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幼兒啟蒙教育課堂范文1
摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。
關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育
人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。
一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值
追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質疑、突破常規的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創新能力的培養，從傳承與發展的視角，原創性地提出了“去結果”的概念?！叭ソY果”并不是否定結果、不要結果，而是根據幼兒身心發展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真?！叭ト亍苯逃砟罨趦和?，遵循兒童發展的規律?！懊鎸ΨN子，就必須遵循種子的成長規律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創新）、好問（勇于質疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養和學習品質的養成，與《3—6歲兒童學習與發展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質量，促進幼兒可持續發展。“去結果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法?！叭ソY果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。
二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真
（一）建構“微項目”活動課程，實現課程特色創生
當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續性?；谡n程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現了園本課程的發展和園本特色的創生?！拔㈨椖俊敝傅氖窃谶B續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統化、深入化、生活化，強調將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習。“微項目”涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現問題性；目標清晰，體現層次性；內容豐富，體現真實性；方式多樣，體現過程性；環境靈動，體現互動性；評價多元，體現開放性；感悟真切，體現思辨性?！拔㈨椖俊被顒诱n程追隨幼兒探究天性自然生發、生長，潤澤了幼兒靈性，實現了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發行，可供同類別幼兒園借鑒學習。
（二）提煉“三策略四環節”的實踐操作范式，創新教學行為方式
當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現代教育學、發展心理學等經典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環節”的實踐操作范式。“學”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養的養成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發靈性。其操作范式為“情境創設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發現。通過情境創設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環節，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環節可根據活動的需要靈活調整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規操作流程如下“三策略四環節”實踐操作范式創新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養的考量，遵循“以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注（其）發展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調過程性評價，關注幼兒發展的獨特性，實現評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續發展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。
三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果
（一）專家指導全程化，研究不斷深化
我們牢牢把握開題論證、課題調研等契機，與專家充分對話，充分吸取經驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。
（二）研究成果多元化，多主體獲得發展
⒈激發了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，遵循“啟迪創新思維，塑造創新人格”的研究思路，強調尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現生動、互動和靈動發展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。
2.實現了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到沖擊和挑戰，并不斷地得到優化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發童趣”的“求真”教師。
⒊形成了家、園、社區共育的合力。“去結果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區資源，形成家、園、社區共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環境（公園、印刷廠、同里古鎮等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。
⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環境創設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。
（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助
“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
參考文獻：
[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).
幼兒啟蒙教育課堂范文2
【關鍵詞】學前教育；美術手工教學；探討；研究
中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0215-01
隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。
一、學前教育美術手工教學的目的和作用
（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。
（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。
二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析
由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。
（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。
（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。
（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。
三、學前教育美術手工教學的新思路
針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。
（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。
（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。
（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。
四、小結
總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。
參考文獻：
[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技，2014（2）.
幼兒啟蒙教育課堂范文3
關鍵詞 中小學教育；性別刻板印象；對策
刻板印象是指社會上對某一群體的特征所作的歸納、概括和總結，是存在于人們頭腦中的一些固定的看法。它往往不以直接經驗為依據，也不以事實材料為基礎，也不考慮個體的差異。所謂性別刻板印象，又稱性別定型觀，是指社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值行為方式和性格特征等，這是一種被廣泛認同的男性、女性特點的信念。
由于受刻板印象的影響，父母從孩子降生開始就根據男女性別給予他們不同的養育方式和期待，教師對男女學生的重視程度也因性別而異，再加上現行的教材編寫及學校管理活動中也存在明顯的性別刻板印象，長期生活在在這種環境下，性別刻板印象漸漸侵入學生腦海，嚴重影響著他們的身心健康發展。為消除性別刻板印象的存在，促進男女教育公平的發展，文章主要從社會層面、家庭層面和學校層面三個方面進行了對策探討：
一、社會層面
1.建立、健全法律制度，從法律上確保女性合法地位
要想從根源上有效克服中小學教育課堂當中的性別刻板印象，必須從國家宏觀層面加以重視。制定有關保護女權的法律制度，通過立法來使女性權利得到強有力的保障，包括各項具體的、專門的合法權利。
2.讓女性盡可能全面參與社會公共勞動，消除不平等的競爭狀態
社會的發展日新月異，社會對人才需求層次也在不斷的提高。在當前的就業市場上，要男不要女的事件仍時有發生，即使是在男女雙方各方面的條件和能力相當情況下，某些用人單位也依然會存在男性比女性要更勝一籌的想法。因此，要盡可能的消除女性不如男性的錯誤性別觀念，使得男女兩性處于一個平等的舞臺，公平的發揮與展現自己的才能，貫徹優勝劣汰的宗旨，抑制性別偏見，實現公平、平等競爭。
3.轉變人們的觀念，樹立正確的男女性別觀
要想扭轉長期存在于人們內心深處的性別刻板印象，并非一件容易的事情。消除人們的性別刻板印象首先就要先從人們的認知領域入手，提升社會各界尤其是家長與教師對男女性別的看法，提高其性別敏感度，糾正傳統的性別觀念，消除不良之風，大力倡導男女一律平等。
4.教育行政管理部門的政策引導
教育行政管理部門要將性別公平的概念和社會性別意識引入到教師培訓和教育教學研究中，開設男女兩性課程。摒棄學校與教師傳統的不正確的性別意識與性別觀念，以一種更加開放的思維和胸懷去包容男女生表現出的與性別不符的各種表現與行為，并積極加以引導。
二、家庭層面
孩子的性別意識是從家庭教育開始的，自從孩子出生的那一刻開始，家長就會根據孩子的男女性別給予孩子不同的教養方式，期待男孩子要有競爭意識，要不斷進取、有成就、有所作為；對女孩的培養則是要求她們要涵蓄、有教養，溫文爾雅。孩子在啟蒙教育時期就被限定了以后發展的方向，家長具有的的性別刻板印象可能對孩子的一生都會產生重大影響。因此，家長在對孩子的啟蒙教育中應該融入性別平等的觀念，尤其是在孩子小的時候，可以結合“雙性化人格”對男女幼兒進行教育。此外，家長還要有意識的提高性別敏感度，努力克服性別偏見，正確引導孩子的發展。家長要不斷的學習科學文化知識，以孩子的啟蒙教育為出發點，切實樹立正確的性別觀念，以實際行動消除刻板印象。
三、學校層面
1.教師方面
教師應擺脫性別刻板印象的束縛，樹立男女平等的觀念。在具體教學中要經常反思自己的教學行為，平等的關注每一位學生的健康發展，正確使用教師的“權力”，給予學生更多的關愛。要有意識的培養男女互動的關系，在內容和時間的分配上做到合理、公正。對于教材中的性格刻板印象，教師應該積極采用措辭和行為來彌補，在教學過程中以身作則，樹立榜樣。教育者應當應用科學理論并聯系生活中的實踐來教育女生重新認知自己的價值，不斷提高女生的主體意識，培養女生的興趣和愛好，促進特長發展。
2.學校管理方面
由于女生在教育體制中總體處于不利地位，學校管理者更應關注女生的需要。辦學理念中要體現公平性和平等性，淡化性別差異，注重女生主觀能動性的發揮，加強對女生的健康教育和積極引導，增強其自信心，不斷提高女生思想水平和心理素質，逐步消除性別刻板印象，繼而創建沒有性別偏見的和諧校園文化。此外，學校相關管理部門還需要加強對教師的培訓，推動男女平等的發展，注重對教師實際教學過程中考核，加大對性別歧視的處理力度，并鼓勵教師進行性別研究，加強男生和女生的互動交流，促使教師以公平公正的態度對待學生。
注重教學中的性別差異，發展多樣化的教育。積極構建兩性教育平等的課堂環境，優化教師的性別平等觀，消除刻板印象。還要積極促進和改善兩性關系，注重教材的編寫及選用要避免性別偏見或失衡現象，給予選擇的自由，促進男女生的和諧發展。學校還應大力開展積極健康的性別意識教育，有計劃地、系統地對男女學生進行性別意識教育，引導他們克服來自社會和家庭的傳統性別偏見，培養他們健全的人格，即美國心理學家本姆提出的“雙性化人格”，這種人格兼具男女兩性的人格優勢，有助于男孩女孩擁有更多的人生選擇機會，也有助于男孩女孩走向更成功的人生。
參考文獻：
[1]許艷婷，吳威.性別刻板印象對學校教育的影響及對策研究[J].漳州職業技術學院學報，2011，13（2）：105-108.
幼兒啟蒙教育課堂范文4
關鍵詞：幼教專業 美術課堂 開拓思維
幼教專業學生畢業后從事幼兒的啟蒙工作，根據幼教專業學生未來服務對象的特點，應在美術教學中開拓學生的思維，培養學生的綜合職業能力和全面素質。
一、根據幼教專業特點，在美術教學中開拓學生美術學習思維
幼教專業培養的是未來的幼兒教師，使學生畢業后對幼兒進行啟蒙教育，幫助學生獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼教專業的畢業生應是具有綜合職業能力和全面素質，能從事幼兒教育，具有較強的職業能力和綜合素質的中初級專業人才。在說、唱、彈、跳、畫等專業課中，美術教學是讓人感受靜態美和永久美，使學生充分發揮想象力、創造力，實現美的世界、美的故事、美的代言的課程，也是幼兒教師獲得一定藝術修養的重要專業課。幼兒教師在教育過程中的角色是知識的傳遞者，承擔著培養合格的社會成員、延續人類社會發展的重要職責。培養合格的社會成員的過程，實際是幫助每個個體從自然人向社會人的轉化過程。
幼教專業美術教學的內容要貼近生活，簡筆畫和手工作品的教學內容要廣泛、實用，與我們的生活息息相關；要關注美術學科知識的系統性，注重幼兒教師職業感的養成，還要具有一定的靈活性和拓展性；突破傳統美術學科體系的束縛，充分體現幼兒教師教育課程理念，重視幼兒教師職業技能和職業能力的培養。美術教師平時要引導學生觀察一件有趣的事、一個人可愛或憤怒的表情或動作，利用一個樹枝、一根草、一個廢棄的瓶子、一個石子等，充分開拓思維，利用一切可以利用的東西創作作品，讓幼教專業的學生感受到處處都有美的存在。美術教師在教學過程中必須注重開拓學生美術學習思維，不管是線條描繪，還是手工制作，都要充分讓學生開拓思維，大膽想象，說出來，做出來，共同分析，共同探討，最終完成一幅符合幼兒教育專業要求、能加強藝術修養的、讓人們體會到美好生活的作品，用藝術表現生活。
二、根據學生自身特點，注重開拓學生美術學習思維
中職幼教專業的學生一般是初中畢業，本身并不具有扎實的美術基本功，甚至有的學生沒有一點美術基礎，學生經過兩年多的學習，通過學習簡筆畫，運用簡筆畫表達圖形、做手工等，最終能達到在一定時間內，根據一首兒歌、一個故事、一句話完成一張簡筆畫或制作一個手工作品。教師可以采用開放的教學內容，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的生活中，這就要求美術教師必須注重在教學過程中開拓學生思維。教師在授課前布置學生提前預習該次課的內容；上課開始的5分鐘，美術教師讓學生閉上眼睛，用語言引導學生靜下心來，引導學生盡力開拓大腦想象預習的內容，想象今天的學習任務是做什么或畫什么，如何做或畫；接著，教師提問學生的想象構思；最后，教師根據學生的想象及構思與該次課講授的內容相結合，突破重點、難點，并加以個別輔導，使每位學生的作品都不拘泥于課本，都具有創造性，從而提高學生學習美術的興趣，創造出高水平的作品。
三、根據學生未來服務對象的特點，開拓學生美術學習思維
幼教專業學生未來的服務對象是3～6歲的天真爛漫、具有奇思妙想的孩子，如果幼教專業學生思維狹窄，缺乏創作熱情，就會直接影響他們將來服務的群體――嬰幼兒的成長和社會的發展。因此，美術教師在教學過程中要引導學生根據3～6歲幼兒的特點，開拓自己學習美術的思維。在簡筆畫或手工制作中，色彩搭配不要拘泥于傳統，要敢于嘗試、敢于開拓，色彩不僅要靚麗多彩，還要符合幼兒的形象思維；花草樹木、動物形狀也要開拓思維去創作，迎合幼兒豐富的想象力，讓他們感受到美的熏陶；豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，運用不同的藝術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，促進幼兒的全面發展。因此，在教學活動中，一定要調動學生的創作意識和積極性。
幼兒啟蒙教育課堂范文5
國際理解教育，是基于全球化發展而產生的教育準備與適應。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權教育、民主教育、多元文化教育等。從內涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區的文化；培養學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務中自我決策判斷和行動的能力。
國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。
發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。
而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。
二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀
關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。2010年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。
我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規劃綱要》）顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心?！督逃巹澗V要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！边@與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育?！薄督逃巹澗V要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。
目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現。而我國的幼兒教育階段由于不是義務教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構的出現，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規范的缺乏，以及課程改建中專業指引的缺乏，使得許多的機構、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。
作為現代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。
1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標
幼兒國際理解教育發展的近況固然與我國社會發展現狀有關，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。
我國現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》當中有關國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內容，如外國節目的介紹與體驗，更應該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規則、國際思維方式，不僅要體現在社會領域，也要體現在科學領域、語言領域、藝術領域、健康領域等多方面。
2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應用
所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分?？梢詮膬热?、方法等方面進行改進。
筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業》的主題，是否可以追溯到古代已經消失的行業，是否可以延伸到美國農場上新型的現代農民，是否可以呈現一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉的蔬果，還有平面設計師所創造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網絡應用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協力建一個“教小班小朋友養蠶”的APP，用SKIPIE與結成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。
3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動
幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協同努力才能有最好的效果。
首先，教育改革的落實需要直接體現到教師的行動上，而教師的行動一方面受到教育目的與實施課程的規約，更直接受到自身的觀念與經驗的影響。“教師在長期的教學工作中對熟悉的內容的教學已形成了一定的套路或教學模式，這對他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習慣和行為，是改進國際理解教育的重要環節。完善相關的培養培訓體系，做好相關的培養、培訓規劃，提高教師在相關內容方面的專業水平和教學能力是十分必要的。
幼兒啟蒙教育課堂范文6
【摘要】眾所周知，幼兒學前教育質量的高低將會對幼兒整個啟蒙教育階段以及其今后發展產生直接的影響，歷來就受到社會各界的廣泛關注。文章就新形勢下幼兒學前教育的策略和方法進行簡單的分析和探討，以期能夠提高當前幼兒學前教育的質量。
【關鍵詞】幼兒學前教育；策略方法；現狀
一直以來，中國父母在孩子的教學過程中，總是存在寵愛和溺愛的心理，生怕孩子吃苦受累，嬌生慣養的現象十分普遍，在向孩子傳授知識時，往往是經過細致分析后再傳輸給孩子。長期以來，孩子們已經適應了這種教學方式。但是進入新時期后，社會對于人才的要求提出了更高的要求，幼兒作為祖國的未來、民族的希望，承擔著建設祖國重任，也關系著國家的前途?？梢姡瑢τ變哼M行培養和教育是至關重要的，這也是本文研究學前教育的要義所在。
一、我國學前教育現狀分析
當下，人們已經認識到幼兒啟蒙教育對于幼兒健康成長的重要性，但是在對幼兒進行培育時，往往把培育的重點放在幼兒智育的培養上，而忽視了德育教育的重要性。不少家長和教師都格外關注幼兒識字的數量、計算能力、背誦能力等，有的家長甚至還讓孩子學習書法、彈琴等。同時幼兒園會開設語言、計算、常識、體育、美術以及音樂等課程，只有極少數幼兒園開設了思想品德課程，但更多的是說教式教學方式，德育教育流于形式化。近些年來，很多家庭基本都是獨生子女，所以孩子成為一家人的掌上明珠，家長也對孩子百般嬌慣。孩子長期處于這種環境下，容易產生以自我為中心、自私自利的性格特點，同時沒有同年齡段的伙伴與之交往，導致孩子與人相處存在困難。不僅如此，很多孩子都普遍存在勞動觀念差的問題，孩子自出世以來，就被家里人溺愛，基本上很少讓孩子參加勞動，飯來張口、衣來伸手的生活使得他們養成懶惰、自私、獨立性差的習慣，對幼兒發展極為不利。另外，小學化傾向在很多幼兒園教育中都普遍存在著，很多幼兒園盲目地套用小學教育模式。然而我們知道，小學教育和幼兒教育之間的區別還是很大的。
二、幼兒學前教育的策略方法
（一）突出“三化”教育
所謂“三化”教育指的是民主化教育、個性化教育以及環境化教育。
首先，對于民主化教育而言，它是幼兒教育的重要環節，這樣可以讓孩子有更多的主動權和發言權，能夠有效提高孩子的表達能力。例如平時在制定行為規范時，可以讓幼兒參與進來，鼓勵其發表意見，這樣更有助于其遵守紀律，同時還有助于幼兒學習能力的提高。
其次，應當重視個性化教育。為了讓幼兒在接受教育的整個過程中個性得到自由發展，并且能夠更好地消化和吸收教師所教內容，因而不可忽視對幼兒進行個性化教育。教師為幼兒設計個性化教育活動方案，萬不可“一刀切”或者“一鍋燴”，應該有針對性，對于性格不同的孩子采取的游戲要不一樣。如果幼兒生性內向文靜，那么就應該對其多多鼓勵；反之，如果幼兒生性好動，就要適當采取督促措施。對于幼兒教師而言，應該把握鼓勵和督促的“度”。
再次，還要對孩子進行環境化教育。為了讓孩子通過日常學習形成自我監督的良好習慣，盡可能地不受到教師批評，那么我們可以通過圖畫來對孩子加以引導，如在草坪上插上不隨意踐踏草坪圖畫的標志牌、在衛生間貼上節約用水的警示圖，以發揮其教育作用。
（二）注重幼兒審美感知能力的培養
我們知道，在審美心理結構體系里，審美感知能力無疑是最重要的。對于幼兒來說，最為基礎同時也是至關重要的培養內容是審美感知能力。首先，應該培養孩子去接觸和欣賞藝術的美，通過美術教育課程的學習，對孩子進行藝術教育。作為幼師，一定要敢于創新，設計一些富有特色的美術課題和活動，這樣能夠激發孩子的好奇心，并引導其欣賞藝術之美，從而在潛移默化中讓其審美能力得到提高。還可以讓孩子進行美術創作，讓其在把握事物生命運動規律的過程中提升興趣。實際上，音樂教育能夠發揮和美術課程一樣的作用，能夠讓幼兒的審美能力得到提高，在唱歌和跳舞中，能夠讓孩子的智力得到開發，也能對藝術美有了更深的體驗，還能夠開發他們的活潑和情感。其次，應該讓孩子在參與游戲的過程中享受美。通過讓孩子參加游戲，不僅可以幫助他們變得更加具有創造性，而且還能夠使他們的審美能力得到提高。因此，對于幼兒教師來說，可以在教學過程中讓孩子積極主動地參與到科學游戲活動中去。再次，還要讓孩子領略和感受大自然之美。通過讓幼兒深入到大自然之中，領略和感受大自然之美的過程中讓其情感得到培養和抒發。教師應該讓幼兒盡可能多地接觸外界事物，切切實實感受大自然的活力與美感，不僅有助于孩子們進行情感抒發，而且還能讓孩子們體會到自然運動規律。此外，教不能忽視視覺體驗對幼兒的影響，可以給孩子播放大自然影片或者自然類節目。
（三）重視對幼兒進行設問引導
由于幼兒正處于智力成長期，他們往往對自己不大了解或者對其有疑問的東西充滿著興趣，他們往往具有強烈的想知道答案的欲望，這就要求教師能夠及時觀察到孩子的學習細節并及時對孩子的內心疑問加以了解，對孩子加以鼓勵，讓他們獨立地思考，加以因勢利導，讓他們在自己已經消化吸收知識的范圍內尋找答案，并通過假設和確定環節，以達到讓孩子舉一反三的目的。因此，對于教師而言，在施教的過程中，要不放過孩子的每一個想法和疑問，對其加以觀察和重視?？梢愿鶕⒆拥南敕ê鸵蓡柪砬逅悸?，并根據孩子的實際情況適當地提出一些假設性問題，讓孩子進行回答，這樣他們在自己不斷探索中就能學習到課堂教學之外的知識。例如，教師在玻璃桌面上放置一個帶金屬件的小汽車，在不讓孩子發現的前提下通過桌子下面的磁鐵移動來帶動小汽車移動，這時候教師就應該對孩子進行提問：“玻璃桌面上的小汽車為什么會動？”引導孩子進行思考，老師在一旁用小冊子記錄下孩子的整個探索過程，將孩子的學習習慣記錄下來，從而就可以對孩子對事物的變化過程加以了解。
（四）加快構建開放與互動式平臺，共謀發展
一方面，應當在幼兒班中建立開放式的人際關系，鼓勵孩子多參加交際活動，以促進孩子身心健康成長。作為幼師，應當作為孩子交際的引導者，盡可能多地鼓勵孩子們進行互相交流，從而讓孩子之間建立純真的友誼，這樣有助于孩子之間的關系變得更加融洽。教師在科學活動課上，應當鼓勵孩子主觀能動性的發揮，可以讓孩子自由選擇合適的合作伙伴，在共同合作的過程中，讓孩子們互相協作。另一方面，要為孩子們構建跨越班級，促進學校學生相互交流的活動空間，在培養孩子人際交往能力時，不能把眼光局限于幼兒同班同學之間，而應該擴大到整個校園內，讓整個校園內所有的孩子都能建立起良好的友誼關系。這樣能夠讓孩子的情感認知得到提升，感受到生活樂趣。學校方面應該盡量多地舉辦相關大小活動，促進幼兒與小學生之前的良性互動，不僅有利于開發小學生的智能，而且還能讓幼兒的潛能和表現力獲得提升。
三、結束語
綜上所述，幼兒學前教育是孩子啟蒙教育的重要組成部分，學前教育所遇到的一切問題，都應該受到社會幼兒教育界的廣泛關注。以上所闡述的突出“三化”教育，注重幼兒審美感知能力的培養、重視對幼兒進行設問引導以及加快構建開放與互動式平臺，共謀發展等幾種策略，只是筆者根據自己有限的工作經驗所提出的，希望能夠對幼兒學前教育提供一定的指導。
【參考文獻】
[1]張鵬志.淺談幼兒學前教育的策略方法[J].課程教育研究（新教師教學），2015（13）.
