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初中物理項目式教學案例范文1
關鍵詞：科學探究；實施；課程；講授
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0103-03
《物理課程標準》經過幾年的實踐和探索，不斷地得到修改和完善，新標準于2012年開始執行。其中，科學探究是新課程的亮點，但由于是新事物，在這幾年的試驗實施過程中，出現了一些問題，存在一些疑惑，其中既有認識層面的，也有操作和技術層面的，主要表現在以下幾個方面。
一、沒有認識和處理好探究與講授的關系
講授式教學是我們的傳統教學方式，其地位根深蒂固。新課程引入了科學探究，作為課程目標，既是一種教學方式，也是一種教學內容。作為一種教學方式，它與傳統的講授式教學并不矛盾。
1.講授式教學的特點。所謂講授式教學，是指教師通過語言、板書向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方式。其優點是把前人長期總結的知識在有限的時間內轉化為學生的認識。講授式教學對知識技能目標比較有效，所以是老師們最常用的教學方式。缺點是學生的學習行為單一，學生的自主性差，被動地接受知識，限制了學生的能力發展。
2.探究式教學的特點。《標準》中的科學探究是學生在物理課程或現實生活的情境中，通過自己發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程，是一種以學生自主探索科學作為活動線索的教學方式。其優點主要是能增強學生的自主探索意識，發展學生科學探究能力，使學生能對所探究知識的理解更深刻。其局限性主要是花費的時間較多和知識容量不大。
3.處理好講授和探究的關系。兩種教學方式各有自己的優勢：講授式教學的優勢是知識與技能傳授比較高效，學生對知識與技能目標容易達成，著重于結果；探究式教學注重能力的培養，著重于過程。兩種教學方式各有千秋，我們要從全面的課程目標視角來取長補短，實現優勢互補。在講授式教學中，要克服傳統教學過分偏重結果和滿堂灌的傾向――重視科學探究。在學生的探究活動中，也要注意發揮教師的指導作用。兩種方式相互滲透，每種方式都要關注著全面的課程目標?？茖W探究不是唯一的方法，不是什么都要采用探究或適合探究，也不是每節課都要有探究，要根據課程目標和教學實際選擇合適的教學方法。案例問題：“我們看到翟志剛在太空中揮動五星紅旗的情景，他為什么穿特制的宇航服？”這個探究問題根本就無法探究，連驗證性實驗都不能做，學生連宇航服有什么特別都不完全清楚，甚至連老師都不太清楚，只能是借助互聯網向學生講授。
二、正確認識探究式教學的目的
科學探究在試驗期間有一個誤區，就是把學生的科學探究等同于科學家的科學探究。其實，《標準》中學生的科學探究跟科學家的科學探究在目的上有所不同，《標準》中科學探究的目的是讓學生經歷探究的過程，獲得理智與情感的體驗，積累科學知識與方法，是把提高學生能力作為重要目的的，而不完全是探究的結果，甚至有時不必要求學生得出正確結論。學生的科學探究不是為了發現科學規律，他們的一兩次科學探究也不可能得出什么科學規律。而科學家的探究重的是結果，而且是正確的結果，科學家的探究是一個對要探究的問題反復進行證實與證偽的過程。
三、處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾
從《標準》試驗的這幾年來看，反映比較多的一是在科學探究實施中存在探究過程多、課堂時間不夠用的矛盾，即在課堂上無法完成探究任務。二是學生“自主”和教師“指導”的矛盾，即完全讓學生自主可能完不成探究任務，而教師指導太多，就又回到講授的模式上去了。
兩個矛盾的解決辦法：學生的探究尤其是課堂上的探究要側重部分環節，不必面面俱到?？茖W探究有七個基本要素，探究課題的主要能力目標是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標的要素，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立完成。不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導。讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應該根據探究課題的特征、學生循序漸進的原則進行合理和全面規劃。雖然一節課只突出了某一兩個要素，但不同的課題分別突出了不同的要素，通過一段時間的積累，學生所得到的是深入和全面的發展。如人教版初中物理教科書八年級上冊的第一個探究就只突出了“提出問題”這一要素。
四、準確把握課內探究與課外探究的不同特點
我們可以把探究分為課內探究和課外探究。試驗期間，我們沒有認識到課內探究和課外探究的區別，將二者等同對待，達不到預期的效果。下表是課內探究和課外探究的對比。
表中對比給我們的啟示：一是課內探究與課外探究要進行功能互補，課內完不成的課題要素可以放在課外探究中完成，學生在課外探究中完不成又需要強調的要素可以放在課內探究中完成。如人教版九年級物理教科書第十一章第三節安排的課內探究是“同種物質的質量與體積的關系”，但僅憑這個探究不足以引入“密度”的概念，還需“探究不同物質的質量與體積的關系”才行。教材把這一問題放在了“想想做做”欄目中，教師可放在課外探究。而課內對“同種物質的質量與體積的關系”進行探究時，可側重“進行實驗、分析與論證”兩個要素。二是完整的課內探究和課外探究數量的控制，不要太多，也不可能要求太多，建議一學期可進行一次完整的探究即可。如人教版八年級物理教材上冊只安排了一次完整的課內探究：“探究串、并聯電路電流的規律”。
五、準確理解《標準》對科學探究課題的總體規劃及側重要素
修訂后的《初中課程標準》提出20個學生實驗項目分為三大類，分別是：
第一類：基本測量類7項，讓學生掌握基本的測量知識，會用相關的工具進行測量，并正確記錄測量結果。
用刻度尺測量長度、用表測量時間
用彈簧測力計測量力
用天平測量物體的質量
用常見溫度計測量溫度
用電流表測量電流
用電壓表測量電壓
連接簡單的串聯電路和并聯電路
第二類：測定性實驗4項，培養學生的綜合能力，知道實驗的原理，會測量、會記錄、能處理得到的數據，算出相應的結果。
測量物體運動的速度
測量水平運動物體所受的滑動摩擦力
測量固體和液體的密度
測量小燈泡的電功率
第三類：探究性實驗9項，讓學生經歷探究過程，培養學生的科學探究能力，每次探究活動側重不同的探究要素。
探究浮力大小與哪些因素有關（猜想、設計實驗）
探究杠桿的平衡條件
探究水沸騰時溫度變化的特點（進行實驗、觀察記錄數據）
探究光的反射規律
探究平面鏡成像時像與物的關系
探究凸透鏡成像的規律（分析與論證―歸納規律）
探究電流與電壓、電阻的關系
探究通電螺線管外部磁場的方向（分析與論證―歸納規律）
探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件（發現問題）
六、不能機械地實施科學探究，避免將科學探究模式化
一種情況就是前面提到的在開展探究時對七個要素沒有側重，想面面俱到。二是對科學探究的步驟、順序一成不變，按部就班，將科學探究模式化?！稑藴省分锌茖W探究的七個要素可以靈活運用，七個要素的順序可以根據實際情況改變，不要求所有的探究都是完整的，大部分探究可以是部分要素。其中“交流”可以貫穿整個探究過程，并隨時可以產生出新的探究問題。如人教版初中物理教科書八年級上冊“光的反射規律的探究”也只安排了“提出問題、設計實驗和進行實驗、分析和論證”三個探究要素，以及后面的“探究水的沸騰時溫度變化的特點”、“探究色光的混合與顏料的混合”等探究活動均是如此。在探究“平面鏡成像時像與物的關系”時，學生就會提出一個“為什么用的是玻璃板而不是平面鏡”的新問題。
七、關于科學探究中探究問題的提出和選擇
科學探究主要是探究未知的科學規律，物理概念（如密度、壓力的方向、壓強等）不是探究出來的，但形成物理概念過程中的重要規律可以是探究內容。在一些教學案例中所提出的諸如“探究浮力”、“探究浮力大小”這樣的問題都是不對的，“探究影響浮力的大小跟什么因素有關”就可以。又如提“探究壓強”就不行，壓強是為描述“影響壓力作用效果的因素”而引入的一個概念，是一種數學手段，應改成“探究影響壓力作用效果的因素有哪些？”另外，雖然提出的探究問題正確，但由于客觀條件的限制或從安全等因素考慮，不適合學生探究或者根本無法探究。就像阿基米德要用杠桿撬地球一樣。
八、科學探究教師應身先歷行
要求學生開展的科學探究，老師應該先做。這樣教師能很好地指導學生開展科學探究，對出現的各種情況能很好地掌控，這也是教學的基本要求。
九、科學探究既強調協作活動，也要關注每個學生
