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小學信息技術資源范文1
【關鍵詞】信息技術；語文教學
以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、W習和工作方式。在這信息化的社會里，信息成為社會一切領域的基礎。實踐證明信息技術是落實素質教育的重要手段之一，將信息技術作為認知工具，以其他學科知識的認知過程作為載體，其他教育的整合，從而達到培養學生綜合能力的目的，這已是教育改革中不可忽視的一個課題。
如何在課堂教學中充分利用信息技術，發揮其優勢；同時又照顧到語文教學的人文性，注意理想教育的滲透，這是擺在我們廣大教育工作者面前的新課題。本文就信息技術在與語文教學整合過程中的如何突顯語文課堂的人文性，作一些初步的探討。
1 創設情境，激發興趣
興趣是指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。我國偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?？梢娕d趣是最好的老師。美國心理學家布魯納也指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣?！迸d趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性，能促進人充分發揮智力作用，能增強人克服困難的信心和決b，激發人工作、學習和生活的熱情。但多年來，由于計劃經濟的束縛和教育體制、育人觀念拘滯后，以知識灌輸為主的口耳相傳的傳統教學模式一統天下。一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，教學內容陳舊，敦學方法單一。這樣的現狀已經不能適應現代社會日新月異發展變化的要求，更不能激發學生強烈的學習興趣。學生在這樣的教學情境下會缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。
將多媒體信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機。多媒體信息技術具有豐富的表現力，強大的交互性.具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間。用它能創設豐富多彩的藝術化的教學情境，深深吸引住學生，激發起學生強烈的學習興趣。使學生學習的主動性、積極性大為提高。從而提高了課堂教學的效率。
如教學《春潮》一文，教師借助多媒體播放MTV――《長江之歌》，“你從雪山走來，春潮是你的風采……”優美動聽的旋律，一下子就把學生帶到了歌曲的情境之中。學生欣賞著波瀾壯闊的長江，伴著音樂放聲歌唱，充分感受到了長江恢弘壯觀的氣勢，學習興趣被極大地調動起來，為課文的深入學習起到了良好的鋪墊。在此基礎上，教師引導學生談感受、質疑，大大活躍了課堂氣氛，使學生的主體作用最大限度地發揮出來。
2 合作交流，提高能力
網絡信息平臺的建立，為學生合作交流，提高動口動手能力提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行網絡環境下的合作學習。合作學習以小組分工合作、討論協商的形式開展學習活動。學生充分利用網絡環境下收集資料和信息交流的優勢，把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神、動手能力，同時促進學生間良好的人際合作關系的形成。
比如教學《誰說沒有規則》這一課，我先安排學生在網上收集有關”環?！钡男畔?。再讓學生利用網絡彼此交流信息，實現信息的共享。接著學生對信息進行小組的研究整理，共同討論解決遇到的問題。然后學生在小組內歸納總結，形成書面報告，在課堂上展示小組的研究成果。最后學生一起設計環保宣傳口號，合作撰寫環保小論文。在這一過程中，學生主動參與，大膽交流，分工協作共同完成了學習任務。
3 營造氛圍，豐富情感
在教學活動中，情感是學生對學習態度的體驗，是行動的精神支柱，是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感是一種非常重要的非智力因素，它對激發學習者的學習動機，創設優良的教學情境，促進學習者的認知和人格的健康發展都能起到積極的推進作用。
我國的傳統教育是在科學主義的指導下建立起來的。教師過分注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中情緒生活和情感體驗。而人的情感發展離不開教育。正如前蘇聯心理學家布魯克所說：“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養的結果，如果輕視這方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態中去”。
信息技術具有重放、模擬、仿真的功能、具有超越時間和空間的功能。它能充分利用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，生動地再現特定的環境和場景，營造特定的氛圍，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，加深學生對真實情景的情感體驗。當學生完全沉浸在這樣的氛圍中，激起內心的共鳴與感動時，教學的重點和難點也就輕而易舉地被解決了。
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一、當前我國小學信息技術課程資源的開況
1.教師局限于對教材課程資源的利用
對于教材而言，它主要是為了給教師提供教學的樣本，以及教學的《大綱》，但它并不意味著是全部的教學內容。就目前情況而言，許多小學教師都過分地依賴教材，課上所講解的知識主要是圍繞著教材而展開的，拓展運用實施得并不到位，所以整個課堂氛圍十分單調和乏味，學生的學習熱情不高。如在授課Word的時候，教師所布置的教學任務完全是依照教材內容而來的，實際的可操作性不強，這樣學生的想象空間受到了一定的限制，不利于學生的延伸學習。
2.教師的專業能力有待提高
教師是學生的“授業解惑者”，如果教師的專業素養不高，那么必定會影響課堂教學效果。就目前我國的情況而言，大部分的小學都沒有配備專業技能高的信息技術教師，教師并沒有深刻地理解當前小學生的學習特點，對于信息課程的研究也不到位，所以使得現有的信息技術課程的資源配置存在不科學的現象，課堂效果也不理想。除以以外，很多小學信息技術教師身兼數職，不僅僅要為學生授課，還要維護學校的機房以及校園網絡安全等，工作量較繁多，使得許多教師的注意力被分散，對于課堂教學投入不足，有些教師也因為任務繁重而轉崗，從而使得學校缺乏一支穩定性高且專業性強的信息技術教師隊伍。
3.課程資源的開發利用脫離實際
課程資源開發需要基于學生的關注點來展開，目前有些教師對課程資源進行了開發，也開發地較為深入，不過其所開發的課程資源并不符合學生的興趣點。在進行課程資源開發之前，需要先充分了解小學生的學習特點，以及他們的實際學習水平，基于這些數據，才能夠有效地開發出符合學生實際理解能力的課程資源，對于后期的學習非常有幫助。
二、小學信息技術課程資源開發有效性的探索
小學信息技術課程資源開發并不是一件簡單的工作，它需要教師做好充足的準備工作，妥善地結合課程、教學活動以及教學資源，從而開發出適合于當下學生的課程資源。
1.打造一支專業性強的教師隊伍
打造一支專業性強的教師團隊，對于后期的信息技術教學十分有利。首先，在招聘教師的時候要把好面試官，選擇專業技能高的人員加入教師隊伍當中。對于在崗的信息技術教師，要明確其工作職責，合理地安排教師的工作量，避免教師因為任務繁重而影響授課。除此以外，還需要做好對教師們的培訓工作，定期舉辦相關培訓，與其他學校的優秀教師互相分享教學經驗等，旨在提高教師的教學水平。
2.在開發課程資源時要選好主題
（1）重視對熱點主題資源的開發
對于當下的時代熱點，教師要巧妙地將其運用到課堂上來。首先要讓學生了解當前熱點，然后再把信息技術與熱點結合起來，從而增加信息技術的實用性，也能夠借助時代熱點來增加學生對于信息技術課堂的學習熱情。
（2）重視對區域性主題資源的開發
任何一個區域都有著多年積累下來的資源，這些資源包括風土人情、地理標志、特色小吃以及當地的歌謠等。這些資源多種多樣，且極具趣味性，對于小學生而言充滿了誘惑和魅力。在課堂上，可以鼓勵學生將自己身邊的元素加入創作之中。比如在制作網頁的時候，可以讓學生們添加家鄉的元素進去，這些家鄉元素可以是一種食物或者一個建筑物等，這樣不僅能夠提升課堂的趣味性，還能夠提升創作的人文氣息，讓學生在快樂的氛圍中學習到信息技術。
3.充分掌握學生信息技術課程資源的開發
（1）了解當下學生的關注點
學生才是課堂的主體，一切教學活動都應該圍繞學生而展開。充分地了解目前學生們的關注點，才能夠開發出符合學生需求的課程資源。在開發課程資源的時候，也需要結合當下的潮流，這樣不僅可以增加學生們的學習積極性，還能夠提升學生的學習水平。在開發課程資源時，可以快速地講解學生已經學會的信息技術，而對于他們尚不了解的信息技術，則需要充分地開發課程資源，從而讓學生們更好地理解課程知識。
（2）注重動態生成性課程資源
在開展課堂教學時，動態生成性課程資源是隨時都可能產生的。重視對于動態生成性課程資源的利用，有時候會起到意想不到的課堂效果。例如，學生們往往對于失誤的記憶更加深刻，由于操作失誤而帶來的教學效果會更加抓住學生的眼球。教師不僅僅要示范正確的做法，同時也要對操作失誤的部分進行分析，并讓學生們自己進行操作，從而加深印象。
三、結語
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整合不是相加關系，更不是混合，而是有機的結合。這種結合是有主有次的，也就是說，信息技術要為語文教學服務，是語文教學的內容得以更好地落實，讓語文教學資源變為促進學生能力發展和成績提高的催化劑。例如職業教育的特點是：讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平的和專業知識技能的勞動者。它側重的是實踐技能和實際工作能力的培養。根據這一點，我們就要把有一定實踐性強的語文資源利用信息技術加以處理，然后讓學生更易于接受和理解消化。在職業學校中，我們的語文課程資源包括：課堂教學資源和課外學習資源。我們在教學時經常運用教學掛圖，報刊剪輯讓學生進行演講。同時應用更多的是電腦、電視。利用這些多媒體展示動態的教學畫面。例如：了解文學家魯迅等人的生活時代，為進一步理解他的作品奠定基礎。還經常觀看一些“戰爭影片”為理解戰爭年代的文章化解難點。同時，根據職業學校學生的年齡特點，組織學生從網上采集資料，開演講會、故事等。這些都要利用現代信息技術才可以完成。因此，我們的語文課教學離不開信息技術，有了信息技術我們的語文教學質量提高得更快。學生學習語文和應用語文的能力更強了。因此，說信息技術與語文教學資源的整合關系密切。
2信息技術與語文教學資源的整合優質化
我們知道，現代信息技術的功能十分強大。它不僅能讓我們的學生從視覺角度了解到多方面的知識。更主要的是它可以讓我們遠隔千里身處異地也能溝通。它打破了時間和空間的阻隔。根據我們職業學校學生的年齡特點，他們都處在青春期，語文課堂發言沒有了孩童時期的熱烈、激昂、灑脫、奔放，取而代之的是沉默。為了打破這種課堂氛圍，我們恰當地利用多媒體教學手段，讓學生在網絡上，把自己不敢、不愿與同學面對面交流的文章，拿到網絡里去隨機組合，找到與其交流的對象進行互通有無，這是一個解決語文學習中合作交流難題的有效途徑。在職校讀書的學生大多比普通學校學生的學習基礎差，他們的理解和表達能力都非常有限，所以我們有責任和義務，利用好現代信息技術手段，把語文教學資源與其優化結合，讓我們的語文教學質量得以高效帶進。教學實踐中，我們感到，信息技術運用得好，就會使復雜問題變得簡單化，抽象問題變得具體化，整體內容分解化理解，效果變得最佳。它能幫助我們的學生更快更好地理解掌握所學知識。因此，我們提倡信息技術與語文教學資源的整合要優質化。
3讓信息技術與語文教學資源的整合變為學生學習的樂趣
信息技術與語文教學資源的整合過程中，我們的教師和學生都會逐步掌握其技能和技巧。那么我們職高的高一、高二學生可以自己建立網站，有自己的博客。把自己的文章發表在網上，與人交流。早浩瀚的網海中，提高他們的網游本領。高三的學生可以在網站上直接學習，同時幫助老師采集語文知識，在網絡的文山匯海中允吸甘露，豐富自己，彌補課堂上“吃不飽”的遺憾。一旦學生有了自己利用信息技術學習的技能之后，他們就會把學習語看做一件快樂的事，自覺去做。到那時，樂學就不在是一句空話了。他們會像老師一樣把自己感興趣的文學作品做成TTP相互傳閱。把自己的成長學習經歷寫成有趣的文字，相互欣賞。也許這就是我們教師所樂于看到的結果。
4結語
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【關鍵詞】初中信息技術；數字化資源；初中教學
當前，數字化資源在教學活動中的應用越來越廣泛，現代教育逐步實現從傳統教育向數字化教育的跨越式變革。在信息技術教學中應用數字化資源，具有得天獨厚的條件?；诖?，筆者結合多年的初中信息技術教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中信息技術教學中數字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源提出了相應的觀點和應用策略，以期提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。
一、初中信息技術教學中數字化資源的特點
1.教材多樣性
以往的初中信息技術課堂教學中，雖然教學目的是讓學生學習掌握計算機的基礎應用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學生練習時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源可以以數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學等方式在多媒體計算機及網絡環境下運行，其多樣性能夠將教學內容清晰明了地呈現在學生眼前，讓學生在課堂上直觀地進行視聽學習。
2.信息及時性
隨著信息技術的迅猛發展，紙質教材的弊端凸顯。通常一項新技術或者一個應用程序的產生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內實現，而紙質教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術的更新速度，紙質教材在內容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學生帶來更先進、更新穎的教學知識。而數字化資源可以及時更新教學信息，為師生提供最前端的信息技術知識。
3.資源共享性
數字化資源可以通過互聯網實現遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學生可以在任何一網計算機上訪問教學資源網站，運用相應的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創造，實現資源共享。
二、初中信息技術教學中數字化資源的合理應用策略
1.激發學習興趣
筆者在多年的初中信息技術教學中，發現很多學生喜歡信息技術課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術課當作娛樂時間，對于信息技術知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。教師可以借助數字化資源，增強課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣。例如，“無處不在的信息――信息的概念”這節課，主要是讓學生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導學生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學生互相探討交流，學生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學習知識”“新聞聯播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學生自主說出不同方式傳遞的內容為信息，培養學生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。
2.培養創新思維
傳統的信息技術課堂教學中，教師們通常的教學方式是：依據課本給學生講解信息技術知識，某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。在信息技術教學中應用數字化資源，可以利用數字化資源的靈活性和智能化，給學生充分的學習發揮空間，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識。例如，教師在講授網頁相關知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學生講解網頁布局、規劃流程、網頁設計的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個網站，在保證網站內容健康、積極向上的基礎上，不限制學生對設計網站的主題、結構布局和內容要求，評比出誰的網站設計新穎、創意性強。教師可以先讓學生思考：要做一個什么樣的網站。舉一些不同風格網站的例子如社交網站――QQ空間、購物網站――淘寶商城、新聞網站――鳳凰網等，不要求學生能做出與之媲美的網站效果，給學生一個思考的思路。然后讓學生思考把什么內容放到網頁上，通過什么途徑收集網站所需的內容，添加一些什么信息能夠美化網站，充分啟發學生的創造性思維，挖掘學生的學習潛能。
3.開展針對性教學
數字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學資源，可以擴充課堂教學的容量。在信息技術課堂教學中，教師可以利用數字化資源的豐富性和便利型，針對不同學生的學校能力和學習特長提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，極大提高課堂教學的效果。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，_展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學質量。
4.優化教學內容
眾所周知，科技不斷在發展，一些新的知識、技術產生，相應的一些老舊的知識或技術就會被淘汰。信息技術教學領域有這樣一種說法，即所學的知識都是過時的。這種說法產生的主要原因就是因為紙質教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內容。學生在學習時，學的是“過時”的知識。數字化資源的及時更新優勢，可以讓信息技術教學內容具備有效性和時效性。例如，信息技術教材中關于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學生通過學生舊版本也能學到一些基礎知識，但是學生后期在軟件使用時，一些學過的但是已經淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學習新版本軟件的功能。借助數字化資源，教師可以很方便地跟學生講授新版本、新知識，引入最新技術和理念，讓學生的學習跟上時代步伐，掌握前端信息技術知識。
綜上所述，初中信息技術教師應當緊跟科技發展，結合學生實際，在初中信息技術教學中合理應用數字化資源，借助數字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維，開展針對性教學。通過多種舉措，提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校 電子信息技術 雙語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0018-02
隨著我國越來越廣泛地融入國際社會,對復合型人才的需求越來越大,雙語教學也就逐漸成為許多高校教學改革的方向之一。目前,雙語教學已在本科院校發展比較成熟并取得了一定的成績,而在高職院校專業課程中開展雙語教學仍然處于嘗試與探索階段。筆者通過對高職院校電子信息技術專業雙語教學的實施情況進行研究,談談對雙語教學的一些看法。
一 高職院校電子信息技術專業實施雙語教學的必要性
1.高職院校電子信息技術專業實施雙語教學是市場的需求
隨著我國高職教育的不斷推進,高職教育越來越需要借鑒國際先進辦學經驗、教育產業化理念,有重點、有步驟地進行國際化教學,不斷提高高職辦學水平和學生的能力,為企業提供高素質技能型專門人才。從高職院校電子信息技術專業學生的就業崗位來看,無論是活躍在電子產品與元器件的采購、銷售、服務和管理等崗位的畢業生,還是就職于一般企業從事電子產品裝配、調試、檢驗和維修等技術工作的畢業生,在日常工作中都必須經常閱讀大量的技術手冊和資料,而這些第一手技術文檔、資料和眾多前沿書籍大多是英語版原文。特別是對就職于外資企業的畢業生來說,不僅要求他們能掌握生產崗位所需要的專業外語,而且要能看懂訂單、能參照國外的設備說明書進行簡單的維修等。為了能充分培養適用于中外勞務市場需要的人才,傳統的英語教學、專業英語教學加專業課教學的模式已不能適應對人才培養的要求,這讓我們意識到,在高職電子信息技術專業課中合理而有效地開展面向工作崗位的雙語教學是非常必要的。
2.雙語教學是學生自身發展的需要
雙語教學的實施是培養學生適應社會,完善學生自身發展的重要途徑。雙語教學不但可以提高學生的專業知識水平,更可以培養學生的外語實際應用能力。這種“外語+專業”的優勢,無論在學生今后的工作崗位上,還是在繼續深造、出國留學等方面,都會不斷地顯現出來。教師在進行雙語教學時,會有意識地將國外先進的教學理念、教學方法以及異國文化傳授給學生。這些知識的傳授給高職學生畢業后的學習或工作奠定了一定的基礎,使他們能夠有意識地吸收國外的先進經驗,迅速學習國際最前沿的技術、與國際同行進行直接交流。因此,雙語教學有利于高職院校學生的自身發展,迫切需要開展。
二 高職院校電子信息技術專業雙語教學面臨的問題
1.師資問題
開展雙語教學的關鍵問題是師資問題,雙語教學課程的教師必須精通本專業的知識,具備較強的教學能力,同時能熟練使用兩種語言。而目前高職院校從事雙語教學的大多數教師基本上沒有接受過專門、系統的雙語教學培訓,在英語表達能力、專業知識的掌握和學習、雙語教學方法及教學經驗的積累等方面無法一一精通。要么是英語水平相對較高的青年教師,外語水平雖然能適應雙語教學的需要,但往往缺少對專業實踐知識的深入了解。要么是從企業引進的人才,專業實踐知識豐富,但英語水平和教學經驗又不能滿足雙語教學的要求。因此,師資水平是阻礙高職院校雙語教學有效實施的一個關鍵問題。
2.學生的學習能力
高職院校的學生英語水平整體不高,對英語有畏懼心理,懶學甚至不學,影響了對專業知識的學習。基礎較差的學生在雙語教學模式下學習壓力大,難以應付,雖然一部分學生的英語基礎較好,但為了照顧那些英語基礎不好的學生,教師也很難有效地開展雙語教學。
3.教材的選用
在教材的選用方面,缺乏與學科配套的雙語教學的教材。目前,完全適合高職電子信息技術專業教學的雙語教材并不多見,很多學校直接選用某些課程的英文原版教材,其內容在教學要求、教學編排和教學重點等方面與我國的不一致,無法滿足師生的需要。顯然這給教學工作帶來很大的不便,嚴重制約著雙語教學的進一步發展。
4.語言環境
良好的語言環境是成功開展雙語教學的基本條件,不少高職院校除了外語課程,其他課程都缺少外語氛圍。本科院校較普遍的英語角等活動在高職院校也不常見,學生平時所見所聞與外語也沒有多大聯系。這些顯然都不利于雙語教學的開展。
三 提高雙語教學質量的幾點對策
1.加強師資隊伍建設
建立雙語教師培訓基地,可以有針對性地對現有的雙語教師隊伍開展培訓,包括對專業教師的語言培訓和語言教師的專業培訓,保證雙語教師隊伍質量的不斷提高和長期可持續發展。要盡可能多地創造國際交流的機會。隨著高職院校與國外合作交流機會的不斷增加,有條件的學院可以與國外院校合作辦學,定期派專業教師赴國外進行訪問與研修,加強教師的專業素質和英語能力,使之更有效地開展雙語教學活動。
2.注重研究學生情況,采取多種教學方式有序地推進雙語教學
在實施雙語教學時應注重研究學生情況,既要注重研究學生的專業及外語成績,又要注重研究學生對雙語教學的態度,采取多種教學方式循序漸進地推進雙語教學。高職院校電子信息技術專業課程的實踐性較強,因此可以在開展電子信息技術專業的實踐環節中,引入不同層次的雙語教學模式,延長教學時數,借助實驗室和實踐環節積極創造一些真實的、有實際意義的語言交流環境,擴展學生雙語學習的空間,逐步培養學生用外語思考和交流的習慣。而且學生通過在實踐中與老師一對一的交流,用外語分析問題、解決問題,有利于激發其參與雙語教學的積極性。
3.積極編寫適合高職學生的教材
在教材方面,教師可根據教學的實際要求和電子信息技術專業的課程特點編寫一些中文與英文對照的雙語教材或一些純英文教材。純英文教材除了自己編寫外,還可以直接選用英文原版教材,但在使用過程中要對這些教材的內容進行適當的篩選或對這些外籍教材進行改編,提高雙語教學的質量與效果。
4.改善語言環境,構建和諧活躍的課堂氛圍
要努力營造合適的雙語教學環境,讓學生多方面、全方位得到語言環境的熏陶。如可以多組織學生收看英文節目,多組織英語演講比賽,收聽英文廣播,提高英語語感。此外,在雙語教學的過程中創設寬松愉快的課堂氣氛,讓學生在自然、寬松的環境中更有效地習得知識,要鼓勵學生多開口,不僅要說日常用語,更重要的是能用外語表達專業知識,提出專業問題。學習過程中出現錯誤在所難免,在寬松的教學氣氛中,學生就會敢于實踐,不怕出錯。
四 結束語
目前,雙語教學在高職院校還處于起步階段,普遍推廣雙語教學是一項長期的任務,從事雙語教學的廣大教師應在雙語教學的實施過程中積極探索,不斷改進,勇于創新,找出一條適合自己院校特色的雙語教學之路。
參考文獻
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[3]丁敬敏、黃一波.高職院校開展雙語教學的實踐與思考[J].職業教育研究,2009(4)
小學信息技術資源范文6
關鍵詞 信息技術課程；教學內容銜接；教育信息資源
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0043-03
Resources Design Exploration based on Convergence of Information Technology Curriculum Teaching//Pan Caixia, Liang Xiangmei, Zhang Jijun
Abstract The information technology curriculum is the compulsory course of the primary and secondary schools which meet the demand of the information age. This paper will analyze “the linking” between the information technology curriculum content in different stages of Education. Based on this, it will provide some design strategy on information technology education information resources.
Key words information technology curriculum; teaching content cohesion; education information resources
Author’s address Northwest Normal University, Institute of Educational Technology and Communication, Lanzhou, China 730070
1 引言
隨著科學技術的飛速發展，信息技術已融入社會生活的方方面面，并逐漸成為現代人必備的一種生存技能。早在20世紀80年代，我國便開始開設計算機課程。到了2000年，全國中小學信息技術教育工作會議決定，從2001年起，用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。從此，信息技術課程如火如荼地在全國的中小學開設起來。
與其他傳統學科類似，信息技術課程的教學內容在不同的教育階段存在一定程度的重復，這些重復的教學內容就構成不同教育階段教學內容的“銜接點”。這些“銜接點”不僅體現在教學內容上，在教學目標上也有一定程度的體現。在信息技術課程的教學實踐中，為了實現教學目標，這些銜接點歷來是信息技術學科需要著重注意的難點與重點。但與傳統學科不同的是：它對信息技術的依賴遠遠要甚于其他學科，相關的課程資源也大都以數字化、信息化的形式存在，也就是教育信息居多。無論是信息技術還是其他傳統學科，各類教學資源的使用目的都是幫助教師、學生解決教學或是學習中的重點與難點。因此，根據學科的特點設計相應的教學資源就顯得很有必要。對于信息技術學科來說則是教育信息資源的設計。本文在對信息技術課程中內容之間的“銜接點”進行簡單分析的基礎上，提出一些基于這些“銜接點”的信息技術學科教育信息資源的設計策略。
2 信息技術課程概述
中小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才要求而設置的一門中小學課程，它的目標是培養學生的信息素養和信息技術操作能力。它的課程內容、培養目標和課時安排由各省市、自治區在保證最低要求技術的基礎上，自主進行安排。
2.1 信息技術課程的教學目標
信息技術課程的教學目標與傳統學科相似，有知識目標、技能目標以及情感目標。由于信息技術課程的特殊性，它的教學目標還包括了能力目標。
2.2 信息技術課程的主要任務
中小學信息技術課程的主要任務是培養學生的信息素養。具體包括：1）培養信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；2）培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2.3 各階段信息技術課程的主要教學內容
中小學信息技術課程的教學內容目前以計算機和網絡技術為主。教學內容分為基本模塊和拓展模塊，基本模塊是對學生的基本要求，拓展模塊則對學生的要求較高。各教學單位可根據教學目標和當地的實際情況，在保證學生掌握基本模塊內容的基礎上，適當選取拓展模塊的內容。
2.4 不同階段教學內容之間的銜接
表1是信息技術課程各個不同階段教學內容的對比情況。
通過對比可以發現，從小學到初中，再到高中，信息技術課程的教學內容在很大程度上是重復的。根據中小學信息技術課程標準，這些教學內容的重復出現，并不只是簡單的內容上的重復，而是以螺旋上升的方式進行的。在中小學信息技術課程標準中，要求小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點。這里的“雙銜接”并不單單指各階段教學內容之間的銜接，還包括教學目標要求之間的銜接，如圖1所示。
3 信息技術課程教育信息資源
3.1 信息技術課程教育信息資源建設
與其他傳統學科相比，信息技術課程對于信息技術的依賴程度要遠遠甚于后者。目前與信息技術課程相關的教育資源也大都是以數字化存在的。因此，中小學信息技術教育的一個關鍵性問題，就是教育信息資源的建設問題。如果教育信息資源建設不夠，勢必會對中小學信息技術教育的發展產生影響。如何建設相應的教育信息資源，一直以來都是研究的重點。開發教育信息資源，包括媒體素材的開發和網絡課程的開發，這兩個內容必須以現代教育技術理論為指導，以促進學生學習為最終目標，這樣才能真正開發出有價值的教育信息資源來，從而促進中小學信息技術教育的開展。
3.2 體現在教育信息資源中的信息技術課程內容之間的銜接
在信息技術課程的教學實踐中，為了實現教學目標，教學內容和教學目標的銜接點歷來是信息技術學科需要著重注意的難點與重點。在教學中，把握好這些銜接點，根據它們的特征和學生的特點，設計合理有效的學習活動和學習任務，使學生通過這些活動和任務的完成，實現他們對這些銜接知識點的有意義建構。既然在教學中這些銜接點的知識如此重要，那么對于教育領域中致力于信息技術學科教育信息資源的開發者來說，在這些資源中體現這些銜接點，并根據這些內容的特點和教學資源本身的一些特性用某種合適、合理的形式呈現出來，也就顯得尤為重要。
4 基于銜接點的信息技術課程教育信息資源的
一些設計策略
和其他學科一樣，對于信息技術學科來說，相關的課程資源也是很重要的。但與其他區學科不同的是，信息技術課程資源對于信息技術的依賴遠遠要甚于其他的學科。并且信息技術課程教育資源大都以數字化、信息化的形式存在著。也就是說它們大都是以網絡資源、多媒體素材、課件、積件等信息化形式存在的信息資源。伴隨我國教育信息化的推進，信息技術課程的不斷發展與完善，該學科的信息化課程資源建設也得到飛速的發展，可供教師使用的信息化課程資源也越來越豐富。但在已有的這些信息技術學科信息化課程資源中，對于那些處于銜接點的知識內容的體現卻不是很好。究竟應該如何在制作信息技術學科信息化資源時體現這些銜接點呢？
4.1 將銜接點作為學習者可能的學習起點
鑒于在各階段的信息技術教學中銜接點的存在，在設計學習內容時可以將銜接點處學習者在前一學習階段（可能是小學階段，也可能是初中階段）的學習內容，作為學習者本學習階段的學習起點，以此來設計適用于這些學習者的信息技術課的教育信息資源。這里的教育資源可以是某一專題學習網站，也可以是與教材相關的教學類課件。當然對于處于銜接點的知識來說，單憑學習者所處的學習階段就將他們在前一學習階段應該學的相關內容作為學習的起點也有點兒武斷。學過并不意味著“學會”。因此，在與這些銜接點相關的信息化教育資源中，可以設計某些用于“學前”診斷的小測試，并通過此來檢測學習者的學習起點。
4.2 設計綜合性任務
信息技術學科的特殊性決定了它的教法會與其他的學科有所不同。相比其他的學科，它的課程內容更適合通過完成任務的方式讓學習者進行學習，也就是通常所說的“任務驅動”法。當然，處于銜接點處的知識內容也適用這種方法進行學習。例如，對于“計算機的組成”“Windows”“畫圖”“Word”以及“網絡”等模塊，可以設計包含課程整合思想的綜合任務檢驗學生的信息技術基礎。如果學生在知識上有所欠缺，可以利用這些綜合任務進行進一步的鞏固。另外，還可以結合研究性學習的思想，增加一些綜合任務，通過任務的需求引導學生自主補充信息技術知識。
參考文獻
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