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自然科學的知識范文1
關鍵詞：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母?！笨茖W始于好奇，發現始于觀察，科學探究離不開觀察。但是，學生的觀察卻往往停留于表面的、大概的、籠統的階段，心理學實驗研究也表明： 小學生的觀察能力具有無意性、情緒性、片面性，如何讓學生的觀察走向目的性、穩定性和概括性呢？我認為可以從以下四方面對學生進行引導。
一、誘發內在需求，引導自主觀察。
所謂“內在需求”就是當學生的前概念和現實之間存在差異時，學生從內心出發，自覺地想去搞清楚到底是怎么回事？所以在課前充分的暴露學生的前概念，甚至是錯誤的想法是至關重要的，這正是學生學習的動力，有了動力，有了方向，還必須要讓學生帶著明確的任務和目的，我想這是進行課堂觀察的前提條件。
我自己在執教《給冷水加熱》一課時，將一袋加了紅墨水裝在密封袋里的冷水放入熱水槽中，讓學生靜靜的觀察，學生們很好奇，個個盯著那水冷袋，驚奇地發現冷水袋明明是沉的，居然會慢慢的浮起來，最終浮出水面。為什么會浮起來呢？還沒等我發問，學生已經有很多種猜測：認為可能是變輕了；也有認為是袋子鼓起來了。這不正中下懷嗎？可以水到渠成的引入到觀察與探究“冷水加熱后上浮與質量有關還是與體積變化有關？”。
二、盤活結構材料，促進有效觀察
“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。
觀察活動是否充分，效果是否明顯，依賴于教學中教師提供的觀察材料。使用有結構的材料，是開展課堂觀察的堅實基礎。
例如楊春暉老師的《傳熱比賽》這節課中，比較銅、鐵、鋁三種材料的傳熱性時，楊老師就為學生準備了結構性很強的三組器材：1、凡士林和火柴；2、蠟燭環；3、已經涂好蠟燭油的三種金屬棒。每個小組可以根據自己的方案自由選擇，不僅達到了實驗的需要，而且現象明顯、方便觀察。
三、提供充裕時間，駐足長時觀察
長時觀察不是簡單的時間上概念，應該是學生在觀察的過程中技能得到發展，思維得到飛躍的過程。而這一過程的基礎不僅需要學生具有良好的觀察習慣和嫻熟的觀察技能，還需要老師在課堂上提供學生以充裕的時間，對研究的對象進行長時的、深入的觀察。
運用多種感官，展開觀察
運用多種感官，就是為了盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點，發現更多的差異點。當然“觀察”的越仔細，“觀察點”越多，“觀察”到的東西就越多。
在顧云濤老師的《各種各樣的巖石》這節課中，學生借助放大鏡、鐵釘、塑料刀等工具，運用手摸、鼻聞、眼看、耳聽等方法，在一定的時間內，從巖石的光澤、聲音、氣味、手感、顏色、顆粒、輕重、硬度、形狀、大小10個方面對同一塊巖石進行了全方位觀察，這足以證明給予充分的時間和空間是課堂觀察重要保證。
融入觀察實踐，領略真實
學生對世界的了解，大多是通過畫報、書本、電視、講述等方式得到的，很多事物都停留在想象層面，需要老師進行適時的引導，給予學生一定空間對事物進行觀察，還學生一個真實的世界。
如在《觀察蝸牛》一課中，沈國萍老師先要求學生在紙上畫下自己印象中的蝸牛，然后帶領學生到菜地里觀察蝸牛的身體和活動特點，通過在自然環境中的觀察、活動和探究，學生認真的畫下了他們看到的真實的蝸牛，知道了蝸牛不僅有觸角，還有眼睛；還知道了蝸牛是靠腹足伸縮來爬行的，而且前進過程中會留下一條黏液，有效的糾正了學生的錯誤概念，從而發展了學生對蝸牛的認識。
思考表面現象，挖掘本質
觀察不僅僅是獲取和積累一些表象，更重要的是對所獲取的大量感性材料，進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象活動，透過直覺現象認識事物的本質屬性及內在聯系，上升為理性認識。
如在《擺的研究》一課中，學生通過觀察和記錄三種不同質量的擺錘在15秒內擺動的次數，得出“擺擺動的快慢和擺錘的質量沒有關系”的結論；又如在《我們的小纜車》一課中，通過觀察和測量不同墊圈數量（即不同拉力）時小車在相同距離內運動的時間，得出“小車運動速度和拉力大小有關”的結論。這兩個例子都是在觀察的基礎上，獲得了對事物的本質認識。
四、借助互動交流，形成觀察共識
1、要把觀察和交流結合起來
科學觀察的意義在于觀察結果的分享和觀察資料的積累。因此科學觀察一個很重要的內容就是對“觀察”進行客觀的記錄，不但要如實記錄“觀察”到了什么、“觀察”到的東西怎么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進行觀察的，是在什么時間、在什么地方“觀察”的？學生可以采用自己擅長的方式，如：文字、表格、畫圖等記錄下來，在匯報交流中，學生有話可說，交流的內容豐富而充實。
又拿楊春暉老師《傳熱比賽》這節課中為例，有一幕令我記憶猶新，一個學生上去匯報時，舉起一條蠟燭條，反問大家：“你們知道這是什么嗎？”然后把他們組的實驗觀察發現娓娓道來：“我們組選擇的是涂有蠟燭油的銅條、鋼條和鐵條，在交叉點加熱后（投影出示圖畫），銅條上的蠟燭油最先掉下來，而且是整條的（舉起蠟燭條），說明銅條的傳熱是最好的?！边@足以說明學生有了深入的觀察，交流時就會自信的表達自己出的看法。
2、歸類整理，提高觀察水平
歸類整理不僅是課堂探究的一個重要過程，也是課堂觀察的一個全面總結，更是學生思維提升的一個關鍵措施。當聽了同伴的描述后，學生要對自己的觀察記錄進行修正、整理，對觀察的結果進行分析、比較，這樣才能對觀察的事物得出自己的看法與想法，從而提高學生的觀察水平。
如在徐鐵柱老師執教的《小蘇打和白醋》一課交流中，有些學生發現當小蘇打和白醋反應完后，發現瓶底還剩下一下不明的白色物質，而有些學生卻發現他們的瓶底沒有白色的物質，通過學生和老師的探討，才知道了這些白色物質是沒有反應完的小蘇打，如果放入一定比例的小蘇打和白醋，是不會有白色物質遺留下來的，這時學生才恍然大悟，化學反應如此奇妙。
觀察只是長時探究的一個部分，但它卻是貫穿整個探究活動的靈魂。在觀察活動中，學生通過研究過程感受到科學研究應注重事實、敢于提問、勤于思考、善于發現問題，在尊重別人意見的基礎上，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流。因此，只有在科學探究中幫助和指導學生進行有效觀察，才能真正的提高學生的觀察能力，形成良好的科學素養。
參考資料
[1]、中華人民共和國教育部，《科學（3—6年級）課程標準》，北京師范大學出版社，2001
自然科學的知識范文2
一、風趣講課，創設輕松的教學氛圍
教師是物理及自然科學教學的主導者，教師的一言一語都會受到學生的關注。教師只有提高自身的語言運用能力，采取風趣的講課方式，才能營造出良好的教學氛圍，減少學生上課的緊張感，同時也可以提高教材講解的效率。如在正式開始上課前，教師可以問學生：“同學們，從古至今有三個有名的蘋果，你們知道是哪三個嗎？”大多數學生都搖頭，紛紛說不知道。教師趁機解釋：“第一個蘋果，被夏娃和亞當吃了;第二個蘋果，砸在牛頓頭上了;第三個蘋果，就是蘋果手機?。∥覀儸F在沒有蘋果，但是可以看看牛頓被蘋果砸了之后，為物理及自然科學做了什么貢獻。”教師的講話會讓學生覺得很有趣，同時對物理及自然科學課堂也有了更多的期待。這時，教師就可以講解教材內容了。教師風趣的講課不僅可以創設輕松的教學氛圍，而且可以增加學生對物理及自然科學的喜愛之情，這都有利于物理及自然科學教學的有效開展。
二、實驗導入，激發學生的學習好奇心
好奇心能夠驅使人們積極思考，通過努力獲得答案，從而得到心理上的滿足。因此，在中等師范物理及自然科學教學中，教師應把握學生的心理特點，通過實驗導入激發學生的好奇心，引導學生努力思考和認真聽課。如教師可以問學生：“同學們，不同物體下降時的速度一樣嗎？它們會同時落到地上嗎？”學生一時難以肯定地回答教師的問題，于是教師就可以做一個實驗，選取幾種不同的物體在同一時間從相同的高度拋下，然后與學生一起觀察實驗結果。當實驗結果與學生的認知發生沖突時，學生一定很想弄清楚原因，這時教師就可以引入教材內容，解決學生的疑問，幫助學生學習和理解教材內容。
三、鼓勵學生自己動手，加強對課本知識的理解
物理及自然科學教學之所以讓學生覺得很難，主要原因是學生缺乏實踐，難以驗證和深入地理解所學的知識。動手實踐有利于學生鞏固課本知識，也有助于學生在實踐中發現問題、解決問題，從而加深他們對知識的理解。因此，在中等師范的物理及自然科學教學中，教師應當鼓勵學生多自己動手。如在講關于摩擦力的知識時，教師就可以鼓勵學生動手，采用不同的物體做實驗，通過自己的實踐發現摩擦力的大小與什么有關，然后再根據教材內容的講解驗證自己的實驗結果和猜想。親自動手可以讓學生充分參與到教學當中，不僅體現了學生的學習主體地位，而且發揮了學生的主觀能動性。所以，在中等師范物理及自然科學的教學中，教師應多鼓勵學生動手，從而提高學生學習的自信心，強化學生對教材內容的理解和掌握。
自然科學的知識范文3
關鍵詞 古代西方科學 思辨性 博物學
毋庸置疑，古代西方科學的發展處于一種相對停滯的狀態，在這種狀況下，科學并不是以一種獨立的面目出現，而是散亂的分布于哲學、博物學以及社會現實的方方面面，但盡管如此，對古代西方科學的知識存在形式及其發展進行分析，無疑具有較大的理論意義。
一、思辨的科學與科學的思辨性
科學是什么，是理性的還是非理性的，科學是現實的還是非現實的，對這樣一些問題，并非要做出立場清晰的選擇才意味著正確，事實上，這些不同爭論恰恰反應和描述了科學的不同特質和側面。而在其中，理性尤其是思辨是科學所絕對不可避免的方面，然后即使是面對理性本身，仍然面臨著一些爭論。這些爭論會將思考更加引向深入。
現在一種較為普遍的觀點認為，在中世紀結束之前，科學是從屬于哲學或者神學的一部分，這種觀點無疑是正確的，但是這并不能概括出同時期科學的全部特性?；蛟S從知識的角度來說，這一時期的科學僅僅就表現為一種知識，還沒有出現其它方面科學的特性。
既然如此，對于中世紀之前科學的分析，我們首先還是基于作為一種知識的判斷，這樣，對于科學的存在我們就可以大體分為三個方面，首先是作為哲學的科學，這一部分科學在古希臘羅馬哲學以及在后來的中世紀神學中，是從屬于哲學或者神學的一部分。這主要是由于西方思辨理性的主客二分思想所形成，古希臘羅馬時期的哲學思維視角主要是面向自然而非主要是人本身，這就必然包含對于客觀物質世界的解釋而非純粹的先天的結論。與此同時，這種包含在哲學中的科學已經形成或者被主流哲學所認可，并非高枕無憂，在哲學體系中，仍然會受到思辨本身的檢驗或者其他哲學流派的否定和排斥。
也就是說，中世紀結束之前包含在哲學中的科學會受到思辨的考驗，但應該予以確認的是，這種考驗與檢驗只是出于形而上的思辨領域，并非是這些科學知識是否正確或者其現實作用如何。因為形而上的哲學在現實面前是超驗的，當然包含在哲學中的科學也具有如此的特征。因此，哲學形態的科學所面臨的考驗就只能是哲學自洽和自身發展的考驗。因為古代西方的科學是建立在理性的基礎之上的，而理性自身是不斷發展的，由此也帶動西方哲學的發展。這樣形而上的思辨哲學本來引起形而上的特性而具有相對封閉的性質，但思辨理性的演化發展卻總在超驗的哲學中不斷推動思維及哲學本身的發展，因此，從歷史上看，哲學思想總會因時代的不同而在不斷變化，哲學語言與片段也總處于不斷的分化組合中。這樣作為哲學一部分的科學或者哲學形態的科學也處于不斷的選擇之中。
在相當程度上，中世紀之前的哲學的發展并不導致科學的相應發展，當然之所以科學得不到發展并不能完全歸結于哲學或者神學束縛的原因，人們的認識能力水平限制，社會需求不足，科學與現實的互動關聯缺乏是主要原因。當然，除了在知識體系上哲學對科學的束縛之外，另外最為主要的表現是哲學體系，尤其是中世紀神學對社會思想的控制和由此形成的強大的社會治理有關。不過中世紀仍然會被認為是精神與人文發展的時代，科學與人文是人類知識財富不可缺少的兩部分，猶如鳥之雙翼。而在今天，這兩方面似乎在某些方面有所缺失和存在著矛盾的方面。
二、博物學的發展與古代科學
對于古代自然科學的存在，非常重要的一部分是存在于博物學中。博物學是一門非常古老的學科，幾乎與哲學一樣同時期產生。在長期的歷史發展過程中，博物學與哲學，同時也與后來的近代自然科學產生了極其復雜的關系。
需要指出的是，博物學與后來的近代自然科學有著完全不同的研究傳統，近現代自然科學是建立在實證與實驗的傳統之上，科學知識有著嚴密的邏輯聯系，是系統的理性論證的結果。近代自然科學是理性的產物，而這種理性可以稱之為工具理性。博物學則在一定程度上排斥了理性，它是基于對大自然宏觀觀察和分類的結果，因此，從這個意義上說，博物學也是對大自然的一種認識，是采用敘述的語言，對大自然的植物、動物和礦物的種類、分布、形成和生態進行系統描述。
如此，博物學研究傳統同思辨理性和近代自然科學所具有的數理研究傳統是不同的。相對于近代自然科學，博物學意義上的科學內容更加廣泛，更加豐富，更加感性具體，而近代自然科學更加理性，更加深刻，更加抽象；博物學意義上的科學與人的主體觀察，與人的存在狀況緊密聯系在一起，近代自然科學則主要基于人的理性思索，隨著科學的發展，又主要同日益巨大的科學研究團體，同巨大的、精密的實驗裝置聯系在一起；博物學意義上的科學體現了人與自然關系的一種和諧，把人也納入到了整個自然系統之中，體現的是一種生態的、系統論、整體論的思想，而近代自然科學則體現為一種對自然的征服和改變，所以與博物學意義上的科學相比，近代自然科學在相當大程度上是一種充滿霸權意識的科學，它具有與社會統治體系相結合的傾向。所以從上述意義上，我們似乎可以這樣說，博物學意義上的科學是屬于人的科學，而近代自然科學，則是人屬于科學。因為高度理性化的近代自然科學，由于其嚴密的邏輯論證，在相當大程度上，已經不是有人能夠左右，相反由于近代自然科學對于自然物性的激發，出現了科技異化的現象，近代自然科學是由人創造的，卻反過來又稱為奴役人、統治人的一種異己的力量。
博物學意義上的科學一方面受到了思辨理性的指引，因為博物學是對自然界萬事萬物的整體觀察與概括，離不開一定的整體思想和分類思想，所以博物學在一定程度上接住了思辨理性的一些結論，自身同哲學有著極為緊密的關系，同時博物學有在相當大程度上游離于哲學之外，在一定層面構成了哲學的邊緣知識，甚至脫離哲學，成為形而下的社會現實與世俗知識，這樣，這種系統的知識就在某種程度上具有了某種實用性和工具性，這在一定程度上也有利于人類生活的發展與進步。
關于博物學，我們也可以看到，中國古代也具有較為顯著的博物學傳統，這一傳統到魏晉時期達到了一個高峰，這一時期涌現了許多博物學家，如陸璣、張華、郭璞等人，經過他們的整理研究，形成了較為系統和完整的名物學、本草學、地志學、農學等等，這些知識具有非常強的知識累積的特征和實用性、志異性特點，對后世影響較大。而博物學之所以在中國能夠有較大的發展，這與中國傳統文化中重感性直觀，輕邏輯理性思維是密不可分的。
而在西方，建立在理性思維和嚴密的邏輯基礎上的近代自然科學興起以后，博物學意義上的科學在近代初期也迎來了發展的黃金時期，但隨著近代自然科學迅速發展和在社會體制及社會意識領域話語霸權的建立，博物學這種與現代自然科學研究傳統完全不同的知識形態很快就衰落了，甚至在科學發展視野中幾近完全消失。但另一方面，我們也不得不承認，在今天的科學知識中，天文學、生物學、地質地理學、氣象學甚至人類學等等學科的相當部分基礎知識仍然具有博物學傳統，其基礎知識仍然在很大程度上來源于早期的博物學知識。
三、古代技術中的科學及其內在發展
在古代西方科學知識的存在形式中，非常重要的還包括古代技術中的科學，這事實上代表了科學發展的另外一種傳統――工匠傳統。當然在科學發展過程中所謂的學院傳統和工匠傳統，事實上，在絕大多數歷史時期兩者幾乎是完全割裂的，直到近代自然科學興起以后，科學與技術才逐漸形成密切的聯系，而科學研究的學院傳統與工匠傳統才呈現出越來越密切的聯系。
科學甚至也包括技術本身隱含在工匠的技藝和經驗中，以各類產品的方式體現出來，這是一種自然狀態的科學，之所以以“自然”標注這種科學形式，這是因為，潛含在工匠經驗與生產過程中的這種科學在很大程度上并不是以系統化的知識形態以顯性的方式存在，而是以默會知識的形式存在，這樣這種科學知識也包括技術本身因為這種原因的存在，就不可能以自覺和自我發展的形式存在，因為在很大程度上這種知識不具有記憶性和自我積累性，因而，僅僅靠師徒之間的口耳相傳和生產者個人的領悟能力及實踐，這是很難在知識上具有累積性，同時由于生產者知識程度往往較低，所以也很難在生產中不斷反思，并且使知識不斷系統化和顯性化。
對于工匠傳統所形成的這種知識，東西方之間沒有根本性的差別，但就水平來說，從歷史總體上看，東方顯然在某些方面由于西方，另一方面我們也可以看到，不容否認，生產經驗從總體上看是在不斷進步的，但這種進展極為緩慢，其所包含的科學水平仍然在很大程度上缺乏可以進行的歷史縱向比較。而就生產的工藝水平來說，在很多局部和方面，我們同時也可以看到，每一個時代都似乎能達到自己的高峰，但并不完全具有歷史上的更新，甚至幾千年以前的工藝水平對于現時代的人來看仍然可能是一個不可逾越的高峰。
在近代自然科學出現并起起以前，不同時代的工藝水平在一定程度上由于流傳遺失和文化選擇等等方面的原因在很大程度上并不具有前后之間的繼承性和啟示性，但依據近現代自然科學的視野，我們仍然在一定程度上執著于尋找歷史進步的依據，如所謂工藝水平的提高，材料的選擇與更新，以及現存歷史工具與事物的內在分析，得出一個結論證明科學在進步，在這里我們無可否認的是歷史在進步，但此種意義上的科學進步顯然具有較強的輝格解釋學色彩。當然在這里最不容否認的是工匠技藝和生產本身的服務于社會生產與生活的目的和功用，有助于人們戰勝自然、戰勝各種災害和疾病，使人類更好的生存和發展下去，這是生產技藝最值得肯定的地方，這些知識也進入到了現代科學的范疇之內。
參考文獻：
自然科學的知識范文4
1.1 中國化與自然科學發展的辯證關系
哲學科學確定了研究對象、研究內容、根本任務。其研究對象是自然界、人類社會和思維最一般規律；研究內容是把唯物主義和辯證法高度統一、辯證唯物主義自然觀和歷史觀高度統一；根本任務是“改變世界”“世界革命化”。
哲學創立和發展的重要前提是自然科學的積淀、自然科學研究過程中的突破性進展及諸多成就，這也是哲學的諸多成分的來源。19世紀70年代初至80年代初，恩格斯一直致力于研究自然科學的新發展，并以此探索和揭示自然界發展的辯證規律。在這個過程中，他系統地闡述了的科學世界觀，特別是全面、系統地闡述了唯物論、辯證法和認識論。
哲學具有方法論功能。因此，哲學對自然科學具有指導作用。物質性作為世界的統一性為自然科學認識世界明確了方向；辯證法是一種科學的世界觀和方法論，它反映了事物(自然科學)的運動、發展的辯證性質，其內涵的發展為自然科學認識世界提供了有效手段；新的認識論為自然科學的研究界定了局限性和相對性，自然科學任何領域的研究都不能窮盡該領域的真知；認識過程中相對與絕對、有限與無限的存在，使自然科學中任何領域的工作都具有一定的局限性和相對性。這種理性認識是一種理性原則，為自然科學的發展指明了方向。
1.2 現代自然科學的發展特點
現代科學是哲學發展創新的重要基礎之一，是人類認識和解釋世界的重要方式。研究認為，自然科學的發展趨勢證明，它比近代科學更需要唯物論和辯證法的指導，有以下的突出表現。
1.2.1 自然科學發展的高度綜合性
隨著自然科學的深人發展.面臨的社會問題也呈現出多元性、綜合性的特點.再試圖用單學科的知識來突破更大的課題越來越困難了，綜合性學科和橫斷性學科也應運而生。
1.2.2現代自然科學的理論性更強
較之于19世紀自然科學，現代自然科學提出了更多的理論間題，提供了更深刻、更豐富的理論思想。
1.2.3 自然科學發展的整體性、系統性
宏觀地認識主體，在應用宏觀的認識工具去認識宇觀世界和微觀世界時，必然會遇到許多新情況和復雜間題，如宇觀、宏觀、微觀3個世界的規律性有哪些共同點和不同點，宇觀和微觀世界是否需要信息轉換，如何認識和判定其信息的可靠性及有關知識的真理性等。對于這些間題的哲學回答，直接影響著有關科學的發展。
1.2.4 宏觀的自然科學發展也醞釀著更大的突破
隨著分子生物學、系統自組織理論等領域的發展，科學界對復雜性、不可逆性、模糊性、隨機性等思想日益重視，近代自然科學的簡單性、可逆性、精確性、單義決定性的綱領有可能被取代。自然科學基本信息、基本原則因此而產生變革，從而引發一場思想革命?，F今，科學思想將發生深刻變化，科研工作者應該用唯物主義和無神論思想武裝頭腦，堅持正確的研究方向，研究科學的新發展。
1.3 自然科學中的農業科學在發展過程中暴露的部分問題
20世紀以來，我國農業主要是石油農業，我國農業主要依靠石化產品支撐。為片面追求糧食產量，在糧食生產過程中大量(或過量)施用化學產品(生長激素、化肥和農藥等)，化肥和農藥的增長速度遠遠高于糧食增產速度。隨著農業科技的不斷發展，雖然糧食生產實現持續增長，但一些間題。也隨之出現，突出表現在以下幾個方面。
1.3.1 土壤污染間題
有關研究資料表明，占我國農田土壤受污染率逐年上升，目前已經接近20%。尤其是部分經濟發達地區，其農田的污染間題突出，例如，廣東省清潔土壤只占11%的比例，輕度污染農田、重度污染農田分別占耕地總面積的77%,12%。土壤污染常導致農產品質量安全事件的發生。據統計，污染土地約2333.33萬hm2，約占耕地總面積的19.4%。。
1.3.2 農田土壤質量退化間題
當前，因各種不合理的人類生產行為所引起的土壤間題，已嚴重威脅著中國農業發展的可持續性。全國土壤普查資料顯示，我國土壤質量下降明顯,20世紀50年代我國土壤有機質含量平均約為3%，而發展到目前不足1.5%,其中有11%的耕地有機質含量低于0.6%；在過去的幾十年里，我國東北黑土區耕地土壤有機質平均含量降至14.7mg/kg，華北地區主要作物耕作層平均厚度減少到17cm。
1.3.3 糧食安全間題
目前，我國的糧食生產總量已能基本滿足國內消費的需求，但是由于過分依賴施用化肥、農藥來增加產量，糧食質量安全間題比較突出。據統計，我國單位面積的化肥使用量是聯合國糧農組織規定上限的2倍，農藥使用量為世界平均水平的2.5-3.0倍。2011年，中國大豆生產過程中化肥、農藥生產成本高達1700美元/hm2，遠遠高于美國。由于大量使用農藥、化肥，我國的糧食和食品質量安全情況堪憂。據調查，安徽省蕪湖市鴻江區早稻谷中的Ph含量高達1.59mg/kg，超過國家衛生標準1mg/kg的限值，每年生產受污染的稻谷高達470t。
2 用科學方法解答農業中基本問題的具體途徑
隨著現代自然科學的發展，哲學的基本理論不斷得到證實和發展，對自然科學的指導作用也愈發突出和完善。現代自然科學的發展特點要求每名實驗科學家也必須具備一定的辯證思維，以科學回答出現的理論及實踐間題，反映在農業生產領域同樣如此。
2.1 土地質量退化、土壤污染與糧食安全之間存在辯證統一的關系
土地質量退化、土壤污染與糧食安全三者相互聯系、相互依存，共同統一于農業生產這個大命題。農藥、化肥的過度使用，既造成了土壤、水和大氣等環境的污染，也是引起土壤退化的主要原因，而土壤污染正是引起糧食安全間題的罪魁禍首。
2.2 用系統論的方法解決農業中的突出問題
要積極開展調查研究，摸清污染物的來源、土壤污染的程度、發生面積，以實事求是的態度正確處理糧食增產與土壤可持續利用之間的矛盾、糧食安全與化肥農藥合理施用之間的矛盾，提出切實可行的解決方案。
自然科學的知識范文5
【關鍵詞】小學 自然科學 教學現狀 對策
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0129-01
在自然科學教育的過程中，不僅是讓學生對自然科學有著正確的認識，從而形成一定的科學精神，同時也是培養學生綜合素養的需要。小學自然科學教育是非常重要的，這需要引起教師的關注和重視。對于小學生而言，他們對新鮮事物有著很大的好奇心，并且有著強烈的探究意識，因而小學階段是培養科學精神的關鍵時期。[1]通過對實際情況的調查發現，很多小學雖然開展了自然科學教育的課程，但是其教學效果不佳，在自然科學的教學過程中也存在這一定的問題。教育改革要求我們豐富教學內容，實現教學模式的創新，小學自然科學教育作為培養學生綜合素質的重要課程，需要對其實行相應的改革。
一、小學自然科學教育教學現狀
1.師資力量缺乏，教師的專業素養有待進一步提高
在傳統的教學中，很多學校都會將課程分為主要課程和輔助課程。在小學的教學過程中，語文和數學的教學受到了學校的廣泛重視，卻忽視了自然學科的教學。這就導致學校在分配師資和教學設施的時候都優先考慮語文和數學等學科，而自然學科教育的師資力量是十分薄弱的。[2]尤其是一些農村小學并沒有專業的教師，一般情況下都是由其他學科的教師代課。在這樣的情況下，自然科學教育的教學質量一直得不到有效的提升。而通過對教師專業素養的調查來看，很多教師對自然科學沒有全面的認識，在課堂教學中大多只是照本宣科。隨著新課改的不斷深入，對教師的專業素養提出了更高的要求。然而由于教師自身專業素養的缺乏，新課改時期教師在教學中存在的問題愈加凸顯出來。如果沒有優化自然科學教育的師資力量，提升教師的專業素養，自然科學教育的教學最終將流于形式。
2.教學資源十分缺乏，教學設施的配置還不夠完善
自然科學的教學有著很強的實踐性，很多情況下需要通過實驗讓學生了解所要學習的知識。因而在自然科學的教學過程中，要求配置專門的實驗室，同時還要完善相關的教學設施。由于很多學校并不重視自然科學的教學，因而相關的設備設施也是非常缺乏的。通過目前的情況來看，一些學校雖然配置有專門的實驗室，但是實驗室的規模都達不到自然科學教育的需求，教學所需的設備設施也不夠完善，教師在教學的過程中也甚少使用到實驗室。而有些學校甚至沒有實驗室，教師僅僅根據書本進行簡單的理論知識教學，嚴重影響了自然科學的教學質量。除此以外，很多學校的圖書館中關于自然科學的書籍是非常少的，教師所使用的教學資源就是教材以及配置的相關參考書，口授已然成為其主要的教學方式。[3]很多學生表示在學習中沒有接觸過相關的實驗，所學習到基本都是基礎的理論知識，這已然無法滿足自然科學教育的要求。
3.對新課程改革沒有形成正確的認識
新課程改革不僅對學生提出了更高的要求，同時也要求教師不斷提升自身的專業素養，更好的適應新課程改革對教學所帶來的變化。新課程改革要求實現教學模式的創新，體現學生在教學中的主體地位，采用多元化的教學方式來提升整體的教學效果。雖然很多教師對新課程改革有著一定的了解，但是在實際教學中卻存在著諸多問題。很多教師在教學中過分強調教學的創新，但是卻忽視了教學改革的實質目的。例如在教學的過程中開展了相應的教學活動，但是卻沒有實現教學內容和教學活動的有效結合。在教學中雖然實現了創新，但是其實際的教學效果卻沒有明顯的提升，這也是教師在課程改革中需要注意的問題。
二、改善小學自然科學教育教學現狀的有效對策
1.加大自然科學教育的資金投入，完善教學設備設施
教學經費的缺乏導致很多學生的教學設備十分缺乏，教學質量也因此受到影響。首先政府需要加大教育經費的投入，并且對經費的使用情況進行有效的監督，要求各個學校逐漸完善設施設備的配置，使得自然科學的教學資源更加豐富。其次學校需要意識到自然科學教育的重要性，加強對自然科學教學質量的管理。在有條件的情況下還可以成立專門的教學科研小組，使得自然科學教育能夠順利進行，全面培養學生的科學意識。[4]最后則是要求在教學中開展相應的實驗活動，使得學校的實驗室能夠得打充分的利用，并且通過實驗活動來提升學生的動手能力，培養學生的科學思維模式。
2.為教師提供培訓機會，滿足新課程改革的要求
教師是教學活動的重要參與者，教師的專業素養對自然科學的教學質量有著關鍵性的影響。隨著新課程改革的不斷深入，需要對教師進行專業化的培訓，提升他們的專業素養，以此來滿足新課改的需要。根據當前小學自然科學教育中存在的問題，對教師實行針對性的培訓，讓教師對新課改有正確理解的同時提升他們的專業素養。除此以外，可以加強學校之間的溝通與教學，實現教學資源的共享，使得教師能夠在盡可能短的時間內適應新課改的變化。
3.創造良好的學習環境，實現教學模式的創新
自然科學的學習對提升學生的綜合素養有著重要的意義。一直以來，自然科學的教學都沒有受到應有的重視，很多地區在中學并沒有設置專門的自然科學課。要想有效培養學生的科學精神，需要逐步完善中學的學科設置，使得自然科學教育能夠得到社會各界的認可。同時在小學自然科學教育的過程中，要改變傳統的教學方式。教師在開展教學活動的時候要和教學目標想結合，有效的利用科學實驗來激發學生的學習熱情和興趣。
三、結論
現階段小學自然科學教育中存在的問題逐漸顯現出來，對教學質量造成了嚴重影響。在新課改環境下，自然科學教育在提高學生綜合素質上有著重要的意義，因而需要深入自然科學教育的改革，更加重視自然科學教育?？偠灾覀冃枰鶕斍暗那闆r來逐漸改善自然科學教育情況，有效的提高教學質量，提升學生的科學精神。[5]
參考文獻：
[1]盧春;我國農村小學科學教育的現狀與改善[J];教學與管理;2011，1（03）：53-54
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[3]潘紫燕;淺議小學科學課的“教教材”與“用教材教”[J];科學咨詢（科技?管理）;2014，6（06）：26-27
自然科學的知識范文6
一、根據對新生文化素質的要求，結合教學實際，制訂教學目標
(一)對自然科學基礎知識的理解能力
1．理解自然科學的基本概念、原理和規律。所謂理解自然科學的基本概念、原理和規律，就是不僅要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件以及相關概念之間的聯系和區別。
2．定量描述自然科學的現象和規律。包括用數學知識處理物理問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面。
3．了解自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現在報紙雜志和廣播電視等新聞媒體中。
(二)設計和完成實驗的能力
自然科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于學生加深對自然科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。自然科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果，并得出實驗結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。
(三)能讀懂自然科學方面的資料
要讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的自然科學知識以及判斷、推理和計算能力。學生在閱讀物理和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的物理意義以及有關物理量之間的定性與定量函數關系。
(四)對自然科學基礎知識的應用能力
學習自然科學基礎知識要在理解的基礎上，應用這些知識去指導自然科學，必須懂得自然科學知識的實用性和社會價值。試題有的只需要物理、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的則需動用物理、化學、生物三個學科的知識來回答，尤其是以現實問題立意的試題，因為現實問題常常是綜合的。
二、更新教學觀念，改革物理教學
人與自然、社會發生的聯系都是綜合性問題，創新綜合的思路非常重要。知識點難度并不會比以往的要求高，題目不深挖、不鋪開，但求全面考查學生的閱讀理解、綜合思維、信息處理及表達能力。于是本人覺得，中學學科教育也不妨受此啟發轉換思路，重視知識的梳理和融合，鼓勵課堂討論，增加實踐機會。遵循高中教學大綱，突出以培養學生的創新精神和提高實踐能力為重點，為學生的終身學習和發展奠定基礎；物理教學活動要注意與化學、生物學科知識的橫向聯系和綜合運用。
三、注重課外知識的學習
物理教學必須聯系實際，在抓基礎知識點教學的同時，有意識地聯系生活生產和科研實際，充分利用圖書館、閱覽室的資料，組織學生課外閱讀，拓寬知識面。開設講座，講物理史故事，講現代科技新成就，如激光的廣泛運用、全息照相的妙用、光纖在現代通信中的作用等，既激發了學習興趣，又增強了現代意識，提高了學生素質。
四、做好復習．注重步驟，講求實效
(一)整體規劃教學，打高考總體仗
l．用80％左右的時間復習好本學科的知識，物理學科要根據學科的特點進行復習，抓好“必修課”和“選修課”，可根據江蘇、浙江、吉林和山西四省的“理科綜合能力測試”卷，適當選編一點必要的練習題，但不要陷入題海。
2．用20％的時間，理化生三科教師坐在一起探討，哪些可以作為切入點，分工合作，編寫一些有一定綜合性的練習卷。
3．考前留有一定的時間對學生進行考試心理訓練，教給他們一定的應試技巧。
(二)講練并重，精講精練
要堅持講解與練習有機結合的原則，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。
1．講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合點，突出能力的培養，培育應變能力。
2．練：以定時作業為主要形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的單元綜合訓練，題目的難度、梯度應按照要求，遵循教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。同時注意檢查學生命題、解題、科學思維能力、跨學科的綜合能力和學科知識的滲透能力。
3．評：教師講評練應突出重點，重在指導。在講課中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。
(三)組織專題講座，進行學法、解法指導
