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幼兒漢語啟蒙教學范文1
關鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應用非常廣泛的語言，使用的人數超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎的漢語言知識，是語文的重要基礎內容之一，是一年級學習和教學的主要內容。結合多年教學經驗，我認為漢語拼音教學的主要內容是正確發音、拼讀。一年級語文教師，應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。
一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎
一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發音，先從簡單的單音節字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節字，以及多音節詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規范發音、說話的問題，還要帶領學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。
因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領讀的方式帶領學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結合進去。這個過程中，教師的規范發音顯得尤為重要，出現了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發音和拼讀?，F代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發展。
扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。
二、從漢語拼音教學從發，培養一年級學生學習語文的濃厚興趣
興趣是最好的老師。興趣能夠調動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養成一種好的語言習慣，激發學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。
漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。
三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習
學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。
漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。
四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現學以致用的教學目標
形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現學以致用的教學目標，又能夠養成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。
漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發音。拼讀，規范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應讀“duàn”卻讀成產“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規范了人們的語言交流。正規的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。
當然，漢語拼音教學涉及內容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。
幼兒漢語啟蒙教學范文2
堅持我校“十二字”教育模式，全面貫徹和落實學校工作報告精神；進一步創新教育教學，和諧幼小銜接，重視習慣養成，夯實母語基礎，強化英語特色，突出教學中心，精心打造部門雙語文化品牌；團結緊張，嚴肅活潑，自醒自覺，高質高效，以優異的成績，向十周年校慶獻厚禮。二、工作理念堅持情商第一，寓學于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學生養成好的習慣。
2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴大識字量，在閱讀中激發學習興趣，在閱讀中奠定人生基礎。
3、堅持英語第一，學用結合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習得。
4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發右腦資源；讓學生從小充滿靈性、悟性、個性、創造性。
5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強大。真心愛學生，真才教學生，真知感染學生。
三、常規工作進一步完善課程改革：基礎課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。
一是抓好國家基礎課程，打穩根基。學習課程標準，堅持探索“負擔輕、質量高”課堂教學模式：研究“先”字教學法——讓學生先質疑、先思考、先表達；探討“讓”字教學法——讓學生在游戲中學，在交流中學，在發現中學。
二是鞏固校本能力課程，強化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創作（演說課）、語電課和中國傳統文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統文化課。數學——上好電腦速算課，增加思維訓練課。上好六門綜合能力課，指導教師要選好題，備好課，提高教學質量；配合專業教師上好鋼琴課和游泳課，要求學生提前到達課堂，保證準時開課；教師不隨意扣留學生，保證學生受到良好教育。設計并組織好一年級晚自習下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。
三是堅持個性特長課程，開發潛能。上好科普課，于第二周進行。指導學生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準時開課。建立語數英培優班，并納入個性課管理。培優班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內容，吸引學生。
四是堅持德育綜合主題活動課程，學會做人。繼續開展以“孝心獻父母”為主題的德育活動：一活動內容要做細、做小、做實在，有些內容不隨意更改，直到成習慣；二活動影響要做大、做強、做深遠，不讓一個學生掉隊，調動每一個家長的積極性為我們服務，直到學生“氣質與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認出來的”。繼續開展“孝心獻父母”經驗交流，邀請家長參與“孝心小標兵”評選，編輯《孝心獻父母專集》，舉行“獻孝心”展示課，結合孝心活動實行家訪等。讓學生在“學孝、行孝、勸孝、獻愛心”活動中，學會孝敬父母，關愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。
2、進一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接
第一是初小與幼兒園的銜接。
英語銜接：初小部“不能?！?，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結了一條經驗教訓：孩子從大班升上小學一年級，英語還需要強化，還需要入骨、入髓、入心。
幼兒漢語啟蒙教學范文3
（一）獨特的培養對象
新疆學前雙語教育的培養對象主要就是針對少數民族幼兒。雙語教育則是以國家通用語言（漢語）和少數民族母語兩種語言為教學媒介語言，通過幼兒園的日常教育活動，幫助少數民族幼兒掌握雙語的啟蒙教育活動。這些教育對象與漢族學前幼兒具有很大的不同，他們不僅深受本民族家庭語言、文化環境等方面的熏陶，而且在進入幼兒園的學前教育活動之前沒有接觸漢族主流文化及其受到影響。因此，這些培養對象在進入幼兒園接受教育之前的漢語、主流文化的水平比較低，而培養任務也與漢族學生不同。因此，在學前教育階段實施雙語教育需要充分考慮到教育對象的特殊性，在制定幼兒園雙語教育質量指標的時候應該考慮雙語性指標的選擇。
（二）獨特的培養目標
雙語教育作為新疆少數民族基礎教育的主要形式，其首要目標就是培養“民漢兼通”的雙語雙文化人。學前階段的幼兒正處于言語發展的關鍵期。因此，學前雙語教育的目標就是在幼兒學習好母語（本民族語言）的前提下給幼兒提供良好的雙語學習環境發展幼兒的第二語言，讓少數民族幼兒掌握本民族語言的同時對全國通用語（漢語）產生融合的學習興趣，幫助幼兒建立初步的漢語語感，培養他們對漢語言的敏感性。讓幼兒在學習語言的同時,也在潛移默化地感悟祖國多元的文化，建立起國家意識和中華民族認同感。在評價指標體系設計的時候需要融入民族文化和民族特色，充分估計民族性指標在雙語教育中的作用和價值。
（三）獨特的培養方式
根據已有研究發現，當前新疆學前雙語教育的培養方式是多種多樣的。周欣（2011）對新疆南疆、北疆、東疆進行調查發現當前新疆雙語幼兒園主要依據師資和民漢幼兒入學比例的不同劃分了五種雙語教育模式：第一類少數民族幼兒獨立編班的全浸入式漢語教育模式（以漢語教學為主，民語保育員配班）、半浸入式漢語教育模式（半天在漢語環境下組織教育活動，半天在浸入母語環境中組織教育活動）、單科式漢語教育模式（全天在母語環境下，每天加一節漢語活動）三種教育模式和第二類民漢幼兒混合編班的全漢語教育模式（以漢語教學為主，民語保育員配班）、加授母語的漢語教育模式（與全漢語教育模式相似，只是把少數民族幼兒集中起來每周加3-5節母語教育活動）兩種雙語教育模式。[2]可見，不同的教育模式漢語語言與民族語言學習的時間分配和頻次以及方式都不盡相同，而且民族教師，教育資源的利用方式也不盡相同。因此，測量雙語教育質量時候，應該量化評價和質性評價相結合，在指標體系設計過程中也應該具有量化指標又有質性指標。總之，新疆幼兒園雙語教育應該具有不同于普通教育的評價體系，其質量評價應該關注雙語教育的特殊性，滿足民漢兼通的雙語文化人的培養目標，滿足幼兒漢語語言、文化學習的需要，根據這些獨特的培養對象、獨特的培養目標以及獨特的培養方式篩選和制定具有雙語性、民族性的雙語教育質量評價指標體系框架。
2、新疆學前雙語教育質量評價指標體系及其內容框架
教育是一個既指向結果的“生產”，又是一個指向過程的“服務”活動。對于教育而言，教育過程本身就是在教育。因此，教育質量不僅指向結果，它還包含在整個服務的過程之中，體現在教育輸入、教育過程和教育輸出等三個方面。本研究在對學前雙語教育質量指標的選取過程中，研究者查閱了大量的文獻資料，同時參考了新疆自治區頒布的《自治區關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》、《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》等指導性文件以及教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》等基礎之上。根據人力資本理論的“輸入-過程-輸出”模型作為新疆學前雙語教育質量的三大構成板塊。即該框架由教育輸入性指標、教育性指標和教育輸出性指標構成，每個板塊還可以進一步細劃出二級、三級指標。
（一）教育輸入性指標
教育輸入性指標是幼兒園常規工作開展的必要前提和基礎條件，它既是影響教育結果質量的因素，也是教育質量的體現。[3]主要包括教育政策與法規、教育經費、場地園舍、設備設施、師資隊伍、園所管理等因素。新疆幼兒園雙語教育是一個特殊的教育系統，無論是過去還是未來，雙語教育政策與法規都將是推動其發展的不可或缺的重要保障，這些政策也是有別于一般教育的特殊之處，幼兒園對雙語教育政策的敏感性與落實情況將是影響其雙語教育質量的前提。另外是教育經費的投入問題，從已有的研究發現國家對新疆學前雙語教育的投入在不斷加大，這也有利于進一步提高教育質量。再就是師資隊伍情況，它可以進一步分解為任教資格、人員配備、福利待遇與保障等三個方面。而任教資格又包括：教師結構（學歷結構、職稱結構、性別結構）、教師專業發展水平（師德、專業知識、專業能力、雙語水平、專業發展意愿）；人員配備包括：師幼比、民族教師比例以及雙語程度、教師的穩定性；福利待遇與保障包括：工資待遇、五險一金、教師的專業發展機會（繼續教育與培訓、雙語培訓、校本研修、學術交流）等。這些方面可以參照國家標準同時要結合雙語教育特點，反映雙語教育的獨特性，使之達到雙語教育基本的人員素質要求。最后就是場地園舍、設備設施、園所管理等方面的基本條件。只有通過對以上各方面的評價才可以看到一所幼兒園雙語教育辦學質量的基本情況。
（二）教育過程性指標
教育過程性質量的衡定以定性評價為主，重在提出標準和要求，督促在過程中執行，最終是為了達到預定的結果和目標。[4]可以說教育過程性指標是獲得高質量教育結果的最重要部分，具體包括教育活動和衛生保健工作。首先，教育活動是影響幼兒雙語教育質量的核心要素，主要包括教學資源及民族特色（雙語教學用書、圖書）、課程教學及民族特色（地方課程、園本課程、當地區域文化對幼兒園的滲透）、活動組織與內容及民族特色、師幼互動（采用母語與漢語相結合的方式、將漢語當成“雙語”幼兒園教師之間、師幼之間日常教學的語言）、教育環境及民族特色（環境創設的民族特色、創設良好的漢語交流環境）、家園聯系、教育評價等；最后，衛生保健是教育教育過程的另一個重要方面，主要包括日常護理、營養膳食及民族特色、安全防護、疾病防護、健康檢查等。值得關注的是教育過程是提升幼兒園雙語教育質量的最主要途徑，在整個教育活動之中應該努力創設雙語教育環境和氛圍，充分利用教育手段和教育資源不僅滿足民族幼兒學習漢語語言和文化的需要，同時能夠盡可能的讓幼兒感受到本民族語言和文化的存在，使得雙語教育落到實處。
（三）教育輸出性指標
教育輸出性指標是教育質量的最終體現，是一個教育活動的結果，反映受教育對象全面發展的情況。人力資本理論認為教育是一項特殊的生產勞動，既有投入也有產出。因此，在制定指標體系的時候，需要考慮投入—過程—產出三者之間的關系，那么教育輸出性指標主要就是指學前幼兒的全面發展，具體包括健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的發展。作為新疆學前雙語教育來說，需要特別關注幼兒言語方面的發展，漢語聽、說能力的培養、閱讀與書寫準備的培養；關注社會領域的發展，包括人際交往（少數民族與漢族幼兒之間的交往）、社會適應、熱愛祖國、民族團結、文明禮貌等方面。以上評價內容的三個部分應該是緊密聯系，相輔相成的。教育輸入性指標是辦好新疆學前雙語教育的基礎條件和物質保障，是衡量學前教育機構辦學資格的重要標志；教育過程性指標則是優化教育內涵發展的主要途徑；教育輸出性指標是對前面指標實際效用的價值判斷，注重考察改進變化的情況，是衡量學前雙語教育水平的主要客觀依據。
3、結語
幼兒漢語啟蒙教學范文4
關鍵詞：英語 啟蒙 教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
隨著經濟全球化發展的進程以及國際交往的日益平凡發生和發展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學生打好堅實的英語基礎，將來更好的研究和學習其他國家的先進科學技術和管理經驗，所以我國主要進行的外語教學就是英語。經濟條件差的地方只是從初中開設了英語課，然而經濟條件好的地方是從小學三年級就開設了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設了英語課。盡管國家如此的重視英語教學，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。
第一，提前進行語音教學。
英語既然是拼音文字，我們就應該像學生學漢語拼音時，先學聲母和韻母那樣先交給學生的音標，再進行拼讀，不然學生很難學會讀英語單詞和句子，他們只能靠簡單的模仿和機械的記憶單詞的讀音，這樣學生學起來就很困難。用不了多長時間它們也只好偃旗息鼓了。關于這一點我曾經做過一次大膽的試驗。從1986年至1993年我在教學初中英語教材時，總是按教材的編排順序，先教學字母和一些簡單的日常用語，沒有提前教學英標，所以多數學生不要說會讀單詞，就是字母都不會讀。例如：多數學生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的?？傊畬W生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數學生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關于學生對單詞的讀法簡直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。
通過多年的反思我覺得應該將教材進行整合。啟蒙英語教學應該先教學音標再逐漸教學單詞和句子，于是我1993年后就開始進行試驗，先教學音標再教學字母和部分單詞和句子。
果然比以前的效果要好，學生也不再給字母和單詞用漢字注音了。
第二，啟蒙英語教學應該培養學生的興趣、尊重孩子的人格。
初學英語者都有一股強烈的興趣和好奇心，因此，教師應該以此為契機，利用它們的興趣和好奇打好堅實的基礎，這將對它們以后的發展具有不可估量的影響。所以教師在教學過程中應該多加以鼓勵學生，特別是對那些模仿能力較差的學生教師更應該多加以輔導和鼓勵，鼓勵他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯或者讀錯教師也千萬不要進行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會建立起自信心，否則就會影響他們一生的學習，甚而至于產生厭學的情緒。
第三，教師在英語教學的過程中應該盡可能地為學生創造學習英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。
語言是交際的工具，所以我們學習語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達自己的意思都應該有個具體的語言環境，所以從沒有具體的語言環境中學習到的語言是記不牢固的，這也給學習者帶來許多學習的困難，因此作為老師來說肩負的責任就更為重要了，不但要教會學生讀，更重要的是要教會學生說寫和聽，要學會這些東西，沒有具體的語言環境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學過程中就必須為學生創設語言的學習環境，多組織一些對話練習，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學生久而久之就會在環境中學到英語知識，感受到英語國家人的一些生活習慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產生繼續努力學習英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會取得成功，才會有更多的外語人才產生。
參考文獻
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[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.
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[5] 郭志明，王美君.教學與管理同步―― 中學英語教師高效教學行為特點研究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2011（2）：36-40.
幼兒漢語啟蒙教學范文5
一、活化語文
激發興趣
六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。
二、訓練思維
發展語言
實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“ch”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰？他們在干什么？”學生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“他們都吃得津津有味。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘ch’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松獲得新知的喜悅感。
三、以人為本
倡導自主
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個件差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”
實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發現有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以“我教你”或“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。
另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。
四、多元設計
全面啟蒙
幼兒漢語啟蒙教學范文6
兒童時期。即學齡的初期。年齡在6歲至12歲，這時期的兒童一般在小學里度過。這個時期是兒童生理、心理發展的一個重要時期。兒童入學后，他們的學習雖然仍少不了趣味性、娛樂性，但是學習內容與學習方式將逐漸從游戲、娛樂過渡到課堂學習，他們獲得語言的過程仍有較強的習得性，但是有規律、有組織的課堂教學將增多，學生的智商和情商也日益被開發出來。隨著知識的積累，年齡的增長，經歷的豐富，他們的眼界會越來越開闊，對事物的感知能力、認知能力和語言表達能力也都會日益提高。因此，這一時期的教學，應在幼兒時期趣味性的啟蒙教育基礎上，進一步提高他們學習漢語的興趣和語言表達能力。在教學上應以初步掌握和運用漢語為目標，以培養初級、簡單的聽說讀寫交際技能為基本目的，同時仍要注重課堂教學的趣味性、娛樂性，做到寓教于樂，但這一階段的趣味性、娛樂性比幼兒時期更上一層樓，在教學內容的選擇上也顯得更成熟，教學內容必須適合他們兒童時期的興趣與需求。
少年時期。即學齡的中期。年齡在13歲至16歲進入高中之前。這個時期的孩子處于半幼稚半成熟的階段，他們的智商、情商都進一步成長。在科技高度發達的信息時代，不少兒童過早地進入學齡后期———青春期。他們的抽象思維能力迅速發展，知識面不斷擴大，獨立性和自覺性也日漸強化，學習目的日益明確，他們開始意識到自己不再是“小孩子”。這時期的漢語教學教材內容上要比兒童階段更廣泛，可以適當增加文化知識的介紹，選取他們所需求、所感興趣的，但仍要注重趣味性，同時也要強調語言學習的交際性。在教學方法上可采用歸納法，講授最基本的語法點。［3］
(一)課堂布置
教師可以通過課堂自然語言習得環境的營造來激發少兒對漢語無意識習得的生成，具體來說，可以從視覺與聽覺兩方面入手。在視覺上，可以利用圖片、具有中國特點的飾品和字畫等來營造漢語的學習環境，如把一些印有中國著名風景，同時印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上，如中國的長城、故宮、頤和園等。另外，也可以把日常學習的漢字、詞語等做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里，學習漢語拼音時把漢語拼音字母貼在教室里，學到動物時便把各種動物的圖片掛圖掛在教室里，這樣可以在視覺上使學生看到的都是和漢語有關的內容。在聽覺上，我們利用中國的兒歌及流行音樂、視頻及電影營造自然的漢語輸入環境，例如上課前可以播放一些輕松的歌曲或視頻短片。
(二)教學內容及教材選擇
我認為在教學內容的選擇上應注意兩點，一是要降低教學內容的難度;二是要做到由易到難，循序漸進，即教學內容要有層次性;三是教學內容的選擇要符合學生不同年齡階段的心理特點。首先，要降低教學內容的難度以及教學的容量。談到提高學生學習的興趣，我們常常想到的是教學的技巧、教學內容的趣味性等問題。雖然這是非常重要的因素，但我認為，從內容入手，降低學習的難度，也應放到重要位置。在教學內容與教學方式這兩者中，內容應是決定因素。如果內容安排得過難，知識講解得不夠淺顯易懂，那么無論采取多么有趣的教授方式，也只能事倍功半，學生仍不可能學得輕松，充滿樂趣。從心理學的角度說，如果要學的全新的知識過難，學生會感到學習是一件枯燥的事，毫無樂趣可言，進而產生一種抗拒的心理。因此，在教學內容選擇上，教師應根據學生的漢語水平及心理特征，善于取舍，循序漸進。此外，進行少兒對外漢語教學需考慮到少兒這一學習主體的特殊性，其學習第二語言和成人最大的不同點是認知能力的差異。成人的認知能力已經成熟，少兒的認知能力仍處在發展階段。少兒思維發展的基本特點是從具體思維逐漸向抽象思維發展，但具體思維在整個兒童時期都占主導地位，而且抽象思維是以具體的、直接的感性經驗為基礎，很難掌握規律性的東西。針對少兒的思維能力及特點，我們的教學應遵循以下原則:1．教學內容應該更貼近學生的生活，以具體事物的學習為主。名詞和表示具體動作的詞語以及可以直觀演示的形容詞是主要學習內容，句子應該是簡單的短句。2．教學應以聽說教學為主。少兒的學習優勢在語言的聽說方面，因此，少兒對外漢語教學應該以聽說為主，以培養語言交際能力為主，語音、詞匯的學習和句子的情景運用是重點，盡量少教語法規則，同時注意漢字知識以及漢字的積累。老師在教漢字時應有所選擇，比如在教書寫漢字時可以先教“大、小、天、十”等簡單的漢字，并配合游戲或具有趣味性的練習，循序漸進，積少成多，為以后的學習打下基礎。3．從貼近學生具體生活場景的實物開始教學。從簡單到復雜，利用模仿、提問、擴展等手段逐步開展課堂教學。從學生熟悉的事物開始教學，既可以吸引學生的注意力，又符合認知規律，有利于學以致用，可以讓學生體驗到學習漢語的快樂和成功。比如，我們在漢語教學中可以直接教實物，如教室中的物品，學生經常使用或接觸的事物等。先教事物名稱，再教事物的特征和動作。在課堂具體的操作中可以從用實物進行展示的詞語開始，引入表示相關實物特征的形容詞和動詞，進而引進簡單的句子。這樣的安排既貼近學生的具體生活，容易操作展示，也遵循了少兒的認知規律和語言習得規律。
(三)教學方式
1．動靜結合。少兒在學習的過程中呈現出“有意注意短暫，易發生無意注意”的心理特征。我們在教學中會發現少兒在學習過程中注意力容易分散，并且注意力集中時間相對較短的特點。針對少兒注意力集中時間相對較短的特點，少兒對外漢語課一節課的時間應比成人要短。目前，國外中小學對外漢語課的每課時為45分鐘，學生在這樣長的時間里很難保持注意力集中，而且很容易疲勞。因此，在課堂教學中應采用動靜結合的模式，這樣可以使學生的注意力相對集中，減輕疲勞，從而獲得比較理想的教學效果。所謂“靜”是指以教師為主的教學，如領讀生詞、句子等，“動”是指設計各種活動使學生在興趣活動中進行學習，也可以指增加教學的互動性，師生互動、生生互動，這也符合對外漢語教學的交際性原則。動靜結合既活躍了課堂氣氛，又解決了因上課時間較長造成的注意力不集中和疲勞的問題。
2．寓教于樂(趣味化)。在少兒對外漢語課堂教學中，可以采用多種多樣的教學方式、練習方式，增強老師與學生、學生與學生之間的互動性，增強教學的趣味性，讓學生體驗到學習的快樂。［1］(1)游戲游戲是最受歡迎的練習、復習的形式之一，也是非常重要的一種教學手段。以漢字教學為例，游戲是不可忽視的一種輔助教學方法。在設計游戲時，教師應注意游戲的形式應服從并服務于教學內容，游戲過程要突出重點。游戲的目的是為了增強課堂教學與練習的趣味性，但不能為趣味性而趣味性，游戲的安排要注意以下幾方面:一是和語言結合，二是事先經過嚴密設計，三是不要為趣味性而趣味性，趣味性主要是一種完成語言技能教授的手段，而不是目的，設計一些非教學內容之外的趣味性和娛樂性的插曲，會分散富于幻想的嬰幼兒的注意力而帶來負面影響。游戲的形式多種多樣，除游戲競賽外，還有互相考試(兩人一組，互相聽寫并改錯)，討論(提問、采訪、議論甚至辯論)，表演(看情景劇并模仿、表演課文內容，講故事，邊唱中文歌或說中文兒歌邊表演)等，具體選擇何種方式應視課型及教學內容而定。(2)圖片現在很多對外漢語教材都配有漢字卡片或詞語卡片，比如《快樂漢語》、《跟我學漢語》等。在學習新課時，詞語卡片是一種有效的展示手段，同時也是一種有效的復習手段。教師還可以利用詞語卡片設計各種課堂活動及游戲，增強教學的趣味性。(3)多媒體多媒體的研制與開發為對外漢語教學提供了豐富的教學資源與方式，比如現有的漢字書寫筆順的軟件，把漢字以動態的形式展現在學生面前，有效地集中了學生的注意，調動了學生學習漢字的興趣，提高了漢字教學的效率，使課堂教學事半功倍。教師在教學過程中可以充分利用這些教學資源，提高教學效率，豐富教學形式。(4)表演與成人相比，少兒的學習動機、興趣和需求相對模糊而本能化。這一心理特征，要求我們對如何激發少兒漢語學習的興趣和需要，如何促使他們形成積極的學習動機等問題進行深入探討。語言是在情景中運用的，語言所表達的意義往往是由情景決定的，表演對增強學生的學習動機，調動學習的積極性是非常有效的。另一方面，學生用所學漢語進行交際時還常常會發生一些創造性的表達或表達需要，如果教師能善于捕捉學生的這些需要并加以指導，滿足他們的交際需要，也可以逐步實現漢語教學最重要的一個教學目標———提高漢語交際能力。#p#分頁標題#e#
