺析
關于幼兒教育小學化的危害，已有學者做過很多研究，如危害幼兒的生長發育，使幼兒喪失學習的興趣和動力，制約智力的發展及束縛兒童個性、社會性的形成和發展等，在此不再贅述。本文將提出相關對策針克服小學化現象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。
( 一) 幼兒園要提高教師業務素質與教育水平，樹立科學的兒童觀和教育觀
兒童觀是教育觀的基礎，只有樹立了科學的兒童觀，才能搞好幼兒教育?，F代的兒童觀是以尊重兒童身心發展為前提的，真正把兒童當成一個主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實施全面發展的教育，就要適應幼兒的年齡特點和身心發展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉變忽視兒童自身需求的傳統教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規律，理解幼兒園與小學的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養幼兒的社會適應能力、良好學習品質和學習能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進行有意識的入學教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環境，積累和創造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實踐相分離的問題，就需要加強對幼兒教師隊伍的管理和培訓。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質量，其教育行為也與幼兒教育小學化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊伍的優良素質對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。同時在幼教師資培養方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領域教學規律，使幼兒園教師在幼教實踐中，能把握好幼兒教育的規律及幼兒心理特點，根據幼兒園教育目標，開展適合幼兒身心特點的教育，避免小學化現象蔓延。
( 二) 做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認識水平
家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導致了幼兒教育的小學化傾向。要使目前的小學化傾向得以改觀，需要引導家長淡化甚至改變教育的功利心態，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規律，讓家長樹立長遠眼光和科學的教育觀念，同時各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學的教育態度和方法，使廣大幼兒家長了解學前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發展特點，切忌拔苗助長。
幼兒教育的認識與理解范文3
【關鍵詞】游戲；幼兒教育；有效性
一、游戲和幼兒教育的融合
游戲和教育在本質上來說是兩種完全不同的活動，游戲是不受約束，自由自再的放松，享受活動，而教育是有計劃，有目的，有針對性的教學活動，游戲是由受理人自主控制，而教育是由被受理人被迫接受，從這一方面來說，倆者之間并沒有相同部分，但是兩者的目的是相同的，游戲是為了鍛煉幼兒在智力，反應力等各個方面的能力，教育是通過講述活動使幼兒在德，智，體，美，勞方面得到全面發展，綜上所述，游戲和教育的目的都是使幼兒得到發展。游戲和幼兒教育融合，可以改變幼兒在上課時有強制性壓力的情況，使他們在輕松愉悅的氛圍中放松心情，減輕壓力，同時在幼兒教育中加入游戲因素，使幼兒在游戲中得到反應力，記憶力等其他方面的培養和鍛煉，還減輕幼兒教師的多重教學任務。
二、游戲在幼兒教育中的應用方法
1.教學過程中加入具體事物，如引用實物進行教學
幼兒教師運用實物進行教學，可以彌補幼兒在大腦開發初期空間想象力，注意力和耐心方面的不足，讓幼兒通過具體實物的觀察，探索，對事物先有具象的認識，便于幼兒在教師進行更深層次的講解時的理解，更有利于幼兒自主進行理解和認識，然后教師再進行深次的講解，慢慢使學生發展，形成抽象思維，使幼兒對知識有更加深刻的理解，進而提高幼兒教育有效性。
2.根據教學目的來設計游戲
幼兒教師如果想在游戲過程中添加教學目的，就需要對游戲進行專門兒的設計，可以用當下的流行元素或幼兒比較喜歡的元素來進行設計，比如添加動漫人物的圖片，激發幼兒學習的興趣；進行與動漫情節相似的游戲活動，讓幼兒有強烈的參與感；組織動漫情節演講比賽，讓幼兒把自己最喜歡的動畫片推薦給其他同學，增強表達能力和勇氣。讓幼兒在游戲的過程中學到知識和能力，對幼兒的成長有所幫助。
3.組織親子游戲活動
家長是幼兒在幼兒時期最為依賴的人，在幼兒的人生中有著不可替代的地位。家長為幼兒做出榜樣，對幼兒的教育活動具有強大的推動作用。例如舉辦親子運動會等活動，三人四足，賽跑，踢毽子等比賽項目，可以有幼兒與幼兒之間的比賽，或幼兒和家長一同的競賽項目，既可以提高幼兒的表現力，也可以增加幼兒和家長之間的感情，同時還可以使家長了解學校的運行模式，放心地把孩子交給學校，便于后期工作中，教師與家長之間的協調工作。
三、游戲在幼兒教育中的有效性
1.激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的智力
在幼兒教育中融合游戲，就需要設計好游戲情景，要讓幼兒自主地參與，而這種游戲情景也應該符合幼兒當期的特點，用游戲的直觀性去激發幼兒的學習興趣，讓幼兒有了學習動力，自主的去學習知識，激發幼兒的思維。因此，游戲在幼兒教育中對幼兒的智力開發有著積極的意義。
2.增強幼兒的自控力，培養形成良好的品格
在幼兒時期，幼兒的表現通常是活潑好動的，在教學過程中，幼兒教師很難讓幼兒完全乖巧，所以需要幼兒教師在教學過程中對幼兒的游戲行為進行適當的引導，讓幼兒在游戲過程中發現自己的優點，增強自信心，讓他們更加的愿意服從游戲規則，培養遵規守紀的良好意識，增強自控能力，進而形成良好的品格。
3.樹立幼兒的學習信心，促進其身心健康的發展
游戲和教育的結合是一種全新的教學模式，它使幼兒在學習過程中，不像傳統教學模式中有著巨大的壓力，讓幼兒重頭開始，以游戲的心態進入教學過程中，沒有壓力，放松心情。在游戲教學過程后要及時地對幼兒進行鼓勵，讓幼兒樹立自信心，從而對游戲教學抱有期待的心理，緩解幼兒在學習的重壓之下抑郁心情，游戲過程中還可以添加運動元素，使幼兒在學習過程中同時鍛煉身體，促進其身心健康的發展。
幼兒教育的認識與理解范文4
關鍵詞：家長 幼兒園 共建 必要性 現狀 對策
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0178-01
按照幼兒教育的相關指導規定，對于幼兒的教育應該充分發揮各方的合力 ，與家庭教育密切結合，有效利用各類教育資源，實現與小學教育的銜接，達到較好的幼兒教育的效果。具體來看，幼兒園教育與家庭教育相互配合的方式，為幼兒教師所推崇。這是因為，幼兒家長參與到具體的教學活動中來，能夠充分發揮自身的職業優勢，并幫助幼兒園教師更好的完成教育教學任務，以促進幼兒的全面發展?？梢哉f，“家園共育”這種幼兒教育形式有著一定的必要性，在提升幼兒教育質量方面有著重要的作用。
一、“家園共育”的必要性
1.家長參與到具體的幼兒教育過程中，能夠豐富教育資源
通常來說，傳統的幼兒教育，幼兒教師占主導地位。但是，幼兒教師的知識水平呈現出知識面較廣且不專的特點，在對幼兒教育效果上來看有著一定的影響。而幼兒的家長，他們的職業涉及到各行各業的領域，不乏高學歷、高素質水平的專業性人才。例如，有的幼兒家長是牙醫，作為幼兒園教育的教師來說，就可以通過“家園共育”的這種形式，要求@名家長來幼兒園為幼兒們講解相關保護牙齒的知識。通過幼兒家長生動的講解，能夠使得幼兒更加清楚、明白的知道保護牙齒的重要性，并學習到日常保護牙齒的基本常識。這樣來看，由有專業功底的家長來進行相關知識的講解，能夠為幼兒提供更加專業與權威的介紹，這在一定程度上開闊了幼兒的視野，同時也創新了幼兒教育的教學形式。值得一提的是，通過家長參與到具體的幼兒教育教學活動中來，幼兒教育能夠補充自己在相關方面的知識，使得其得到教學啟發，最終進一步提升自身的教育教學質量。
2.家長參與到具體的幼兒教育過程中，能夠加強幼兒的全面發展
一般來說，幼兒的家長大都來自不同的行業，有著不同的職業經歷。作為幼兒的教師來說，充分調動家長的積極性讓其參與到具體的幼兒教育教學活動中來，能夠豐富教學內容，給予幼兒不同內容的教學體驗。幼兒能夠在家長所熟悉的不同領域的內容中，學習到不同的知識，并且在一定程度上能夠引導幼兒對于職業選擇的探索。值得一提的是，幼兒的家長參與到幼兒園的具體教學環節中來，能夠與自己的孩子有更多接觸的機會，增強了幼兒的安全感，幼兒能夠在更加放松的環境下學習相關知識與內容，在一定程度上提升了學習的質量與效率。而更為重要的是，幼兒家長參與到具體的教育教學環節中來，能夠在幼兒的情感發展發面起到很好的促進作用。通過幼兒家長、幼兒教育與幼兒之間的有效溝通與交流，能夠創設良好的人際關系氛圍，對于幼兒的情商教育也有著很大的作用。
3.家長參與到具體的幼兒教育過程中，能夠完善幼兒教育形式
作為幼兒教師，倡導幼兒家長參與到具體的教育教學活動中來，目的是讓家長能夠進一步明確自身在幼兒教育中的重要性，并且能夠與幼兒教師形成合作的關系，以便形成合力，共同做好對于幼兒的教育工作。在家長具體參與教育教學活動的過程中，家長能夠充分了解幼兒教師的日常教學活動，充分了解幼兒教師的教學理念和授課方式，能夠進一步改變自身在幼兒教育上的錯誤認知，進而改變自身對于幼兒教育的具體方式，最終達成“家園共育”的教育形式，形成合力，提升教育教學的質量與效果。另外，作為幼兒教育的教師來說，通過這種家長參與到具體的教育教學的活動中來的教學方式，能夠借鑒到一些家長更具教學優勢的教育方法，進而不斷的完善自身幼兒教育的形式，最終提高幼兒教育的教學質量，促進幼兒的全面發展。
二、當前幼兒家長參與幼兒教育所存在的問題
1.家長參與幼兒教育的機制尚不完善
從全國范圍來看，在當前的幼兒教育中，“家園共育”的合作的機制并不完善，沒有建立起家長助教活動的相關體系。雖然幼兒家長有著較為豐富的教育資源，但在利用率上卻很低，在一定程度上造成了資源的浪費。
2.家長缺乏參與幼兒教育具體教學活動的主動性
在對于幼兒的教育中，一些幼兒的家長認為，教育幼兒只是幼兒教師的事情，自身參與對于教育教學質量的提高并無作用。因此，這些家長呈現出對于助教活動認識缺乏理解、存在誤區的現象。由于受到這樣價值觀念的影響，幼兒家長參與幼兒教育具體的教學活動的主動性不高。
三、提升“家園共育”教育質量與效果的對策與建議
1.豐富各類教育資源，增強家長的主動性
一般來說，家長的知識背景與職業背景是幼兒教育豐富的教育資源。但是，從目前的現狀來看，一些幼兒教師并不了解這些資源，對于這些教育資源在利用率上呈現出不高的情況。因此，作為幼兒教育的教師來說，應當建立完善的信息溝通平臺，在日常與家長建立必要的聯系，全面了解家長的知識背景與職業背景，以便為幼兒教育提供較為全面的教育資源。值得一提的是，在教育資源的發掘上，還可以通過開展各類活動，邀請幼兒家長共同參與其中，以便于幼兒教師與家長進行面對與面的交流與溝通，進而更加確切的了解家長的基本信息。
2.不斷提升家長的教育意識，進一步提高教育質量
幼兒家長的職業涉及到各行各業的領域，其專業知識性較強。作為幼兒教師來說，應當充分的意識到幼兒家長在具體教育教學活動中的優勢，以便于家長共同配合，加強對于幼兒的教育教學活動。值得注意的是，家長所掌握的知識較為深奧，若是不對相關知識進行加工處理，幼兒很難做到很好的理解。這樣來看，幼兒教師就應當與家長進行共同商討，提取適合幼兒年齡階段的知識要點，把握好知識的難易程度?？梢?，在選取家長講解內容的環節上，是需要幼兒教師做好相應的指導的。這是因為，幼兒教師對于幼兒教育有著系統的研究與理解，對于相關的專業知識較為了解，能夠符合“家園共育”的教學宗旨，進而設計出符合幼兒特點的教育教學活動，進而達到較好的教育效果。
四、結語
綜上所述，“家園共育”是幼兒教育中的一種創新模式，能夠極大的提高幼兒教育的教育教學質量。當前在“家園共育”中所出現的家長參與幼兒教育的機制尚不完善、幼兒家長缺乏參與幼兒教育具體教學活動的主動性等問題，作為幼兒教育來說，應當不斷研究與探索，通過挖掘各類教育資源，增強家長的主動性以及不斷提升家長的教育意識等措施，來形成合力，來共同做好幼兒的教育工作，最終提升幼兒教育的質量與效率。
參考文獻
[1]馬潔.幼兒教育與家庭教育的互補[J].學子（教育新理念），2014（11）.
幼兒教育的認識與理解范文5
摘 要：幼兒園是兒童進入社會后接觸的第一個正式的教育機構，它對于兒童身心發展、日后的健康成長有著重要的影響。良好的幼兒園教育對兒童的健康成長至關重要，但是在幼兒園教育中存在著諸多問題。主要淺析幼兒園教育小學化現象，絕大多數的幼兒園在教學、管理等方面都存在著類似的問題，必須加以改善，逐漸完善我國的幼兒園教育。
關鍵詞：農村幼兒園；教育小學化；危害；解決對策
一、幼兒園教育小學化的現狀
1.在教學形式、內容、要求等方面均有小W化的表現
首先，幼兒教學形式小學化。在幼兒教育中教師應指導兒童感知周邊的事物，學會基本的生活常識，充分調動兒童的積極性，發揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動。課堂上，教師填鴨式地向兒童灌輸教學內容，這樣不利于幼兒身心健康發展。其次，幼兒教學內容小學化。根據幼兒的年齡特征，在教學中應注重對幼兒的啟蒙教育，現實中許多幼兒園仍舊是進行知識性的學科教學和技能的訓練。再次，教學要求小學化。在筆者調查的幼兒園中，有一所幼兒園每個班都貼著一幅“幼兒行為準則”，上面明確要求幼兒熱愛祖國、上課專心聽講、勤于思考、不許交頭接耳、不許做小動作、講道理、不任性、不頂撞等，在筆者看來這種行為很荒唐。幼兒尚小，這些規定簡直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發展。
2.幼兒園教育小學化的危害
幼兒教育小學化，對幼兒生理、心理、個性等方面產生嚴重的不良影響，甚至使幼兒從一開始接觸學習就產生厭學的現象，對其一生都產生消極的影響。很多學校長時間對幼兒進行常規化的教學，對幼兒身體健康發展產生許多不利的影響，如形成駝背、脊柱側彎、近視等。另外，在幼兒教育中，長時間地讓幼兒進行學習和訓練，會給兒童增加心理負擔。幼兒的童年本是純真、快樂、無拘無束的，但現在的兒童卻被寫作業、彈鋼琴、學舞蹈等占去了大量的時間。過早地給幼兒灌輸太多枯燥又無法理解的知識，只會讓幼兒對學習失去興趣。俗話說“初生牛犢不怕虎”，在幼兒時期，幼兒教學應注重對幼兒想象力和創造力的培養。但很多幼兒教學還是過多地進行知識的灌輸而不注重幼兒的全面發展。幼兒教學過于重視知識、注重考試、注重分數，這些都容易讓幼兒產生自卑、厭學等現象，嚴重影響幼兒良好個性的形成。
二、改變幼兒園教育小學化的相應措施
1.改變認識
首先要改變家長對幼兒教育的認識，幼兒教師的教學行為與家長的期望是分不開的。在農村，家長的文化素質較低，他們根本不了解孩子的身心發展規律，不知孩子到幼兒園究竟要得到什么，他們認為，我的孩子掌握的知識越多，這個老師就越好，這個幼兒園也就越好。他們經常抱怨老師不給孩子教文化知識，覺得自己的孩子掌握的生字太少，背誦的古詩不多。他們的這種認識嚴重地影響到農村幼兒教育的發展，強化了幼兒教育的小學化。所以，學校要多和家長溝通，讓他們理解幼兒教育的真諦，這樣我們的幼兒園才會培養出身心健康的孩子，才會為小學教育打下堅實的基礎。
2.重視師資建設，提高專業技能
教師的素質直接影響到教學質量，在幼兒教育中，我們要重視師資隊伍建設，提高幼兒教師的專業技能。在工作期間，幼教機構應多為教師提供培訓機會，既有整體的培訓，也要根據教師的特性進行個別培訓，不斷提高其專業技能。加強幼兒教師的專業技能，有利于使兒童受到良好的教育，有利于幼兒的全面發展。
3.加強家園聯系，提倡家園互動
從筆者調查的幾家幼兒園中得知，幼兒園只在期中或者期末考試開家長會，并且會上也大多是老師在陳述，與家長之間的溝通很少。幼兒園應該加強與家長的聯系，使家長能更好地理解和支持幼兒園所做的工作。另外，教師也應及時與家長進行溝通，對幼兒的表現、健康狀況等進行交流，使幼兒健康成長。幼教機構可以通過定期或不定期召開家長會、開設家長開放日、舉辦聯歡會等多種形式邀請家長到幼兒園來，方便家長深入了解幼兒園和幼兒的情況。
4.加強幼教機構監管，改革教育體制
對于幼教機構的開設和教學情況，各級政府教育部門應該進行大力監督。教育部門應結合當地的實際情況制定合理有效的制度，并且常到幼教機構中進行檢查和評估，建立合理的評估體系。這種有力的監督，可以為幼兒營造良好的學習氛圍，提升幼兒教育水平，使幼兒園健康、可持續地發展。另外，隨著社會的進步，幼兒教育體制也應該做出相應的調整，要杜絕升學考試制度在幼兒園出現。在選擇小學時可以采用對口招生等方式，從而避免幼兒園教育小學化。
5.完善課程設置，寓于游戲活動
幼兒教育不應以傳授知識為目的，應根據兒童的身心特點培養幼兒的各種能力。在課程設置方面，應根據幼兒的心理特點，通過游戲的方式來傳達知識。在游戲過程中，教師可以指定一個游戲主題，或讓幼兒進行隨意的玩耍，不做過多的限制，同時在游戲過程中適時做出相應的指導。例如，在玩象征性游戲“娃娃家”時，教師不要事先安排角色、情景，應讓幼兒臨場發揮，根據自己的想象去積極地構造角色和情景。
幼兒教育小學化是一個老生常談的問題，多數研究是從現狀、原因、危害并提出相應的解決措施等方面進行討論，使人們深刻地認識到幼兒園教育小學化問題給幼兒造成的不良影響，不斷完善幼兒園教育。筆者資歷尚淺，在以后的工作學習中還會進行深入研究，為解決幼兒園教育小學化問題做出更多的努力。
參考文獻：
[1]鞏玉娜.農村民辦幼兒園教育小學化現象辨析[J].亞太教育，2016（10）：3，4.
幼兒教育的認識與理解范文6
一、用“打比方”理解規律
各物理量間的因果關系要求敘述物理規律時各詞語間存在先后順序。比如：光的反射定律在敘述時要求“反射角等于入射角”，學生疑惑為什么不能說“入射角等于反射角”。我反問：“你媽長的像你嗎?”學生在大笑之后領悟到入射角和反射角的因果關系。
學習了歐姆定律后，學生認為既然電流與電阻成反比，那么電阻肯定與電流成反比。我用一個實例比喻讓學生恍然大悟電流、電阻兩個物理量間的關系。我說：“隨著豬肉價格的上漲我吃豬肉的次數愈來愈少了”能否說“隨著我吃豬肉的次數愈來愈少豬肉的價格愈來愈貴”?聽完這個比喻，學生明白了電流和電阻間的關系是電壓和電阻共同決定電流。
二、用“打比方”區分概念
物理學中有些概念學生難以區分，搞不懂它們間的關系。學習額定電壓時學生難以理解，認為實際電壓總是等于額定電壓。我用吃飯定量進行比喻，我問：“正常情況下你一頓飯吃幾個饅頭?你每頓飯都吃這些個嗎?”學生稍加思索即可明白實際電壓與額定電壓的區別。
三、用“打比方”理解概念
抽象的物理概念難以理解，如果我們用生活中的實例將其比喻的更加生動、形象，就能幫助學生理解。如：學習能量的概念，學生錯誤地認為“一個物體有能量，這個物體就一定做功”，我對學生說：“我們兩個一起去吃飯，你特有錢，這頓飯你一定出錢請我嗎?”學生在玩笑中領悟了“有能量的物體不一定做功”的道理。
中學生認為物理之所以難學，就是因為物理太抽象。因此，作為一名教師，必須以形象論抽象。這就要求物理教學必須注重課堂教學的藝術和方法。為此，適當地引用一些打比方的方法，處理的恰到好處，才會教之得法、受益匪淺。
關于幼兒教育的幾點心得
周金玲
摘要：在經濟飛速發展的今天，人們對教育問題越來越重視，尤其是幼兒教育。幼兒教育作為素質教育的重要組成部分，主要是引導幼兒正確的思維方式，培養幼兒良好的學習習慣，以應付日后學習和工作中遇到的困難，所以幼兒教育的質量是決定人生命運和幸福的大事?，F在獨生子女較多，他們經常處在“獨一個”的特殊環境，家長往往對其縱慣嬌寵，使他們不懂得如何與人友好相處，因此產生“不合群”“不關心別人”“有獨占欲”等缺點。所以，只有把家庭教育與學校教育結合起來才能收到良好的效果。
關鍵詞：幼兒教育；鼓勵；引導；溝通；表揚
幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面的有目的的活動都屬幼兒教育。如：幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等等。而狹義的幼兒教育則特指專門開設的幼兒教育機構的教育。作為一名幼兒教育工作者，在長期的工作實踐中我對幼兒教育的規律進行了有益的探索。針對現代社會獨生子女較多的情況，對適合他們的幼兒教育有了自己的心得。我們一方面要加強家庭教育的宣傳工作，使父母掌握正確的教育子女的知識和方法，另一方面則要讓幼兒更多地在集體中接受教育，養成良好的習慣。
一、引導幼兒在日常生活中學
例如：秋天來了，帶幼兒散步時，讓他們觀察各種樹木、花草的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“有的樹葉落下來像小船”、“松樹尖頂看上去像一頂帽子”，幼兒在觀察議論、想象中發展了口語表達能力。在一日生活中，如：戶外活動、談話都是幼兒語言學習的有益資源，教師要善于抓住契機，引導幼兒學習語言。
二、鼓勵幼兒在游戲中學
在教學過程中，教師安排的游戲往往很受孩子們喜愛，在其中巧妙的設置比賽項目，則是讓幼兒在游戲的同時獲得了更多的知識。
1 記憶游戲
一個小朋友先說：“昨天，我去動物園看見一只老虎。”第二個小朋友接著說：“昨天，我去動物園看見一只老虎和一條蛇?！钡谌齻€要重復前兩人說的再加上一個新的動物。越到后面就要記越多的動物名。小朋友需要全神貫注聽別人說話，才能記住每一個動物名(可以把動物換成其他名詞。如食物等。明天我們去野餐，我要帶……)。
2 增強形象思維游戲
教師說一個名詞，然后小朋友要用一個詞來形容這個名詞：
“花”——“紅”(各種顏色)、芳香(臭)、漂亮(丑)、小(大)等；
“蜜蜂”——小、勤快、嗡嗡叫的、美麗等；
“豬”——肥、懶、粉紅色、笨(聰明)等。
這個游戲對幼兒語言表達有很大幫助，有些小朋友日后寫文章寫得形象、生動，就是因為他們平時善于觀察。
三、與家長建立良好的溝通
我們有時了解到不少幼兒在校聽話，小朋友有困難也會積極幫助，可回到家中卻不是這樣，誰說話都不聽，一不順心就發脾氣。有一次，一個叫圓圓的小朋友的家長反映了這種現象。針對這種現象我就給小朋友們講了一個《美麗的大公雞》的故事，講完后讓小朋友分角色表演，然后極力讓小朋友發言，談談自己喜歡故事里的小蟲、大公雞，還是小母雞……正當大家討論激烈的時候，平時最活躍的圓圓慢騰騰地站起來，她不高興地說：“我沒有大公雞做得好，在家里我總是爭著搶著吃好吃的東西，指揮爸爸媽媽搬凳子、擺玩具。圍著我轉，有時候還讓他們生氣，這樣做不對，以后我再也不這樣了?！毙A圓的自我檢討贏得了所有小朋友的掌聲，這樣一來，幼兒不僅在學校知道幫助別人，在家里也能體諒父母、尊敬長輩了。這充分說明了家庭教育和學校教育緊密結合的重要性。
四、善于抓住時機及時表揚幼兒
