前言：中文期刊網精心挑選了對課堂教學的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對課堂教學的認識范文1
思想政治 素質教育 多媒體教學
一、不一味追求課堂容量而要重視質量
人本主義學習理論認為個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備自我實現的學習動機，要以學生為中心的教學。課堂教學不是給別人看的，而應該是讓學生確確實實的感覺到他要學，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統的實際教學過程中，有些老師一味的追求一堂課45分鐘要講完多少知識點，卻忽視了學生真正能夠掌握了多少。如果在講授中忽視了這個“度”，任憑教師隨心所欲、盡情拓展，這樣盡管教師費了功夫，講得頭頭是道，學生仍有可能不得要領。所以，深化和拓展教材要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。列舉事例時一個在量上要充足，具有足夠的說服力。中學思想政治課是對中學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。而教材中所提供的事例畢竟有限，且有的離學生生活太遠不足以說明問題，因此需要教師在教學中適當地補充事例。同時事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。因此，要緊緊圍繞講述的重點慎重選擇，以增強說明力度。
其次還需要教師在課前對教學內容的精心整合，針對學生實際情況大膽創新，設計可行的教學活動，調動學生的學習熱情，讓他們積極主動的參與到課堂教學活動中來。我在講《感悟生命》這個內容時，為了給學生對生命現象更生動、形象的感受。不是對教材照本宣科的描述，而是把學生上課的時候帶到了外面操場上讓學生仔細觀察學校種植的花草，樹葉等植物的形態。看地上的螞蟻，水里的魚……這些學生們平時都常見的動植物在老師和學生一起的觀察討論后，讓大家有了更深層次的認識，更加能感悟到生命是可愛的、可敬的、可貴的！顯然靠單純的說教是達不到這個效果的。
二、采用多種教學方法
為教之計是要不斷變換教學形式和手法，以此使學生對政治課始終充滿新鮮感和希望，這是保持政治課長盛不衰生命力的法寶之一?？梢越惶媸褂玫慕虒W組織形式有很多：比如教師講解，這是傳統的方法，同樣我們應該承認這種方法依然也是重要的，在講解中教師可以調動學生的積極性，舉生動有代表性的例子，最好聯系學生生活的實際；案例分析，通過出示案例加強學生對教材內容的把握，并且增強學生理論聯系實踐的能力；觀點辯論，通過合理設置論題，讓學生收集資料進行準備并分小組進行辯論，也不失為一種教學的好方法；小組討論，這是思想品德課進行學習的一種重要的方法，在討論中給予學生討論的問題然后小組同學進行交流，但是在這一過程中也要注意教師對學生的觀察和管理，要注意問題的設置；角色扮演，通過讓學生自己表演把情景創設出來，然后讓其他同學更直觀的感知情景，從而更好地進行思考和把握教學內容，同時表演的同學也得到了鍛煉。教學方式方法還有很多，例如知識競賽、課堂撰寫小論文、進行漫畫賞析等等。良好的教學方法有利于創設一種輕松、愉悅的教學氛圍，最大限度地激發他們的參與熱情，提高課堂實效。
三、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面
引導學生關注“無字書”。生活是一本“無字書”，是一所沒有圍墻的大學，教師要充分利校外課程資源作用，讓學生積極關注社會生活、人間世事，更好地實現德育目標。結合我校實際情況，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等。二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，特別是神舟系列飛船發射、嫦娥一號探月衛星發射的現場直播等現實教育意義比較強的節目。這對于提高學生的民族自豪感，增強愛國主義情懷有顯著的效果。三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，激發了他們學習政治知識的熱情，使學生學習政治課的積極性大大提高。
對課堂教學的認識范文2
一、有效傳遞信息
多媒體技術走進課堂就能很好的解決傳統課堂中的這個問題。它的一個最大保證是近乎無限的信息提供學習的無限的可能。多媒體課堂本質上一個信息重新建構和編碼的過程。老師、學生、甚至教材都是信息重新建構和編碼的主體。在這樣一個無限開放的學習空間里如何保證學生能真正的接受到有效的學習信息。這就是多媒體課堂要解決的一個首要問題。
（1）信息編碼要符合感知規律，信息內容要能激發學生興趣。首先，學生的學習是一個感知、理解、鞏固、應用的過程。在這個過程中，感知是學習的起點，因此在多媒體課堂中，信息編碼必須符合感知規律，如知識符號的形狀大小，結構特點，色彩度，聲音度要符合感受性。加強對比度、注意變化速度等等，以激發學生的感知興趣，獲得感性材料。其次，“興趣是最好的老師”。因此，要特別注意選題能激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。只有做到以上兩點，多媒體課堂才能生動和活潑，才能真正的有效起來。
（2）信息內容要突出教學的重點、難點。這個提法似乎是老生常談，但是它的確是一個真理。在具體的教育教學中，在傳統的課堂環境里很多教育工作者還能注意到這個問題。因此課堂信息容量的問題，不得不注意這個問題。但是在多媒體課堂里信息量可以無限大，所以很多一線的教育工作者往往會忽略這個。豐富的信息中就沒有了重點和難點。結果是學生在無限的信息中一頭霧水，看似熱鬧的課堂，學生其實并沒有接受到有效的信息?？此曝S富的信息中也沒有多少有效的信息傳遞給學生。事實上必須要明白的是多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。信息設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。整合各種信息進行有機的表達。在各種與課本有關的信息中突出教與學的重點和難點。
（3） 要注意的是要選擇傳統教學難以表達或不能表達的內容。在實際教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。它們有的是真實實驗中有危險的現象，有的是要很長或極短時間才能看到的現象，有的是需要反復觀察的動態現象，有的是其它手段難以表現的微觀現象。動畫可以將抽象的無法親身感知的現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規教學的不足，容易收到生動有趣的效果。這種信息的選擇就顯得尤為重要，在這時候就特別需要注意信息的有效性了。
二、確立學生的主體地位
學生是教育教學中的主體，這是新課程理念的核心。現代信息技術使“合作―探究―交流”這一學習方式變得更加可能。但是必須認識到的是。因為多媒體教學信息容量大，信息龐雜。聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等諸多感覺器官需要綜合參與等這些特點。因此，學生在其中很容易就喪失了其主體地位。而只是被動接受。甚至比在應試教育“滿堂灌”下還喪失學習的主體地位。這樣，現代信息技術的運用就喪失了基本的類似意義。這就需要教師在課件制作時牢固樹立“以學生為中心”的教學思想，充分研究學情，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據學生的反饋情況對教學內容進行調整和修正，增強課件的智能化，互動性，真正掌握多媒體教學的特點，能真正實現教學的最優化，提高課堂教學效果。
（1）必須認識到現代信息技術的運用不是評價一節課優劣的關鍵因素，決定因素。只有這樣，現代信息技術在課堂的運用才不是老師個人的事情，才能把現代信息技術作為一種教育教學的手段，才能真正地考慮到學生，這樣的現代信息技術的運用才能真正地服務于教學。
（2）現代信息技術的運用必須根植于課本，服務于學生，任何現代信息技術只是一種教育手段。因此，老師課堂授課仍然考慮是如何使課本內容最有效地傳遞。學生如何最有效地理解和接受課本內容。老師、課本、學生這三者之間如何最有效地互動。學生之間是如何最有效地合作、探究、交流等等一系列課堂授課的基本原則，而不是只考慮如何在課堂上運用現代信息技術。
對課堂教學的認識范文3
關鍵詞：有效課堂；課堂訓練；解題指導；思維方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0078-01
有效課堂教學應該是戰斗在一線教師討論的話題，通常是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。有效課堂教學的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動能動，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生的思維跟著教師走，學生快樂的學習，課后都有收獲。下面結合筆者的教學實踐，談談新課標下對初中數學有效課堂教學的認識。
一、思教材處理
學習數學的過程是活的，教師教學的對象也是活的，都在隨著教學過程的發展而變化。通過教師的教學，應使學生了解所學內容在教材中的地位及應用的價值，弄清與前后知識的聯系等，只有熟悉標準、把握教材，才能掌握教的主動。例如在“平行四邊形的性質”教學中，讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了他們自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。這樣處理教材，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數學問題的方法，這就能真正培養和發展學生的能力。
二、重知識生成
數學的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數學的基礎知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實上，這些知識的形成過程正是數學能力的培養過程。一個定理的證明往往是新知識的發現過程，在掌握知識的過程中，就培養了數學能力的發展。因此，要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數學能力培養的過程。如在學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，筆者向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。這種新知識的發現過程，學生會不斷地參與到教學活動中，課堂教學效果就會較好。
三、重問題暴露
在數學課堂中，教師一般都采用提問和板演等方式，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多或正確或錯誤的信息，創造性的答語，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都應該有針對性的指導，必須及時解決，不能把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來。遺留問題也有針對性地補充，注重實效，讓學生明白問題的關鍵所在，引以為戒，加深印象，養成思考問題的周密性。
四、優課堂訓練
數學課的課堂練習時間每節課大約占1/4～1/3，有時超過1/3，這是對數學知識記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養、加強應用。上課時應有針對性，要精心設計課堂練習，精講多練，講練結合，提高課堂教學效果。
五、抓解題指導
要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要。運算的步驟越多，難度就越大，出錯的可能性就會增大。因而根據問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運算途徑不僅是提高運算能力的關鍵，也是提高其它數學能力的有效途徑。我們在課堂教學過程中應該重抓解題方法的指導，讓學生得“漁”，而非得“魚”。另外，數學課堂一定要有節奏，有速度，有效率。這樣久而久之，思維的敏捷性和數學能力會逐步提高。
六、培思維方法
數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養和提高?？稍O計各類變式訓練，變式題的設計應主要依據教材的例題與習題，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。
對課堂教學的認識范文4
一、建立民主的師生關系，師生互動
以前，有些學生習慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：
1.不斷對學生進行智力激勵。
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
2.從自身錯誤中學習來得最快。
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行解決。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。
二、要理論聯系實際
物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由于經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點像大人扶著兒童學走路一樣。
三、給學生創造條件，重觀察、多實驗
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學生深刻理解實驗、培養實驗能力，開拓創造性思維
另外，凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。
四、采用多媒體教育技術，激發學生學習興趣
對課堂教學的認識范文5
教育必須走進兒童的心靈世界兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課堂應致力于學生語文素質的形成和發展?！闭Z文素質實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂 教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正通向一個嶄新的境界！
一、關注學生的發展性，保護學生創新的靈性
基礎教育課程改革的目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育.教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。
可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，洋融化了變成什么？有的同學說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀一惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的，一位老師在上完課外閱讀《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸 。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是蛋 ?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊斃蠋熢儐枺骸盀槭裁础睍r，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了.，媽媽也會 像鳥媽媽一樣著急的?！保ㄆ渌麑W生贊同了：喔！ 那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生創新靈性的言行而喝彩。
二、關注學生學習的互動性，提高學生的活動能力
學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿特同座之問的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基有效的師生、生生之問互動的基礎之上的。
要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：①參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣， 要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧的火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。
小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材， 以“問--探究--新問題--新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。
由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才能盡顯其美！ 在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。
三、關注學習材料的儲備性，把學生引向知識海洋
對課堂教學的認識范文6
課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的質點在于作為學習主體的學生。在課堂教學中如果我們能夠發揮學生的主體性，并保證學生主體的不失重，就能夠把課堂變成“知識的超市”，讓學生“生命狂歡”。
什么是主體性呢？主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是作為認識主體的人在處理與外部世界的關系時表現出來的一種功能特性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應性，主體性作為人的一種特性，集中體現為人的自主性、主動性和創造性。培養學生的主體性，才能使他們成為教育認識的主體，促進他們的社會化和個性化，才能真正實現學生生動、活潑、主動的發展。
《新課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“自主學習”強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任等內在需要，反對被動性、機械性和他主性，是變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為學習的主人?！昂献鲗W習”強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神、團隊意識。“探究性學習”強調學習的問題性、實踐性、過程性、參與性和開放性，有助于形成學生內在的學習動機、批判性思維品質和獨立思考問題的習慣。自主、合作、探究等學習方式能夠很好地發揮學生在課堂教學中的主體性作用，激發出學生內在的學習動力，培養出學生的創造精神和實踐能力。
《新課程標準》提出了轉變學習方式的基本要求，真正確立了學生在其學習和發展中的主體性地位，它對傳統教學的重個體輕合作、重接受輕探究、重結果輕過程、重認識輕體驗的教學方式做了否定和揚棄，這是一次學習方式的革命，也是一次教育理念的革命，為我們尋求高效課堂指明了方向。
二、學生主體失重的現象與弊端
盡管《新課程標準》已頒布了近十年，我們在課堂教學方式與方法上也有了相當的改變，但當下我們的課堂教學還是不夠高效，突出地表現為課堂教學中學生主體的失重，具體表現在如下幾個方面：
1.在備課環節，無論個人還是備課組，大多從“教”的角度設計教學內容
備課是課堂教學一個重要的環節，但是無論個人還是備課組備課，都較多從“教”的角度設計教學內容，制定“導學稿”“學教案”，不太關注學生學的狀態、學得怎么樣、有沒有學會、有沒有形成能力。也就是說，在課堂教學的起始，學生的主體就已經失重了。如果我們的備課一直只停留在教學內容的思考上，而忽視了學習的主體學生，那么我們的教學效果就會是低效的了。
2.以教師為中心的滿堂灌依然存在或變相存在
由于升學的壓力，分數成為教師工作績效的重要標尺，教師不敢做課堂教學改革這場自己沒有把握的實驗，就依然守著滿堂灌的傳統教學陣地。有些課堂雖然沒有了滿堂灌，但取而代之的是“滿堂問”，看起來學生是忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體、學習的主人，但實際上，學生還是任由教師操縱，被牽著走，在教師的設問中，慢慢地進入預設好的答案里，而這些答案又大多是教學參考書上的說法，同時，教師為了完成自己設定的教學任務，舍不得留給學生思考的充實時間，對于學生個性化的體驗和感悟也不夠重視，造成學生課堂學習主體的失重。
3.濫用小組討論，追求表面的時新和熱鬧
這種討論常常外熱內冷，流于形式。一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂上寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考品味的時間和空間；三是小組內分工不明確，使得一些學生不知所措，無所事事；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，導致“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。這些泛主體行為也造成了學生學習主體的失重。
學生學習主體失重帶來的弊端是顯而易見的：
（1）即使教師有著極好的才華與極高的授課藝術，但重視的只是知識目標，而在能力、過程與方法、情感態度與價值觀等其他維度目標的培養上卻是缺失的。
（2）學生成為一個聽眾，一個看客，上課是輕松的，但是課后卻要辛苦地完成大量的作業，課后負擔重。
（3）學生課堂上吃的是“大鍋鈑”，表面上學生都在聽，實際上認真聽、聽懂得的不多，特別是成績靠后的學生根本消化不了。
（4）教師課前、課上、課后疲于奔忙，身心的疲憊，極易讓教師產生職業倦怠，其結果是教學效率極其低下。
三、解決課堂教學中學生主體失重的方法
1.喚醒學生主體內在的學習動機
每一個學生都存在著學習的需要和愿望，課堂教學中如果教師激發出學生內在的潛能，學生就能迸發出活力，積極投身于學習活動；同時，心理學家以大量的實驗研究證明，在學校情境中，學生的學習積極性同他們的成就動機以及與此相聯的抱負水平密切相關。因此，在課堂教學中盡力去誘發學生的成就動機，提高抱負水平，使他們產生“自我效能感”，就能夠喚醒學生主體的內在學習動機，就能讓課堂的一定時間實現效益的最大化，實現課堂的高效。
2.構建教與學的良好關系
課堂教學是一個學生與教師相互作用的系統，在高效課堂里學生主體雖然作為質點，是課程學習最活躍的因素，但教師的“教”對更好地發揮學生主體的能動作用起著極其重要的作用，教與學的關系處理得好與壞關系到整個課堂教學的成效，這就是我們所說的不要讓課堂教學中的學生主體失重，課堂教學才能優質高效。
高效課堂里的“教”是一個“導”的過程。學生是一個需要發展的活生生的人，他們有思想，有基礎，有個性，教師決不能視學生為器物，隨隨便便就往里扔東西，教師應在充分了解學生內心需求的基礎上，往里輸送學生必需的東西，這就是“導”。導學習內容，導學習過程，通過“導”，導出學生追求科學的激情，導出學生學習知識的熱情，導出學生的質疑精神、創造意識。
高效課堂里的“學”，不是學生把教師講的內容照錄，而是自動、自覺、自主的行為。學生自己主動、積極地投入到學習之中，充滿樂趣，充滿自信，充滿希望，在自己的書本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產生的成果，寫下在教師的引導下產生的成果。
高效課堂里教與學的關系，是不學不教，以學定教，以教促學，以教導學，以學論教，以學研教，教學合一，教學相長。只有保持了學生主體與教的“平衡”關系，不讓學生主體處于失重狀態，我們的課堂教學才能走上優質高效的大道。
