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電工電子技術基礎教學案例范文1
1提煉基礎，注重應用
“職業技術教育向高層次延伸”是時代的呼喚，在培養模式上，應提倡“寬基礎”，這樣才能具備較廣泛的社會適應性。但是，隨著科技的進步和發展，電子方面的新知識、新技術層出不窮，因此，在課程教學體系中，一定要提煉基礎性內容，并注重向應用性內容延伸。前期的基礎課不僅是為專業教學和專業課程服務，其意義還在于，基礎知識要與學生的潛能和悟性相結合，將其內化為學生的科學和文化素質，憑借它去開辟新的領域，適應新的職業情境。
2貼近就業市場，重視資格認證
將職業資格認證引入課程中是社會發展的需要，“21世紀是職業證書的時代”早已是不爭的事實。職業資格證書也是社會對人的基本要求，將學歷教育與職業資格認證相結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，這是提高學生就業競爭力，提升學生自我價值的重要途徑。因此，在電子專業教學的課程設置、教學內容和教學進度安排方面，要為學生獲得資格認證提供更大的便利。在“雙證書”制度下，電子專業要求學生在畢業時，除了要通過學校開設的各門課程外，還需獲得至少兩三項電子專業相關的職業上崗證或職業資格認證，比如電工上崗證、家用電子產品維修工、電子設備裝接工和維修電工等證書。此外，電子專業還應積極配合學校建立相關的職業資格鑒定站，引入職業資格鑒定，鼓勵學生擁有一技之長，為就業做好充分的準備。
二改革傳統的教學模式
隨著電子技術的迅速發展，課程內容更新快，課程內容的綜合性、實踐性很強，加大了學生學習的難度。近年來，學生的基礎差距比較大，教學形式單一，不能很好地培養學生的實踐能力和創新思維。這樣做，不但難以保證教學效果，而且還難以適應社會和電子技術的發展。針對這些問題，電子專業應從以下2方面入手實行改革。
1精講多練
針對電子技術實踐性、綜合性、應用性很強的特點，采取精講多練的教學方式，即在課堂上講授重、難點和關鍵知識，借助教學軟件的實際操作與自主學習相結合，注重模仿練習和實際操作能力的培養。在“以教師為主導，以學生為主體”的傳統教學模式的基礎上，改為以“教師、學生、媒體、教學內容”為教學4要素的項目教學模式，建立集課件、作業、答疑、討論和考試為一體的教學資源平臺。這樣做，不僅方便學生自主學習，還有利于學生個性的發展，有利于培養學生的學習能力和創造能力。
2現場案例教學
針對電子技術的廣泛性和多樣性，教師在實際的教學過程中，可以根據真實的電子產品開發項目或檢修項目，有步驟地將相關內容呈現給學生，并與學生共同完成電子產品的設計、制作和調試。同時，鑒于信息時代的先進性，也可以利用學校內外的網絡，將相關的教學案例拍攝制作成微課視頻，并將與教學案例有關的教學資源分享在網絡上，使學生即學即用，開闊學生視野，進而激發學生的學習興趣。
三強力推進教學方法改革
在教學過程中，應采用多種教學方法。在中等職業技術教育中，探究型教學方法更能體現職業教育的特點，更適合培養高素質的應用型人才。探究型教學包括啟發式、問題討論式、理論與實踐相結合等多種以啟發、引導為主的教學方法。在專業基礎理論教學中，注重概念的理解和基本思維能力的訓練，采用理論啟發和問題式的方法教學。在電子專業的基礎模塊系列課程中，有很多概念、名詞和規則，對學生而言，這具有很大的難度，很易產生枯燥甚至畏難的情緒。因此，在教學設計過程中，教師可以提前將各種問題交給學生，在講課中對問題引而不發，激發學生對新知識的求知欲望，而學生則要主動去探索、研究、討論和回答，加強師生間的交流，使學生真正理解和掌握所講授的理論知識，起到良好的教學效果。在專業實訓教學中，要注重培養學生的應用能力，采用實訓作業、綜合練習、課程設計、面向應用和開發實際產品的畢業設計，使學生在“調查—分析—綜合”和“實踐—理論—實踐”的過程中逐步深入，進而加深對理論知識的掌握，提升其應用能力。電子專業是實踐性、應用性很強的專業，開設職業拓展模塊的任選課程后，能夠讓學生從被動變為主動，進而使實訓內容不斷更新和發展，培養的學生也不再是“千人一面”，個性將會得到較好的發揮。此外，對于不同的課程門類，要將綜合作業與課程設計相結合，通過靈活多樣的綜合設計和多環節的綜合實踐培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學生了解技術進步與發展動向，從而培養學生的創新能力。
四加強教材建設
以培養適應生產、建設、管理、服務需要的中等技術應用型人才為目標，編寫一批反映教學改革成果，突出中職教育特色，適應中職學校需要的電子專業核心課程教材。教材內容要體現中職教育的特色，理論以必需、夠用為度，突出應用性，使理論聯系實際。在目前無合適教材的情況下，應鼓勵教師根據學校的實際教學情況，自編校本項目教材、項目實訓指導書和相關的項目指導視頻，逐步形成基礎公共課教材、專業核心項目教材和實習實訓指導材料三大系列。從目前所使用的校本教材（教學資料）的反饋情況看，這些教材能把握學生的特點，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。
五結束語
電工電子技術基礎教學案例范文2
關鍵詞：卓越工程師；電工學；教學改革；理論分析；工程實踐
作者簡介：張紅穎（1978-），女，天津人，中國民航大學航空自動化學院，副教授；孫毅剛（1963-），男，山東汶上人，中國民航大學航空自動化學院，教授。（天津 300300）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0062-01
隨著我國工業化的快速推進，迫切需要大量的工程技術人才，因此，如何培養出真正優秀的工程師成為我國高等工程教育迫切需要解決的問題。為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部于2010年6月啟動了一項非常重要的教育改革項目，即“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，促進高等教育面向社會需求來培養人才，對學生的工程實踐能力與創新實踐能力進行強化培養；并使得所培養出的人才具有更強的創新能力，使他們能夠適應經濟社會發展的需要，為我國沿著新型工業化發展道路、努力建設創新型國家和人才強國戰略服務。
“電工學”作為工科非電類專業的一門技術基礎課程，主要是為學生提供學習專業知識和從事工程技術應用的電工技術的理論基礎，其內容豐富，涵蓋了電工技術、電子技術、電機學、電力電子技術、可編程控制器等方面的知識，理論性和實踐性都比較強，在高等學校工科教育中具有非常重要的作用和地位。[1]為了配合中國民航大學（以下簡稱“我校”）實施的“卓越計劃”，“電工學”的教學也要朝著培養學生理論聯系實踐的方向不斷發展，在此過程中，需要不斷完善教學內容和教學方法，從而逐步提高學生的工程實踐能力以及各項綜合素質。[2]基于創新和實踐能力在實際工程中的重要地位，在教學中要對卓越工程師進行著重培養，筆者考慮如何在有限的學時中能引導學生提高學習效率和興趣，因此在教學實踐過程中，努力認真鉆研教材內容，熟練掌握教材的重點與難點的基礎上，探索教學模式改革，重視理論聯系實際，以工程應用為導向，讓學生積極參與到教學活動中，從而培養學生的自主學習興趣與能力。
一、教學內容改革
我校卓越班的“電工學”課程學時為理論92學時，實驗16學時，但內容較多且抽象，要在有限的學時中將大量的電工學知識傳授給學生，就必須要對電工學這門課程的教學內容進行有效的改革。對于非電類專業的本科生，教學的重點不在于讓學生掌握深入的理論，而在于培養學生如何將電工和電子的基礎知識應用于各自專業的能力，繼而有創新性地持續發展各自專業的能力。但目前的電工學教材，對基礎理論知識的完整性與系統性非常注重，一直按照電類基礎課程電路分析、電機與控制、模擬電子技術、數字電子技術四門課程的順序安排的。但非電類專業學生的學習興趣和主動性不佳，主要是缺乏關于現場實驗學習方面的內容，因此和專業實際相結合的較少，針對性不強，學生很容易失去求知欲與動力。卓越工程師培養的是應用型人才，因此可以盡量減少授課內容中純理論性的、抽象的內容。另外，近些年來，電工與電子技術的飛速發展，電子產品越來越趨向高速、寬帶、高靈敏度、高密集度和小型化，工業上出現了很多最新的技術和應用。因此，在整個教學過程中，可以加入新技術的講授環節，例如，可以增加電工與電子技術目前的發展現狀與最新的技術進展。通過這種方式，不僅開拓學生對技術領域的視野，也增強了學生對本門課程的學習興趣。筆者所授課的專業為本校飛行器動力工程和飛行器制造工程專業，在課程開始授課時，將電工學如何應用在他們所學專業以及目前我國電工電子事業發展的概況與前沿技術進行了講解，很大程度上提高了學生學習的興趣和積極性。
二、教學方法改革
“卓越計劃”的重點是要從工程應用的角度出發，因此，傳統的教師教、學生學的教育方式不能充分體現學生的主體地位，必須建立課堂理論教學與實踐教學相結合的教學模式，以此來調動學生的積極性和主動性。目前的教學模式十分注重理論分析與結論，但并沒有將理論和專業或實際進行聯系，不利于學生知識面的擴展。因此，新的教學模式應該將學習、研究與實踐融為一體，以培養學生自主、合作、探究學習的能力。新的教學模式應以引導型教學為主，講授法、討論法和案例分析法作為主要教學方法。在教學過程中，教師只是組織者、引導者和合作者，讓學生成為課堂學習的主體，為學生創造一個有創新思維活動的空間，學生通過教師的思維引領進行積極的思考。
筆者在講授電子元器件的時候，會把相應的實物帶到課堂，并結合工程實際應用說明元器件的特性，首先調動學生學習的興趣和積極性。另外，設計了一些具有工程實際應用價值的案例，作為典型的教學案例，以此來引入相關的基本概念、基本原理、基本計算方法，并闡述這些基本原理在各個學科專業中的運用，并且結合仿真軟件展現應用效果，這樣不僅增強了學生的學習興趣，而且也調動了學生對仿真分析和設計的興趣。
三、課程考核方式的改革
教學的最終目的在于引導學生學習知識技能的同時，使其掌握學習方法，因此重在學習過程。傳統的電工學課程考核方法主要通過筆試試卷來檢測，最終的考核成績由幾部分的綜合構成，包括學生上課的出勤情況、課堂提問回答問題情況、平時小測驗情況，以及作業完成情況、實驗報告的撰寫情況等。這種考核方式比較適合考核學生書本知識掌握的水平，但不能完全反映學生的知識應用能力、實踐能力和創新能力。為了配合我校的“卓越計劃”，筆者認為考試形式可采用閉卷理論考核與實踐考核相結合的形式，以此來考查學生對基礎知識的掌握和動手實踐能力。其中實踐考核可以是對實際電路的設計與仿真，具體的考核題目最好與學生所學的專業相關，也可與企業的生產實踐、教師的科研項目相結合，讓學生主動參與實踐、主動創造、主動探索，通過創造性思維和創造性實踐，充分發揮其創新潛能，全面提升學生的工程實踐能力。以這樣的形式考核，所考核的指標主要為：對仿真軟件，例如LabVIEW[3]或Multisim的熟悉與使用；對電路模型的設計與實現；對仿真結果的分析與總結。實踐考核可采用小組答辯方式進行，要求學生講述所設計電路的應用前景，以及用到的理論與技術，并詳細說明設計思路與過程，并對實現情況進行總結。這樣的課程考核方法，能夠提升學生日常學習的緊迫感與能動性，認真積極地對待電工學課程學習中的每一部分，養成獨立思考、認真完成的習慣，這樣將極大地推動電工學課程建設和教學質量的提高。
四、探索新的實驗內容
電工學作為一門專業技術課程，具有知識面廣、理論性和實踐性強的特點，實驗教學一直占有非常大的比例。[4]目前的實驗內容多為驗證性的實驗，而綜合性、設計性和研究創新性的實驗相對較少，不能充分發揮學生主動思考和解決實際問題的能力。筆者認為，應該在考慮實驗學時和教學大綱的基礎上，對實驗內容推陳出新，在電工學課程所要求的基礎知識上，挖掘新的實驗內容和實驗方案，減少基礎性實驗，增加綜合性、設計性和開發性的實驗，設計新穎的實驗環節，從而培養學生的工程素質。甚至可以讓學生根據所學知識，自行設計實驗，并根據實驗內容與老師討論實驗方案和實驗步驟，讓學生主動開拓知識面，并靈活運用和歸納知識，提高學生的創新性思維能力和靈活運用知識的能力，加強學生的動手能力培養。
五、結束語
為了適應社會的發展，提高人才培養質量，筆者結合“卓越工程師培養計劃”的教育模式與“電工學”課程的特點，在教學內容、教學方法、實驗環節以及考核方式幾方面進行了改革探索，并取得了初步的效果。然而，這也將是一個持續的過程，要不斷探索，研究更加符合我校“卓越計劃”的行之有效的“電工學”改革方案。
參考文獻：
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[2]李珺，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索，2013，（11）.
電工電子技術基礎教學案例范文3
隨著電子技術的蓬勃發展，企業對電子類職業技術人才的需求日益增大。電子技術職業技術教育的發展對電子技術師范性人才提出了新的要求。本文從課程設置、教材選用、教師隊伍建設和實訓基地等方面探討了應用電子技術職師專業的教學改革。
關鍵詞:
應用電子技術;職師教育;教學改革
職業教育，在我國教育體系中占據著重要地位。目前，我國不缺高學歷的人才，卻缺乏技藝精湛的高級技工。職業教育師資(簡稱職師)正是為職業學校培養專業人才的師資力量。職業教育的特點決定了職師是“雙師型”人才，即是教師，又是工程師。隨著電子技術的蓬勃發展，企業對電子類職業技術人才的需求也越來越大，這就要求職業學校開設更多的電子類職業培訓。因此，培養專業的職師人才已迫在眉睫。然而，目前普通的本科電子專業教育培養的人才理論強實踐能力弱，而職業教育培養的人才實踐能力強理論弱，并且兩者培養的人才都不是師范人才，不滿足職師的要求。
一、目前職師專業教學存在的問題
職師的培養目標要求學生既具有工程實踐能力，又會教學。目前，應用電子技術職師專業培養的人才與培養目標還存在一定距離。究其原因，存在以下問題:
(一)課程體系設置不合理公共課、專業課、師范教育以及實踐課在應用電子職師專業設置上都占據重要地位，如何合理分配四者之前的比例至關重要?，F有的課程體系中，重理論輕實踐，重專業輕教學，課程設置不合理。目前的課程體系中，實踐環節多流于形式，教學法沒有得到充分的重視，學生在工程實踐、課堂設計和多媒體課件制作等方面都缺乏實戰經驗。此外，市面上的教材多是針對普通大學本科和職業教育的電子專業教材，針對職師專業的電子類教材很少，這為職師專業的教學增加了難度。
(二)教師的教學能力有待于加強應用型電子技術職師專業教師主要有兩個來源，一是高校畢業的電子專業人才，二是職業技術學校培養的人才或企業工程師。前者實踐能力欠缺，后者理論知識和教學能力欠缺，都不滿足“教師，工程師”雙師型人才的要求，這就導致培養出來的學生和職業學校的用人需求嚴重脫節，嚴重影響學生的就業。
(三)缺乏實訓基地知行合一，貴在實踐。職業教育與大學本科最重要的區別就是學生的實踐能力特別強。受學校場地和經費的限制，目前很多職師專業苦于沒有實訓平臺，對學生實踐能力的培養流于形式，未達到預想的效果。
二、應用電子技術職師專業教學改革思路及方案
應用電子技術職師專業應緊緊圍繞“職業技能+教學技能”開展教學改革，以培養“教師型+工程師型”人才為目標，深化職師專業教學改革，全面提高人才培養質量。我校應用電子技術職師專業不斷探索學習，總結教學經驗，在教材、課程體系、教師隊伍和實習基地等方面都進行了改革，取得了一定的成效。
(一)優化課程體系鼓勵有豐富教學經驗的教師根據學生的接受能力和實際教學情況編寫教材，調整公共課、專業課、師范教育課以及實踐課在整個教學體系的比例，增加實踐課和師范教育課所占的比例。實踐課細分為課堂實踐，課程設計，畢業設計和校外實習等環節。確保在每個環節學生的電子設計能力能得到有效鍛煉。同時，學校扶持優秀社團例如電科協會的發展。近年來，電科協會每年都會開展一系列活動，比如電子設計活動周和義務維修活動等，為電子專業學生將理論應用于實踐提供了平臺。此外，學校每年組織學生參加各種電子設計大賽，以賽促學。在校外實習環節，與富士康等企業開展合作，讓學生真正參與到企業的實際工作中，提高對電子專業的理解和實踐操作能力，為將來在職業學校授課打下良好的基礎。教學能力是應用電子技術職師專業學生需具備的能力之一。為了不斷提升學生的教學能力，近年來學校每年都開展師范生教學能力大賽、普通話培訓、普通話等級考試和教師資格證考試等等一系列教學活動。
(二)加強教師隊伍的建設教師隊伍的優劣直接影響了教學效果。要培養雙師型學生，教師首先是雙師型教師。為了培養教師的實踐能力，我校組織電子專業的專業教師到廣西機電職業技術學校參加實踐培訓，并且每位專業教師都取得了中級電工證書。同時，鼓勵應用電子技術職師專業到企業掛職鍛煉，將企業的項目變為教學案例。此外，邀請優秀的企業工程師和職業學校的老師走進實訓課堂，讓學生知道企業和職業學校的用人需求。
(三)拓展實訓基地職業教育的目的是為企業培養合適的技工人才，而職師專業培養的正是技工們的領路人。實訓基地是培養實踐能力的重要平臺。近年來，我校加大資金投入，先后建立了電工、PLC、嵌入式和通信等實訓實驗室，在校內為學生實踐搭建了良好的實訓平臺。同時，在校外與富士康等企業合作，和廣西技工職業學校和南寧市第一職業學校等職業學校開展交流合作，為應用電子技術職師專業進一步拓展實訓平臺。尤其是隨著中國電子北海產業園的日漸繁榮，應用電子技術職師專業更需走出去，和企業加強合作，建立更多的校企合作的平臺。
總之，隨著電子技術的發展，職業學校對職師人才的要求將不斷提高。目前，我校正籌建廣西職業發展研究中心。在此契機下，我們將進一步深化教學改革，以培養雙師型職師人才為目標，培養更多更好的電子類職師專業人才。
參考文獻:
［1］職業高師電子信息工程專業實驗教學體系改革研究．吉林工程技術師范學院學報，2006(7):49－51．
電工電子技術基礎教學案例范文4
關鍵詞：電子技術；資源共享；課程建設
作者簡介：陳鴻雁（1970-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；肖蕙蕙（1964-），女，湖南衡陽人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，教授。（重慶 400054）
基金項目：本文系重慶理工大學重大教學成果培育項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0064-02
1986年，重慶理工大學（以下簡稱“我?！保┚烷_設了電子技術這門課程。1993年，該課程成為校級重點建設課程。1994年，評為校級重點課程。1995年，該課程成為四川省重點課程。1996年，評為四川省一類課程。2000年，該課程轉評為重慶市重點課程。2005年，評為校級精品課程。2008年，該課程評為重慶市精品課程。2012年，該課程評為重慶市精品資源共享課程。目前，全校共有17個專業開設電子技術課程。
電子技術課程的任務是通過學習電子技術的基礎知識和技能訓練，讓學生了解課程的基礎知識、應用以及發展，獲得必要的通用知識和通用技能，培養學生通過分析問題主動解決問題的能力，也為學生學習下一階段的專業知識技能，從事電子技術專業領域相關工作打下扎實的基礎。隨著科學技術的飛速發展，課程內容不斷更新，如何讓學生更好地掌握電子技術的相關知識和技能就顯得尤為重要。
一、利用網絡資源的開發實現資源共享
高校教育資源的共享與建設是高校教學水平不斷提升的重要基礎。隨著高校校園的網絡化、數字化建設不斷深入，如何充分利用校園網絡平臺，共享和使用高校優質教學資源，成為一個非常重要的題目。
電子技術精品課程資源共享主要指課程資源的共享。課程資源主要包括課程大綱、電子教案、電子課件、教學案例、配套教學素材、教學視頻、實驗模擬視頻、應用講座、參考文獻、課外虛擬實驗室、系統庫等內容。
利用網絡資源的開發來實現資源共享，既突破了傳統課程的狹隘性，又突破了時空的局限。網絡可以提供充足的信息，多媒體強大的模擬功能提供實踐和實驗的模擬環境和操作平臺，網絡便捷的交互性也可以使交流更及時和深入，所以利用網絡進行課程資源的開發和內容重組也是目前的常用方法。不僅教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生自己也可以在適合自己的時間、地點獲得有關的學習資料。
二、基于資源共享的電子技術精品課程建設的實踐
電子技術精品資源共享課程建設主要圍繞著課程體系改革優化、教學內容的整合與創新、實踐教學改革、利用現代教育技術改進教學方法和教學手段的探索、實現資源共享等方面進行，并取得了顯著的成績。項目組主要從以下幾個方面進行探索和實踐。
1.優化教學體系，不斷更新充實教學內容
為體現電子技術“夯實基礎、激發興趣、培養能力”的教學理念，緊緊圍繞人才培養目標進行課程體系和課程內容的設計，充分體現了現代教育思想，便于學生理解電子技術的基本概念原理和基本的分析方法，提高學生分析和解決問題的技能，培養學生科學的思維方式，提高創新思維能力。把傳統的經典理論和前沿的電子技術新技術新思想結合在一起，及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學中，建立符合教育教學規律和科學性的教學體系。
由于17個專業分別屬于不同的學科，為滿足不同專業人才培養的需要，分別建立電類、計算機類、非電類專業等不同的電子技術課程教學平臺。課程設置按照“必需、夠用”的原則，較好地解決了內容擴張與學時減少的矛盾。
在對傳統的電子技術的經典理論進行創新和整合的基礎上，引入電子技術的先進技術、新方法和新一代的電子器件等內容，充實更新教學內容。在數字電子技術課程中，及時引入可編程邏輯器件、高性能集成電路的應用等方面內容。同時及時引入EDA 的教學內容，在課程體系的各個層次、各個環節貫穿EDA 技術手段，并且將EDA 引入課堂，靈活開展課堂演示實驗。
引入電子設計與制作的教學內容和典型實例，項目組老師積極參與電子設計競賽、機器人競賽、開拓杯等學生課外科技活動，建立了課堂教學和學生課外科技活動相結合的培養模式，培養了學生的實踐動手能力和創新精神。
2.采用先進的教學手段，改進教學方法
在教學實踐中，重視教學方法與教學手段的改革，重視探究性和研究性學習，采用啟發式和討論式的教學方法，探索有效的教學策略，增加師生之間的交流互動，使學生更積極主動地思考和學習。由于電子技術課程概念多，內容抽象，學生容易產生畏難心理，因而缺乏學習的積極性和主動性。項目組在電子技術教學中摸索出興趣引領等教學策略，用新穎的教學內容激發學生學習興趣，采用變死記為理解、化抽象為具體的教學形式。實踐結果表明，以興趣引領的教學法幫助學生將學習內容化難為易，化繁為簡，提高了學習興趣，對改善教學效果，提高教學質量取得積極效果。
對于不同的專業，要選取不同的教學內容和教學方法，因材施教。電子技術課程信息量大、圖例多，課程組開發和購買了電子技術多媒體CAI課件。用多媒體的教學手段和EDA工具形象生動地展示傳統教學方式中存在的抽象問題，如利用多媒體把EDA仿真軟件中的虛擬元器件和儀器儀表在教學過程中實時演示，學生感覺到直觀，容易理解，大大地提高了課堂教學質量?；诙嗝襟w教學和傳統教學手段的結合，增加了課堂信息量，開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣。
3.利用現代教育技術、建立網絡化的自主實驗教學平臺
通過多年的研究逐步建立起的電子技術實驗教學改革理念，以“提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力和創新精神”為主線，依托“優化的實驗教學體系，基礎與前沿、經典與現代的有機結合，豐富的網絡資源與網上虛擬實驗”四個平臺，采用“層次化實驗教學和開放式實驗教學”兩種方式，建設立體化的教材資料。根據基礎實驗、綜合應用、設計開發、研究創新四個層次，構建了自下而上、逐層提高的按類分層次、多模塊的實驗教學體系。按照人才培養目標的要求，獨立設置電子技術實驗課程，構建電類學科實驗大平臺。首先，為了培養學生做基本實驗的技能，融合電子技術相關課程的基礎知識，單獨開設“電路電子基礎實驗”。然后，利用現代電子技術和計算機仿真技術，開設計算機電路仿真實驗和電子線路設計實驗，并整合為“電子技術應用實驗”。最后，為提高學生解決電路系統綜合設計以及處理工程實際問題的能力，新增“電子綜合設計實驗”。
增加實驗教學課件，采用計算機仿真技術，利用網絡資源，搭建虛擬實驗室，實驗內容包括與電子技術相關實驗教學的各個環節。為了使實驗能在空間和時間上得到有效延伸，項目組正著手增加遠程操作實驗，學生可以隨時隨地利用遠程實驗，開展與電子技術相關實驗。學生除了自學實驗理論、實驗方法，還可以通過網絡和教師進行討論交流，老師也可以在線輔導。
4.堅持考試方法的改革和探索，建立多元化的考核方法
考核采用多元化的評價方式，除了要對基本理論、基本技能進行考核，還要重視綜合能力的考核?？己诵问桨ㄩ_卷閉卷相結合、平時成績與期終考試相結合，客觀公正地評價學生的成績。加強學生綜合能力的考核，比如要求學生在平時學習過程中完成系統仿真、系統綜合設計并撰寫論文，以考核學生查閱資料和基本知識的綜合能力。在實驗課程考核中，為了考查學生的綜合能力，對于綜合設計實驗項目，學生首先應完成實做和實驗報告，然后參加實驗老師組織的答辯，才能確定成績。
為了使考核方式更加多元化，構建網絡考試系統。該系統包括在線考查、課程考核資料庫兩個方面。學生自測時，根據自學的需要設定考查的章節、難度、題量、時間等，考查結束，系統自動給出考查結果，并且提供正確答案。課程考核資料庫羅列出近年來的考題和參考答案，供學生參考。網絡考試系統方便學生自學自檢，消除學生對考試的畏懼心理。
5.建設在線學習平臺，拓展學生的知識面
為了更好地幫助學生實現自主學習，拓寬知識面，建設在線學習平臺。該平臺除了前面提到的虛擬實驗室、網絡考試系統，還包括精品視頻、網絡答疑等模塊。教學資源中給出老師教學的大綱、教案、課件、習題例題的詳細解答。利用網絡答疑，學生可以不受時間、空間的限制，提出問題，回答問題，互相學習交流，老師也可以解答學生的問題，了解學生學習情況，將重點問題和常見問題及其回答及時轉入常見問題區，對學生的學習情況進行歸納、總結。項目組堅持由教授給本科生上課，把最新最前沿的科研情況告訴同學們，并且把上課視頻存放在精品視頻模塊，方便同學隨時查看。通過該平臺，學生不僅可以預約實驗，還能查詢相關學科的網站，獲取最新的學科信息，可以和老師、同學們對某個學科問題進行信息交流和學術討論。教師除了遠程輔導答疑外，也可以與課程相關的通知和教學信息。
三、結束語
電子技術精品資源共享課程建設是一個系統的工程。通過項目組成員的努力，該課程建設已經取得了一些成績，為今后的建設打好了基礎。在今后的建設中要繼續發現問題、解決問題，采用各種方法提高電子技術精品資源共享課程教學水平。
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電工電子技術基礎教學案例范文5
關鍵詞：變頻器實用技術;任務驅動;高職教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0109-02
收稿日期：2015-01-05
作者簡介：梁顯勝（1966-），男，廣東省江門市新會機電職業技術學校物理高級講師。研究方向：電類課程教學及電工電子技術研究。（廣東 新會/529141）
變頻器在現代工業生產、生活上的廣泛應用，極大地提高了勞動生產率、改善產品質量，提高設備自動化程度、節約能源、降低生產成本。隨著電力電子技術、計算機技術、自動控制技術的迅速發展，交流傳動與控制技術成為目前發展最為迅速的技術之一。電動機采用變頻調速的方式有許多優點：如優異的調速和起制動性能，高效率、高功率因數和節電效果，廣泛的適用范圍等等，因而變頻調速技術在數控伺服、紡織機械、電力行業、冷軋機同步傳動、高樓供水、起重機械等領域得到應用，成為機電控制技術的一項核心技術。培養掌握變頻技術的基本理論和知識、技能，從頻器等工業電氣控制設備及系統安裝、調試、維護及技術管理等第一線工作的高技術人才，是高職學校的一個重要任務。
《變頻器實用技術》作為一門技術性很強的實用課程，在以往的教學中，基本以變頻器的原理、內部電路分析為主，忽略了變頻器的使用方法，導致學生學完之后對變頻器還是很朦朧，和實際對不上號，更別提使用了，教學過程和實際應用完全脫節。近年來，任務驅動教學法在高職各專業教學中得到大力推廣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，取得了良好的教學效果。
一、什么是任務驅動教學法
任務驅動教學法是以學生為中心、以能力為本位的教學法，屬于行動導向教學法中的一種。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
具體來說，任務驅動教學法就是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生的學習是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習。
任務驅動教學法具有以下特點：
（1）任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。
（2）目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果;教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。
（3）做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。
（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。
（5）提高學生的主動參與意識，激發學生的學習興趣。
任務驅動教學法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式（以教定學），創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式（以學定教）。
二、任務驅動法在《變頻器實用技術》課程的實踐
（一）課程任務設計
《變頻器實用技術》課程為是機電專業的主干課程，首先通過企業和職業能力需求分析，制定該專業的框架性教學計劃。在教學計劃中，明確了《變頻器實用技術》課程在機電專業中的具體工作任務及相應的職業能力，再把相應的工作任務設計成一個個具體的教學模塊，通過模塊教學來完成的相應的授課計劃。
（二）課程教學思路
針對高職學生的特點，以變頻器的應用為線索，通過變頻器與負載類型的匹配、變頻器控制方式的選擇、參數的設置與功能的設定、綜合項目的訓練等各子模塊的訓練，完成整個《變頻器實用技術》課程的模塊教學。
（三）恒壓供水變頻控制項目教學案例設計
1.任務設計來源
恒壓供水變頻控制系統在學校、工廠中應用十分廣泛。學校的日常生活中的生活用水、消防用水、洗消用水的供水系統等，都是學生平時也可接觸到的，而且，這些供水系統現在基本上都采取恒壓變頻控制方法，學生通過該項目的實練，既可以把書上的理論知識形象化，又可以培養學生相應的任職技能。我們根據學生的實際情況，制定了恒壓供水系統的教學項目。
2.任務驅動教學內容設計要求
通過相關企業的工作崗位調研，學生到企業后一般從事設備維護、設備更新改造等崗位，在這些崗位上需要學生具備的知識目標有：掌握電氣變頻器控制的基本原理、變頻器的參數設置、電氣線路安裝、調試方法、日常維護方法等;能力目標有：識讀電氣圖、比選設計方案、相關設備及器件的選擇與應用。
合理設計任務是《變頻器實用技術》任務驅動教學法實施的關鍵。設計任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每一個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要激發學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就要使用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難或抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識。
3.任務驅動教學設計
（1）教師通過展示操作模擬設備給學生直觀感受，讓學生對變頻恒壓供水系統有初步認識;
（2）教師布置工作任務，分發資料，根據項目要求，學生每6人分為一小組，接受具體工作任務;
（3）學生以小組為工作單位，分析任務，查取相關資料，制定工作計劃;
（4）學生完成任務，做好記錄;教師指導，提出意見;
（5）學生展示工作成果。
該項目雖然不是很復雜，但開放性強，要求學生去查資料，做選擇：變頻器品牌的選擇;變頻器的控制方式選擇;變頻器與電機的配套方法選擇;是單獨控制還是一臺變頻控制兩臺電動機;是否需要進行變頻與工頻之間的轉換;變頻控制系統的反饋環節;PID參數;變頻器外控方式選擇;主電機的散熱方式;原理框圖―原理圖―元器件、電線的選擇―實驗臺實際模擬實施等，經過整個項目的綜合訓練，學生對變頻器的原理有一個具體的認識，同時，對變頻器的實際應用也打下一個良好的基礎，技能也得到大大提高。
三、任務驅動教學應注意的問題
任務驅動教學法產生了很好的課堂教學效果，但實踐中有一些問題還需注意的：
1.教材的處理
在使用任務驅動法進行教學之前，教師應靈活處理教材，“揉合”任務。同時，要充分了解學生的知識結構和狀況，引導或幫助學生搜集素材。
2.教學進度的把握
使用任務驅動教學法時，教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。教師要采取一些措施，既能保證探究效果，又不影響進度。
3.處理好師生間的角色關系
任務驅動教學的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標驅動下，自己去探索學習，從而達到技能培養的目的，教學中教師起主導作用，學生是教學主體。教師是任務的提出者，學生是實踐任務的指導者、完成任務的主人。教學中教師主要是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。
4.重視任務完成以后的評價
傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。評價時要結合完成任務的過程和結果來進行，評價的方式要多樣，如個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等。
任務驅動教學模式“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，促使教師轉變角色，激發學生學習主動性和積極性，倡導自主、協作學習，培養學生的探索精神，提高合作交流意識。這種教學方式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，使因材施教真正落到實處。
參考文獻：
[1]王健，徐洪亮.變頻器實用技術[M].北京：機械工業出版社，2009.
[2]王立忠等.變頻器恒壓供水教學演示系統設計[J].通化師范學院學報，2010（2）.
電工電子技術基礎教學案例范文6
關鍵詞：信電類 虛實結合 課程體系
信電類專業涉及到電工、電子、電力、電器、自動控制、計算機及其應用等技術，是一門現代高科技綜合應用、多學科交叉的學科。“培養應用型人才為地方和區域社會發展服務”是獨立學院的培養目標，目前社會上大量需求有工作經驗的工程技術人員，卻普遍對信電類應屆畢業生的實踐能力不甚滿意。改革現有實驗教學現狀勢在必行。
一、虛實結合實驗教學改革必要性
目前信電類傳統實驗教學主要存在以下問題：1.實驗內容以單一性、演示性、驗證性為主，創新性不足。2.學生參與自主度不高。3.設備老化影響實驗效果和效率。4.時代性，前沿性不足，復雜的綜合性實驗無法開展。5.實驗開放程度不夠。使得實驗場地、實驗時間受限；實驗設備陳舊，臺套數有限、強電實驗的安全等問題，其實驗教學過程基本固定。虛擬實驗綜合運用多媒體技術、計算機網絡和虛擬現實等技術產生和發展的一種新的實驗教學形式。虛擬實驗具有：1.開放性、自主性。2.靈活性、可逆性。3.先進性、創新性。4.安全性、共享性等特點。不同于傳統實驗的教學方式和技術手段，通過軟件模擬技術來達到真實實驗的效果，可以作為目前實驗教學的輔助手段，彌補目前實驗教學的不足。
二、虛實結合課程體系構建
目前信電類實驗教學在發展過程中，針對信電類人才的培養目標，不斷調整教學計劃，雖然增加了實踐課時，有實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等教學環節，具有一定的實踐教學形式結構，但這些環節內容結構比較分散，缺乏實踐體系自身的縱向連貫性和系統性，實踐教學的體系性不強；各專業課和專業基礎課的實踐內容大多處于各自為政的狀態，一般都偏重于考慮自身課程的要求，缺乏課程的銜接和專業能力培養重點等因素的協調考慮。以“拓寬基礎、強調應用、培養能力、突出創新”為指導思想，課程體系要突出實踐性、工程性和應用性，遵循“導向性、融合性、應用性、前瞻性”等原則，以培養學生應用能力、創新能力為研究核心，將創新設計、工程設計的思想理念貫穿實施于教學過程，強調以應用為目的，以應用為出發點，前瞻性地構建科學合理的獨立學院信電類實踐教學體系，其教學體系構建如圖1所示。
實驗教學體系是實踐教學體系的基礎環節，以校內的課堂實踐教學為主線，包括基礎性實驗――專題實驗――綜合設計――畢業設計（以課程知識綜合的設計）四個梯度?；A型實驗多為驗證實驗，其主要作用是深化理論教學、培養規范的實驗習慣、基本儀器儀表的使用等基本技能；專題實驗是以特定課程知識為背景完成相關的綜合設計項目，主要作用是培養學生對特定課程知識的融會貫通；綜合設計實驗在于培養學生綜合運用多門核心課程知識的能力，體現學生專業知識體系的綜合應用；畢業設計是最高層次，綜合鍛煉學生系統的分析、設計、創新、實踐、工程試驗等能力。
三、虛實結合實驗室建設
根據課程體系結構，結合現有的實驗室條件，并構建能夠實現虛實結合實驗的教學環境。在現有實驗室規模和條件的基礎上，改造原有實驗室，引入虛擬實驗系統，并將各實驗模塊的虛擬系統相互關聯，形成大的虛擬實驗環境。將虛擬實驗系統與信息化平臺結合，即可實現本地實驗室虛擬實驗開展，也可實現遠程的虛擬實驗，從而實現虛擬實驗的不受時間和空間的限制，并與提供實物實驗的實體實驗硬件平臺構成互補的開放式實驗環境。目前本學院實驗中心已建設完成6個虛實結合的實驗室，并完成單片機原理應用、自動控制理論、信號與系統、嵌入式原理與應用、電機原理、電機調速等多課程的虛實結合實驗。學生可以利用虛擬實驗繼續預習，通過實物實驗加印象，再通過虛擬實驗拓展創新實驗。
四、虛實結合教學案例
基于虛實結合的實驗教學理念，在“單片機原理與應用”、“自動控制理論”等課程應用。開展相應的實驗教學項目，取得了良好的教學效果。以單片機課程為例，采用1個總項目和N個子項目的方式執行。整個實驗過程有機融合，融會貫通（如下頁表1所示）。在實驗過程中學生既能通過Protues虛擬仿真軟件進行多樣性實驗項目的開展，同時通過實物項目完成實際實施，兩種實驗模式互相促進。
表1. 綜合項目的分解項目列表
五、總語
