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初中美術教學理論范文1
摘要：初中美術涉及的內容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進行教學，根據教學內容滲透什么教育，能培養學生的綜合素質和學生對自然、生活及藝術的感受和理解?？墒怯捎诮虒W資源的匱乏、教學條件的限制 ，以及社會價值觀的影響，學生天性活潑好動，課堂管理成為困擾許多美術教師的一大難題。根據本人多年的教育教學理論的學習和實踐研究 ，本文將從以下方面探討。
關鍵詞：初中 美術 班級管理
美術課堂管理是指美術教師為完成教學任務，調控人際關系，構建和諧教學環境，促進學生學習的一系列教學行為，是教師調控美術課堂內師生間、學生間關系從而有效完成預定教學任務的過程。
一、培養學生良好的學習習慣
要抓住課堂教學中的每一個細節環節，充分調動學生學習的主動性，向課堂40分鐘教學要質量。課前準備的充分與否是一節課成敗的關鍵。我們通過課前對畫室班規學習紀律的嚴格要求，規范落實班干部的管理職則，強調學生課前學習材料、學習內容等的準備情況，班級的良好班風在開學不到兩周就很好地樹立起，學生在自覺有序的學習行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進行。
二、范畫引導示范
演示是美術專業教學中行之有效、必不可少的教學媒介，它能促進學生專業能力水平的提高，發散學生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯誤，也使學生從“所以然”的感性認識輕松地過渡到“之所以然”的理性認識．借助網絡的教學資源通過投影機投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學生理解起來比較輕松，也會產生強烈的感受和共鳴。
三、主題班會
在學習管理這一環節，主要是圍繞學生的學習現狀，由藝術專業老師根據學生的學習思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學生在活動的過程中感悟生活、體會集體的溫暖、體驗團隊精神的力量，讓同學們認識到團隊合作的重要性，學會挑戰自我，增進班級團隊的凝聚力。
四、達成共識
明確作畫步驟及要求。在整個教學過程中，我經過多年的教學實踐，總結了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達成一種共識，并提出了相應配套的一套教學要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細化到坐姿和執筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準備；（2）起稿構圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調整完成。美術老師在這些教學要求上達成了共識，這樣，即使不同的老師授課也不至于因為個人的授課特點的不同，而使學生產生迷惑，造成學生疑惑不解．更不會讓不同的老師因個人喜好不同、專業的差距而影響教學，在整個教學過程中循序漸進地穩步地進行，學生的學習也因有明確的教學目標和要求而促進他們穩定地持續地發展和提高。
五、民主管理、激發個性、團結協作，個別指導
用民主的作風進行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術后進生”，這是培養和增強他們 自主性的關鍵 ；教師只有增強 自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象 ，承認每一個個體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認識到 自身存在的價值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。
六、重抓思想教育、提高思想認識
面對藝術生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因為他們最大的特點就是在行為習慣和學習習慣上沒有恒心和毅力，剛剛答應你會做到的事情，一下子就忘記了。所以對藝術生學習思想、行為習慣等方面的轉變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時，天天抓，時時抓，反復抓，抓反復，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導就是這樣的。這樣學生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學習的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。
七、拓展美術知識
培養合作精神有位教育學家說過：只有善于合作的人，才能贏得發展。強大凝聚力的班級要求學生有良好的團結協作精神。如何將一個看似一盤散沙的班級凝聚在一起，學會團結合作，筆者頗費了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當時的教學設計是要求每個學生自行準備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進行展示。因為學生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個學生為了表現自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰都當仁不讓?？吹竭@樣的情形，筆者靈機一動，將展示活動改為以小組成員的作品進行構圖比賽，小組代表上講臺對作品作構思說明，評出最好的小組作品。這樣一來課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個學生都在小組里認真地發表自己的見解。通過對學生自己評選出的最好作品的講評，引導學生了解班集體的作用及理解同學的合作意義。以此為契機，筆者此后不斷地鼓勵學生參加各種晚會和體育競賽活動，如校園歌手大賽、元旦晚會和籃球賽、排球賽等活動，通過這些活動讓學生意識到團結的力量，讓他們自覺地團結在一起。這樣也極大地提高了學生的團結合作能力，班風也逐漸好轉。
綜上所述，管理是一門藝術，教學管理更是一種智慧，不僅要會教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀律，懂得課堂管理的藝術，才能把自己的知識更好地傳授給學生。葉瀾老師說：“課堂是老師和學生共同擁有的一段生命經歷。”我們要從長遠的目標來從事我們的教學課堂管理。在大力倡導素質教育的今天，美術教育教學管理更應該發揮出它所具有的獨特作用，使學生對美的追求不斷提高。
參考文獻：
[1]尹少淳主編.《全日制義務教育美術課程標準解讀實驗稿 》京：北京師范大學出版社，20O2年5月
初中美術教學理論范文2
在信息時代，多媒體技術在初中歷史教學中的具體應用，就是將多媒體技術與歷史教學緊密結合起來，實現多媒體技術與歷史教學的融合。之所以在教學過程中，要使用多媒體技術，首先，這是教學改革的客觀要求。在歷史教學中。通過應用多媒體技術，能夠豐富課堂教學理論，同時積極創新課堂模式，從而深化中學歷史課堂教學形式，更是開辟了課堂教學的新思路。其次，在信息時代，網絡和計算機普遍應用，只有完善應用網絡技術，才能夠在信息時代，適應教學要求，提升學生應用新技術的能力和水平。再次，應用多媒體教學也是豐富教學模式和途徑的主要要求，在這一教學模式內，實施網絡課堂教學能夠充分體現學生主導、教師參與、師生良性互動的良好教育模式，這也是從根本上實現了教學改革的客觀要求。在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網絡資源，優化教學過程，提升現代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網絡資源、科技手段創造寬松的課堂氛圍，培養學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。
2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節和理解脫節。而造成脫節的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。
2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產生教學與學習的有效融合。
2.3真實再現歷史變化，優化教學過程歷史是對過去發生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現象，傳統教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發展教學實踐，優化教學過程，及時有效的提升教學效果。
初中美術教學理論范文3
摘要：本文分析了高等教育心理學中的學習遷移理論，并結合“數字媒體基礎”課程的實際教學，闡述了在教學中如何有效應用學習遷移理論，提高教學質量和學生的學習效果。
關鍵詞：學習遷移；數字媒體基礎；教學過程
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
“數字媒體技術”是我校信息學院數字媒體技術專業本科生的必修課，該課程旨在培養學生扎實的數字媒體技術基礎理論及應用能力，通過該課程的學習，學生應該掌握各種數字媒體(文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫)的基本理論知識以及處理的基本方法，掌握常用的數字媒體制作和開發軟件，以加深對數字媒體基本理論知識的感性認識，并為學生的后續學習奠定基礎。
在“數字媒體基礎”課程的教學過程中，運用高等教育心理學中的學習遷移理論提高了學生的學習興趣和學習效果。學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移使習得行為可以以各種復雜的方式相互聯系起來。學生在學校獲得知識的過程中必然存在新舊知識的相互影響，學習遷移的作用在于使將掌握的知識和經驗概括化和系統化，有助于學生知識結構的不斷完善，起到事半功倍的效果。
本文通過分析學習遷移理論，并結合“數字媒體基礎”課程的實際教學過程，闡述了在教學中如何有效應用學習遷移理論，以提高課程的授課質量和學生的學習效果。
2學習遷移的基本理論
學習遷移是指一種學習或經驗對另一種學習或經驗的影響，既包括先前學習對后續學習的影響，也包括后續學習對先前學習的影響，其中，“影響”既包括積極影響也包括消極影響。根據遷移的性質，學習遷移可分成正遷移和負遷移。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，如，學生對平面幾何的掌握有助于對立體幾何的掌握；學習負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習期干擾或阻礙作用，如學習漢語拼音后再學習英語字母時常發生干擾。根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和
橫向遷移?？v向遷移是指處于不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響，如掌握了“角”的概念有助于“鈍角”、“直角”和“銳角”等概念的學習；橫向遷移是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響，如直角、銳角、鈍角等概念之間的相關影響就是橫向遷移。
傳統的學習遷移理論主要有以下幾種學說[1]：
(1) 形式訓練說：以18世紀德國心理學家Wolff. C. V.為代表人物的形式訓練說把學習遷移看做是通過對學習者的感覺、記憶、思維、推理、意志等各種官能進行訓練來實現的；
(2) 相同要素說：相同要素說是美國心理學家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其遷移試驗的基礎上提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論。該學說認為只有當測驗情景與先前的學習情景存在相同要素或成分時，學習遷移才會發生，而且，兩種學習中存在的相同要素或成分越多，遷移的作用越大；
(3) 概括原理說：概括原理說是由Judd. C. H.在1908年提出的，該理論認為在先前學習中通過對經驗的概括獲得的一般原理，可以部分或全部應用于之后的學習中。他解釋了學習遷移的原因是兩種學習遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分，這就提示我們在教學中要讓學生理解和掌握一般原理和經驗，并將所掌握的原理和經驗運用到今后的學習活動中。
(4) 學習定勢說：該理論認為學習方法一旦為學習者所掌握，就會形成一種學習方法的定勢，并遷移到之后的學習中去。
近年來，對學習遷移理論的研究主要集中在知識學習的遷移方面，1999年著名心理學家Simons提出的學習遷移理論[2]認為學習遷移有三種產生方式：一是從過去學習中所獲得的先前知識到當前獲得新知識的遷移；二是從當前已獲得的知識到以后學習知識的遷移；三是從知識和技能應用到日常生活和工作中的遷移。
3學習遷移理論在“數字媒體基礎”教學中的應用
教學的目標是使學生接受知識和掌握經驗，以形成和發展學生的專業能力，而學習遷移是實現這一目標的有效途徑，學習遷移理論在“數字媒體基礎”課程的教學主要應用在以下幾個關鍵環節：
(1) 合理選擇教學素材及參考資料
如何讓學生在有限的授課時間內掌握“數字媒體基礎”課程的主要內容，首要的任務是精選教學素材，選擇的標準就依據學習遷移的規律，選擇包含該課程基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料作為教學素材，并結合我校數字媒體專業學生的知識背景和課程特點，選擇了實踐內容多的參考書目作為學生學習該課程的輔助教材。
(2) 合理編排教學內容和設計教學過程
教材和參考資料選定后．只有合理編排教學內容才能充分發揮其遷移的功效。從學習遷移的角度來說，合理編排教學內容的標準就是使教學內容具有結構性和一體性，即教學內容的各構成要素具有科學的和合理的邏輯關系，并能整合為具有內在聯系的有機整體，這有助于在教學過程中促進學生重構教學內容的結構，進而構建合理的心理結構，同時也助于學生了解原有學習中存在的知識斷裂點，為遷移的產生提供直接的支撐。
經過合理編排的教學內容如何在教學過程中發揮學習遷移的作用，就要求合理組織和及時調整教學過程。教學過程包括宏觀方面，即整體教學章節的安排順序，還包括微觀方面，如每個單元、每節課的教學過程的安排。根據學習遷移理論，凡是在先前學習同后續學習之間有相同或相似的內在聯系時。就容易產生互相遷移作用。而且在它們之間所包含的共同因素越多，學習遷移也就越容易產生，因此，在對“數字媒體基礎”課程的教學內容編排上，我們根據數字媒體專業培養目標和學生的知識結構，采用先概述課程的總體內容，后重點介紹各種數字媒體技術的形式安排課程，而在講解各種數字媒體技術時，則按照文本語音圖形、圖像(靜態圖像)動畫、視頻(動態圖象)的講授順序，從簡單到復雜，從具體到抽象的順序來構建學生的知識結構。同時，在課程的教學細節安排上也采取相同的形式，如在“數字圖像技術”章節，先介紹圖像變換技術，再講授圖像的頻域濾波，這樣學生就很容易產生學習遷移?？傊?，先講授具有最大學習遷移價值的基本知識和基本技能，并突出講授概括性高、派生性強的主干內容就能讓學生在學習過程中自覺、順利地進行學習遷移，提高學習效率，達到舉一反三、融會貫通的效果。
(3) 講授學習方法，促進正遷移的產生
古人云“授人以魚供一飯之用，授人以漁則終生受用無窮”。學習方法是促進學生有效學習，培養學生遷移能力的重要手段，它對學生的后續學習可以產生較為廣泛的一般性遷移。在實際教學中我們發現，許多學習成績差的學生并不存在智力障礙，而是因為學習方法不科學，只會死記硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，長此以往，知識空白點越來越多，造成學習中的知識遷移障礙。因此，教師不僅要教授學生知識，更重要的是還要教會學生正確的學習方法。
根據概括化理論，對所學習內容概括總結得越好，學習遷移就越容易產生。因此，在課程的教學過程中，我會經常有意識地引導學生概括和總結，讓學生不僅知曉知識性的內容，還通過練習掌握概括總結的學習技能和方法。
在教學上應用比較的方法，也可以幫助學生分析不同情境中教學內容的相同點和不同點。例如，在講授圖像復原技術時，要注意比較該技術與之前講解的圖像增強技術的相同之處是二者的目的均為改善圖像的質量，不同之處是圖像復原是利用退化過程的先驗知識恢復已退化的圖像，而圖像增強則是利用某種試驗性的方法改善圖像質量，以適應人眼的視覺和心理。通過對兩種技術的比較，有利于幫助學生全面、深入地認識這兩種不同的圖像處理技術，產生學習的正遷移。還需要注意的是，根據認知結構理論，在利用原有知識同化新知識時，原有知識結構本身不鞏固，則不但不會產生正遷移，反而可能產生負遷移。因此，在教學過程中，一定要注意在盡可能圓滿結束先前知識的講授和學生的學習后，再進行后續內容的講授和學習，這樣可以有效避免負遷移的產生。總之，為了促進學生學習的遷移，教師必須重視對學生學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，使策略教學達到持久遷移的目的。
(4) 根據課程特點，加強實踐教學環節
根據形式訓練學說的觀點，學習技能的形成是經過反復訓練達到的，學生對知識的理解程度和技能的熟練程度越高，正遷移的可能性越大。因此，在實踐教學環節非常重要，學生只有親自動手操作各種軟件才能增加感性認識，才能真正領會教師所講的基礎知識和基本技能。在“數字媒體基礎”課程的教學中，我主要采用創設問題情境、課堂演示、輔導上機實驗、學生演講和討論、上機作業展示及評價等多種途徑促進學生對數字媒體技術基本理論知識的理解和實踐能力的提高。
研究結果表明，良好的學習情境不僅能夠幫助學生進行學習加工，達到理想的學習效果，也能夠為其以后的學習做準備。[2]通過設計合理的教學情景，能夠促進學生的學習正遷移。如在講解數字視頻分析技術時，我采用了創設問題情境的方法，即：首先展示一段智能視頻監控系統在安防中的實際應用錄像，接著提出該系統如何自動檢測出非法入侵者的問題，激發學生積極思維，然后再引出基于圖像幀間差的運動目標檢測算法的思想和基本公式，使學生了解該算法的基本思想和實際應用。而在講授數字音頻處理軟件Audition時，我在課堂上演示了多個數字音頻素材的處理過程和制作實例，使學生能夠直觀理解和學習所授的內容。
學生通過理論知識的學習，然后再從“學”到“練”可以加深理論知識的理解和實踐技能的提高。例如：在視頻剪輯軟件Premiere的實驗課上安排同學們兩人一組協調合作，對任選歌曲設計并制作該歌曲的MV視頻，然后在課堂上展示并講解作品，經過教師和同學共同討論后，進行修改完善。同學們在選題階段就認真討論，積極搜索素材；在剪輯制作階段，互相討論，通過這種訓練，使同學們拓展了思路，收集遴選素材的能力、口頭表達能力和軟件操作等多方面的能力得到了提高。
4結束語
學習遷移理論在“數字媒體基礎”課程的教學實踐中發揮了重要的作用，通過精選教材、合理編排教學內容、有效設計教學過程、講授學習方法和加強實踐教學環節，促進了學生順利進行學習遷移，提高了學生的學習興趣和學習效果。
在“數字媒體基礎”課程的教學中，我體會到作為這門知識更新快、技術發展迅速的課程的主講教師，在教學中不僅要做到基本概念清楚，系統性強，而且要不斷地學習，進行自身的知識更新，并在教學過程中反映新技術、新動向，適應數字媒體技術發展變化快的特點，同時還要求教師必須根據學生對課程內容的反映情況，在授課方法、內容和進度方面及時做出調整和改進，使“教”與“學”達到趨于完美的結合。
參考文獻：
初中美術教學理論范文4
關鍵詞：高中美術；合作學習；實施
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0096-01
合作學習，又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為甚礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為墓本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。
一、傳統的初中美術教學中存在的問題
從教師授課過程看，初中美術教師授課過程過于形式化，從開始進行課堂導入，然后是繪畫知識與技巧講解，臨摹，最后考核，幾乎每節美術課都沒有脫離這個模式，致使過程形式化、單一化；從教學觀念上看，相當數量的教師缺乏先進教育理念的指導，只是教師按部就班地照教材授課，而不分析初中學生的學習興趣、心理以及接受能力，很少考慮學生如何學、學得好的問題；這種枯燥的單向信息傳遞很難保證溝通的效率，也難以獲得良好的教學效果。
二、合作學習的提出及實施的必要性
合作學習(Cooperative Learning)作為一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，現在已經廣泛應用于以學生發展為本的教育教學中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。目前我國合作學習的應用研究主要以具體學科的實驗研究為主，而在中學美術教學，特別在初中美術這一非重點學科中的研究與應用很少。
通過合作學習，首先，使學生樹立合作意識和團隊精神，更為重要的是學會了在合作中獲得進步的持續的自我發展方法，從而能在未來適應社會發展的需要。其次，通過合作學習的多邊互動機構，最大程度地發掘了學生作為教育主體的積極性和能動性，充分調動了教學體系中的各個資源，使課堂教學在師生密切配合協作的過程中達到最優教學效果。再次，合作學習不僅強化了傳統教學中的認知功能，更提升了學生的品質發展，不同特點的學生通過完成共同的任務和目標這一合作過程，其思維、辨識、分析、表達及創造力得到了全面的培養。
三、初中美術課堂合作學習策略
（一）初中美術課堂合作學習的整體設計
1.確定初中美術課堂合作學習的形式?，F有關于合作學習形式的研究成果多種多樣，不同的方法適用于不同的學科和內容。在美術教學中首先要考慮采取什么樣的合作學習形式。其主要形式：小組長發言式，推選組員發言式，各抒己見式。經過各個小組學習后，再全班進行交流，形成共識，達成一致，教師作最后總結。2.設計合作學習的目標。學習目標在合作學習中具有重要的作用，它貫穿于合作學習的全過程，是引導教師設計和開展合作學習的出發點，也是學生合作學習最終目的。3.合作學習的過程設計。合作學習過程設計，要考慮的是合作學習過程的整體，包括教師講解的內容和時間，合作學習小組討論時間，小組如何開展活動等等因素。
（二）獨特審美及視角策略
尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征，美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課在引導學生形成正確的社會價值觀的同時，也努力保護和發展學生的個性。因此，在教學過程中，要尊重每位學生不同的審美體驗，小組中如果不能達成統一意見，則可以開展小組內容的評比或者辯論，要求每位同學都說出自己的想法與思路，鼓勵具有創新性的觀點出現。面對不同審美體驗，教師絕不能采取壓制策略，而應該采取鼓勵策略，讓每一位小組成員都有創新意識。
（三）人人動手策略
初中美術課程注重的是美術實踐能力和審美意識的培養，而不是美術理論的傳授，教師要采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。所以合作學習應該讓每個小組成員都有動手參與的機會，而不能產生話語霸權乃至動手霸權。要想做到這一點，教師必須要把這一點同其他幾點策略很好的聯系起來，在合理分組的同時，還要考慮到小組成員內部的差異性以及如何分配小組任務等等。
（四）教師有效調控策略
1.引導學生建立并強化“主體意識”。遵照“生本教育”觀，學生在教育中處于主體地位，并在教學過程中不斷發展。這就要求教師要以學生為主，從學生身心發展規律出發，調動學生的積極性和主動性，充分挖掘學生內在的學習潛力，促進學生的整體發展。2.在合作學習整體設計構架下，啟發學生積極參與。而美術教育的根本任務就是要從對美術作品的欣賞、感知入手，學習創作、表達、實踐自我展現的過程，最終在精神層而體驗到文化的價值和情感的傳遞，得到情感的共鳴和人格的完善。3.把握課時，老師精講，留足時空，發揮學生的想象力和創造力。
四、結束語
總之，合作學習是在美術教學別是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。
參考文獻
初中美術教學理論范文5
一、初中美術教育的重要性
雖然當下中學美術教育由于各種原因存在這樣那樣的不足，但是美術課是我國目前普通中學的一門基礎文化課，是對中學生進行審美教育的主要課程。在普通中學的教學中，占有一定的地位，承擔著不可替代的審美教育作用：《中學美術教學大綱》明確指出：中學美術課是義務教育初中階段的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。它對于陶冶學生情操，啟迪智慧，促進全面發展，具有重要作用。美術教育可以提高教育質量，美術教育是教育者通過美術手段，有機實施培養受教育者形成對美術的整體性認識與創造能力的一種社會化行為；美術教育可以陶冶人的情操；美術教育可以提高思維能力。
中學生通過美術課的學習，可以提高對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，形成良好地思想品德，并能促進其智力的發展；中學生加強美術技能的訓練，對將來參加國家的社會主義建設工作也是極為有益的。
二、初中美術教育的問題
美術教育是教育者通過美術手段，有機實施培養受教育者形成美術的整體性認識與創造能力的一種社會化行為。當前，初中美術教育在整體的教育框架下越來越受到更充分的重視，相當多的學校在普及美術課堂教學的同時，也積極開展各種形式多樣的美術活動課程。當前我國中學美術教育現狀依然存在很多問題[1]。
（一）學校主觀認識不夠
當今學校教育重視學生的成績，忽視學生的特長愛好等發展。美術課不是重點考試科目，絕大部分學生的美術教育就成為學校教育的陪襯和擺設，有些學校根本就不開設美術課，或者美術課只是起著點綴的作用，可有可無，存在著被其它文化課兼并的危機，美術教育根本沒有它的地位，不被重視，更不能實現它應有的價值。一些學校雖然開設美術課，但是沒有專業的美術老師，大部分都是由其它專業的教師替代，如果遇見考試等一些情況美術課往往都是先被停掉或者不上，沒有一個相對完整的學校美術教育體系。學生對美術學科的學習上也存在認識偏差。教育工作的核心就是學生，對學生的教育是教師價值的體現，對學生狀況的研究是專業中能比別人有更高的起點以便于在競爭中能考入上一級的院校而不得不投入更多的精力和高昂的經濟成本。他們所學習的輔導班都是以考入藝術院校的美術和與美術相關的專業為最終目標的。
（二）教師與教育影響的缺乏
由于經濟條件、就業和環境等多種原因，缺乏專門教師和教學設備落后和供應缺乏的情況非常嚴重。尤其在農村就表現的更加明顯，農村美術教育的專業教師很少，根本不能滿足農村中學美術教育正規的美術教學需求。中學美術教師隊伍是中學實施美術教育的根本。教師隊伍的好壞直接關系到整個中學美術教育質量的好壞。目前，初中美術教師隊伍普遍存在這樣的問題：首先，藝術教師數量嚴重不足。鎮級中學真正受過專業訓練的教師很少，鄉、村所屬的學校專業藝術教師幾乎是零。其次，現任教師專業素質不高也困擾著學校。許多學校藝術課教師都是由其他學科的老師兼任。再次，藝術教育經費嚴重不足。
（三）教育發展不均衡
當前教育投入的不均衡制約了總體教育的發展，在這種大的環境下，中學美術教育也不能幸免，教育的合理投入是讓全民受到均等教育的前提，也是解決目前中學美術教育不良現狀的重要保障。但是當今教育情況并不樂觀。地區發展不平衡，學科發展不平衡問題嚴重。教育教學理論和實踐不同步，教育改革力度和執行情況各地均有差異。這也是當今初中美術教育存在的問題。
三、初中美術教育的改進
初中美術教育的問題在當前是比較突出的，在很大程度上影響了初中美術教學效果。對于當前中學美術教育存在的問題我們必須加以解決[2]。
首先，學校應該做到最基本的幾點：中學美術課一定要開設；一定要在學生中普遍的開設；合理調配中學美術教師資源，提高中學美術教師素質是改善當前中學美術教育不良現況的必要手段；同時，學校教育要改進教學方法，在實踐中不斷總結教學經驗，讓美術課堂真正發揮作用。
其次，從教師方面來說，美術學科是一個與社會實踐緊密相連的學科，這個特點就決定著這個學科的知識的更新程度要比其它多數學科快得多，作為一名合格的初中美術教師，要能夠面對這種快速的知識更新并且要善于在這種更新的浪潮中完善自己?？梢姡⒏咚刭|的中學美術教師隊伍不僅僅是要解決落后地區的中學美術教師隊伍問題，它也對所有的中學美術教師提出了要求：要及時更新自己的知識結構以適應社會發展的步伐。
再次，從大方面來說，教育需要合理投入縮小地域差異。面對目前我國城鄉教育投入的差異，加大對落后地區的教育投入，縮小城鄉差別已經是刻不容緩。首先，城市學校的現有教育設施已經基本能夠滿足現有的教育教學需求，有的學校己經超過甚至達到奢華的程度。面對這樣的情況，要加大鄉鎮和邊遠地區學校的經費投入，這樣才能逐步縮小城鄉的差別。第二，加大對鄉鎮和邊遠地區的經費投入也是為全民都受到均等教育而需要采取的必要措施[3]。
最后，合理投入改善美術教學環境促進中學美術教育的發展。目前，中學美術教育需要有一個良好的教學環境來保證教育教學得以順利實施。多年以來，中學美術教育一直延用傳統的授課方式，它使美術教育教學中的很多環節無法實施。當加大對中學美術學科的投入是實現中學美術教育良性發展的前提。
綜上，初中美術教育現今仍然存在很多問題，我們應該認清初中美術教育教學工作亟需改善的現狀[4]。在國家提倡素質教育的今天，中學美術教育必須要確立全新的教育教學觀念才能適應新形式的發展。學校，教師，學生應該共同重視初中美術信息的學習，改善初中美術教學的現狀，促進學生的綜合素質發展。伴隨教育改革的大潮流，讓學校教育在各個方面得到更大提升。
參考文獻：
[1]隋成龍. 農村中學美術教育現狀與未來[D]. 東北師范大學， 2012.
[2]趙鑫. 中學美術教育教學資源的現狀與對策研究[D]. 廣州大學， 2007.
初中美術教學理論范文6
關鍵詞：初中美術教學；審美能力；培養策略
《全日制義務教育美術課程標準》指出，初中美術課程的首要價值體現在“陶冶學生的情操，提高審美能力”方面，但是，時至今日，初中美術教學仍然受到傳統教育觀念的擠壓，很難真正發揮出其藝術教育的功能，很多學校尤其是農村初中，對學生審美能力的培養仍然存在缺位現象。究其原因，主要是教育觀念滯后。應試教育長期將初中美術教學擠壓在“副科”的位置，學校重視不夠，師資力量薄弱，很少有科班出身的專職初中美術教師，因此，初中美術教學基本上只進行簡單的繪畫技術教學，形成學生審美能力的美術欣賞課難得一見。其實，不僅僅是那些對于美術有著特殊愛好的少數學生，處于青春發展期的初中學生，對于藝術的審美愿望都較為強烈。為了滿足他們的學習需要，作為一線美術教師，應該要注重對初中學生的審美意識和審美能力的培養，積極探索培養和提高初中學生審美能力的途徑和方法。那么，初中美術教學中的審美能力培養策略有哪些呢？
一、感受自然，強化審美意識
審美情趣，源于對美好事物的充分感受。大自然蘊含著無窮的美，動植物以及各種生態形式，存在許多新奇而又美麗的形狀和色彩，為美術教學提供了一個天然的大課堂，美術教師要善于利用校園各種資源，引導學生走進大自然，感受春夏秋冬不同季節的各種生物的豐富色彩，感知變化萬端而神奇的各種物體的形狀，比如觀察感受校園綠化植物美麗色彩和校園建筑物的美觀造型，激發其審美情趣。筆者的花卉寫生課，都會提前要求學生仔細觀察校園內不同花卉在不同季節的生長變化，從葉、花、果到纖維的木質肌理，無不強調親自觀察和體驗，用意就在于促進學生養成仔細觀察的習慣，提高學生對形體的認識和感受，激發學生對美術寫生課的興趣。學生在充分感受大自然之美時，會獲得一種愉悅的感受，這種愉悅長期占據心靈，學生審美意識的形成和提高就會水到渠成。
二、欣賞佳作，培養審美能力
《全日制義務教育美術課程標準》在初中學段開辟了重要的“欣賞·評述”教學環節，用于指導學生進行美術欣賞。美術欣賞作為一種主動接受藝術的審美過程，其教學的目的是使學生通過藝術作品的賞析逐漸提高對藝術形式的審美鑒賞能力。
對美術作品的欣賞，其內容包括對美術作品的構成因素和藝術表現特點的賞析、評價，理解作者的創作意圖。學生首先要了解美術按照不同的功能標準可以分為實用藝術和觀賞藝術兩個類別，又可分為繪畫、工藝美術、雕塑、建筑四個大塊，繪畫又分為西方繪畫、東方繪畫兩大類，還可分為中國畫、版畫、水彩畫、油畫、水粉畫、素描等等。從流派上可以分為寫實、抽象、象征等不同流派。其次還要能夠分析評述作者在作品中具體應用的一些藝術手法，如色彩、明暗和透視等繪畫語言，避免那種“只可意會不可言傳”的泛泛而評。這就需要教師對學生進行必要的指導和啟發，使他們以自身的審美經驗為出發點，對美術作品進行創造性的聯想和想象，獲得深層次的感受，升華情緒情感和提升思想境界。
筆者教學中國山水畫欣賞課時，首先向學生展示中國古代山水畫幾種常見筆墨皴法的畫稿，一一介紹各種畫法的豐富表現力，然后讓學生自主欣賞具體的中國山水畫作品，并作出評述。以此完成對作品的形式和內容從感知到理解再到實踐運用的欣賞教學。在欣賞法國畫家米勒《拾穗》的教學中，就是首先讓學生從美術技法的角度去分析作者的用光和用色，然后根據畫面人物及其行為表現，揣摩作品的主題。每一個環節基本都是設置問題，讓學生思考分析和討論，具體的問題如下：為什么畫面背景出現了一個坐在馬車上的工頭？為什么三個拾穗的農婦安排得疏密有致？作品流露出作者怎樣的思想感情？學生在討論問題的過程中，既欣賞到了世界名畫的藝術技巧，也提高了對美丑、善惡的認識，升華了對勞動這一偉大行為的情感態度。
三、 創作實踐，提高審美能力
對美的創造，是審美能力的最高要求。初中美術教學中的審美創造能力培養，是在正確理解的基礎上，形成正確的審美觀念，豐富想象力和提高形象思維能力的過程，因此，美術教學不能僅僅要有理論的學習，更應重視對技法的學習和模仿，在美術技法的教學中培養并提高學生的審美理解能力。課堂教學中，教師要讓學生學到諸如線條、色彩、構圖、比例、透視等造型方法以及剪、撕、拼、貼等制作方式等各種美術技法，并應用到創作的實踐中去。讓學生從模仿開始，通過反復地練習形成創造的能力。學生在親自參與的創作實踐中，對藝術魅力的體會會更深刻，對美術創造能力的提高更有效，對藝術創造活動的苦樂感悟體驗更真切。在學生經歷了這一切之后，他們的審美理解能力也就能獲得提升，沒有生命的事物會被賦予多種意蘊，彩虹會成為通往幸福的橋梁，彎彎的月亮情意款款，垂柳則充滿柔情蜜意。學生們就能將心中的想象，運用美術技法，變成具體可視的形象，創造出具有一定審美價值的美術作品。
筆者在教學過程中，緊緊圍繞提高學生審美能力這一教學目標，以提高學生的美術造型能力為突破口，引導學生仔細觀察，勤于思考，敢于表現，勇于創新。在寫生教學環節，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，獨立思考，選用合適的美術創作形式，設計最優的構圖，畫出最美的線條，創造出具有個性和創造性的美術作品。學生在創造美的過程中，也相應地提高了自己的審美能力。
當然，初中美術教學對學生審美能力的培養，并沒有固定的模式，其途徑和方法也是多種多樣的，關鍵在于教師不斷地積累和探索。現代社會需要的是知識型、技能型和創新型的綜合性人才，傳統的一根粉筆、一塊黑板、一本教科書已經無法承擔新課程理念下初中美術教學的重任，除了多媒體的應用之外，美術教師更要加強對學生進行文化的、歷史的、民族的、時代的、哲學的相關學科知識的滲透，對學生進行審美能力的培養，提高學生欣賞美和創造美的能力。
參考文獻：
[1]王朝聞.審美與人生：當代中國美學理論建設的思考[M].沈陽：遼
寧大學出版社，2012.
[2]李紅梅.談中學生美術欣賞的審美能力培養[J].音體美教學，2009（5）.
