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體育特色學校匯報材料范文1
一、安全為先，認真抓好安全工作。
1、精細化安全分工與管理，筑牢一崗雙責的管理體制。
開學之初，學校把安全工作實行精細化管理，分工到每一位教師，人人責任分明，嚴格進行督查，做到事事有人管，人人有事管，實行一崗雙責的安全管理體制，增強了每位教師的責任心和緊迫感。
2、簽訂責任書。建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。學校與每位教師簽訂安全責任書，做到職責分明。對安全問題預警及時通報，筑牢安全防御的堤壩，把安全事故消滅在萌芽之中，做到防患于未然。
3、把安全教育貫穿于學校工作的方方面面面，利用班會、團隊活動、活動課、人防課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育。
4、安全教育與演練長抓不懈。
定時舉行防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等演練，一年來進行了7次專題教育和13次安全演練，大大的提升了學生的應對能力。
二、把教研工作落到實處，讓教研成為提升教學質量的磨刀石。
1、教研聯盟，學習先進校的教學經驗。英語教學是薄弱學科，英語教師缺乏教學經驗，我校與侯鎮實驗小學，上口中心小學，東岔河小學組成聯盟校，定期進行英語教研活動，提高了英語的教學成績。
2、學區教研扎實有效。我校全體教師積極參加學區教研，并把教學中的困惑和難點在學區教研中交流，把學區教研成為全體教師教學研究的主陣地。
3、校本培訓常抓不懈
嚴格落實校本研訓制度，制定了校本教研的活動方案，有措施，有安排，有內容。校長參與聽課研討，并有主導意見。校本教研活動注重實效，專人負責，分學段、分學科開展活動。做到了時間、地點、內容、人員四落實，每次都有研究專題，有具體的校本教研活動材料，注重教學實際，能解決具體問題。
4、堅持不懈的抓好二次培訓。
每次學習回來都要舉行二次培訓，并且針對教研情況，開展全校集體教研，讓老師知道如何去教研。
三、課堂教學改革在年輕教師始終已經開始初見成效。
創建“禮儀課堂”教學模式，將禮儀教育融入到“禮儀課堂”之中，讓孩子有更多的機會實踐、鞏固所學的禮儀知識。采用情境教學，讓學生在情境中，通過扮演各種角色體驗禮儀的內涵。
四、圍繞學校特色，打造特色課程。
1、課程建設以“知書達禮，立本尚行”的培養目標，從學生的成長需要出發，以提供強有力課程支撐來為每一個學生提供發展的機會。把《弟子規》作為每天必誦的校本課程，修改、完善《小學生經典誦讀（初段中段、高段）》《小學生禮儀教育（低、中、高》讀本，由老師講解，進行誦讀、背、寫的訓練，注重傳統國學學習，尤其是與“禮儀”規范密切相關的傳統儒家經典，反復吟誦。
2、開發學校社團課程，包括書法、舞蹈合唱、閱讀賞析等，供有興趣的孩子學習，提高他們藝術鑒賞力。
3、扎實開展社團活動，讓學生在社團活動中選課走班，開發學校社團課程，開設書法、舞蹈、禮儀課程等十三種社團課程，供有興趣的孩子學習，提高了他們藝術鑒賞力。
五、教育教學管理規范，教學常規落實到位。
學校嚴格執行“課程計劃”，能按“課程表”和教學進度上課，做到了開全課程，開足課時，品德、科學、音體美、綜合實踐、地方課程等學科無擠占、挪用課時現象，學校特別重視綜合實踐、地方課程等小科。 語文、數學、英語等學科能要求進行單元過關，測試成績等級評價，每單元都有質量分析和補救措施。
六、突出抓好習慣養成，重視學生特長發展。
1、學校重視學生習慣養成工作，分年級、分學段、分項目制定了具體的細節訓練點，每周有具體的訓練內容。
2、建立習慣養成督評機制，定期公布成績，檢測效果好。建立家校聯系手冊，能夠采取多種措施實現家校配合，形成合力。學生實際生活、衛生、學習等習慣養成好，年內在習慣養成方面取得初步成果。
七、特色帶動，提升質量，為學生的終身奠基。
知書達禮、立本尚行的禮儀教育是我們學校的特色，通過創設書香校園，讓每一位學生通過讀經典書培養“知書達禮”為培養目標。
1、創建了特色教育文化建設。禮儀規范、古詩、國學名句、儒家經典等匾額懸掛樓道間，讓學生感受到校園中濃郁的文化氣息。
2、各班配備圖書角，樓道內建立開放書吧，每學期各班均制定班級閱讀活動計劃，每學期末各班匯報交流閱讀活動開展情況。
3、開展全校閱讀節，開展課外閱讀教學交流展示活動，評選“禮儀班級”“星級禮儀教師”“學生禮儀之星”。
4、扎實開展晨誦、午讀、暮省的大閱讀，上午課前15分鐘晨讀，中午上課前15分鐘午讀，晚上30分鐘的親子共讀，每周一節校本閱讀課（從校本課時出），假期黃金讀書日師生、親子共讀。
5、成立校園禮儀督導隊，讓禮儀規范在每個學生的心中開花結果。
6、構建了禮儀教育的課程體系。每天一個微課堂，包括晨誦10分鐘，午讀20分鐘，暮省30分鐘。每天利用課間操進行5分鐘的禮儀教育微展示。 每周一個主題閱讀課，確定一個主題禮儀教育學習與展示。 每學期一組課程閱讀書目，與知書達禮的目標達成一致。 結合寒暑假、節日舉行知書達禮的閱讀活動。如清明節的詩詞文章，中秋節的詩詞文章學習節日禮儀。 將閱讀教學與禮儀教育的有機融合，實現課上課下的緊密結合
八、加強家校溝通，提升辦學滿意度。
為了提高辦學滿意度，開展“萬名教師訪萬家”。加強家訪的培訓學習與提高，進行預約入戶，與家長真誠溝通，認真備課，訪后交流、寫心得體會，學校滿意度達到了百分之百。
體育特色學校匯報材料范文2
尊敬的縣局領導：
您們好！首先我代表馬谷田鎮第五小學全體師生，對各位領導蒞臨我校檢查、指導工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面就我校基本情況向各位領導匯報如下：
一、 學?；厩闆r。
我校位于馬谷田鎮政府所在地北面銅山湖路東，服務半徑10公里，服務人口6000人。學校占地21997.8平方米，建筑面積22001.1平方米，現有教職工58人，本科學歷以上32人，?？茖W歷22人，中師學歷3人，中小學高級教師7人，一級教師13人。專任教師學歷均已達標，專業結構配置合理?，F有16個教學班，在校學生944人，學生入學率、鞏固率、完成率均達100%。我校認真貫徹執行有關教育的法律、法規、方針、政策、積極履行普及九年義務教育職責，努力規范辦學行為，遵循教育規律，優化管理，深化改革，實施素質教育，面向全體學生，全面提高教育質量，不斷更新教育觀念，義務教育水平不斷提高。
在上級領導的關心支持下，我校辦學條件得到改善，師資力量明顯加強，教學質量穩步提升。校園環境優美，功能教室設備齊全，電子白板和校園網絡的建設使教學環境得到最大程度的優化。教師全員積極參與繼續教育、校本培訓，在崗位中鍛煉，在鍛煉中成長，先后有多名教師被評為市、縣級骨干教師和優質課教師，學校積極開發校本教材，學校開發自編的六年級英語教材曾在駐馬店市教研會做經驗交流，得到了許多學校和上級領導的認可。學校在2015年申報成為國家級校園足球特色學校；學校被市教體局和少工委評為市級少先隊紅旗中隊先進集體”；在縣教研室組織的調研考試中進入全縣優秀生六年級98名，五年級37名，教育質量全面提高。
（一）普及程度：
1.近三年來我校的適齡兒童入學率、鞏固率均為100%，畢業生合格率為100%。
2.我校所有畢業生均全部升入馬谷田鎮中心學校，升學率為100%。
3.學校堅持就近入學的原則，實行均衡編班，落實招生政策，實行收費公示制度，嚴格落實國家收費政策。
4.做好了學籍管理，學籍管理規范化，建立健全控輟保學制度，做好家校溝通，關注貧困生和單親家庭學生，不讓任何一名學生流失。
（二）班額設置：
學校屬于全寄宿完全小學，招收一至六年級，共有16個班，共944人，起始年級無大班額現象。
（三）師資水平：
1.學校領導班子配備合理，分工明確。設有校長1人，德育副校長1人，教學副校長兼教導主任1人，后勤主任1人，少先隊輔導員1人，副主任2人，學歷均合格，合格率為100% 。
2.2018--2019學年度全校在職教職工人，專任教師58人，其中取得本科學歷32人，?？茖W歷22人，教師學歷合格率達100%。學校按照學科編排配齊教師，校長和教師學歷和資格均合格。
3.學校設有校長辦、總務處、教導處、政教處、教研組、少先隊等組織機構，組織機構健全，層層落實管理責任，學校領導班子團結向上，積極進取。
（四）辦學條件：
1.學校占地面積21997.8平方米，生均23.3平方米，建筑面積 22001.1平方米，生均23.31平方米。
2.學校圖書室藏書23347冊，生均24.73冊，每年新增圖書比例超過10%，復本率不超過20冊。
3.學校教學每個教室均安裝了“電子白板”設備，全部實現了班班通，教師辦公保證一人一機，全部計算機光纖寬帶上網，整個校園實現了網絡化，為現代化教學手段的運用奠定了良好的基礎。
4.教室使用面積達到標準，每個教室63平方米，生均1.2平方米，玻地比大于1：6，課桌椅配備齊，保證一人一桌一凳，教室燈光9+2，有燈罩，符合標準。
5.輔助用房，音樂教室、美術教室、圖書室 、體育器材室 、科學實驗室等齊全，且正常使用。
6.學校廁所師生分開，廁所蹲位數量合理，避免了如廁擁擠。
7.學生宿舍有男女宿舍樓各一棟，總面積4415.84平方米，生均使用面積4.67平方米。一人一床，整潔有序。
8.餐廳面積1660.56平方米，生均1.75平方米，餐廳設計合理，三證齊全，衛生達標。
9.操場占地7155.2平方米，有環形跑道和直道，均達到標準，有籃球場一個，乒乓球臺10個，排球場地 1塊，羽毛球場地2塊，足球場地1塊，單杠2個，雙杠2個，平梯2個。
（五）質量管理
按照《河南省中小學管理規范》要求，辦學行為規范，學生課業負擔合理，不加重課業負擔，積極推行素質教育，扎實推進課程改革，重視教學工作，教育質量逐步提高，在全縣調研考試中，同年級在全鎮成績名列前茅，學生健康及格率達到100%。
(六) 教師管理
建立健全教職工考勤制度，人臉識別簽到機簽到，教師辦公坐班制度，備課及聽評課制度，作業教案檢查制度，績效工資發放辦法等。加大對老師的管理。
組織教師學習<<教師職業道德規范>>和<<未成年保護法>>，要求寫出體會，提高教師的思想素質。
（七）學生管理
建立健全學生信息檔案，留守兒童及特異體質等，對學生進行守則規范教育，教育學生文明守紀，遵紀守法，教育學生愛國愛黨愛人民，真正培養全面發展的人才。
（八）素質教育
積極推行素質教育，大力開展課外活動，建立了課外活動興趣小組，如：美術，音樂，體育，足球，象棋等，舉行隊列廣播體操比賽和拔河比賽，元旦革命歌曲大合唱等。在活動中使學生受到教育，做到活動育人。
（九）安全管理
體育特色學校匯報材料范文3
1、辦學歷史
學校前身是__市__實驗學校，創建于1999年7月， 是九年一貫制學校。20__年6月，上級部門將學校一分為二，原來的小學部獨立建制辦學，命名為__市浦東新區__實驗小學。
2、辦學現狀
學?，F擁有學生2571人，教學班級58個。學校占地面積23106平方米,建筑面積15006平方米，綠化面積6921平方米，操場面積8266平方米，是浦東新區校舍面積、辦學規模最大的小學之一。
學?，F有在編教師141人，平均年齡34.2歲。其中教齡5年以內的25人，占18%；5—10年13人，占9%；11-20年65人，占46%；21年以上38人，占27%。
研究生學歷3人，占2%，本科學歷126人，占90%，大專學歷12人，占全校教師數8%。
中學高級教師6人，占4.2%；中級教師77人，占54.6%；初級教師52人，占37%；其他6人，占4.2%。
目前，學校有市后備名校長名師4人，新區學科帶頭人3人，新區骨干教師11人，占教師總數的12.8%；區級骨干后備3人，校級骨干教師15人，占教師總數的12.8%。
學校先后被命名為__市二期課程教材改革研究基地、首批新基礎教育實驗學校、國家體育總局批準的青少年體育俱樂部、具有招收外國留學生資格學校、__市藝術特色學校、__市行為規范示范校、__市現代信息技術與課程整合實驗學校、__市中小學心理輔導協會實驗校、__市語言文字示范學校、__市體育傳統項目學校、__市安全文明校園、浦東新區雙語實驗學校、浦東新區科技特色學校、浦東新區體育特色學校、浦東新區法制示范學校浦東新區綠色學校、新區優秀家長學校。
目前學校整體發展勢頭良好，學校的辦學思想科學正確，基礎管理規范扎實；隊伍建設機制完善，教師專業有效發展；課程體系搭建成型，教學質量穩步提高；德育活動豐富多彩，學生健康快樂成長；育人環境和諧人文，辦學特色日益顯現。
二、 學校課程建設情況
“讓教育充滿生命的氣息與活力”是__的教育理想。實施人文素質教育是實現__教育理想的具體路徑。建設學校特色文化，用文化提升教育的品質，走文化立校的內涵發展之路是形成辦學特色，實現__教育理想的具體方式。學校的培養目標是：立足學生全面發展，著眼學生未來成就，積極張揚學生個性，培養“身心健康、基礎厚實、多才多藝、富于創造、國際視野”的學生，為學生未來事業的成功和生活的幸福打下堅實的基礎。（詳見“__市浦東新區__實驗小學20__年-2015年發展計劃”）
按照辦學理想和辦學目標，學校課程建設以“面向全體，發展個性，培育創新”為原則，將德育與教學統整起來。基礎型課程體現國家意志，滿足合格要求，立足于“夯實基礎，發展學力”，凸顯國家課程校本化實施；拓展型課程重于“開發潛能，發展特長”，限定型拓展課程，體現學校文化，落實辦學特色，主要是形成系統性強、可操作性的專題課程。非限定型拓展課程，關注學生個性，追求特長發展。在內容的設計上，我們力求體現多領域多層次多交叉的特點。探究型課程重在體驗探究，合作交往，注意尊重學生的興趣、愛好，發揮學生和教師的特長，體現學校和社區的特色。
學校課程建設主要做了以下幾個方面的工作：
（1）制定了《__實驗小學課程實施方案》、《__實驗小學基礎型課程實施方案》、《__實驗小學拓展型課程實施方案》、《__實驗小學探究型課程實施方案》，并對三類課程的課程目標、課程內容、課程實施重點及課程評價方式做了整體上的規劃。
（2）確定了人文素質教育校本課程的基本內容，編寫了部分校本教材，并逐步形成了__實驗小學校本課程品牌。如，快樂閱讀、快樂運動、快樂唱歌、快樂實踐、快樂數學等課程。
（3）探索了在學校課程建設過程中促進教師專業成長的培訓方式。
（詳見《讓教育充滿生命的氣息與活力》一書、《素質教育實驗項目“人文素質教育課程的建設與實施”》、《學校課程方案》）
三、學校有效教學實踐情況
課堂教學的準備工作環節是備課，鞏固復習環節是作業。因此，在教學管理的過程中，我們力圖把備課、上課、作業作為一個教學整體來通盤考慮，力爭使這幾個教學的基本要素，形成良性的關聯，更好促進我們的
教育教學活動。
我們的主要做法
（一）備課
1、在課堂教學目標設計上強調系統性。我們在備課環節給教師提出了以下三點要求：同一模塊中單元教學目標、單元教學任務與課時教學目標一致；同一課時中教學目標、課堂教學內容與課后練習一致；同一課時中各課堂教學活動教學目標指向一致。
2、我們實施“備課資源包”的方式進行教學準備，把搜集“信息資源庫”作為備課的一項重要內容。這里的資源庫可以吸收各種素材，如文字補充材料，圖案圖片，音像資料等，也可以是教學過程中用以輔助配合的教學課件、學生學習資源及鞏固課堂教學的課后練習拓展等。
3、堅持集體備課。我們強調“抱團作戰”，鼓勵老師們將一個學期所有課程“分而治之”。在同一教研組內，同一年級任教的老師將教材的不同單元進行分配，每個老師負責寫幾個單元的教案，然后將教案提供給其他老師，經過大家充分討論后，形成同一教案?？瓷先?，這種方法似乎抹殺了教師的教學個性，但實際上，每個教師都會將自己最得意的經驗、最新發現的好資料添加進去，所以，“沒有個性”的教案恰恰是最集體智慧的東西。
4、抓好個人復備。每個班級有不同的學情，每個教師有不同的教學風格和個性， 因而再完美的集體教案也不能完全照搬，教師還必須結合本班學生和自己的教學實際進行個人的二次復備。在二次復備過程中，我們要求教師一要重視對課堂生成性問題的研究和準備，二要重視對學生課堂質疑的研究和準備，三要重視針對不同層次學生進行的不同作業和練習的設計。
（二）上課
1、明確一堂好課的標準。我們對校本的課堂教學評價標準進行了歸納梳理。結合《__市中小學生學業質量綠色指標》、《浦東新區課堂教學評價表》等相關質量標準要求，提煉了“以教師的‘三有’實現學生的‘一有’”的課堂教學基本要求，即教師要做到“心中有綱”、“目中有人”、“手中有活”，那么學生才能“學有所得”。具體圍繞教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果五個環節來設定十條細化標準。學校嘗試運用這樣的校本評價手段，來幫助教師進一步明確高效課堂的標準，促使其努力實踐標準，最終能夠深化標準、超越標準。
2、厘清各學科教學改革的整體思路。各學科圍繞學?！叭宋乃刭|教育”的辦學特色，結合學科特點，制定學科發展實施方案，探索教學模式。如語文學科以“書香校園經典閱讀”為中心，著重于閱讀通用課型的探索與實踐；數學學科倡導“在數學活動中體驗與感悟數學知識”，注重如何培養學生用數學的態度去觀察、解釋和表示事物的數量關系，培養學生解決日常生活、實際情況中的數學問題，發展構建數學模型；英語學科以“基于單元語篇，探索課堂教學模式”為主題，通過語篇來帶動語音、詞匯和語法等語言知識的學習，培養學生聽、說、讀、寫各項語言技能，從而提高學生語言綜合運用能力。
3、開展教學實踐活動。積極有效的課堂改進是以教師對課堂教學的不斷實踐為基本前提的。我們一方面通過常規教研活動、主題講座、推薦閱讀等形式來增強教師的教學能力，另一方面結合日常教學實踐，加強多種形式的聽評課制度。
（1）比賽課：開展全員參與的__實驗杯教學比賽活動。一次教學比賽活動，就是一次促進教師專業發展的機會，也是創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，成就不斷學習和提高的合作團隊的平臺。教師在實踐中經歷了一次次的思考、創造、碰撞、鑒別、確定等磨練和提升。
（2）學習課：青年教師聽骨干教師的課，課后由師傅介紹自己的教學設計、運用的方法、教學結構等，最后讓徒弟提出還不太理解的問題。學課的過程是青年教師傾聽、觀察、思考、內化、提升的過程。
（3）指導課：骨干教師聽青年教師的課，課后由青年教師陳述教學設計思想及課后收獲，骨干教師再對青年教師的課進行點撥指導。
（4）研究課：研究課的形式主要有“一課雙講”，由同一年級同一學科的兩名教師講授同一課時內容，參與觀摩、評課的教師通過對兩名教師不同的授課風格、不同的課堂處理等進行對比；“一課多評”（即“磨課”），指定一名教師在幾個班反復上同一課題，本學科組老師跟蹤聽課，進行評議，上課老師聽了評議后，再上修改課；“三全聽評”，全程錄像、全員聽課、全面評課。所有同科教師在固定教研時間內，首先由執教教師說課，然后錄像，依據“課堂評價表”打分評價，最后集體評議。
（5）公開展示課：搭建展示平臺，組織開展“對國內外學?；蚪逃龣C構教學開放活動”、“校際間辦學聯合體教學交流”、“青年教師上崗匯報課”、“3.18家長開放日活動”等。
4、加強教學反思。教師的教學反思的內容包括：教學設計是否切實可行，行之有效；教學行為是否符合二期課改的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標。教學反思的形式可以是整個教學內容，也可以是某個教學片斷；可以是一個教育故事，也可以是一個教學案例。
（三）作業
1、精選內容。學校全面實行作業校本化，規定教師不能訂購現成的習題集。要求教師在領會課程精神、教學目標、吃透教材、了解學情、大量占有資料的基礎上，精選題目，設計類型豐富、科學合理的作業。
2、注重管理。學校對“作業校本化”實行備課組、教研組、教導處三級管理；學校成立專門班子定期對作業校本化進行評價，并開展“校本化作業”課題研究，及時發現、總結和推廣校本化作業的經驗。實行作業校本化，就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力。
3、適切布置。首先是實行班主任負責制，由班主任負責協調控制語數英等各科作業總量。其次，教師要根據學生學習能力的差異，分層布置作業，引導學生根據自身學力水平自主選擇作業。再次，提倡彈性和獎勵。比如抄寫詞語，默寫全對的學生可少抄兩遍，默寫不理想的則多抄幾遍。
4、精心批改。教師應及時掌握學生作業完成情況，及時批改和反饋，提高時效性。我們在時間、批改、講評的有效性上做了具體的規定。如，對困難學生作業的批改應實施面批；對共性的錯誤問題要記錄錯誤案例；對個性的獨創見解要寫下恰當的激勵評語等。
四、學校教學常規管理情況
學校的常規教學管理是落實教學基本要求，提高教學有效性的保障。我校教學管理主要包括開放管理、制度管理、學習管理、計劃管理、教科研管理五個方面。
1、開放管理。對外，形成了開放互動的管理網絡，建立了與家庭、社區的積極伙伴關系，保障各利益相關者的知情權、決策權和問責權，基于共同的責任，積極參與合作，；對內，營造了溫馨和諧的管理氛圍，通過開放、服務、關心、愿景共建等行為提高師生的主觀能動性。
2、制度管理。首先是健全了教學 規章制度，形成了《__實驗小學辦學章程》、《__實驗小學教師常規工作管理制度》、《__實驗小學教師教學常規工作條例》、《__實驗小學教師常規工作考核表》等系列文本。其次是明確了這些規章的運行機制，并制定了相應的實施舉措。
3、學習管理。增進了教師知識獲取、知識運用、知識再造的意識和能力，以此來推動和實現學習型組織的創建。我們提倡教師業余充電，鼓勵無師自通，鼓勵一專多能。為提高教師業務水平，廣泛開展“書香校園”、“理論學習”、“教學觀摩”和“培訓操作”。
4、計劃管理。主要包括學校工作計劃、課程與教學部工作計劃、師訓部計劃、教科研部計劃、各教研組計劃、教師課堂教學改進計劃等方面。學校各層級教學工作計劃依據課程改革的需要和上級教育行政部門的工作要點，在認真分析學校教學工作的基礎上，結合學校總體發展規劃認真研究制定。
5、教科研管理。學校教科研部門加強對教研工作的指導與管理。學校制定政策，把科研機制建設與學校運行機制建設緊密結合起來，初步建立了科研評價、激勵、導向機制。教科部精心編織了一張培訓教師科研能力的網絡，網絡的核心是人文素質教育的理念，而各個不同層次的課題（項目）則像網線般緊密連接在一起，教師在參與課題（項目）研究的過程中，把教育教學實踐中的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新的教育教學能力。下列是我校近階段正在研究的重點課題或項目：
（1）《二期課改背景下小學生人文素質培養的實踐研究》；(20__年區級課題)
（2）《小學“五字”德育目標實踐研究》；（2013年區級項目）
（3）《浦東新區小學《社會理財》課程試點項目》；（2013年區級項目）
（4）《以學生實踐活動為載體，開展小學生人文精神教育和公民素質培養的實踐研究》》；（20__年__市中小學德育研究協會課題）
（5）人文課堂教學模式的研究；（校級重點課題）
五、學校教研活動情況
在加強教研活動方面，我們重視教、研、訓三位一體的合作型教研文化建設。主要從課程、教學、作業三個層面展開。備課組的職能之一就是圍繞學生的發展需要，努力開發利用一切課程資源，建設適合于學生發展的課程。其次是教學研究，其重點之一就是學科教學資源庫建設。其重點之二就是高校課堂的營造。最后是有效作業，開展練習設計的研究，形成學科練習的規范。具體形式：
1、營造合作共享的學校教研文化。建立了“教師外出教研反饋機制”、學校教研活動信息公告機制、教師教學素材共享機制等。
2、發揮區級學科帶頭人、骨干教師在本組青藍結對、隨堂研課指導、“學術沙龍”等活動中的引領作用。
3、組內落實常規磨課制度。開展說課、研討等實踐活動，教師之間通過現場觀察、微格分析、教學敘事等形式加強評課，促使課堂教學改進更為形象有效。
4、基于網絡的教研活動、教育案例分享。教研組定期開展交流研討，推出優秀案例，通過一系列引人入勝的行動故事，提供具體的背景、人物、場合、事件和后果，引發思索，并分享每個教師的成長經歷和教育教學實踐中成功的事例，促使教師成長。
5、各教研組總結具體實施過程中的經驗、方法，學校組織部分教研組面向署、區進行課題實踐形態的展示交流。
6、教師專業診斷及個人研修目標的設定。教師對自己的課堂教學目標的制定與落實進行自我診斷，教研組內進行同伴互助診斷，每個教師根據不同的專業化發展目標制定并落實相應的研修目標任務。
7、名家講壇。學校根據教師在教學中的共性問題，聘請專家學者開展針對性的培訓或研討。（如：講座、報告、網絡教學論壇等。）
六、學校學生綜合素質評價貫徹情況
學校一貫堅持面向全體學生，在教育教學過程中，要求老師利用激勵性評價手段，樹立孩子的學習積極性。我們的做法是：
1、關注每一個孩子的學習需要。重點關注學習有困難的學生，采取積極有效的輔導措施，努力使這些學生學有所獲、思有所進、能有所長。對于基礎較好、潛能較大的學生，建立形式多樣的激勵機制，創造有利于他們全面和個性發展的學習環境。
2、把評價貫徹于學習活動的全過程。課堂教學評價注意對學生學習采取多元評價，包括關注作業練習、實踐表現、對學習過程的參與程度等。既有教師評價，也有學生自我評價、家長的評價和同學合作者的評價。
3、讓每個學生至少發現自己的一個強項。通過各種活動為學生創設展示自己，表現自己的機會。因此，英語周、數學周、閱讀節、科技節、運動會、藝術節、才藝展示、座右銘征集、學生報紙、紅領巾電視臺等都是為培養學生能力，展示其個人風采的舞臺和機會。
4、以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，調控改善教師教學行為。如，學校對于學科質量的檢測監控數據通過階段性調研獲得，管理層主要關注“合格率、優秀率”，關注年級平行班、班級各學科的均衡，關注單一學科縱向發展情況。
5、抓好對學生綜合素質發展水平的評價。學校組織教師認真學習《__市中小學生綜合素質評價方案百題問答》，根據本校實際情況制定了《__市學生成長記錄冊》的實施要求。為幫助教師更好地進行評價，學校建立了各學科評價的評語模板和評語庫，指導教師用積極、正面、富有童趣的言語來進行評價。
七、問題與思考
1、有關課程建設。經常被人問及或問及他人有關學校特色或特色學校的問題。一般情況下都能夠說清楚學校的特色。比如__實小的辦學特色目前是在藝體領域。這些學校特色為學生個性的發展，為校園文化、校園精神彰顯發揮了很大的作用。我們認為個別項目特色尚不足以引領學校發展，尚不足以形成一所特色學校。特色學校的建設是學校發展的又一個增長點。學校有怎樣的課程體系，就有怎樣的學校特色。課程是學校落實辦學理念形成辦學特色最系統最有力的支撐。學校課程體系的搭建以及對于三類課程的功能定位，我們在前一階段已經做了一些工作并形成了一定的認識。學校的課程，如何進一步為學生提供高品質的學校生活，滿足學生多樣化的體驗和個性化學習的需求，并減輕過重課業負擔；如何更好的讓學生在學習過程中產生愉悅感、成就感，如何依托課程建設特色學校方面，我們應該有所作為。
2、有關課堂教學。學生在校一天，在課堂上學習的時間達70%以上，而低效課堂的有效率僅在50%以下。我們可以舉出很多課堂低效場景的例子。值得注意的是很多低效和無效的教學行為，往往不是因為教師不負責任、懶惰造成的，連很多勤奮的教師 也不斷重復著低效的教學行為。因此，教學行為的變革是當前課堂教學改革的重中之重。在學生的“學”上做文章應成為課堂教學改革的突破口。把“教”與“學”二字合在一起，兩者之間從目的上說是統一的，如果把兩字分開，他們又是一對矛盾。教師太主動，學生就容易陷入被動；教師“講”的時間多了，學生就沒有足夠的時間進行自主學習；教師總是講自己的思路，而不讓學生展示自己的思路，學生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學生配合自己講課，學生怎么可能會有獨立思考？怎么會有自己的創造？現在的課堂多數情況下只是讓學生聽懂了，而學生并沒有真正學會。這樣就為加重學生課業負擔埋下了伏筆，學生的課余時間被作業所占據，學生就沒有時間發展自己的興趣和特長。因此，不斷調整“教”與“學”的關系，讓教學行為遵循學生的認知規律，遵循教學的基本規律，是我們要解決的主要問題。
3、有關教學研究。提高教學質量應該扎扎實實做起，從備課、上課、作業、
輔導等教學的基本環節去引導教師全面改進，學校也應該扎扎實實地從這些環節去指導。而有效的改進和指導又必須通過教學實踐、教學研究去推動。我們有許多實驗基地、實驗學校、實驗班級，實驗項目，我們應該更好地發揮出他們的作用。教育是需要實驗的，教育的創新、課程設置的變化、教學方法的改革都需要通過教育實踐的檢驗。我們新一輪課改的目的是為了減輕學生的課業負擔，給學生留出更大的空間和更多的時間發展自身特長、提高素質，而事實上普遍的反映是減負效果不大，學生負擔還是很重。原因何在？我們尚沒有對大規模的課程改革成效進行總結反思、調整修正、改進提高。歸結起來還是教育教學研究與教育實踐的分離，我們需要好好反思這個問題。教育教學研究需要我們的教師、教育專家、教研人員的通力合作，要用科學來指引我們親近的道路，只有這樣，我們的教改之路才能走的踏實、走的正確。
4、有關學生綜合評價?；A教育改革與考試和評價制度的改革是密切相關
的，通過合理的評價在一定層度上可以引導我們教育行為。評價體制將會越來越趨于完善，符合社會對人才的需要，符合學生自我發展的需要。事實上在這方面我們已經做了大量的工作。比如，倡導學生綜合素質的培養，學科成績不是唯一衡量學生學習好壞的依據。用等第制的形式替代百分制，從最初的一、二年級不進行其中考查，到現在小學所有年級都不進行其中考查，開展陽光體育一小時活動等，所有的這些舉措，目的都在于去引導學校、教師如何全面的評價學生。未來的基礎教育，我們會更重視對學生學習過程中的形成性評價，以保證給予學生身心發展的更大空間，讓學生有足夠的時間、精力和機會去接觸外部的世界，讓老師全神貫注的去關注學生的全面發展。因此，我們不僅僅要加強教育評價理論、方法、手段的研究，更應加強學生綜合素質的綜合評價和教育質量保障體系的研究。
5、有關教學質量評價。學海無涯、學無止盡，也就意味著教海無涯教無止盡了，教學內容過多，學生負擔當然就重了。對教師教學效能的檢測已經進行了改革，如，取消平均分，以等第、區間等方法來替代。這些措施對于減輕學生過重的課業負擔無疑是有一定效果的。但只要存在比較，就會存在盲目攀比盲目競爭。為了比你的優多幾個百分點，比你的良多幾個百分點，就可能會去做違背學生成長規律、違背教育發展規律的事。教師教學會依據課程標準組織教學，也更容易被一系列的評價所左右。但是，如果過于弱化評價檢測，又會擔心教學質量的下降。如何發揮評價對教學的激勵、導向和診斷功能，還有待于突破。
6、教育與教學。如果把改進學校教學，提升教學質量看做是學校中心工作的
話，那么做這件中心工作的意義是在與學生的發展、在與學生的全面發展。因此、教育教學是一體的，不能割裂。教學要有效，教育要走在前面。欲成事先成人。因此，我們要把培養學生良好習慣，激發學生學習興趣，注重學生身心健康放在優先考慮的地位。
體育特色學校匯報材料范文4
“快樂課堂”的形成背景
教育發展的趨勢 學生在學校的主要活動是學習，新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這種方式應該以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尤其是小學生更應該體現“三為主”的原則。
課堂改革的呼喚 教育的主陣地在課堂，課堂的有效性直接影響教學的有效性，影響著教育的成效。江蘇省教育廳提出打造“美妙課堂”的要求，需要改變傳統課堂模式，將師本課堂向生本課堂轉變，關注學生課堂的學習體驗情緒，營造快樂學習的情境，讓學生真正成為學習的主人。
特色創新的必然 作為“快樂教育”特色學校，就需要“快樂課堂”來支撐。在眾多教學模式精彩紛呈的新時期，“快樂課堂”應該以其獨特的魅力占有一席之地?？鞓氛n堂的宗旨就是讓每一個學生快樂成長。
相關的理論依據
科學學習理論 國際學習科學領域3句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。目前學生自主學習的程式應該是預習、課堂學習、復習，而課堂學習中離不開自習、研習、練習等3個環節。
快樂教育理論 教育是快樂的，也只有快樂教育才容易使受教育者在身心愉悅、輕輕松松中得到自我認識，主動探索，接受引導，持續發展，健康成長。
生活教育理論 生活即教育，教育即生活。教學是教育的中心工作，生活即教學，教學即生活，快樂學習的源泉應該是快樂生活。課堂小世界，世界大課堂。
“三習三導”教學模式的操作要領
“快樂課堂”中的“三習三導”教學模式，灌輸著先學后教，自主、合作、探究，重視與生活聯系，強調動手實踐、學用結合的教學思想，其基本模式為“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這是一個開放的模式，可以因學習內容、學習群體等因素而采取單式、復式或混合式。單式強調學為中心、教為輔助。具體程式為：學生“自習――研習――練習”；教師“引導――疏導――指導”。三個階段中，具體要領為：
其一，“學生自習，教師引導”階段。學生自主學習所學內容，確立學習目標，生成學習問題，根據目標形成學習計劃，嘗試運用原有知識、技能，探究新的學習材料，自主解決生成的學習問題。對于個體不能解決的問題做好記錄，留待研習時解決。教師要引導學生確立學習目標，讓學習成為有目的的活動，不偏離目標。教師要引導學生啟用已經擁有的學習方法，運用一定的學習工具，如語文課學習用的字典、詞典等。其二，“學生研習，教師疏導”階段。通過生生合作、師生合作，形成學習共同體，交流自習情況，相互啟迪思維，借鑒方法，共同探究困惑問題、解決問題。教師要發揮“平等中的首席”作用，民主參與到學生研習活動中，而不是一味演講，強制灌輸知識點，讓學生死記硬背。教師要靠船下篙，找準學生最近發展區，啟迪思維，大膽放手讓學生自主研習，解決生成的問題，達到學習目標要求。對學生確實無法解決的問題，教師可以進行啟迪性的疏導，釋除學生的疑惑。其三，“學生練習，教師指導”階段。學生通過一定量的練習，進一步內化知識、強化技能、深化思維，鞏固自習與研習階段學習效果，檢測學習達標情況。一是書面性練習，通常的習題，如數學習題；二是實踐性練習，指非書面性練習，如音樂課的唱、體育課上的跳、科學課上的實驗、美術課上的雕塑等。教師指導性，表現在習題的選用上；表現在發現班級練習中出現的共性問題，并給予及時指導；表現在個別巡視時，及時提醒錯誤的學生調整思維、審視自我、重新解決問題。
《望廬山瀑布》教學設計
筆者以《望廬山瀑布》為例，利用“三習三導”教學模式開展教學。分析課文《望廬山瀑布》：這首詩是七言絕句，語言瑯瑯上口，重在寫景，意境優美，是描繪山光水色的名篇，作者是唐代著名詩人李白。整首詩想象新奇，夸張而又不失真，表達了詩人對大自然的熱愛。
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.學會本首詩中3個生字（紫、尺、疑）。能體會詩句的意思，并能用自己的話說說古詩描述的景象。
3.理解詩歌內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。
4.用快樂的心態學習古詩，并在學習中體驗學習的快樂，激發學習古詩的興趣。
二、教學模式
“三習三導”教學模式
三、教學過程
（一）導入新課，激發興趣
1.教師：“我們學過許多首李白的詩，誰能背？注意每人背一首，不要重復別人背過的詩?！?/p>
2.教師：“今天我們再學一首李白的詩，板書‘望廬山瀑布’。”
（二）學生自習，教師引導
教師出示“快樂自習提示卡”，學生進行自主學習。
1.自由讀古詩，讀準字音，了解“香爐”“紫煙”“川”“直下”“疑”“銀河”等字詞的意思。
2.理解詩句的意思，用自己的話表述詩句描述的景象。
3.朗讀古詩，背誦古詩。想一想用什么方法記住的，留待共同交流。
4.自習中哪些詩句沒讀懂，劃下來，留待共同交流。
（三）學生研習，教師疏導
教師出示快樂研習提示卡，學習小組進行交流。
1.介紹李白。
2.說說你對課題的理解。
3.用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。
4.用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。
5.想一想，作者為什么寫這首詩？
按學習小組組織，每位學生匯報自習成果，提出學習困惑。學習小組相互交流過后，按照抽簽分組匯報自習和小組研習成果。教師巡視，對小組個性的問題進步疏導。
小組抽簽――每個小組派一人到講臺上抽簽，小組圍繞簽上的提示準備。簽一：介紹李白。簽二：說說你對課題的理解。簽三：用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。簽四：用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。簽五：作者為什么寫這首詩？
班級交流――每組選一人圍繞抽簽提示匯報，小組其他成員可做補充。教師在學生交流時，針對重點或難點問題進行針對性的疏導。教師相機出示多媒體課件，展示古詩所描繪的廬山景象。交流一：李白是怎樣的詩人？交流二：“望廬山瀑布”的意思？交流三：詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。交流四：詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。交流五：詩人寫這首詩的目的是什么？交流六：有感情地朗讀，背誦古詩。
（四）學生練習，教師指導
教師出示“快樂練習提示卡”，學生練習，師生評點交流。
1.填空?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@首詩出自唐代大詩人李白寫的《 》。詩人運用夸張的手法，寫出了 ，表達了 。
2.說說下列詩句運用修辭手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
3.讀讀，背背。唐代詩人李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
4.作者近看，會是一種什么景象？發揮想象，寫下來。
（五）總結提高，布置作業
1.這節課，你感覺快樂嗎？說說收獲了哪些快樂？
2.布置作業：抄寫這首詩。把這首詩背給你喜歡的同學或家人聽，并用現代文寫出詩所描述的形象，介紹給他們，讓他們分享你學習的快樂。
設計的相關意圖和思路
“教學目標”的設計意圖 前3個目標是教參所明確的教學要求，也是小學語文教師正常備課下的目標預設。第4個目標的理念在于，興趣是最好的老師。興趣來自于快樂的感受，而快樂的感受才會加強記憶。學習本身應該是快樂的，如果不能從學習中品味出快樂，必然會在學習效果上大打折扣。而學習中的快樂需要學習者用快樂的心態參與其中?！翱鞓氛n堂”在備課中增設目標4就是要求教師關注學習的主體――學生自身的情緒變化和情感體驗，激發學生學習的內驅力，讓學習的內因發揮最大作用。當然，“快樂課堂”也要求教師保持快樂的心理，分享學生學習的快樂，體驗課堂教學的快樂，從而更加熱愛教學工作和教育事業。
利用“三習三導”教學模式的設計意圖 為打造“快樂課堂”，讓學生用快樂的心態去學習，并在學習中體驗快樂，激發對學習本身的興趣，本次教學設計采用了“三習三導”教學模式，即“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這種教學模式把學生的“習”放在前，把教師的“導”放在后，就是要顛覆傳統課堂教學理念，突出學生學習的主導地位，滲透自主、合作、探究的學習精髓，培養學生科學持續的學習力。
“導入新課，激發興趣”的設計意圖 通過溫習學生已經熟悉的李白詩作，引領學生走近李白，走近古詩。
“學生自習，教師引導”的設計意圖 通過“快樂自習提示卡”，發揮教師的引導作用，符合小學三年級學生學習的特點。隨著年級的增高，教師的引導作用逐漸淡化，學生的學習自覺性程度將不斷提高?！敖獭钡淖谥际菫榱恕安唤獭?。
“學生研習，教師疏導”的設計意圖 研習對于小學生來說，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導和疏導。通過“快樂研習提示卡”讓學生圍繞主題進行匯報交流，學會傾聽和交流，并在合作中得到成長。
小組抽簽的設計意圖 通過抽簽的游戲，可以讓學生體驗到學習的過程也充滿快樂，并有助于學生圍繞主題進行深層次學習，有助于學生更好的理解古詩，有助于學生口語交際能力的提高。
班級交流的設計意圖 交流一是“知詩人”，交流二是“解詩題”，交流三、四是“明詩意”，交流五是“悟詩情”，交流六是“背詩文”。這個環節是檢驗各組學生自習和研習的成效，也是班級范圍內的相互交流。教師要適時地激勵和引導，尤其是難點和重點處對學生困惑的地方進行疏導，幫助學生形成學習能力。
體育特色學校匯報材料范文5
工作總結表面上是給別人寫的，實際上是給自己寫的。每個對自己負責的人，不會因為別人要求而去寫工作總結而是主動寫總結。親愛的讀者，小編為您準備了一些中小學課改工作總結范文，請笑納!
中小學課改工作總結范文120__年8月，__附小的這個市屬小學劃為區管理改名為站前區實驗小學。重新改名建校之初，鄭敏校長就以課改工作為契機，制定課改三年規劃，制定了各項管理制度，確定了“以人為本，追求和諧的實驗文化，追求多元的人才質量，追求鮮明的藝術特色，追求卓越的辦學品牌”的辦學目標，力求經過扎實的工作改變教師封閉落后的狀態，打造學校特色，提升辦學品牌，并在課改工作中實施了四大工程，即：校本研發工程;教師培訓工程;科研興校工程，特色教研工程，扎扎實實的做好做細課改工作。
三年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。課堂上沒有了批評與埋怨，更多的是表揚與鼓勵。學生們的學習進取性高了，課堂氣氛也更活躍了。教師們覺得課改為促進自我更快地更新教育觀念、轉變主角和教育教學行為供給了一個良好的契機。在歷經三年的實踐、反思、積累的過程中，我們中的每一個都對新課程有了新的詮釋和思考……
一、走進新課程、迎接新挑戰
三年前我校的實際校情是：原屬廠辦小學，后隸屬十一中附小，06年劃分區屬小學，新課改起步晚，教師年齡偏大，平均年齡41.2歲，一個擁有800多名學生的學校，教師就有80余人，并且教師們的起步各不相同，有專業師范畢業的，也有幼兒教師改作小學教師的，還有非師范專業畢業的改作小學教師的，人員比較雜，工作進取性不是很高，得過且過的人數不占少數。應對學校的不足，應對新課程改革的機遇與挑戰，如何“盤活存量”，發揮全體教師的潛能，使整個教師隊伍真正“活”起來，是我們首先要解決的問題。
(一)提高認識更新觀念
任何一項改革都是有困難的，新課程難度更大，尤其是我校，所以，我校制定了三年課改規劃，決定必須加快步伐，盡快趕上區內兄弟學校。學校從提高班子成員和全體教師的思想認識入手，使干部和教師懂的全面推進素質教育是教育改革與發展的主旋律，而課程改革又是基礎教育改革的核心資料。朱慕菊司長曾說過：“課程改革，是線，做實做強學校特色
借課改這一契機，我校建校后就開始實施了校本研發工程，經過學校校本特色，打造實驗新天地。學校制定計劃，研發具有本校特色的校本課程，研發了《形體訓練》、《民族秧歌》、《雪域歡歌》等包括漢民族和藏民族等民族舞蹈校本教材，學校還經過民族樂器和民族藝術活動小組這一主線，開展各項藝術活動，營造民族藝術特色環境，打造民族藝術特色學校。學校的民族秧歌、民族花鼓、二胡、揚琴、藏舞蹈等等民族特色展示，均在全區取得好評，做實做強了學校特色;另外，我校還以校本體育乒乓球為副線特色，研發分高、中、低年段的《體育校本乒乓》校本教材，以扎實的乒乓球特色活動，參與省市區課改評比驗收，培養學生的各種本事。學校的體育、藝術主輔兩條線雙管齊下，齊頭并進，成為我校課改一大工程。
(二)、教師培訓工程——三年“師范生”與“雁形梯隊”培訓兩抓手，提高教師素質
我校組織教師學習教育教學理論，給教師們理論上的支撐，轉變教師的教育觀念，提高學識水平、業務素質和心理素質，使新課標的思想在課堂教學改革實踐中得以表現。
1、做好三年“師范生”，準確定位
教師要有教育夢想和追求，為了讓每位教師都能正確認識自我，找準位置，定好方向。針對我校實際情景，我們在全校范圍內提出三年“師范生”活動，力求在三年提高基本功，提高自身素質，在鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話等方面上下功夫，趕上并超過其他兄弟學校。學校還開展了“個人職業生涯設計”活動，制定教師個人成長三年規劃，目的是讓廣大教師對自我的人生進行一次深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設計，從而調動教師的主體意識，強化教師的夢想信念和個體發展愿望。
2、確定“雁形”梯隊，分層培養
教師的成長是一個階梯一個階梯上升的，我們針對教師發展的不一樣階段，采取相應措施，有目的地加以引導和培養，為教師的發展確定了奮斗目標，即：一年合格，三年成材，五年骨干，十年名師。我們按局工作安排為教師劃分了教師培養的五個梯隊：
第一梯隊：特級教師后備，要求這個教師德才兼備，為教師中的杰出代表;第二梯隊：學科帶頭人，要求他們在探索與創新中構成教學風格，成為省、市名師;第三梯隊：教學骨干，要求他們在學習與實踐中做到教學有特色，成為區、校教學骨干;第四梯隊：教學能手，要求他們在實際工作中大膽創新，務實敬業，成為校教學能手;第五梯隊：教壇新秀，要求他們拜師學藝，進入主角，適應工作。
為了發揮骨干教師的輻射作用，使人人都有收獲，我校把拜師學藝、師徒結對、大家共同成長作為教師專業化成長的一件大事來抓。從而構成由名師領銜，以省、市、區特級教師后備和學科帶頭人為骨干，以校教學骨干和教學能手為中堅力量，以教壇新秀為后備人才的“雁形”教師梯隊。
(三)、科研興校工程——學科教學與品德教育兩契機，提升學校品牌
我校在課改工作中還充分利用科研課題工作，從基礎做起，圍繞課題扎實開展各種校本教研活動，借《小學語文教學方式新探究》、《培養良好的自信習慣的教育研究》《創立乒乓球特色學?！返葘W科教學與品德教育等科研課題，提升學校辦學品牌。
1、課題先行，夯實點課教學
學校的主題科研活動無論是語文學科還是體育學科，每次都是計劃先行，落實到位，每月都圍繞一個主題開展活動，而真正起到落實的還是課堂，他也是課題實驗成果的真實再現，所以我校實施每日點課制度。即：前一天以小黑板出示被點課教師及課節(以科研課題組為單位)，第二天同學課題組教師與教學領導一齊聽課，并歡迎其他閑堂教師隨時聽課。由于把點課時間提前了一天，教師有了充分的準備時間，減少了心理壓力，課的質量也有了提高，讓點課制度在嚴肅中煥發了人文的光彩。點課當天，課題組教師與教學領導還將在中午或午時放學后，在授課教師的個人反思后，一齊會診課堂教學。發現問題，研究進一步的改善措施，切實幫忙教師成長?？蒲谢顒舆^程一回比一回扎實，科研成果一年比一年豐厚。每位參與課題實驗的教師都在課改課題實驗中得到了鍛煉，提升了水平，增強了實力。
2、德育教育，做實學科滲透
我校的《培養良好的自信習慣的教育研究》的省級科研課題在實際的活動中也對課改教學起到了很好的促進作用。教師在課題活動中不斷地加強學生德育教育，使孩子們養成好的學習習慣。首先是學生的參與狀態，學生在課堂上主體地位確立了，參與意識、參與廣度，參與深度都有了很大的提高;二是學生的交流狀態，課堂上，教師創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，學生在融洽的氛圍中與同學、教師甚至是教材進行平等的對話，分享彼此的情感、觀念，豐富了教學資料;三是學生的達成狀態，學生在課堂上獲得了豐富的知識與情感體驗，并將新知識納入原有知識體系中融會貫通，還能進取主動地跟進、共鳴、投入。能夠說我校經過這樣的實實在在的德育科研活動，學生在各學科學習上都有了長足的發展，各種本事和素質得到了很快的提高，為課改工作的實效性起到很好的作用。
(四)、特色教研工程——聯動教研與沙龍論壇兩亮點，多角度教研強業務
1、著眼課堂，“1+_”聯動教研
課堂是師生共同擁有的生命磁場，學校把探討課堂教學方法作為學習、研究的主攻方向，堅持以改革課堂“教與學”為立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進師生發展為生長點。我們精心組建了由骨干教師和教研員、年輕教師組成的實踐共同體，開展了“1+_”聯動教研。從形式上來說，“1”指的是執教者本人，“_”指的是多位參與者;從研究資料來說，“1”就是一節課，“_”是指生成的多種思想、多個方法;從人員上來說，“1”指的是一名骨干，“_”指的是多位青年教師。為了使教師的合作教研具有科學性、專業性，學校經常請市、區教研員教師和學校領導組成專業支持團，她們全程參與“備課——上課——評課——再議課——再觀測——再反思”的全過程，促進了教師的行為跟進，實現了教師合作教研中的專業引領。20__年9月，區教研室全體教研員就在我校跟蹤聽課輔導一周時間，加速了我校教師授課的整體提高?！?+_”聯動教研發揮了以點帶面、以部分推動整體的最高效能。
2、教研引領，創立沙龍論壇
“骨干教師沙龍”是實驗小學開展校本教研的有效載體之一，也是學校開展“手拉手”學習活動的主要媒介。學校定期、定時舉行包括識字教學、閱讀教學、朗讀教學、作文教學等等論壇活動，為教師們創設簡便的談話氛圍。論壇活動形式多樣，資料豐富，既有專家的理論學習講座，名師的教學現場指導，也有學科帶頭人的優課展示以及教師間的對話反思交流。教師參與的熱情一次比一次高漲，教研過程一回比一回扎實，教研成果一年比一年豐厚。教師們在沙龍論壇中交流經驗、做法，共同商討、設計教學，研究解決問題的策略，忙在其中也獲在其中。20__年11月，我校結合低年級識字教學枯燥乏味這一問題，開展了扎實有效的研究，經過吸納學習多種識字方法，立足課堂進行教學實踐，創造性的提煉出了低年級“語境識字五部曲”這種識字教學方法，并召開了校本校驗研討會，受到區教研室教師的高度贊揚。
二、反思新課程、再攀新高峰
(一)新課改帶來的新變化
變化之一：學生的學習方式、教師的主角發生了較大的變化
從我校實施“特色校本教研”以來，過去的教師一言堂式教學正逐步轉變為學生才是課堂的主人。例如在我校綜合實踐課的課堂上，孩子們已不再是規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自我喜歡吃的水果。教師并沒有作過多講解，只是提示孩子們能夠從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不一樣的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往給教師和學生們干枯地講《水果》一課帶來如此歡樂。這種創造性的教學，激起了學生的學習熱情，極大地發揮出各自的學習潛能。
變化之二：教師在促進學生發展中發展自我
我校經過“以教師為主體的校本研修”，我們的教師如今在備課時思考的是學生會怎樣學，并做到“用教材教，而不是教教材”。課堂上教師傾聽學生，給更多學生發言的機會;尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，促進了學生良好思維品質和靈活思維方式的構成與發展。語文課堂上，處處可見孩子們與教師共同制定了學習任務后，先自學再與同伴合作學習，之后在匯報時學生們思維碰撞的火花。數學課上，學生們學習興趣濃，他們自我探索新知、自我解決問題、為其他同學講解習題，還時不時地向教師拋出問題，充滿了自主學習的氣氛。就是在這樣的新課改環境中，學生與教師們成長著。
(二)新課改帶來的新困惑
新課程實施以來，盡管教師的觀念、做法發生了翻天覆地的變化，同時我們也清醒地發此刻實施過程中存在著許多問題與困惑：
1、部分教師理論與實踐結合本事不強，轉變觀念難度不大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。
2、部分教師對教材的理解，異常是對反映教學資料結構安排背后的它們之間內在的，如知識的構成與思維的發展過程之間的邏輯關聯把握不好。
3、有的教師教學設計把握不好要研究學生的哪些因素，給學生一個怎樣的自主空間，怎樣的指導力度才適宜。
這些也是我們急需探討解決的問題。
經過課改實驗工作，我們每位教師都經歷了一種嚴峻的考驗、一場重要的洗禮。幾年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。我校近30余人在市、區各級各類賽評優課的中取得了較好的成績，還有50余人所寫的課改論文分別獲國家、省市區優秀獎，30余人的教學案例、教學設計、課件制作獲省市區獎項。這一系列的成績記錄著我校在新課程改革以來，經過自主發展所獲得的提高與提高。我校已在課改中發展，在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升、在提升中飛躍。
中小學課改工作總結范文2“自學互幫導學法”課堂教學改革在我市開展得紅紅火火，我校實行“自學互幫導學法”課堂教學改革已是第二個年頭。在今年里，我校認真貫徹落實市教育局文件精神，把“自學互幫導學法”課堂教學改革這項工作作為學校工作的重點抓，經過學校廣大師生的共同努力，“自學互幫導學法”課堂教學改革在我校得到了大力推進，我校課改工作取得了較顯著的成效，同時也暴露出一些問題急需解決，現就這一年的課改工作做一個總結：
一.加強學習，樹立課改新理念。
(一)、加強“自學互幫導學法”相關理論學習、培訓，提高教師理論素養。
課堂教學改革實際上就是教師觀念的改革，教師是新課改具體實踐者，教師的教育教學理念決定著課改能否順利開展。為了使我校課改得以順利進行，根據我校實際情景，學校教導處和教科室經過多種渠道，對全校教師進行了系統的理論培訓，使我校教師的教學觀念得到有效更新，為教師盡快適應新課改，嘗試新教法打下良好的基礎。
1、進取組織全體教師參加市級“自學互幫導學法”理論培訓。
根據市教育局教研室文件要求，我校認真組織教師按時參加“自學互幫導學法”理論學習培訓，聽專題講座，觀摩先進的課堂教學。經過學提高了我校教師的教育教學理論水平，使教師們認識到，新課程改革既是挑戰，又是機遇。教師們都能將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高本事，以全新的素質結構理解新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、校內培訓，認真有效的開展。
(1)我校結合周一的政治業務學習時間，扎實開展“自學互幫導學法”新課改系列講座、專題學習。組織教師們結合自身實際教學情景認真討論交流，共討新課改給我們帶來的實際經驗和實施困難。共享實施新課改帶來的喜悅與成就，共謀如何更好實施新課改的方法與策略。
(2)認真反思，撰寫實施新課改心得。結合新課改理念，組織教師們按照“自學互幫導學法”課堂評價量表，不斷審查自我在課堂教學中存在的不足，激勵教師不求一步登天，但能循序提升。鼓勵教師們每一天更新一個新理念，每月研究出堂示范課，讓教師在實踐中不斷反思，認真總結。并將心得體會寫成經驗性文章，客觀評價課堂中的優缺點。將此項活動作為考核教師教學常規工作的重要資料，促使教師對自我的教學方法、教育資料進行反思研究。
2、認真開展教研活動。
我校根據教師學科特點，將教師分成不一樣教研組，每學期開展校內教研活動。此項活動資料豐富，要求人人上公開課，評觀摩課堂，寫交流文章。教師們經過校內教研活動，不但學會了別人的先進經驗，同時也明白了自我的不足。大大促進了教師專業化成長。學校還利用市教育局組織的各種教研活動，選派了很多教師向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學習.一年來，學校先后組織教師外出赴江蘇、成都、廣安、岳池、武勝以及市內各兄弟學校觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.
3、邀請名師專家，傳經送寶。
在這學年里，為鞏固教師更好內化理念，市教育局教研室趙主任、卿主任、榮教師等一批領導、專家分期來我校進行了“自學互幫導學法”業務培訓，大大提高了廣大教師的理論水平和業務素養.
(二)、實行“推門聽課”，促進教師課堂教學方法加速提升
課堂是課改的主戰場，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。根據我校實際，在我校實行領導“推門進課堂”的形式，督促教師不斷的提升自我的教育教學的本事，加快課改的步伐。每年還舉行了校內“課堂導學”競賽，對優秀教師頒發獲獎證書，并在年度考核中加分。大大激發了我校教師參與課改的進取性，并涌現出一批在新課改方面卓有成就的年輕教師。我們還進取將他們推薦到市上其他學校上公開課，不斷鍛煉他們，在課改道路上更快的成長。
二、取得的成績
我校實行“自學互幫導學法”新課程改革以來，在教育教學方面取得了可喜的成績，教師們的教學方法得到了較大的提升，學校涌現出一批課改新秀，如：任建軍被列為市骨干教師，在教研室安排下多次到外校獻課，得到大家一致好評;學校教師任利瓊在教研室卿彪教師的推薦下，在市級“自學互幫導學法”小學語文班培訓中上了示范課，得到大家一致認同。鄒可祥、羅宏教師多次參加廣安市骨干教師培訓學習，并上公開課。在學校教科室的大力鼓舞校，學校教師進取撰寫新課改教研文章，在國家級、省級、地區級等不一樣級別教育刊物上刊登發表或獲獎。
三、存在的困惑。
(1)“自學互幫導學法”提倡讓學生成為課堂的主角，教師適時點撥引導學生進行自主合作式探究學習，尊重學生的發現，注重學生體驗學習的過程。強調要給予學生充分自學的時間和空間。但在教學探討中，不少教師談到：手放得太開，學生容易迷失方向;手收得太緊，學生又得不到充分發展。如何恰當地把握時間和開放度，成了我們比較棘手的難題。教師們始終不能真正做到收放自如。尤其大班額教學中，教師很難做到全面照顧好每個學生。
(2)“自學互幫導學法”課堂注重讓學生體驗學習過程，似乎對學生學習成績有所放松，于是又教師認為，按照“自學互幫導學法”要求，教師為了到達讓學生充分體驗自學的過程，學習效果就顯得不那么重要了，能夠放手讓學生自由發展。
四.再接再厲，不斷開拓創新。
新課改對于我們來是既是挑戰，也是難得的機遇。我校將在今后的工作中，繼續努力，進一步深化新課改教育教學理念，讓新課改理念正在服務于我們的實際教育教學，開創我校課改新局面。我們將堅持做到：
1、抓好校內教研組活動，經過教研組促進教師課堂教學方法得到提升。
2、努力培養新生力量，讓青年教師成為學校課改的主力軍。
3、繼續加強理論學習，進一步設法拓寬教師培訓渠道，讓教師不斷充電，促進教師教育教學水平向前發展。
4、抓好課題的研究，用課題研究帶動教學研究，不斷提高教學質量。
5、認真總結課改中發現的問題，加強分析與反思，撰寫經驗文章與同行交流。
中小學課改工作總結范文3現代社會科學技術的迅猛發展對我們教育提出了更高的要求，我國原有的基礎教育課程已不能完全適應時展的需要，所以教育部大力調整和改革了基礎教育的課程體系、結構、資料，構建貼合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革的主旨是為了學生的可持續發展，而改革目標的最終實現是在于學校和教師。是衡為了盡快將課程改革實驗的內涵切實體現到教師日常的教育教學工作中，促進教學改革，我校主要采取了以下措施：
一、成立領導小組，制定課改工作規劃：
學校在進行課程改革實驗之前成立了以校長為組長，業務副校長及教導主任為組員的實驗領導小組，在深入學習分析課程改革材料的基礎上，結合學校實際情景和未來發展規劃確立了學校課程改革的學年目標和學期目標，然后圍繞學期目標組織安排教育教學活動，做到循序漸進，逐步在預期時間內實現教育教學質的飛躍。
二、以1-2年級教材實驗為重點，各年級教師全員參與：
新課程改革以一年級新教材為載體，一年級教師可依據新教材對自我的教學理念和方法加以改革，學校沒有把實驗的范圍只框在一年級教師中，而是以他們為主要力量，樹立全員參與的意識，使全校每位任課教師都切實參與進來，以新教材改革為切入點，推動各個年級、各門學科教法與學法的巨大變革。
三、加強理論學習，深刻領會課程改革的內涵：
教師僅有真正把握了課程改革的內涵，才有可能轉化為自覺的教學行動。本學期學校每
周六教研活動研討的主題是："走進新課程改革"，以理論學習為主，穿插案例分析、交流心得、經驗介紹等，采取團體和小組學習結合的方式，團體學習中有教務主任、教研組長主講和教師主講的形式。使教師切實體會到我們的教育改革的氣息，明確自我的教學朝哪個方向走。
四、注重課堂教學實踐，將教育思想轉化為自覺的教學行為：
教學是學校的中心工作，教師的教育思想與教學藝術也從課堂上直接體現出來。改革綱要中提出;"教師在教學過程中應與學生進取互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養本事的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"學校把課堂教學作為改革的重點，經常組織教師外出聽課、多創設本校教師之間的交流研討機會，鼓勵教師大膽進行教改嘗試，把新課程教育思想滲透到自我日常教學工作中。并先后組織了一系列的教研活動：
(1)由教研組舉辦的研討課，在上課結束后及時組織教師進行了討論，重點放在：新舊教材變動情景、由此蘊涵的教育理念變革、如何進行教學。經過此次活動使教師對課程改革有了更實際的認識，感受到課程改革并不只是概括的教育理論，它就蘊涵在我們每一天的具體工作之中。
(2)教師在自我教學中進行改革，調整課堂教學方法，4周之后以教研組為單位，開展組內說課、聽課、評課活動。每位成員出示一節面向全組的公開課，實行講課之前先說課、授課結束及時評課的做法，聽課與評課重點放在教師在教學過程中是否與學生進取互動、共同發展，處理好了傳授知識與培養本事的關系，并注重培養了學生的獨立性和自主性，應對
面的交流使授課教師認識到自我在教學中存在的問題，及時調整教學理念和教學方法。
(3)最終根據一學期來的教研活動情景，選擇了業務骨干教師分別上了語文、數學、品德的課改實驗優質課。
五、大力推進信息技術在教學中的應用：
在課改實驗過程中學校有意識突出了信息技術對教學的輔助作用，如在面向全校的研討課中運用多媒體，應用網絡進行資料搜集等，使教師感受到信息技術的巨大力量，并樂意使用它，逐步實現教學資料的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的發展供給生動的教育境和有力的學習工具。
六、進行了學生評價體系的改革：
學校確立了"評價應有利于學生發展"的原則，對學生的課堂評價、操行評語、學習考查等方面進行了改革，增加了學生情感態度與價值觀等方面的評價，并計劃在下學期實行學生"檔案袋"評價體系。
中小學課改工作總結范文41月11日午時，為推動課改工作深入開展，明德小學在多媒體教室召開了本學期的“課改工作總結大會”。
會上，付麗君副校長從三個方應對本學期的課改工作進行了總結。
1一、學習與分享
一學期以來，學校一如既往地重視教師培訓與學習，異常是開展語文主題學習以后，教師學習的機會更多了。先后派出了多位教師赴山東、北京、南京、南昌、婺源等多地觀摩學習，每次學習回來的教師都會在回校后進行學習匯報，將自我所獲與大家分享，并努力將所學與學校實際相結合，以理論引領課改。
2二、交流與展示
本學期，我校進取選派教師參與各校課改推進會進行課改交流，“九校共同體”與“河口片”的校際交流已成常規。此外，大力開展了“青藍工程主題學習賽課”、“青年教師賽課”、“主題學習匯報課”、“每周一講科學匯報課及三維評課”等大型教學活動，邀請專家與同仁來校傳經送寶，既展示了我校課改風采，又提升了教師素養，以活動促進課改。
3三、收獲與展望
課改實施以來，我校穩步前行，學生樂于課改，習于課改，取得了不少可喜的成績;教師們學課改，用課改，進取參與各級各類的比賽，均獲得了好成績，以成績推動課改。
最終，周華軍校長對本學期的課改工作給予了肯定，對獲獎的教師表示祝賀。同時，期望教師們再接再厲，堅持不懈深化課改，在課改中提升學校品味!
中小學課改工作總結范文5我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，進取實踐，不斷探索，經過全體教師的努力，學校的課改工作穩步推進，取得了初步的成效。
一、加強領導優化課改
課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情景。
二、加強學習，樹立新的理念
1、我校緊緊圍繞學習新課程理念，嘗試新教法的目標，不時更新新的教學理念。
注重實效，注重方法，注重過程，進取引導教師采用參與式教學，構建和諧課堂，讓同學學的簡便、簡便、愉快。
2、經過學習《課程規范》，讓教師懂得：教學的最終目標不是給受教育者適應實際，而是改造，創立新的實際，從而培養出有發明本事的人。
重點是引導同學學會學習，學會做人。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與同學生活、現代社會，現代科技的聯系。
引導教師挖掘課堂潛力，挖掘課程潛力，挖掘同學潛力，從而豐富教學資料，開闊同學視野。同時，在教學中結合教學資料開展研究性學習，參與式學習，互動式學習與綜合實踐活動，為同學營造寬松的學習環境，供給實驗的平臺，從而將課堂教學拓展到課外，從而加強了學校教育與社會的密切聯系。
三、狠抓教學常規管理，重實效。
健全教學管理制度，做到嚴格要求，嚴格管理，提倡超周備課，狠抓課后輔導，給學困生開“小灶”，引導他們正確生長。精心組織好每一堂課，引導教師進取挖掘教材潛力，重點是培養同學的創新思維本事。堅持“兩主一線”的教學模式，深化課改。深入鉆研教材，明確重、難點，掌握關鍵。認真總結教學反思，吸取教訓，不時改善教學方法，提高教學本事。狠抓作業批改工作，力爭要求每位教師做到精批細改，必要時做到面批面改。強化“三結合”式的教育教學工作，要求教師首先制定計劃，并定期督查，實施。定期召開課改例會，針對出現的問題，和時糾正，認真反省，將工作做得更完善。
四、實踐活動，優化課堂教學
課改的主戰場在課堂，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。
1、發揮教研組優勢，加強團體備課
備課由“服務于教師教”向“服務于學生學”轉變。備課突出“三維度整合，為學生制定全面的發展目標;了解學生，為學生找準真實的學習起點;挖掘資源，為學生供給豐富的學習材料。”團體備課時，由組內中心發言人說理念、說教材、說教法、說學法、說過程，其他教師認真傾聽，并在事先獨立鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出改善意見，探討其中的問題，并在上課嘗試的基礎上再團體討論，進一步完善與優化。如此，凝聚著團體的智慧和力量，教師們的備課較前更體現課標的理念，更具有可行性，更利于教師優化課堂教學了。
2、發揮骨干力量，以點帶面
骨干教師是學校課改實驗工作的排頭兵，為此學校千方百計為骨干教師供給更多學習途徑。今年，已有1位教師參加了國培計劃培訓，2位教師參加了區級骨干教師培訓，2位教師參加鎮級骨干教師培訓。以上培訓學習使我校骨干教師真正深入新課程，成為課改實驗工作的生力軍。在此基礎上，骨干教師學以致用，以點帶面，已有3位骨干教師在我校范圍內作專題講座，引領其他教師深入理解體會新課程的理念，成效顯著。
3、轉變教與學方式，優化課堂教學，上好平時每一節課在認真備課的基礎上，教師們注重上好平時每節課。
努力使學生的學習方式由被動、孤立、理解變為自主、合作、探究。教師們在課堂上注重創設民主平等愉悅的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫忙者。學生自我能學懂的，放手讓學生自我學;學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學;學生獨立學習有困難，合作互相幫忙學。如此課堂較前更加富有生命活力。
五、校本培訓，豐富多彩
學習是不竭的動力，構建學習化群體是課改推進之必須。為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓。
⑴讀書活動，競賽提高
我校進取開展書香學校讀書活動。人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人參與讀書競賽。
⑵外出觀摩，切磋交流
教師們不僅僅向書本學，也進取向同行學，向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學.這一學期，學校先后組織教師外出赴華東師范大學、東北師范大學、河南永威學校等實驗觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.
六、存在的困惑
部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。
新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何更有效的進行課堂教學?如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。
我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天會更加燦爛!“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。
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2002年，我校作為全縣重點教改實驗學校，在主管部門的指導下，我們的研究課題“在課外活動中培養學生創新能力的研究”被確定為湖北省“十五”教育科學規劃研究課題“初中創新教育教學研究與實踐”的子課題，并將此項工作確定為學?！岸濉苯逃虒W改革的主體科研項目。圍繞這一科研課題，我們在近三年的時間里進行了全面、系統、有效的嘗試，在實驗整體構思的“準備啟動——全面推進——總結推廣”三個階段中，現已進入“全面推進”階段。去年，接受了市科院課題專項檢查、考察，各位領導、專家給予了“機制全，特色明，工作實，效果好”的評價，學校先后被評為“湖北省創新教育課題研究先進單位”、“縣教改先進單位”、“課題實驗先進學?！?。
在此，就前段課題實踐研究工作總結如下：
一、確立實踐活動目標
我們的實踐活動，是以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生創新精神和實踐能力。在進行目標設計過程中，特別關注實踐性特征。積極提倡運用調查、采訪、觀察、實驗等行為方法發現和解決問題。學生實踐活動目標的確定必須根據評估的需要來確定。主要是根據學校培養目標，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等方面。因此，我校確定了如下實踐活動目標：
學校研究目標：
通過創新教育實踐活動研究，探索出一套創新教育實踐活動模式，研究出創新教育實踐活動評價標準。
教師目標：
更新教學理念，樹立以人為本思想，促進學生自主研究學習，提高學生的綜合實踐素質，樹立正確的教學觀、價值觀、學生觀、評價觀，學習相關理論，提高業務研究水平。通過課題研究，把創新教育實踐活動研究內容、形式、結果總結形成實踐指導經驗。使教師真正成為科研型教師、反思型教師。
學生實踐活動目標：
情意目標。情意目標是開展初中課外活動的主要目標，它包括提高學生學習的興趣，通過接觸社會，了解我縣的域情、人文地理、環境等，了解改革開放所取得的成效，增強學生的熱愛家鄉、熱愛學校的感情，通過小組合作研究問題，增強學生的群體意識，培養學生刻苦鉆研的作風，實事求是的態度。
認知目標。包括調查、訪談、了解某些在生產和生活實際中有用的學科知識，拓寬學生的知識面；通過對某些事物的探究能獲得更多的生活體驗。
操作技能目標。包括通過測量、識圖、設計、科技制作、市場調查、上崗實踐等活動，初步學會某些操作技能。
能力目標。包括提高學生的觀察能力、口頭表達能力和書面表達能力，加深對學科語言、符號的理解，培養自學能力；通過資料搜集、整理，提高學生獲取信息和信息的處理能力；通過實踐操作，培養學生解決實際問題的能力；通過探索研究培養學生的創造能力。
根據學生的年齡特征、知識結構和能力水平，將上述目標分解為三個年級的階段目標。
初一主要是培養以交往為主的實踐能力。這種以實現人的社會化為目標的實踐，重在培養學生的合群性格、協作精神、開朗個性等社交能力及品質。
初二年級主要是培養以認識世界為主的實踐能力。這種實踐重在獲取知識，拓寬視野，培養興趣，發展科學，由感性認識到理性認識的分析、綜合、歸納、演繹、選擇、構建能力等，培養實際操作與科學實驗能力。
初三年級主要是培養以改造世界及價值實現為主的實踐能力，在各種實踐活動中學生通過自己的思維、想象、創造、發展，能運用它認知解決實際問題。
二、構建實踐活動模式
經過三年的實踐，我們探索出實踐活動操作模式，根據本校實際，將模式的實施步驟分為三個階段，八個步驟（見表一）。
1、問題生成階段。這一階段包括創設問題情境、確定研究主題、制定研究計劃?！鞍l現一個問題比解決一個問題更重要”，問題的生成有兩種方式：一是教師設計并提出；二是學生自主發展并提出。無論哪一種方式提出的問題都必須要經過師生共同討論、論證，形成活動主題，即“發現——論證——生成”。主題論證要注意三點：首先，主題是否尊重學生的興趣、愛好；其次是看是否符合實際情況，包括學生實際經驗和實際操作的達到度；再就是主題切口要小，選題時應小而精，容易操作的，重在科學研究的方法的掌握。
一般步驟A
一般步驟B
問題生成階段
確定研究課題
制定研究計劃
確定研究課題
做出假設
實踐體驗階段
收集資料
加工分析所收集的資料
提出論點或假說
設計實驗以驗證假設
實驗并記錄數據和現象
處理和分析數據并得出結論
表達交流階段
撰寫研究報告
自我反思
成果交流
撰寫研究報告
自我反思
成果交流
適用研究類別
社會科學研究(大文)
自然科學研究(大理)
表一
活動主題確定后，要指導尋找主題研究的切入點，制定活動研究方案，一般包括“研究主題”、“研究背景”、“研究目的和意義”、“研究步驟”、“預設成果”等幾個方面。如丁志娟老師指導學生撰寫“我的家鄉地方特產”的主題研究方案為（見表二）：
創新教育課題實驗活動指導方案
研究主題
紅山地方特產
指導教師
丁志娟
課題組成員
初一⑺⑻班每班10人
組長
張金
班級
初一⑺⑻班
研究背景：紅山地方特產有著悠久的歷史和濃厚的地方色彩，了解這些，對家鄉的經濟與文化有深刻的認識。
研究的目的和意義：從活動中了解家鄉的風俗文化、經濟發展情況。結合語文課本中說明知識，靈活運用，理論與實踐相結合。做建設家鄉的主人。
研究內容：1、特產品種及歸類 2、特產的特征、制作方法 3、有關特產的傳說、典故、目前狀況 4、個人對特產的看法與建議
研究方法： 參觀法、調查法、網絡信息法、資料法
主要步驟：1、具體確定紅山有哪些地方特產 2、從各種渠道了解已確定的地方特產 3、總結報告
預期成果：一份小報告：關于紅山特產的調查報告。
表二
2，實踐體驗階段。這一階段主要是進入具體解決問題的過程，包括收集分析信息、調查研究、初步交流，形成一定的觀念和態度，掌握一定的方法。強調學生主動參與，積極參與，要營造良好的活動氛圍，必須建立平等的、和諧的師生關系。教師真正成為學生學習的指導者和促進者，在學生遇到困難時只能給必要引導，引導的特點應該是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，也就是說不能包辦代替，讓學生在活動中有一個自由開放的心態，使學生通過自己的努力順利進行下一步的驗證。這個階段主要采取一是資料式，即學生通過、整理與課題有關的材料，經分析、概括而得出結論；二是實驗式，即針對課題動手做實驗，通過分析實驗和總結實驗結果，看課題是否成立、有效。在活動實施前，要指導學生如何收集資料，針對學生活動的具體任務，滲透關于問題解決的基本方法的專題講座。
3、表達交流階段即總結階段。先是教師重點指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。其表達方式有陳述式結論表達、辯論式結論表達、競賽式結論表達、研討式結論表達，以及個性化表達(即學生采用自己喜歡的方式匯報或展示自己的探究成果)。
在表達交流階段，教師要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。對結果的反思是問題解決學習的最后一個步驟，這也是學習者常常感到困難的一個階段。學習者在解決問題時，往往急于求得答案，而忽略了這個階段，但這卻是積累經驗、避免以后再走彎路和提高解決問題能力的重要途徑，因而是不容忽視的。
三、建立實踐活動的評價
實踐活動的實施，強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。其評價應貫穿于實踐活動的全過程，評價的內容和形式，都充分體現實踐活動的價值取向，促進實踐活動目標的達成。其評價的目標重點放在學生參與活動的態度、收集信息和運用信息的能力、操作能力、科學實驗能力、創造能力及社會交往、協調能力和反思能力，還有教師指導能力與反思能力等。評價模式采用多元化評價，包括評價主體的多元化、評價標準的多元化、反饋形式的多元化。
我們對學生的實踐活動的評價是采取多元評價，其依據是美國著名心理學家、教育學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。在評價時不是“一把尺子”量學生，不是單一看學生是否將問題解決，而是看他怎樣解決問題。在解決問題時所表現出的思維、創造能力及個性特征。同時，強調多元化主體評價，包括教師評價、學生自評和互評、學生和教師互評、家長和教師互評，學校與社會評價等等。
1、學生評價。我們采取問卷評價法、促進者評價法、實際操作評價法、成果展示評價法、小組評價法和反思評價法等方法進行評價主體。
問卷法評價：在實踐活動后，教師可運用調查問卷的方法了解學生，發現問題，引導學生評價。
促進者評價法：促進者包括教師、家長及其他對學生學習有幫助的社會人員。評價形式是多樣化的，哪怕是送去一個微笑，伸出一個大拇指，爆出一個掌聲，都能起到很好的效果，要鼓勵學生創新，允許學生出錯，允許學生天馬行空的設想，允許學生對知識的懷疑，允許學生做他認為有意義的活動，允許學生自主選擇，保護學生的自尊心，保持學生的探求欲，準確把握學生的閃光點，予以恰如其分的延伸，于平淡處尋精彩，讓學生始終處于向前、向上的追逐中。
實際操作評價法：通過實際操作展示學生的活動過程，這是活動評價的最基本的方式，也是最主要的方式。
成果展示評價法：當一主題或某一階段活動結束后，教師要提供機會，讓學生進行交流相互評價。學生成果展示形式多樣，可展示實踐報告，可展示反思日記，可展示創作成果，通過展示，充分表現了學生的創造力。
小組評價法：即活動小組成員相互評價，便于集思廣義，相互啟發，同時培養學生的群體參與意識與競爭意識。
反思評價法：反思就是回顧已進行了的活動，把握既定目標、評估進展，提出改進方案和應用知識的能力。反思的起點是問題的生成。我們要求學生通過以下三個方面進行反思：一是參照過去對現在的自我進行反思和評價。二是根據他人的評價來反思評價自己。三是通過和同伴的比較來對自己進行反思評價。反思結果也包含兩層含義：一是指對獲得結果的整個思維過程進行檢查，檢驗推理是否合理，答案是否正確；二是每解決一個問題后，應反思從該問題中可得出哪些經驗和教訓，值得以后借鑒。反思的有效方法有：(1)找出問題解決過程中的主要困難和關鍵，搞清楚自己是怎樣尋找思路的。(2)對解題方法重新評價，找到最優解決方法。(3)思考解決該問題的過程中，是否有某種技巧值得吸取，是否有某種技巧在以后類似的場合用得上。(4)弄清楚從當前的問題中，可以得到哪些結論或吸取什么教訓；概括出問題的一般結構、特點，總結出運用該問題解法的條件范圍，以便把該問題的解法推廣到同一類型的所有問題。在活動中，教師應幫助學生將注意力指向研究的過程上，而不只是結果的正確與否；要鼓勵學生按照他們所掌握的對這個世界以及這個問題的認識，來評價自己的答案，評價自己操作方案的有效性，評價自己在問題解決中學到了什么。只有這樣，學生才能夠不斷提高自身解決問題的能力。通過學生及時性、階段性的自我反思評價，“讓每個人的頭腦刮起風暴”，發現自己的心靈所需，認識自我，看到自己的長處與不足，揚長避短，不斷創新發展，完善自己，在自己的發展極限內達到卓越。
我們從袁盼同學關于《當前農村環境保護狀況》的研究報告看到，他這樣寫道：“我無法阻止人們亂砍濫伐為數不多的森林資源，但我可以節約每一張紙，可以抑制自己家中要換家具的欲望，我可以愛護花草樹木；我無法阻止人們亂捕濫殺珍稀動物，但我能做到不捕、不吃國家保護的所有動物；我無法阻止鋪天蓋地的白色垃圾污染環境，但我可以盡可能地少用或不用塑料袋，無論在哪里不亂扔廢棄物。雖然我無法阻止破壞環境的事情太多，但我能做到保護環境的事也不少。我可以從小事做起，從日常生活做起，從自己力所能及的事做起。我想，如果人人都這樣做，那么我們生活環境就會減少一些污染。為了我們自己、為了我們共有的家園，保護環境應該成為我們每個人的自覺行為。”通過對活動研究的反思，袁盼同學向全校同學發出了“保護環境，從我做起，從現在做起”的倡議，得到了全校師生的響應。
2、教師評價。就教師指導學生實踐活動而言，我們主要從三個方面對教師進行評價：
一是從問題的生成到指導方案的撰寫的評價，看是否科學、合理；看是否深入研究教學內容和社會科學原型；看是否研究了學生實際，包括學生的學習心理、學生的已知經驗、學生的發展潛力，是否對學生在研究過程中可能遇到的困難進行估計并設計了應急預案。
二是在實踐活動中對教師的評價著重評價三個方面：價值追求(即在價值取向上應以培養具有創新精神和創新能力的人才為核心目標)、過程特征(即在過程特征上應以促進學生個體和諧地發展和創新個性的充分張揚為根本宗旨)，模式選擇(即在模式取向上應以構建高度體現學生主體性的，著眼于“以生為本”的多樣化的指導方法、途徑和模式為根本追求)。
三是教師的自我反思評價。在每次實踐活動中反思不斷貫穿整個活動進行的始終，教師只有通過不斷地進行反思，才能真正發現問題，不斷找到解決問題的方法和途徑，同時能更大地促進教師的專業發展。
例如：一位教師設計了一次主題為“我們的環境怎么了”的活動。設計了一張表格（見表三），讓學生帶著表格去調查。
序號
環境問題的現象
表三
學生調查的積極性很高，獲得了許多實地調查資料。然后回到課堂上，教師讓學生匯報了一下結果，便讓他們給當地環保部門寫一句話，當作建議提出來。后來經過教師的反思，認為此次探究活動的收獲是膚淺的，因為學生根本沒有進行深入而扎實的思考與研討，只是一種單一的傾吐心聲。后來他將表格重新設計成如下式樣（見表四），并讓學生在課堂討論的基礎上，探討出原因、對策后再去設計建議。真正地培養了學生的創新精神與探究能力。
問題
現象
污染源
污染區域
思考
對策
表四
四、形成實踐活動體系
經過兩年的探索，我們形成了自己特色的實踐活動管理體系。
1．實踐活動組織管理體系
實踐活動組織管理體系
教科處
教務處
指導組
教研組
課題組
考評組
年級組
實驗教師
實驗學生
領 導 小 組
圖一
2．實踐活動過程管理體系
實踐活動過程管理體系
場地設施
階段總結
研究對象
人員構成
職責分工
內容載體
信息收集
成果物化
程序進展
圖二
3．實踐活動模式管理體系
指導小組
學科組
評價小組
生成課題
實踐活動
活動評價
實踐目標
實踐原則
實踐方式
活動安排
活動組織
活動實施
課題評價
學生發展
教師發展
實踐活動模式管理體系
圖三
4．實踐活動資源管理體系
學科教師
管理人員
社區部門
內容資源
校內資源
社區資源
生活經驗
學科課程
科技前沿
各班教室
運動場區
社區合作
公共資源
社會實踐
綜合館室
實踐活動資源開發管理體系
圖四
上述四個體系在實踐活動實施中融合為一個有機整體，使實踐活動研究處于規范運行。
五、提供實踐活動保障
課題研究是一項系統工程。為此我們進行了全方位的規劃，按照“以‘名師工程’為動點，以‘藝術教育’和‘體育傳統特色’為鋪墊，以與新課改接軌為出發點”的基本思路，強化科研興校理念。先期圍繞準備、啟動做了以下幾個方面的工作：
1.更新觀念，形成一致共識。為了學校領導高度重視課題實驗，全體教師參與實驗，學校通過多種途徑，給領導教師“充電，使“創新教育”在領導與教師的腦海中生根發芽。一是建立業務學習制度；二是請專家學者來校作專題講座；三是積極組織教師參加各級各類業務培訓學習；四是組織教師參加計算機理論知識與上機操作培訓，培養教師運用現代化教學手段的能力；五是組織教師走出校門，對社會各單位、自然場所進行調查，了解社會信息。
通過給學校領導教師“洗腦”、“充電”，他們的觀念變了，理論更新了，一致認為：學校教育，必須轉軌；創新教育，勢在必行。
2．健全機制，形成一個定規。學校為加強教育科研工作的領導，在全縣率先設立專門的科研機構——教科處。就該項課題實驗學校明確要求：“在科研處統一管理下開展工作，落實規劃；在指導小組的全面指導下尋求理論指導、專家點拔、學習研討；在領導小組的保障下健全機制，明確責任，落實管理?！笨蒲袡C構的設立，使該課題研究得到了強有力的支持，加強了管理的力度。盡管學校過去就教科研工作已制訂了一系列管理制度和評價辦法，但考慮到“在課外活動中培養學生創新能力”是學校、教師面臨的一個全新的研究課題，既與它課題研究有一些共性，也有其特殊性，是各學科實驗教師需要通過大量的實踐、探索、總結創新去解讀的專題，為使這項工作健康發展、穩步推進，并做到制度化、常規化，我們根據工作需要修訂了“一個規劃”、“兩個辦法”、“三個制度”、“四類職責”、“五類方案”。
一個規劃：《紅山中學教育科研二五規劃》
兩個辦法：《教育科研常規工作考評辦法》、《教育科研檔案管理辦法》
三個制度：《科研處管理制度》、《科研處課題實驗教師學習制度》、《教育科研成果評審及獎懲制度》
四類職責：《科研處主任職責》、《科研員工作職責》、《科研課題實驗小組組長職責》、《課題實驗教師職責》
五類方案：《實踐活動教師評價方案》、《實踐活動學生評價方案》、《實踐活動課題組評價方案》、學校課題組制定了《在課外活動中培養學生創新能力的研究》方案、各學科課題組制訂了《學科課題研究方案》、
我們在實驗工作中務求使“規劃”成為貫穿此項工作的紅線，“辦法”成為規范工作的指南，“制度”成為推動工作的保證，“職責”成為評價工作的依據，這就使得實驗工作行得實，走得穩。
3．范例引路，形成以點帶面體系。我們重視理論的指導和專家、領導的點撥，更看重學科間、學科內教師之間的示范作用。首先，我們要求教師在“求穩、求實、求活、求效”的指導下，在編制實驗計劃和推進程序上確?！叭浴保嚎尚行?、針對性、適用性，在實際工作中確?！八膫€協調”：與整體工作協調，與其它課題實驗協調，與教學內容協調，與兩個特色學校(市“藝術教育試點學校”和省“體育傳統特色學?！? 創建協調。讓他們充分發揮主觀能動性和創造性，投入實驗。在一階段實驗后，學校指導小組和教科處通過實驗小組內教師間的活動課匯報展示和每學期全校常規的實驗成果驗收，從中推出精品。在實驗教師中作示范推廣展示，供作示范的有活動課的課型模式、活動課的方案設計、活動過程構想、活動主題的確立、活動評價方法和活動相關的檔案記錄樣式等，讓全體實驗教師在實驗中有借鑒，在借鑒中有創新有提高。僅2003年春季，我們組織了活動課示范活動四次，推出優質示范課二十六節，檔案(指導方案、記載、評價記錄檔案)展示四次，推出設計科學、有創意又適用的設計記錄和指導方案四十余種，共三百多份。從2003年5月開始我們又挑選了部分優秀教師參與實踐，現在實踐教師已達到40人。
經過一段時間的“引導”，覺得全面嘗試的時機已經成熟，從2003年5月份開始，由實驗轉向實踐，正式進入全面推進階段。至現在每個實驗教師組織開展的實驗活動頻率相當高，其活動涉及到人物訪談、科技制作、社會調查、藝術創作、科技實踐等，學生活動的蹤影由課堂到室外到社會的不同角落，七個月時間，他們從學生手中收集到的活動記錄表或訪談記錄、寫實作文、活動報告、反思評價萬余份，收到學生制作的工藝品、書畫作品等近兩千件。整個實驗呈現出“百花齊放”的可喜局面。
4．多方結合，形成縱橫聯動研究網絡。為了使課題實驗向縱伸發展，我們注重了多方結合，逐步形成了橫縱交錯、聯動研究的網絡結構。
一是注重課內活動與課外活動相結合。比如：初一數學課中的“用樣本估計總體”，一(5)班蘭智老師在課堂上就為學生們準備了一袋大小均勻顏色為青、黃兩色混合的豆子5公斤，怎樣估計它們當中青豆與黃豆各約占多少公斤。學生們自愿組成研究小組，討論方案，并且進行了具體的分工，最后，每組派一位代表研究成果。它們的研究方法令看課的教師們大開眼界。其中有一位學生說：“最為準確的是將青豆與黃豆全部一一分開，要是人工分檢則廢時廢力，沒長眼睛的淘沙機能分離普通沙子和鐵沙，我們今后能否發明一種能識別顏色的機器，將它們分開不就行了。但現在我們只能用樣本估計總體的辦法，看樣本中青豆與黃豆各占的比例，然后再計算總體中青豆與黃豆各約占的重量?！蹦憧炊嗪玫南敕?，聯想多豐富，思維多開闊，今后教師若再重視引導，說不一定明天就是一個發明家。
二是平常研究與假期研究相結合。我們的研究不只是局限于平常上課期間，在假期同樣沒有放松創新研究活動。去年寒假，學校教科處要求每個實驗教師各組織若干個小組開展一至兩個課題的研究，效果顯著。如以三(8)班袁盼同學為組長的五人小組確定的研究課題為“當前農村環境保護狀況”，他們調查了四個鄉鎮、16個村組、5個廠礦企業，訪談了上至鄉鎮長，環保局長下至小學生，近300人，撰寫題為“農村環保不容樂觀”的調查報告，對現狀進行了分析研究，向有關部還提出了很好的合理化建議經過反思，還向全校發出了“保護環境，從我做起”的倡議。
三是高年級學生與低年級學生相結合。在課題研究時有些涉及到高年級理化等理論知識的課題，低年級學生就無法開展研究，這樣共同一起開展創新研究，就彌補了相互的不足，實現突破。比如：去年十二月以三(3)班王定周同學為組長，由初一、初二、初三三個年級各三名學生組成的研究小組，參加了“學校鍋爐煙囪有多重”的主題活動，初三年級學生運用所學的知識實地測量煙囪的高度，初一年級學生計算它的圓管的體積，初二年級學生計算鐵的質量，他們組成一起就完成了這個課題的研究。這樣初一、初二年級學生還向大哥大姐們學到了不少知識。
四是學?；貏撔屡c校外基地創新相結合。校內有圖書室、實驗室、電教室、音樂室、微機室，光這些還不夠。在校外，我們的基地有烏云山、屏峰兩個生態茶園，有溪坪良種場，有畢升森林公園，有自來水廠，這些都是他們開展課題研究的空間，他們的知識領域就在這些地方得到拓展，他們的能力就在這些地方得到創新。
五是教師創新與學生創新相結合。和在課堂內一樣，課題研究中教師是促進者，研究的主體仍是學生。例如：李定章老師設計的“炒菜”活動指導方案，將學生的“動手、動腦、動口”聯系起來，將生活與物理知識結合起來，將知識運用與思想意志品質的培養結合起來，整個活動過程按“清洗——準備——制作——收束——解說——自我評價——整體評價”的思路展開，特別是讓學生在說明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由學生用知識作解說，讓觀摩活動課的專家無不驚嘆，專家的評價是這堂課“融知識性、常識性、趣味性、思想性于一體”。此類打破傳統上“為活動而活動”的形式的活動課，可謂形式各樣，自成特色。
六是把特長培養與課題研究相結合。學校一方面狠抓常規教學規范，促教學成績穩步上升，同時積極實施素質教育，狠抓學生的特長培養，創辦具有學校特色的校園活動傳統。辦好“三節兩刊”?！叭潯保阂皇羌魳?、美術、書法為一體的藝術節，在每年的四月、十月舉行。藝術節期間，常常是學生自編自導的文娛節目，精彩紛呈，學生自己設計，親手舉辦的手抄報花樣翻新，通過書畫展推出了一批又一批藝術新人；二是五月、十二月舉行的春秋兩季運動會，已確定為學校體育節，它一直延續著紅中展示學生運動素質，大力弘揚奧運精神、愛國精神、集體主義精神、自強不息精神；三是元月、六月的科技節也逐步形成特色，“普及科學知識，舉行手工制作比賽，開展學科知識競賽，激勵學生參與科技創新”已經成為科技節的主旋律。
“兩刊”：一是以學生為主體的每月一期的校報《映山紅》，它是育人的搖籃，創新的網站；二是以教師為主體的每學期教研一刊《創新之窗》，它是教師交流的園地，成果展示的空間。
正象我們的校長丁新權同志常說的一句話：“給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光?！?/p>
六、實踐活動的效果與反思
由于在推進過程中我們通過機制激勵教師的探索熱情和創新精神，提倡“百花齊放、百家爭鳴”、“資源共享、成果共享”的群體協作實驗精神。多形式、多特色的課外活動精彩紛呈。在實驗中，我們也深感到豐富多彩、形式多樣的學科活動“活了教師的教學，活了學生的思維，活了課堂，也活了校園?！?/p>
1.掙脫了傳統的教學模式，活躍了課堂與校園。課題實驗讓一些長期習慣于三尺講臺的教師驚奇地發現一支粉筆一張嘴的“教書匠”永遠教不出那設計精巧、想象奇特的“未來太陽能家用供電設備”，教不出“敘寫生動，富有真情實感”的山鄉札記，那些關在教室里的孩子，他們的動腦、動口、動手能力是無法激發出來的。
肖軍老師結合初三數學課中有關“利率、利息”知識的教學安排了一次活動課，變抽象的灌輸說教為由學生調查詢問，得到真實、直觀的感性認識，學生帶著問題深入到銀行、信用社和農戶，帶回了有關知識的領悟，對現實生活有了更深層次的理性認識。有一個學生在調查匯報后這樣總結：“從存款利率的下調中，我們可以看出國家通過這一方法刺激消費，拉動經濟增長；從貸款利率的下調中，我們可以看出國家是為了方便群眾從事經濟投資，搞建設，最終刺激經濟增長，因此，我們可以看出國家在經濟調控上的靈活性和務實性。我們可以看到中國經濟發展的美好前景。”在這次活動中，教師的主要職能已從知識的傳播者轉變為學生發展的組織者、指導者和促進者，充分發揮了學生的主體作用，確保了學生的思維在活動中始終處于積極、活躍、主動的狀態。使學生學習的內在動機得到激發，有利于個人潛能的充分發揮。又如姜濤老師在英語活動課中，以一次“生日集會”為主題，活動在“輕松活潑”的氛圍中，體現出“親情、友情”，讓知識性與趣味性和諧統一，達到了口語交際訓練的目的，課堂的占有者是學生，從主持人、小壽星扮演者，前來祝福的同窗好友全是學生，教師只是活動的一員。沈小亞老師的一堂“家鄉情懷”活動課，學生從不同角度介紹了英山的風土人情，物產風貌，地方特產，名人軼事，并在此基礎上寫出了優美清新的文章，教師的精力主要用在指導方案的設計上，課堂則成了學生活動的空間。這些活動對“教師為主導，學生為主體”的課堂地位作了更為具體、實在的詮釋。
2.拓寬了學生的知識視野，促進了學生實踐創新素質的提高。通過以“發展”為主線的實踐活動的開展，培養了學生的實踐興趣，改變獨生子女飯來張口、衣來伸手的不良習慣，學生在參與實踐過程中，視野開闊了，思維活躍了，能力提高了還能運用所學的知識、技能去分析問題和解決問題，大大地培養了學生的實踐創新能力。芮小滿老師的一堂“應聘”模擬活動課，將學生未來參與社會生活的一面超前引入課堂，課堂上學生表現出的“智慧、勇氣、參與意識、責任感”著實讓人大開眼界。
活動課成了學生獲取知識的天地，也是他們陶冶情操，增長見聞、豐富知識、培養能力的樂園。
3.增強了教師的教育科研能力，提高了教學質量。通過近年來的科研活動，培養了一支科研型高素質的教師隊伍?；旧蠈崿F了教師隊伍的優化，更新了教師的教育教學觀念，增強了教師的教育科研能力，提高了教師的教育教學水平。越來越多的教師由“經驗型”向“研究型”轉變。學校有一人評為全國模范教師，有一名教師被評為省級骨干教師，十一名教師被評為市級骨干教師，一人被評為省級教科研先進個人，十五人被評為縣級教科研先進個人，教師在撰寫論文、優秀教案、優質課等方面，先后有二十多人次獲國家級獎，獲省、市、縣級獎達壹百多人次。
通過課題研究，學校教學成績也得到了飛躍性的提高。中考成績年年攀升，學科競賽成績也有較大的提高。我校2001年中考考取黃高5人，一中50人。2002年考取黃高1人，一中45人。2003年考取黃高 1人，一中50人。2004年考取黃高1人，一中51人，在全縣引起轟動效應。學校多次在省市級教科研工作會議上交流經驗。2004年5月學校評為全省教育科研課題研究先進單位，12月評為黃岡市辦學水平先進單位，同時高標準、高規格通過市級示范學校驗收。
