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摘要：采用田野調查法、資料分析法對民族特色體育融入高職院校的體育教學改革中進行研究，通過對民族特色體育與體育教學改革的現狀分析得出二者的發展都面臨許多窘迫問題，但卻可以互相依賴互相幫助促其發展，并以地方性高職校黔東南民族職業技術學院為例，對其體育教學改革現狀進行調查與分析，為民族特色體育如何更完美地融入到高職院校提出了四點建議和意見，旨在為促進民族特色體育的傳承與發展提供可行性方案，為打造高職校學校體育教學特色提供更多的思路。
關鍵詞：民族特色體育;體育教學;教學改革;高職校
1民族特色體育與體育教學改革的現狀及關系
我國是一個有著56個民族的多民族國家，民族特色項目豐富多彩，根據《中華民族傳統體育志》中記載顯示，我國共有977種民族體育項目，其中少數民族體育項目達到了676種。[1]民族特色體育是指具有民族文化特性的體育運動，是一種能夠滿足不同歷史階段當地地區的民族群眾的需求，并融入了本地域本民族的文化特點、傳統習俗等在經過歷代不斷發展、變更與完善的過程中保留下來的一種能夠鍛煉身體，有益身心愉悅、健康而孕育成的某種或某一系列的肢體運動，具有典型的民族性和特色性的特點。但是隨著社會的發展與民族間的大融合，目前許多地域的許多少數民族已經被漢化，民族性的傳統體育項目保留不全，尤其是年輕一代的少數民族，常年在學校接受教育或外出求學，就更是甚少接觸到老一輩傳下來的民族傳統特色體育項目，民族特色體育項目岌岌可危。隨著我國經濟、文化等方面的快速發展，我國的教育事業也在蓬勃向上的發展，黨的十七大、十八大、報告也相繼提出了深化教育教學改革的重要性，認為“教育教學改革是提升我國教育質量、提升人才培養的重要環節”。而目前我國境內的高校體育教育也多是沿用原有的傳統體育教學模式，教學大綱、內容等也多是以大眾項目為主，難以滿足現代學校的辦學規模和教育體制。我國高職院校的體育教學改革，已然成為我國一項重要的教育改革理念。再者，我國大部分的高職院校是由中等職業學校合并或改組而成，雖然近幾年得的發展很迅速，但是體育課程體系不是沿用中職的體系就是以拿來主義套用了大學的課程體系，并未形成與高等職業教育培養目標和社會發展相適應的課程體系。總體來講，我國高職院校的體育課程改革還沒有落到實處，還未形成具有特色的體育教學課程系統。2018年國家體育總局在會議上提出“體育教學改革應該具有針對性，不同地區應形成具有特色的體育教學”，這為體育教學改革提供了堅實的政策依據，為體育教學改革指明了方向，也為民族傳統特色體育項目帶來了生機。民族體育的傳承與發展，離不開老一輩的諄諄教誨，更離不開當代青少年的繼承與發揚，而當代青少年大多數時間都是在學校度過，民族體育項目需要引入到當地學校并作為特色項目傳承給祖國的年輕一代。所以，民族特色項目的傳承與發展需要學校為基地進行繼承與弘揚，學校的體育教學改革也需要民族特色項目的融入來豐富體育教學的多樣性和趣味性，更具針對性的形成學校體育教學的特色性。二者可達到是互相依賴、互利共贏的關系。
2民族特色體育融入高職院校體育教學改革的現有基礎
通過在知網上以“體育教學改革”模糊檢索，2015年至今的就有9948篇，說明學者們對體育教學改革方向還是進行了比較積極的思考，其中，與“民族體育”相關的研究卻僅為34篇，但其都是以本科學校為例，以具有地域性特點的高職院校為例子的幾乎是一片空白，所以對民族特色體育融入到高職校體育教學改革方面的研究還可以有很大的突破。民族特色體育項目的傳承需要當地高校的支持，尤其是當地高職院校的支持。我國民族體育在學校的發展已經將近有近百年的歷史了在這近百年中，我國民族體育呈現出前進與停滯、高峰與低谷、稚嫩與成熟的相互交替的發展態勢。相對于其它學科,民族體育在科研基礎、授課環境、以及在學校的課程設置和對人才培養的輸出作用都與其它學科之間尚存在較大差距。[2]眾所周知，高職院校的生源大多數是以本地區生源為主，在所學習自己民族的特色項目時就會更有親切感和自豪感，相對擁有五湖四海生源的本科院校，尤其是省內高校，具有地域性特點的高職院校在生源上就與地域性的民族特色項目傳承方面占據很大優勢，更有利于本地域本民族的本民族特色項目的傳承與發展，也更有利于本地域高職院校針對性的打造成具有地方民族特色的高職院校。其次，在文化自信的背景下，民族體育的教學，不僅僅是學習內容的傳授，同時還包括一種民族精神的傳承，這其中包括特色習俗的講解以及相關教材的創編，在師生傳授交流過程中讓學生在一種輕松自豪的氛圍中潛移默化的擁有文化自信，更清楚準確的認識本民族的文化傳統，傳承本民族的文化精髓，發揚民族精神。一般情況下，具有地域性特色的高職院校教師中本地域的教師比例較高，在傳授民族特色體育項目的時候就會更加得心應手，交流起來也會更加親切易理解。此外，還有研究表明少數民族地區大學生對民族傳統體育的喜愛程度較高[3]，這就為民族特色體育融入高職校體育教學改革提供了很好的數據支撐。
3黔東南民族職業技術學院體育教學改革現狀
目前，我國大部分的高職院校并未形成與高等職業教育培養目標和社會發展相適應的課程體系，現階段的高職院校體育教學改革開展形式一片火熱，但是存在問題較多，大部分只停留在口號上，并未落實實施，體育教學改革應該具有針對性，不同地區應形成具有特色的體育教學，如何形成具有針對性的體育教學改革是所有學校現在急需解決的問題，黔東南民族職業技術學院也不例外。黔東南苗族侗族自治州境內居住著苗、侗、漢、布依、水、瑤、壯、土家等47個民族，2017年末常住人口352.37萬人，戶籍人口475.99萬人，少數民族人口占總戶籍人口的81.1%，其中苗族人口占43.0%，侗族人口占30.4%。[4]素有“百節之鄉”之稱的這塊土地上承襲著眾多民族特色體育項目，如比較出名的有臺江的獨木龍舟、鎮遠的龍舟、雙江侗族的摔跤、天柱的苗侗武術、劍河的水鼓舞，還有凱里實驗高級中學為代表的獨竹漂，曾多次代表黔東南州在全國比賽中獲得第一，除此之外，還有射弩、陀螺、蹴球、押加、高腳競速、板鞋競速等等具有民族特色的體育項目。黔東南民族職業技術學院地處黔東南州州府凱里市，其生源也大部分來自于黔東南州，四十幾個少數民族在此聚集，理應成為一所典型的具有少數民族特色的高職院校。然而，在2016年以前，黔東南民族職業技術學院體育教學項目仍是以三大主球為主，并加以其他常見的大眾體育項目如羽毛球、乒乓球、健美操等體育項目，跟其他學校一樣，此地特有的實際中少數民族傳統特色體育項目均通通都沒有開設，在體育課程設置方面難以體現出“黔東南民族職業技術學院”中“民族”二字。之后，學校一直在探索如何將當地的民族性的體育項目融入到我們的體育教學改革中，直到2016年下半年，學校首度計劃將我們民族的傳統體育項目太極拳和當地具有代表性的水鼓舞作為公共必修課引入到體育課堂改革中，太極拳項目在2016年下半年在部分系部試點開設，于2017年下半年成功在全院開設，并受到學生的好評。為了讓教學的可實施性更強，體育組全體成員先后多次到水鼓舞之鄉劍河縣開展調研，并在內部進行多次培訓，但由于水鼓舞舞種較多，舞步繁雜難學，學校這方面的專業老師太少，加上學校并未強制要求加入，教師在教授過程中遇到難處便想放棄，使得水鼓舞在學校至今未成功開設起來。此外，現有的體育教師年齡層斷裂，12個專任體育教師中60年代的體育教師有4個，70年代的僅1個，80后6個、90后1個，擁有一定經驗后仍能具備較高體力和技術的中年教師比例少，中堅力量較弱，且女性體育教師僅1人。目前，黔東南民族職業技術學院在體育教學改革中面臨和解決的問題主要有：第一，教學內容單一、陳舊，未體現出當地民族性特點；第二，師資配比單一，師資中堅力量薄弱，改革決心不夠堅定，易動搖；第三，學生缺乏自主練習激勵機制，光靠教師課堂上短短的教授，學生沒有良好的團隊練習氛圍很難將課堂所學內容開展起來，更別說鞏固和提高；第三，民族性體育項目缺乏專業的教輔教材。
4民族特色體育融入體育教學改革的路徑
4.1堅守體育教學改革的初心，落實民族特色體育項目的引入與教授
體育教學改革是一條漫長而艱辛的道路，需要領導的支持和教師們不斷摸索探討才能找準方向，有所進步。民族體育的融入也并非一朝一夕就能成的，為此，我們更要積極探索，遇到困難絕不輕言放棄，領導下達任務，教師必須全力配合完成，有針對性的去摸索出一條適合我們本地域的特色體育教學改革之路。
4.2以協會為基礎拓展民族體育運動項目的影響力
目前黔東南民族職業技術學院存在的協會還是比較豐富的，所以，我們可以借助這一優勢，以武術協會、舞蹈協會為基礎，聯合學院團委組織民族體育項目的比賽，讓更多的學生了解民族體育項目，參與到民族體育項目的練習中來。另一方面，積極聯系各個教學系部的體育部，讓體育部的同學做好宣傳和動員，在一些重大節日活動中加入幾項民族特色體育的表演，逐步擴大民族體育項目在學院的影響力，促進民族特色體育項目在學院的發展。
4.3成立院隊形成良好的民族體育項目傳承機制
現階段，國家對體育事業的發展力度很大，貴州地區的體育事業也在迅速發展中，民族運動會的影響力不斷加大，比賽項目也在不斷的增多，這為民族體育項目的發展提供了一個很好的傳播平臺。但是，目前黔東南民族職業技術學院參與的比賽項目相對較少，所以，為促進黔東南民族職業技術學院民族體育的發展與傳承，首先，我們可以根據比賽項目成立相對應的院隊，讓民族體育項目成為本院的特色項目、強勢項目。院隊成立后，各個項目確定指導教師，指導教師在不耽誤正常教學活動的基礎上教授相應的傳統體育項目。此外，每年新生入學后，院隊選拔出具有潛力的隊員，采用以老帶新的方式，在不耽誤學習的情況下參與訓練；在有民族體育項目比賽的時段學院要積極組織支持學生參與比賽，提升學生參與民族體育項目的興趣和熱情，在比賽中努力爭先，拿到優異的成績，為個人、為學院掙得榮譽。在領導的大力支持下，師生積極主動參與，并以組建院隊的形式開展民族體育項目，民族體育一定可以形成一套完善的民族體育項目傳承機制。
4.4實地考察民族體育項目，編制專業特色教材
目前，對于民族的傳統的有特色的體育項目的專業書籍比較稀缺，出版的民族傳統體育相關的書籍較少，有的也只是對其中的部分武術拳種有所涉及，對于其他民族傳統特色體育項目只是只言片語，更別說對其動作技巧及其精髓的探討和挖掘了。既然黔東南民族職業技術學院地處少數民族集中的地區，有得天獨厚的地理優勢和人文優勢，更應該將其優勢充分發揮，對民族特色體育項目傳承基地、傳承人等進行實地走訪、學習與調研，掌握第一手資料，結合本地區學生特點和教師的教學經驗，編制出一套適合于少數民族地區沿用的體育教輔教材。
參考文獻：
[1]朱琳,劉禮國,徐燁.論我國少數民族傳統體育文化遺產保護[J].體育與科學,2013(5):22—23.
[2]買佳.民族傳統體育在我國學校體育教育中的發展與經驗啟示[D].武漢:華中師范大學,2014-12-01.
[3]程衛宏,拓萬.引民族傳統體育項目進高校體育的教學改革[J].中國成人教育,2015:177-179.
[4]黔東南苗族侗族自治州_360百科
[5]尹海立.傳統體育社團的福利功能研究[M].北京:中國社會科學出版社,2017.
作者:張彥 張磊 單位:黔東南民族職業技術學院