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網絡的開放性范文1
【關鍵詞】 通信業務 網絡終端系統 開發性 現狀
一、通信網絡終端系統開放性的作用
（1）通信網絡終端系統實現開放性的發展，不僅有利于促進我國電子科學技術的不斷發展，也有利于促進我國通信網絡終端系統其結構的進一步完善和發展，進而更進一步促進了我國通信網絡終端系統的飛速發展。（2）通信網絡終端系統實現開放性的發展，也有利于促進計算機顯示終端實現開發性的發展，促進單個技術和終端系統的整合與發展，進而促進通信業務的不斷更新和發展，縮短通信業務投入我國市場的周期，進而降低我國通信業務的成本，提高我國通信業務的利潤，進而提高其經濟成本。（3）通信網絡終端系統實現開發性的發展，有利于使我國計算機技術進一步實更人性化的操作，是以前的數據處理方式也由落后的分散化處理方式逐步向集中化處理方式進行轉變，以此來實現我國信息處理的全網絡化，從而有利于我國通信網絡終端系統管理的安全性實現極大的提高。
二、通信網絡終端系統開放性的意義
（1）由于隨著我國經濟的飛速發展，現代通信網絡技術已經成為人們日常生活中必不可少的必需品，而且在當代人們的生活中扮演者十分重要的角色，所以在一個通信技術無處不在的世界當中，人們深深地感受到一種逐漸被通信新技術所改變的生活，所以是我國通信網絡終端系統實現開放性發展，不僅有利于不僅有利于我國通信網絡終端的各類設備供應商、系統集成商等組織的增多， 使在通信網絡終端系統實現開發性發展的過程中，為我國廣大人民群眾提供更多的就業崗位。（2）國家是通信網絡終端系統實現開放性的發展 ，有利于更進一步方便我國人民的日常生活，提高人們信息時代的生活水平和生活質量，使人們生活的更加美好，更加幸福。（3）國家不斷地促進通信網絡終端系統實現開放性的發展，則進一步有利于我國堅持和發展科學發展觀，堅持可持續發展戰略，并且始終將實現好、維護好和發展好最廣大人民群眾的利益作為黨和政府一切工作的出發點和落腳點，切實維護好我國最廣大人民的切身利益，為我國廣大人民群眾謀福利，造福我國最廣大的人民群眾。
三、我國通信網絡終端系統發展的現狀及實現開放性發展的措施
3.1我國通信網絡終端系統發展的現狀
（1）目前，我國以pc為代表的胖終端并未實現真正意義上的開發性，而其他部分的瘦終端數據處理方式也為完全實現由落后的分散化處理方式逐步向集中化處理方式進行轉變。（2）雖然與傳統的電子設備相比，現在通信網絡終端具有豐富的功能，如網絡視頻、下載視頻等功能，但這些終端功能也會受到一定的影響，如有的終端在cpu的影響下會出現攝像頭像素不夠高的現象。（3）傳統的移動通信業務已經無法滿足客戶日益增多的需求，所以我國通信網絡終端面臨著向多樣化方向發展的需求。
3.2我國通信網絡終端系統實現開放性發展的措施
（1）我國通信網絡終端系統要實現開放性發展，首先要滿足數據處理能力的要求，要有獨立的操作終端來實現數據的處理，提高brew和java等程序來實現與外界設備的鏈接，使傳統的計算機模式通過硬盤資源的科學化的管理實現智能化的終端設置。（2）通過內部設置和外部設置的科學管理，實現對硬件資源的科學管理，實現在高、中、低端不同功能的移動終端來滿足市場上不同層次客戶的不同需求，是各種不同的操作系統和運行平臺不斷的發展和完善，進而實現我國通信網絡終端系統的開放性發展。（3）大力發展windows終端、web終端、linux終端等多個層面，是我國通信網絡終端系統由單一的網絡領域實現多元的網絡領域。（4）在終端上可以應用通過officesd等文字軟件以及real player 等多媒體軟件實現資源的有效貢享，也可以通過下載java等游戲客戶端開實現終端上的游戲功能，從而實現我國通信網絡終端系統的開放性發展。
四、結束語
不斷促進我國通信網絡終端開放性發展，不僅地充分體現了黨和政府堅持和發展科學發展觀，堅持可持續發展戰略，而且有利于改善我國人民的日常生活，提高人們信息時代的生活水平和生活質量，促進我國電子科學技術的不斷發展，進而促進我國經濟的飛速發展。
參考文獻
網絡的開放性范文2
關鍵字：開放大學；SNS 社交型；網絡學習平臺
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）13-0085-02
開放大學的教學模式決定了師生時空分離這一本質特征，學生必須依靠網絡學習平臺來進行學習，而學習平臺本身的設計理念就決定了學生的具體學習過程和學習質量[1]。社交型網絡作為新興的和流行度極廣的網絡載體，幫助人們建立了社會性網絡應用服務。因此，以社交型網絡的理念來設計網絡學習平臺，變得尤為迫切和重要[2]。
一、社交型網絡學習平臺的必要性和可行性
1.社交型網絡對教學的影響
哈佛大學心理學教授Stanley Milgram創立了六度分割理論，即：“最多通過六個人你就能夠認識一個陌生人”，通過個體社交圈的不斷擴大，最后可以形成一個大型社交網絡[3]。高校社交型網絡起源于Facebook，現其注冊用戶達3.5億，在其覆蓋的大學中，有80%的學生注冊了Facebook賬號，其中70%的學生每天訪問Facebook[4]。校園SNS（Social Networking Services）社區的流行在一定程度上反應了學生對網絡社區的關注和渴望，將社交型網絡理念融入學習平臺的設計是非常迫切和必須的。
2.主流學習平臺分析
參考國外主流學習平臺的特點，如Sakai將Scorm課件標準引入，有強大的課程資源管理體系；Moodle強調學生學習過程控制，有完善的學習進度管理[5]。但這兩個最主流的學習平臺均缺乏社交型的理念，互動性不強，學生學習過程中缺乏群體感。傳統教學平臺的互動性主要反映在BBS、Chart、Mail等實時或非實時討論，社交型學習平臺的互動特性能夠構建出學習社區，有效提高了師生之間、學生之間在教學和學習過程中的溝通與交流，從而大大提高了教學質量。
3.社交型網絡學習平臺的定位及特點
社交型網絡學習平臺不同于一般的學習平臺，也不同于一般的社交網絡。我們的定位是：教學+學習社區。它是以課程學習為主，將課程答疑、課程討論區、課程小組等互動特性融入到學習社區中，構建出一個基于全網的課堂教學的虛擬環境。
二、社交型網絡學習平臺的組成部分
1.敏捷的菜單導航
平臺首頁由首頁、瀏覽課程、我的課程、我的主頁四個功能模塊組成。首頁和瀏覽課程模塊是供匿名用戶訪問，我的課程、我的主頁模塊是服務于注冊用戶的。首頁模塊顯示課程訪問量最高的九門課程，同時這九門課程的管課教師作為名師推薦顯示。瀏覽課程模塊是對平臺中所有課程做綜合檢索，通過綜合查詢條件，可以查詢到平臺中的任何一門課程的詳細信息。我的課程模塊中，顯示我管理的課程、我學習的課程、我推薦的課程等子模塊。我的主頁是將我的作業、我的單元測試以及各個課程的最新更新和用戶的最新動態做匯總顯示。
通過敏捷的菜單導航，網站用戶可以在學習平臺中迅速找到自己所關注的課程和資源，提高了網站用戶體驗。
2.專業和課程的建設策略
傳統的網絡教學平臺對專業和課程的建設往往偏弱，一般是由專業名稱、課程列表、課程簡介等描述性的信息組成，缺乏師生互動的功能。
社交型學習平臺的課程建設主要有如下特點：①平臺首頁中的課程列表是動態顯示的，即根據課程的訪問量排序，訪問量最高的排第一，同時顯示該管課教師的人氣指數（星級）也是最高，如圖1所示；②課程以課程圖片，文字方式顯示，讓學習者在第一時間就能對該課程進行直觀了解并強化記憶；③課程列表中不僅包含課程簡介，還包含了該課程的學員數量和資源數量，從而學習者可以根據課程熱度進行自主選課學習；④學員還可以對感興趣的課程進行推薦，推薦的課程會根據推薦量在主頁顯示。
3.課程資源的管理方法
對于教師來說，課程資源的管理是件繁瑣的事情，課程資源種類繁多，有Office文檔、Flas、視頻、作業、單元測試等，難以通過統一固定格式錄入到學習平臺中，學生對于課程資源的學習，也要在多種資源之間進行切換。
社交型學習平臺將課程資源分成五大類：①純文本，教師直接編輯文字，課程資源以網頁方式顯示；②office文檔，教師上傳office文檔后，系統自動將Office文檔轉換成PDF，因此無論是Word還是PPT均有良好的展示效果；③單元測試，課程按照單元劃分，每個單元都可以布置單元作業，學生完成在線測試之后系統自動給出評分；④課程作業，學生提交課程作業后，教師可以對該作業進行批閱并給出評語；⑤課程視頻，教師根據需求上傳或引用該課程的教學視頻。
三、教學、學習社區的構建
在完成基本教學功能的同時，構建網絡學習社區非常重要，在學習社區中學生可以通過咨詢、交流、討論、交友完成基本學習功能以外的學習研討，遠遠超出傳統學習平臺中的BBS、Chart等實時和非實時討論的效果，進一步增強了學習平臺對師生的凝聚力。
師生之間、學生之間的社區交流，可以通過三種方式：①“關注”，當學生進入課程學習之后，在學習社區中屬于新人，處于沒有同學和好友的狀態。可以通過“學習本課程的人”對感興趣的同學或老師進行關注。因此在經過一段時間的學習之后，學生可以在學習平臺中自主構建一個適合自己的初級學習社區；②“選課”，學生可以通過瀏覽課程，對感興趣的課程進行“選課”學習。通過“選課”，還可找到非自己專業課程的管課教師、該課程的所有學習者，對感興趣的對象進行關注，從而形成了一個更高級的學習社區；③“私信”，當學生在學習過程中形成了學習社區之后，可以通過“我關注的人”和“關注我的人”向對方？（教師或學生）發送私信，進行業務研討或課程學習。
“開放性討論”，通過“課程討論區”功能，學習平臺中所有的用戶都可以對該課程的資源，學習方法等進行開放性討論。用戶可以對討論區中的帖子進行回帖，還可以對跟帖進行回復，課程討論區形成了主貼、跟帖、跟帖的回復三層邏輯關系，遠遠超出一般BBS的功能。
“私密性研討”，“學習小組”在學習平臺中屬于課程的私密空間，只有學習該課程的人才能在學習小組中發言。在學習平臺中，學生既可以參加開放性討論，又可以加入私密性研討，進一步豐富了學習平臺的討論空間。
“一切皆可評論”，用戶可以對平臺中每個課程、資源、公告等進行評論，評論機制的引入，即可增加平臺互動性，也可對教師的資源建設質量、課程的建設情況起到積極的促進作用。
四、社交型網絡學習平臺的實施策略
社交型學習平臺運行一段時間以后，教師和學員在平臺使用過程中構建了一定的學習社區，師生之間的教學、學習積極性大大增強。從教師層面出發，傳統的學習平臺教師上傳課程資源，對資源本身的質量沒有質的約束，社交型學習平臺中，學習本課程的學員或所有學員對課程資源皆可評論，大大增加了課程資源的建設質量。從學員層面出發，學習過程中不再處于孤立狀態，而是在建立了好友圈、同學圈的網絡社區中學習，一定程度上增強了學習過程中的認同感，同時也加強了師生之間的凝聚力。
社交型學習平臺運行一段時間以來，部分學員從消極學習狀態變成主動學習，時常登錄學習平臺查看同學圈的動態，查看課程資源的更新情況。從實際運行效果來看，社交型學習平臺的推廣和運行在教學、學習過程中取得了良好的成效。
五、總結
本文通過對傳統網絡教學平臺中存在的問題進行分析，探索了基于SNS理念的社交型網絡學習平臺的構建技術，結合社交型網絡社區的特點，實現了適合開放大學需求的網絡學習平臺，并通過實際網絡教學，驗證了該平臺功能的有效性。
參考文獻：
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網絡的開放性范文3
【關鍵詞】開放實驗；綜合網絡平臺；無線網絡；短信平臺
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0117-03
引言
開放實驗教學已經成為高校教學的一個重要組成部分。很多高校針對開放實驗教學建立了相應的實驗預約系統和管理系統等網絡平臺，借助信息網絡化環境的支撐極大地便利了開放實驗教學。然而，隨著開放實驗教學和實踐教學改革的深入以及網絡技術（特別是無線網絡技術）的發展，這些第一代的實驗教學網絡平臺已經顯得功能單一，越來越不能滿足實驗教、學和管理的需求。為此，在綜合利用有線網絡和無線網絡的基礎上，本文作者建立了一個功能多樣、技術先進的開放實驗綜合性資源型網絡平臺。
一 綜合性資源型支持平臺的主要特點
1 資源豐富、功能多樣，體現以學生為中心的教學思想
早期的開放實驗管理系統基本上只提供單一的實驗預約、管理功能。然而學生預約之后，更為重要的是還需進行實驗課前的預習、課后復習、查詢相關資料等，甚至在預約之前就需要查找各種學習資源。我們建立的綜合資源支持平臺里面的學習資源庫就能滿足學生這方面的需求。另外，由于學校各個實驗室比較分散，有相當一部分學生不太容易找到實驗室的具體地點，因此我們還開發了一個網絡地圖指南系統，幫助學生更加方便的找到實驗場所，體現以學生為中心的思想。
2 統一平臺、共享接口，引入無線網絡技術
由于歷史原因，學校各個部門都建立有獨立的信息管理系統，例如教務系統、學工系統、后勤系統等。但是在建立之初，這些管理系統之間并沒有設計一個公共的接口，這就導致同一用戶重復身份驗證。而本平臺則開發了一個共享接口，同一用戶在登錄開放實驗綜合網絡平臺的時候不需要再次進行身份驗證即可進入教務系統等該用戶已經注冊過的系統里面，這在很大程度上節省了用戶的重復輸入帶來的麻煩，并保證了系統之間的安全性。另外，利用現代無線網絡技術建立起來的短信平臺將會給與實驗教學有關的教師和學生提供更多方便。
二 綜合性資源型支持平臺的主要功能
開放實驗綜合性資源型網絡平臺體現新形勢、新技術、新內容三新要求。在實踐教學改革的新形勢下利用當前新的網絡技術，呈現與開放實驗相關的各方面內容。它是在我校（湖南大學）老的實驗預約系統的基礎上，建立起來的一個集實驗預約、實驗管理、學習資源庫、網絡地圖指南系統以及無線網絡服務（短信平臺）等于一體的綜合性資源型網絡平臺。主要內容有：
1 實驗預約、管理系統
該模塊主要包括三個方面：學生預約子系統、教師管理子系統、實驗管理人員子系統。其功能與眼下各高校正在使用的實驗預約管理系統功能基本相同，并且已經公開發表的關于這方面的論述很多，祥見參考文獻[1][2]。其系統結構見下圖1。
2 學習資源庫
本學習資源庫主要是為本科生提供有關實驗的、豐富的、多元化的學習素材，收集了涵蓋全校所有院系實驗室的資料，所有這些資料按照文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行分類加工。每一個資源庫里面都包含有本學科下所有實驗課程的教學文檔、教師簡介、實驗指導書、實驗原理圖、預習題、復習題、音頻、視頻錄像和動畫等等。它以多媒體形式呈現，并為用戶提供查詢、下載、應用服務。資源庫基于兩種分類方式[3]：一是根據媒體素材分類，分為課件庫、學習文檔庫、圖形圖像庫、音頻庫、視頻庫、動畫庫等；二是按學校學科分類。由于這些素材的特點是數據量大、數據類型多且差別大，數據庫的組織和存儲受到直接影響。為便于管理，在素材庫中建立不同的表，用以存放不同種類的素材[4]。其中，素材編號是識別素材的惟一標志。學科分類指明素材所屬的學科，它是分類屬性，可作為檢索途徑之一；關鍵字也是為檢索提供的一種手段，存放路徑指該素材的存取位置。
該資源庫的結構分為三個層次，即用戶層、應用層、數據庫服務層，詳見上圖2。用戶層用戶只需借助瀏覽器訪問即可；應用層用戶實際上是數據庫管理員，他通過登錄Web服務器可以實現對數據庫資源的查詢、分類、添加、修改等工作，即數據庫資源有任何變化都是通過他來進行操作的；最低層是數據庫服務層，采用了磁盤陣列技術，可以隨時增加硬盤而不用擔心硬盤容量不夠的問題。
3 網絡地圖指南系統
目前的高校校園面積都比較大，各個實驗樓、研究所等分布在校園的各個角落。根據學生反饋意見，有相當一部分同學找不到要做實驗的地方，即使找到地方也不知道在哪一個教室，這就需要向別人詢問，很不方便。為了解決這個問題，我們建立了網上地圖指南系統，該系統是融計算機圖形和數據庫于一體，存儲和處理空間信息的高新技術。它把地理和相關屬性有機地結合起來，根據實際需要準確真實地、圖文并茂地顯示給用戶。網上地圖指南系統以GIS技術為基礎，融合了數據庫技術，采用電子地圖將與地理位置有關的數據可視化，具有內容豐富，信息查詢方便，智能化程度高等特點。通過這樣一個虛擬化的電子地圖指引學生到達自己想去的地方，當然該系統可以進一步擴大到全校所有教職員工來使用。
4 無線網絡（短信）服務平臺
隨著GSM 和CDMA 網絡覆蓋范圍的擴展，基于這兩種網絡的短消息技術得到越來越廣泛的應用。這種技術能突破空間限制，可以廣泛應用于不太方便布置有線通信網絡的場所，可在一定程度上彌補有線網絡的不足。實驗教學由于其自身涉及面廣、時間跨度比較長、實驗地點分散等特點，教師、學生不可能隨時都掌握實驗信息，這就可能導致缺課、走錯地方等?，F在引入短信技術可以很好的解決這個問題。就像鬧鐘提醒一樣，管理員可以通過短信平臺預先設定發送對象、發送時間、發送內容，在每一次實驗課開始前有關的教師和學生就會收到短信通知，很大程度上方便了實驗教學。并且此平臺在今后也可以作為學校教務管理的一個輔助工具。
三 技術實現
系統前臺開發語言采用/技術，后臺數據庫采用ORACLE數據庫，邏輯上采用更為方便的B/S架構（Browsers/Web servers/Database servers即瀏覽器、web服務器、后臺數據庫服務器三層結構模式）。所有用戶（教師、學生、管理員）在任何一網的計算機上通過瀏覽器就可以進行相應的操作，實現客戶端的零安裝。幾個關鍵技術是：
1 用戶安全
在用戶安全方面首先采用的是用戶權限管理的方法，將所有的用戶分為不同的群組，每一個群組對信息系統中的各個功能模塊具有相應的權限，而一個用戶可以屬于一個或多個群組，擁有所屬群組的權限，從而大大方便了用戶管理。其次是采用MD5加密算法，當用戶登錄的時候，系統把用戶輸入的密碼計算成MD5值，然后再去和系統中保存的MD5值進行比較，而系統并不“知道”用戶的密碼是什么，這樣在很大程度上保證了用戶的安全性。
2 網絡地圖指南系統
在本系統中，采用Maplnfo、MapBasic、技術與Ajax技術相結合動態生成一個可以放大縮小的網絡地圖。用戶點擊任一個實驗室的名稱，頁面不需刷新就會動態顯示出該實驗室地理位置的圖片，使用起來非常方便。Ajax并不是單一技術，而是一個技術系統，它綜合使用了CSS、DOM、JavaScript、XHTML、XML、和XSTL等技術[5]。本系統用Ajax技術實現與web服務器交換數據，使得 Web頁面不用打斷交互流程就可以進行重新加載，從而實現網絡地圖動態更新。
3 短信平臺
基于無線網絡的短信平臺通過一個控制端和一個接收端實現短信的管理、發送和接收。其硬件由一臺服務器和一個無線Modem組成，并與無線網絡進行連接。本平臺采用當前支持發送中文和英文的PDU 模式進行短信的發送。首先把Modem設置為PDU編碼模式，并設置編碼轉換方式，如果是中文就進行UNICODE 編碼轉換，如果是英文字母進行7BIT 編碼轉換[6]。然后設置短信中心地址、發送手機地址等，Modem就可以將消息發送出去 [7]。接收端的工作方式則與控制端正好相反，同樣通過Modem 接收到短信內容后返回到控制端。
四 結束語
新一代的針對開放實驗教學的綜合性資源型網絡支持平臺以其信息化、智能化、資源豐富、功能多樣的特點完全取代了早期的人工管理模式和過去功能單一的實驗預約管理系統，體現了以學生為中心的教學思想，加快了學校信息化建設的步伐，優化了實驗教學資源的配置，提高了實驗教學的質量。展望未來，校際合作甚至產學研一體化遠程協同開放實驗網絡平臺將通過硬件、軟件和人員資源高度共享達到人才培養的高水平與高效率，社會生產力的持續高速增長。
參考文獻
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網絡的開放性范文4
孫琳（1992-），女，漢族，湖北人，學生，教育碩士，單位：湖北師范學院課程與教學論專業，研究方向：地理課程與教學論。
（湖北師范學院湖北黃石435000）
摘要：結合中學地理教學，從了解大型開放式網絡課程的優勢、分析混合式教學方法、提出高中地理教學策略三個方面，論述了大型開放式網絡課程（MOOC）時代下高中地理混合式教學對學生知識意識、信息意識和信息能力的培養。
關鍵詞：MOOC；高中地理；混合式教學
引言
隨著信息技術的快速發展，大型開放式網絡課程（MOOC）資源也在不斷的豐富和完善。2013年，華東師范大學成立了國際慕課中心；2014年，上海50多所中小學在數學、物理、化學和地理等學科進行試點微視頻課程教學；2015 年，成都市計劃建成“成都數字學?！?，來提供優質中小學網絡教育教學資源。因此，在當今開放教育資源免費獲取的背景下，高中地理教師可以利用MOOC課程資源，通過混合式教學，來提高學生的知識意識、信息意識和信息能力[1]。
一、了解大型開放式網絡課程的優勢
開放式網絡課程，即MOOC是massive open online courses首字母的縮寫，是一種通過網絡來學習在線課堂，是遠程教育的最新發展。在MOOC平臺上有大量優質的開放的數字化教育資源[2，3]。
大型開放式網絡課程在基礎教育中有以下三個優勢。
（一）不受時空限制，各學科資源免費共享
MOOC的平臺使學生可以不受時間和空間的制約，根據自己學習的需求，隨時隨地的在MOOC網絡平臺上進行學習。隨著MOOC在高等教育中的廣泛應用，基礎教育中各個學科的課程資源和教學內容也不斷被嵌入到MOOC平臺中，由此各個學科資源得到了公開的免費的共享。
（二）課程資源的豐富性和系統性
MOOC平臺上的視頻資源和教學課件是由優秀的教師制作并經過評選之后而上傳的。課程資源涵蓋了小學、初中和高中各年級的知識點。在MOOC平臺上，優秀教師按照學科的體系傳遞知識，組成一系列的視頻資源或專題內容[4，5]。
（三）在線學習和課程資源及時更新
MOOC平臺中的課程資源隨著時代的特點和教學視角而不斷的更新，使學生及時了解學科的前沿知識和發展狀態。課程資源的更新也促進了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。
二、混合式教學方法
隨著教育信息化的深入，混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。傳統教學的優勢表現在三個方面。一是教師能有效組織、管理和控制課堂教學。二是學生能快速接受、識記教學內容。三是學生學習成績能很快達到教學效果中的一個指標。而數字化教學的優勢是教師易于講解學生難以理解的知識，學生能夠主動的積極地學習知識，節約課堂時間并接觸大量學科知識。在大型開放式網絡課程時代的的今天，地理教師要將傳統教學和數字化教學充分結合起來，應用于高中地理教學中。
三、高中地理混合式教學策略
MOOC時代下的混合式地理教學，可以發揮傳統教學的優勢和數字化教學的優勢，來提高高中學生的知識意識、信息意識和信息能力。
（一）課堂講解和課堂演示相結合
在高中地理課堂教學中，需要多種教學方法相結合。課堂講解以論述、闡述和解釋為主，主要是說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互聯系，闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、水文一些公式和原理等。MOOC時代下的課堂演示以視頻、圖片和文字解說為主。例如，在講解知識前，用一段來自生活實踐中的視頻來導入。然后，教師再講解教學內容。在說明和解釋自然或人文地理事象的形成原理時，可以使用MOOC平臺中二維、三維的動畫視頻，使抽象、深奧的信息和知識簡單化、直觀化，并生動、形象、直觀地展現地理事物的形態、變化、運動及其結束的全過程。課堂講解和課堂演示同時運用，從而能幫助學生理解事物的本質，掌握其規律。
（二）依賴學習和主動學習相結合
傳統高中地理教學中，主要是教師制定、組織和傳遞學習內容。在MOOC時代下，在將教師轉變為學習的指導者和促進者，引導學生自主學習、獨立思考和合作學習[6]。例如，上課前給學生明確的學習目標，讓學生提前在MOOC平臺上觀看一些與本節課相關的教學視頻等。課堂上，引導學生提出問題和解決問題，并指導學生學習和總結地理知識。在布置地理練習題和課外調查等作業時，可以以小組的形式進行，通過合作探究學習來解決所遇到的問題。學生的依賴學習和主動學習相結合，能夠培養學生的學習意識和處理信息的能力。
（三）知識意識和信息能力相結合
《普通高中地理新課程標準》中要求學生掌握地理基本知識、基本原理，以及學習、探究地理問題的基本方法和技術手段[7]。在MOOC時代下，教師可以選擇MOOC 平臺中的一些視頻資源，來激發學生學習地理的興趣，拓展學生的地理視野。讓學生在生動活潑、形象逼真的地理課堂氛圍和教師的講解中培養地理知識意識和信息能力。在教學條件允許的情況下，組織學生在線交流學習。例如，教師可以利用展示三維立體的全球地圖的地理教學視頻，來引導學生探究人地關系等一系列地理問題，激發學生的地理求知欲，在學習地理知識的同時，通過學生主動的探究和解決地理問題，收集地理信息，來提高學生的知識意識和信息能力。
參考文獻：
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網絡的開放性范文5
一、網絡教學模式
1．網絡教學模式的環節及流程
筆者在教學實踐中將網絡教學模式分為“創設情景――提出課題――自主探索――網上協作――課題小結――網上測試――課題延伸”7個環節.其中創設情景結合高中物理的學科特點和教學內容的難度選擇實驗或課件的方式進行，自主探究和網上協作這兩個環節并列，是學生自主、合作學習，是課堂教學模式的中心環節.具體的教學流程如圖1所示.
2．網絡教學模式的特點
流程圖結合教學實踐，筆者總結出采用該模式進行教學有兩個與其他教學模式不同的特點.其一，實現針對學生個體差異的個別化教學；其二，增加課題延伸部分，引導學生課后自主進行知識的積累與搜索，實現物理課堂學習與研究性學習的有機結合，促進了研究性學習的有效開展.
3．網絡教學模式的結構
網絡教學的結構如圖2所示.
二、網絡教學條件的創設
實施網絡化教學，必須從軟件和硬件出發努力創設教學條件.
1．硬件條件
首先要有網絡技術教室，要有服務器，配上專線供實驗班的學生上網，每個學習小組（4~6人）要有2~3臺電腦作為學習工作站，1臺教師機，可以對教學媒體進行控制，也可以關注每個學習小組的學習進程.
2．軟件條件
巧婦難為無米之炊，教師要給學生提供足夠量的物理資源和信息，如何給予？筆者認為軟件建設的核心在于網絡資源庫的建設，包括習題、課件、視頻、虛擬實驗室等等諸多信息.
三、開放性問題的思考
新課程為何要改革？主要原因在于傳統的灌輸式教學模式過于封閉，學生的思維得不到發展，因此呼吁探究式學習，呼吁開放性學習，那么網絡教學模式在高中物理課堂教學中的應用應思考哪些開放性問題呢？
1．教育觀念的開放性
網絡教學模式實踐后不難發現，由于資源和活動的開放性，如果控制不好，容易出現教學結構松散，目標不明確等問題.這些問題如何解決？
筆者認為出現這些問題，是因為網絡教學資源的特點決定的.網絡上的物理信息資源具有開放性，資源的傳播與交流具有多向性，而且借助于計算機媒體實現了知識在時空上的跨越.正是因為網絡教學資源具有這些特點，所以我們的網絡教學模式下的高中物理課堂具有高度的開放性和交互性，學生在學習內容的選擇上更具個性化和自主化，課堂顯得無序.
無序化的課堂導致思維散度較大，有可能偏離教學重心，不過牽引太多又會限制學生的思維，筆者認為兩者權衡起來看，學生的思維發散更重要.如何控制課堂呢？物理教師必須改進教育理念，扮演好課堂教學中的角色，對于提供給學生的教學信息資源要精選，對于學生選擇的組合及其對應的探究過程、過程中可能出現的情況要做到心中有數，確保指引能夠具有針對性.
2．教學時空的開放性
縱觀當前的教學時空，教室是學生獲知的主要來源，網絡教學模式相比于傳統的教學模式而言，空間上有很大的變化，學生間交互性的活動探究形式可以打破同桌、同組的空間限制，甚至于有時還可以是在校外的交流.
另外，傳統的一節課40分鐘或45分鐘，教師采用灌輸式教學是可以完成教學內容.采用網絡教學模式，要想完整地實施課堂探究整個過程45分鐘顯然不夠，為此教學時間應具有開放性，對探究內容進行科學的設計，確保45分鐘的自主、合作探究具有高效率，同時在課堂上激發學生的學習興趣，將探究延伸到課外.
3．教學評價的開放性
網絡的開放性范文6
網絡教學模式實踐后不難發現,由于資源和活動的開放性,如果控制不好,容易出現教學結構松散,目標不明確等問題.這些問題如何解決?筆者認為出現這些問題,是因為網絡教學資源的特點決定的.網絡上的物理信息資源具有開放性,資源的傳播與交流具有多向性,而且借助于計算機媒體實現了知識在時空上的跨越.正是因為網絡教學資源具有這些特點,所以我們的網絡教學模式下的高中物理課堂具有高度的開放性和交互性,學生在學習內容的選擇上更具個性化和自主化,課堂顯得無序.無序化的課堂導致思維散度較大,有可能偏離教學重心,不過牽引太多又會限制學生的思維。
筆者認為兩者權衡起來看,學生的思維發散更重要.如何控制課堂呢?物理教師必須改進教育理念,扮演好課堂教學中的角色,對于提供給學生的教學信息資源要精選,對于學生選擇的組合及其對應的探究過程、過程中可能出現的情況要做到心中有數,確保指引能夠具有針對性.
2.教學時空的開放性
縱觀當前的教學時空,教室是學生獲知的主要來源,網絡教學模式相比于傳統的教學模式而言,空間上有很大的變化,學生間交互性的活動探究形式可以打破同桌、同組的空間限制,甚至于有時還可以是在校外的交流.另外,傳統的一節課40分鐘或45分鐘,教師采用灌輸式教學是可以完成教學內容.采用網絡教學模式,要想完整地實施課堂探究整個過程45分鐘顯然不夠,為此教學時間應具有開放性,對探究內容進行科學的設計,確保45分鐘的自主、合作探究具有高效率,同時在課堂上激發學生的學習興趣,將探究延伸到課外.
