前言：中文期刊網精心挑選了英語啟蒙教學法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語啟蒙教學法范文1
關鍵詞：小學英語；低段；Phonics教學法
隨著時代的發展，人們學習英語的觀念在不斷轉變，以往對單詞和文本死記硬背的方法也逐步退出了時代的舞臺。Phonics教學法，稱為自然拼讀教學法，是一種教學生如何運用熟悉的字母或字母組合的發音來讀出不熟悉的單詞的教學方法。Phonics教學法的風靡讓更多人的了解到學習英語應建立在“英語思維”的角度，做到“見詞會讀、聽音會寫”，從而達到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學英語教學中，尤其是低段學生英語啟蒙階段，Phonics教學法起到了非常重要的作用。
一、從26個字母學起
26個英文字母有兩個屬性：一個是Letter Name（字母本身的發音），一個是Letter Sound（字母的發音）。音和字母的對應，音和單詞的對應，音和實物的對應，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點。（安妮鮮花，2011）
1.Phonics滲透在韻律節奏中
在教學中，筆者有意識地將字母發音滲透在學生喜歡的韻律節奏中，符合學生認識、興趣發展的需求。如，教授apple一詞，利用歌曲提高興趣，要求學生聽出歌曲中吟唱的單詞，并找到字母a共同的發音/？/。通過學習，讓學生吟唱：A is for apple，a a a，并將更多的單詞ant，alligator等進行替換練習。在26個字母的學習中學生在不斷吟唱中熟悉字母發音，形成語音信號的自然反射，構成了英語聽力的基礎。
2.Phonics滲透在規律拼讀中
筆者有意識地將Pam，am，Sam，jam，cam，ham等單詞進行整體出現，讓學生大聲指讀每一個單詞，找出其規律――am。教師將單詞通過h-a-m（/h/-/？/-/m/）――ham，這樣的方式讓學生掌握拼讀的方法。為避免學生通過記憶朗讀，教師可將單詞重新打亂次序，讓學生再次進行拼讀。
二、在聽力訓練中強化
語音教學是整個英語教學的起點。在小學低段，尤其是入門階段，英語四項基本技能中“聽、說、讀、寫”中的“聽”，無疑占據了其主導地位。
1.聽出首字母
在語音教學中，教師可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等單詞，教師朗讀bad，Dad，mat，tap，sad，讓學生通過教師的發音大聲說出缺失的字母。教師還可以將這個游戲換位來做，讓學生將聽到的單詞去掉首字母，并大聲地讀出來。如，教師說apple，學生則快速反應pple，教師說orange，學生說range。
2.聽出字母發音規律
教師可以讓學生單純通過聽力來尋找單詞規律。如cat，bat，mat，pat，sat等單詞，讓學生尋找單詞中的規律――at。
這些練習是讓學生在辨音的過程中，將已學的內容通過“英語思維”的方式重新輸出，提高他們的辨音能力，為“說和讀”打下良好的基礎。
三、在情境教學中鞏固
任何語言教學都離不開情境的支撐。情境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教學方法。在英語教學過程中。教師要善于創設教學情境，調動學生的思維，使學生學會探索，學會學習，學會英語的運用。（孫懷進，2007）
在低段英語學習中，更應注重從學生的認知能力與興趣出發，因此，情境文本的選擇和再構應更加謹慎。筆者發現，教學內容以歌曲、韻律、節奏等朗朗上口的形式出現總能達到事半功倍的效果。如，以下三個文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教師可以將文本內容通過簡筆畫的形式將情境更具寫實性、趣味性和閱讀性。文本中，分別將at，ad和ad的發音滲透在每一句話中，形成了更具科學性的Phonics教學文本，學生可以輕松地朗讀文本，從而提高他們的閱讀能力。
在英語啟蒙階段，Phonics教學法通過學習letter sound，幫助學生學會字母的發音及字母組合的拼讀方法，從詞到句，再由句型延伸至文本，為語音和閱讀學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：6.
英語啟蒙教學法范文2
隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學習的三大教育因素是教材、教學方法、教師素質。教師應當及時更新教育理念，結合現展需求和幼兒的身心發展特點，改進教學方法，幫助幼兒學習英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進行研究以利于幼兒更好地學習英語。
關鍵詞：
游戲教學法；幼兒英語教育；教學方法
幼兒英語教育是時代的需求，是社會發展的需要，也是幼兒園發展的需要。現在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養幼兒英語學習興趣的重要手段。學前兒童英語教育是指根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養他們對英語語音語感的敏感，激發他們對英語學習的興趣。
一、英語學習方法的創新種類
（一）昂立“0”式英語
昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯想，實現記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語言教學法
卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創造了良好的英語環境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。通過對以上幾種具有創新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創新綜合，根據幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創設語言環境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發學生的學習興趣放在重要位置，要創造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運用
（一）加強幼兒英語教師的培訓
當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業知識的日常學習和繼續深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。
（二）通過游戲創設良好的語言環境
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經驗，擴展視野，促進思維發展，才能培養孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環境，讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。
（三）游戲設計的目的性及適宜性
游戲教學必須以教學內容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。游戲活動設計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質量、教育性的標準是學生與老師是否進行互動，在互動的過程中把適當的知識傳授給幼兒。游戲給予幼兒認識世界和發展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學中的設計也要符合這一主線。學前兒童英語游戲興趣教學法是根據幼兒身心發展的年齡特征，遵循幼兒語言學習的基本規律和原則，創建系統的，有豐富內涵的英語學習體系。通過游戲這一橋梁，激發幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學習英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養，又為幼兒進入讀寫階段的學習打下良好的基礎。
作者：楊志國 單位：殘疾人康復服務中心
參考文獻：
[1]陳輝.通向兒童文學之路[M].北京：新世紀出版社，2005.
英語啟蒙教學法范文3
關鍵詞：小學英語；自然教學法；應用效果
一、自然教學法在小學英語教學中的應用
自然教學法（the Natural Approach）自提出之日起，建立在對兒童語言學習的特征上，區別了“習得”和“學習”語言兩者的不同之處?！傲暤谩笔侵改塬@得語言的節能，是更為實質、深入的學習。而“學習”較為注重形式，語法、詞匯、習作等無法解決學生日常外語的應用技能，其學習過程比較表面化，脫離課堂學生的應用程度較差。國外相關研究表明，作為第一語言的學習，由于有生存目的需要，又與現實世界的緊密聯系分不開，是最容易被“習得”的。相比之下，第二外語的學習成效較差，如此有必要將第二外語作為模擬第一語言的學習，即與實際建立緊密的聯系。自然教學法就是構建外語學習的基礎環境，讓外語學習與現實生活中聯系緊密，作為生存、溝通的語言工具能在學習與現實生活中緊密聯系起來。由于自然教學法需要營造環境以更為接近實際生活，通過教師在課堂上建立與學生知識面水平的連結、設計與小學生文化相近、便于學生的教學活動，也就是說自然教學法是通過教師盡可能與周圍實際環境相結合的方式進行英語授課。眾所周知，如果將課堂建立在某個貼近實際的情境下，學生的處理問題、分析問題的能力就得到了較大的提高，這也是自然教學的目的。由于英語作為學習的第二外語，要想完全地消除地域、文化障礙不可能，但自然教學法能盡可能地在教堂上建立與實際生活的聯系，通過具體問題引發學生主動地獲得語言技能，是十分適用的現代教學方法。
二、自然教學法在小學英語教學課堂中的應用
根據國外學者的研究，自然教學法的過程大致分為四個階段，突出“自然”的特點。
第一階段，教師與學生在課堂上僅使用英語來交流，迫使學生為了聽懂老師，而去認真聽、記憶及應用。長期下來，必定有較大的積累。教師在使用基本詞匯和句型時，要重點突出，通過反復使用常用詞匯和重點詞匯來加深學生的記憶。較為難以理解之處，可使用圖解法、描述、實物等幫助學生理解，轉化為學生“習得”的知識，比普通的學習方式更容易接受和理解，也更加鞏固了記憶。對于小學生的要求較低，讓學生能夠盡量聽懂和執行簡單的英語對話指令。因此，教師應表現出應有的耐心和細心，循循善誘。
第二階段，是在第一階段達成的基礎上，在學生已有一定的詞匯量、基礎知識積累的情況下，仍突出“自然”教學法的特點。在與學生的自然交流中，運用簡單的詞匯和句子結構，讓學生在更多的英語指令下能做出正確的反應。并且，加強句型使用的變化程度，選擇、變化發問形式，多次交替使用疑問句、陳述句、強調句等，通過語氣和肢體動作作進一步釋義。對小學生可僅要求用簡單單詞或短語作答，學生能夠大致、正確地回答教師的問題，說明了教師運用自然教學法得當，說明學生的英語水平有了一定的提高。
第三階段，學生盡可能與教師自然交流，掌握并運用簡單的句型談話，要求學生對特殊短語和簡單句子能完整的解釋，并通過語言手段表達一定的看法和見解。在自然英語教學法的課堂上，教師應通過鼓勵學生自由交流、自由抒發見解，培養學生學習英語的熱情，對英語文化的好奇心，并投入英語學習中。并且，在課余時間，鼓勵學生通過已有的英語基礎，自由進行英語會話，實際生活中，多觀察、多應用英語。
第四階段，教師根據學生現有學習能力，可適當安排英語學習任務，或拔高或降低，總之從實際情況出發。一般學生應該達到能夠對事物進行正確的描述、對情景進行實際再現，能初步發現學生的英語積累。教師應該多重視學生日常英語學習的積累，扎實基礎，強化具體學習任務。在教學策略上，制訂具體的教學目標，對學生的定向培養，拓展學生學習的空間，為未來的學習打下良好的基礎。
三、自然教學法的應用效果分析
小學英語教學中，自然教學法的主要特點是突出“自然”。不要過于注重對學生的糾錯，對小學生應該更有耐心，注重學習興趣的養成。教師也不可過分強求學生達到怎樣的英語知識水平，精確小學生語音、語法都是不合適的，學生容易在嚴格的要求下失去學習熱情。這也是說教師要構建輕松、有趣、活潑，適合小學生發展的英語教學課堂。注意自然教學法的實質重在把握學生的“習得”程度，而不是簡單的粗略學習，能突出重點，難易結合，體現語言學習中循序漸進的過程。評價自然教學法的應用效果，從教學實踐中發現是否能營造與學生第一用語相近的環境，是否教學成果能夠在實際中很好的體現，是否學生通過課堂的學習真正習得了英語應用技能等。小學教育主要以教師引導為主，教師的教學能否貼近學生實際學習程度、能否提高英語學習效益等，體現著各教師對教學對象、內容、任務的理解，對小學生的心態的了解，對教學素材和資源的運用情況等。
參考文獻：
［1］周清麗.自然教學法在小學英語教學中的應用［J］，2009（8）.
英語啟蒙教學法范文4
關鍵詞：初中英語教學；情感教學；學習興趣
隨著經濟全球化、世界一體化的不斷發展，英語在國際交流中的作用日益凸顯，初中英語是學習英語的基礎，所以應該引起各界足夠的重視，在教學中要積極探索有效的教學方法，情感教學對于初中英語教學質量的提高意義重大。本文首先簡要闡述情感教學的內涵，在此基礎上結合初中英語教學特點分析情感教學對于初中英語教學的意義，并提出幾點實施策略。
一、情感教學的內涵
情感是人類區別于其他生物最本質的特征，是人類生存的必要條件，是學生精神生活的集中反映，積極的情感是學習中的強大動力，所以教師在教學過程中不能忽視學生的情感，要采用情感教學法促進教學質量的提高。
教育界普遍認可的情感教學法定義是：情感教學法即指教師在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發、調動以及滿足學生的情感需求，促進教學活動有效開展的過程。初中英語教學中的情感教學可以充分調動學生學習英語的積極性，激發學習語言的興趣，改變學習英語的態度，這樣學生會逐漸養成主動學習的習慣，獲得良好的學習效果。
二、初中英語教學中情感教學的意義
（一）情感教學對學生的影響深遠
情感教學中非常重要的一方面就是教師在教學過程中要通過自己的積極情緒引導學生的學習態度，課堂上教師的情緒會影響學生聽課的效果；英語學習在我們國家缺乏語境、氛圍，教師與學生相處時間最多，平時教師的言語行動對學生的英語語感形成非常重要，甚至對學生的自信心、進取心產生深遠的影響；情感教學法能夠調動學生學習積極性，培養學習興趣，不僅影響學習效果，而且影響學生的性格，甚至是人生觀、價值觀。
（二）情感教學能夠激發學習興趣
初中英語學習主要是積累詞匯量以及掌握基本語法，相對來說比較枯燥，學生就容易產生厭煩情緒，要想提高教學質量，就必須調動學生學習的積極性，讓學生對初中英語學習產生興趣。教師采用情感教學法就會起到良好的效果，比如，在學習“family”這個單詞時把每個字母分開解釋，家庭就是“爸爸媽媽，我愛你們”每個單詞首字母連起來；英文歌曲一直是英語學習中非常重要的方法，可以通過每次課前幾分鐘每人依次輪流播放一首英文歌曲的方法來引導學生通過英文歌曲增加英語學習興趣；教師還可以通過課件傳達一種溫暖、積極、健康的情感，從而讓學生產生共鳴。
（三）情感教學可以改善學習效果
情感教學法對于英語學習效果的改善顯而易見，學生由以前的厭煩退縮到快樂主動地學習英語，態度上的改變直接影響學習效果。教師為改善學習效果，應該通過多種途徑充分調動學生的積極性，讓學生覺得學習英語不是那么枯燥也不是很困難。在情感教學法中，教師的各種教學手段在無形中會擴寬學生知識面，培養學生語言素養，以及提升語言交際能力，實現初中英語教學的目的。
三、初中英語教學中情感教學的實施策略
（一）注重激發學生興趣
目前的教育現狀是初中生對于英語學習普遍缺乏興趣，教師實施情感教學首要解決的問題就是學生對英語學習興趣的培養，教師應該在教學方法上及時改進，采用多種教學方式，充分調動學生學習英語的積極性，培養學習興趣。具體的方法包括：單詞記憶上改變學生死記硬背的習慣，采用趣味記憶法；學習語法時充分與中文語法進行比較，增強理解；通過英文歌曲、朗誦比賽等形式激發學生對學習英語的熱情。
（二）情感教學貫穿于整個教學過程
教師對學生有愛心、耐心、信心，這是教師的職業要求，具有極其重要的現實意義。教師與學生之間建立一種良好互動、和諧有愛的關系能夠促進學生學習效果的改善，促進教學質量的提高。教師在教學中注意對學生進行合理的情感引導，在講解課文內容時做到情感表達準確，盡量避免灌輸式教學，充分利用多媒體網絡技術，改變教學方式，讓情感教學發揮更大的價值。
（三）創造和諧的學習氛圍
英語啟蒙教學法范文5
關鍵詞：分層教學；小學英語；課堂教學
小學階段是英語學習的啟蒙時期，也是關鍵時期。所以小學英語教師擔負著重要的職責，不僅要完成教學大綱規定的教學任務，還要注重培養學生的學習興趣。而課堂是實施教學的主要陣地，教師應該把握好課堂的有效時間，選擇恰當的教學方法，對學生進行知識的傳授和學習興趣的培養。筆者認為分層教學法就是一種行之有效的教學方法。
一、分層教學法
分層教學法，是針對同一班內學生的學習狀態、接受能力的不同，劃分出不同的層次。一般情況下，接受能力強、有潛力的學生劃分為A層，中等的學生劃分為B層，基礎較差、對學習缺乏興趣的學生劃分為C層。教師根據教學要求，在教學中分別設計不同層次的教學目標，對于不同層次的學生進行針對性的講解和提問，然后根據學生的具體情況給予不同層次的輔導，最后實施不同層次的檢測。通過一系列的分層教學，使A層學生的潛能得到發揮；B層學生能夠熟練地掌握基礎知識，喜歡學習英語；C層學生基本掌握基礎知識，能夠對英語產生興趣。
二、如何在小學英語課堂中應用分層教學法
在小學英語課堂中應用分層教學法，具體可以包括教學目標分層、教學策略分層、課堂提問與練習分層以及評價分層。
1.課堂教學目標分層
教師在上課之初，可以明確地告訴學生本堂課的教學目標，教學目標的設計要顧及三個層級的學生，要體現循序漸進的原則。教師明確要求所有學生都能達到最低的教學目標，完成基本的教學目標，突破最高的教學目標。但是，在實際教學中教師對各個層級的學生的要求卻并非如此，教師有意識地培養A層學生實現最高的教學目標，B層學生達到基本的教學目標，而C層學生只達到最低的教學目標即可。
2.教學策略分層
對于教學策略的分層要做到因材施教。例如，聽力部分對于C層學生，暫且不要求全部聽懂，但要求隨磁帶跟讀，語音語速要達到與磁帶重合。對于B層學生，不但要求跟讀磁帶，還要求他們聽懂聽力材料的內容；而對于A層學生，不僅要求聽懂，還應為他們補充一些聽力內容。再如口語部分，對于C層學生，流利地讀出教材中的內容即可；對于B層學生，要求他們脫離教材，能夠口述教材的內容，并做簡短的對話；而對于A層學生，不僅要求他們能夠流利地做簡短的對話，還要求他們能夠進行相關語境的對話練習。在詞匯的教學上也是如此，要求C層學生當堂掌握本課所學單詞的50%，B層學生掌握80%，而A層學生不僅要掌握100%，還要為他們多加一些課外的單詞。另外，英語教師也可以采用靈活多樣的教學手段。例如可以做游戲，可以讓A層學生帶動C層學生互相交流、影響，還可以讓學生編排小短劇進行英語對話的練習等等。通過多種形式的課堂教學策略安排，使學生感到課堂氣氛輕松、活躍，能夠引起不同層級學生足夠的學習興趣，因而能取得良好的教學效果。
3.課堂提問與練習分層
課堂教學目標確立后，教師要有目的地就本課的教學內容設置一些問題，要讓班內所有學生都積極動腦，參與到教學活動中來。由于B層學生在班內所占比例最高，所以問題的設計絕大多數要適合B層學生，這些問題也能為A層學生進一步開闊思維打下良好的基礎，同時又能使C層學生跳一跳就能夠得著。但是，針對A層和C層學生的問題也必不可少。通過課堂提問給學生提供展現自我的機會，讓他們都能獲得成功的喜悅，激起他們的學習興趣。課堂練習的設計也要符合分層教學的特點。教師不能局限于課后練習的安排，要針對學生的具體情況做一些合理的設計。對于C層學生，給他們布置最基礎的練習。給A層學生布置蘊含本課知識但又有拓展提高的練習。而對于B層學生，不但要求他們完成C層學生所做的練習，還要讓他們嘗試A層學生的習題。這樣的分層練習設計，可以使每層學生都能檢驗自己本課堂中所學知識，體驗到成功的快樂，激發他們的學習興趣。
4.評價分層
評價分層要貫穿于課堂教學的始終。無論是哪個層級的學生，都希望自己得到老師和同學的肯定。所以在教學過程中，教師要及時地對學生進行肯定的評價。但是評價的標準要有差別。尤其是對于C層學生，教師要善于尋找他們的閃光點，哪怕是一點點的進步都要給予肯定，甚至要夸大進行表揚，以增強他們學習英語的信心。對于B層學生，要鼓勵他們認真學習、踏實牢固地掌握課堂內容。而對于A層學生，不僅要鼓勵他們積極思維，而且要鼓勵他們對基礎知識的靈活運用。評價分層運用得當，能夠極大地調動所有學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛。
三、應用分層教學法應注意的事項
分層教學法雖然能夠充分激發學生學習英語的興趣，但教師在課堂教學實施時必須要注意以下兩點：（1）不能教條。對于學生的分層是教師的教學策略，不能在學生中公開化，更不能把同一層級學生的座位安排在一起，這樣會產生很大的負面影響，尤其是對于C層的學生，很容易使他們產生自卑心理，形成自暴自棄的情緒，不僅會打消他們學習英語的興趣，還會影響到他們心理的健康發育，甚至還會影響到他們的一生。另外，這樣做也不利于學生之間的和諧相處。（2）不能流于形式。分層教學要在課堂教學中真正體現出來。不能由于公開課等特殊需要才使用這種教學方法，而要把分層教學切實落實到每節課的教學實踐中。只有持之以恒地堅持，才能使各個層級的學生都能得到鍛煉，獲得成功的滿足感，進而真正培養起學生學習英語的濃厚興趣，對他們學習英語大有益處。
在小學英語課堂上運用分層教學法是激發小學生學習英語的興趣、調動學生學習積極性的良好教學方法。運用得當，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使他們積極參與教學活動的每個環節，取得良好的教學效果。
參考文獻：
［1］劉瑞群.小學英語分層教學模式［J］.廣東教育：教研版，2010-01.
英語啟蒙教學法范文6
關鍵詞: 課程建設 學前教育 《幼兒英語教學法》 優化方案
課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業課程體系,保證專業建設的未來發展方向,正確引導學生的專業發展。
作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發現該課程存在很多問題,如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。
下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。
一、優化課程體系,形成輻射式課程群
《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎,我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數的專業基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業結構不合理,學生的專業能力得不到充分開發。因此,必須調整課程設置,優化課程體系,建立輻射式的課程群。
首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。
其次,優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。
二、找準課程定位,優化課程實施策略
學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。
出現這種現象的原因在于課程定位不當?！队變河⒄Z教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎,是學前教育專業職業技能必修課。
找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養了學生的教育教學能力。
因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。
三、加強師資建設,提高教師專業素養
我院學前專業科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業基本素養。
學前教育專業的教師,除了要具備有高尚的職業道德和職業修養,嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業基本素養。
(一)學前教育學與心理學知識
首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發展的內涵、特點和規律。
其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。
(二)具有扎實的專業基本功和專業技能
1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。
2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。
3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。
4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。
5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。
6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。
7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。
(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識
第一,標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。
參考文獻:
