前言：中文期刊網精心挑選了初中物理教學案例研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中物理教學案例研究范文1
1 立足新課標，科學詮釋與理解是實施學案式教學模式的前提
學案是指關于學習的預案、方案.新課程背景下，強調從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面，全方位進行教學設計與教學過程的實施.這樣，學案就不再是傳統教學意義上的一份學習材料和案例的呈現，而是指導學生個性化學習與合作學習的指南與參考，從學習內容的選擇、學習內容的組織順序、學習方式的安排、學習進程的診斷與反饋、呈現的媒體手段、學生認知的自我評價等方面，具有很強的設計性.一句話，它應該是學生進行自主學習、自主探究、自主創新的一種學習方案.學案包括明確的學習目標、符合學科規律與學習心理規律的學習重點選擇、難點析疑與方法指導、學習互動活動設計、達標練習、推薦作業、學后反饋等環節.
但是，要發揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標，科學詮釋與理解學案式教學模式，可以從以下幾個方面理解.
首先，任何初中物理教學模式都不能僵化，應該具有負反饋特征.負反饋的優點在于，針對不同的教學實踐條件、不同的教學實踐主題、不同的教學實踐主體以及不同的教學實踐評價指標，可以及時有效地改進模式，并在具體的環境中不斷優化，使之適應教學的具體對象.如何才能具有負反饋特征？那就意味著物理課的學案編撰必須建立在師生互動的基礎上，不僅要調動教師教學的積極性，更要調動學生的積極性；在教學的每一步都要讓學生有效參與，讓學生表達出自己在學習中的困惑與成功之處.只有在學生有效表達后才可能使教師及時獲得反饋信息，進而改進教學.例如，某位教師設計了一份《用天平測物體的質量》學案，預設的教學流程包含教師講解、教師演示、學生練習、書面練習等環節.這樣的一份學案，缺少的就是有效反饋.如果再對學案稍作修改，教師邊講解、學生同步練習、教師在每個環節巡視，小組討論總結、教師全班總結，然后再次分組練習鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個有效的負反饋，極大提高教學的效率.
其次，這種物理教學模式必須建立在學校和地方提供的教學硬件條件基礎上.比如，曾有教師設計出的學案安排了這樣的環節：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設計就不是一個有效的設計，此時，或許傳統的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學投影儀演示效果也行.再如，有的學校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在《力的作用相互的》教學中，完全可以通過傳感器動態演示相互作用力，把力的抽象性質“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學生深刻的啟迪.在探究浮力規律的學案式教學中，學案的設計要考慮學?，F有的浮力實驗器材，是彈簧秤和溢水杯結合的傳統型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置.
再次，學案式物理教學模式還必須緊密結合物理學科的特點，特別是初中物理教學應該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學案式教學模式設計時要考慮到這兩個特點，并在學案式教學的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在《滑輪》的教學中，有些學案設計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學生回答學案上預設的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進行評講、教師總結本節課、布置作業.這樣的安排沒有最大程度地體現初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學的直觀性、可參與性，不妨這樣設計學案的流程：首先，讓學生設計一個模擬升旗的滑輪裝置；其次，讓學生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結合）滑輪組的工作特點；教師引導學生分析如何用學過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學生分組競賽，設計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學中，能夠學生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學生揭示的實驗結論、實驗規律，教師不要越俎代庖；能夠學生當堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應該放手讓學生獨立進行或分組討論交流.這樣，調動了學生的學習積極性，使得學生通過學習活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標所要求的“初中物理要積極調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣”.
2 “因班而異、因師而異、因教學內容而異”是實施學案式教學模式的最高策略
多年來，涌現過許多教學模式，毋庸諱言，其中許多模式沒有能經得起教學實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現；反之，某種初中物理的教學模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經得起教學實踐的考驗，這種考驗最起碼體現在以下三個方面.在這三個方面進行富有內涵的教學與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學策略.
2.1 學案式教學模式首先必須“因班而異”
班級是一群學生的集體，但是，不是簡單意義上的數量相加.不同學生的物理學科基礎知識、學科基本能力，特別是在物理學科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學科興趣氛圍和集體自我認知水平也不一樣.這些早已為教育學家們承認.因此，學案式教學模式中，教師在編撰學案之前，有必要充分了解，此學案即將使用的班級的學生情況，在本學科中掌握的學科知識、學科能力狀態如何？該班學生的學習興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學生互助合作學習的習慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學案.
舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學生大多數較文靜，愛冷靜思考.當然，這除了跟學生有關，還跟兩位班主任的管理風格有關.于是，在教學《動能 勢能 機械能》時，這位教師為兩個班級設計了風格迥然不同的兩套學案.甲班學案設計的思路側重于學生動手實驗，學生在課前預習環節內容中有“自己設計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關系”，在課堂教學環節，安排小組推薦發言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學案設計的思路是側重于推理與討論，學生在課前預習環節內容中有“預習課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現象推測斜面上小車下滑距離與小車質量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關系？”，在課堂教學環節則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進一步改進此實驗？
2.2 學案式教學模式還必須因師而異
不同的教師在長期的教育教學實踐中形成了自己獨特的教學風格，也正是不同的教育風格才使教育顯露出勃勃生機，才使個性不同的學生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學實踐中，初中物理教師的教學風格最明顯的兩類風格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結構的演繹，這種物理教師的課堂教學給人以“緊密”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現、實驗與現象展示的時空順序、學生預習、課堂的學習、練習鞏固等步驟只是教師指導下的自我的知識體系的邏輯構造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學習之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發散”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內容的呈現可能是違背知識體系的順序，實驗與現象展示的時空順序可以隨機，學生預習就是學習，課堂的鞏固練習中也有生疏的問題讓學生思考.但是，由于初中學生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學采用這種類型學案式教學的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學案進行教學，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導致教學失敗.
2.3 學案式教學模式還必須因教學內容而異
顯然，形式必須為內容服務，否則，形式成為束縛成功的絆腳石.在進行力的基礎知識教學時，就應該注意到，學案式教學的學案中至少應強化力的三要素問題的預習、課堂練習及鞏固反饋練習，特別是其中的力的圖示，可以在學案中安排較大分量的練習，使之通過操作性練習形成良好的習慣，為后續初中物理力學的學習乃至高中物理的學習打下良好的基礎；在進行電路的基礎知識教學時，應該注意到學案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學生自己完善，讓學生按照學案中事前畫定的表格或學生在學案上課前設計的表格中填寫實驗得到的數據，并要求學生將自己歸納的步驟、結論總結在學案上，作為后續學習的重要資料.
3 細化物理教學的各個環節，學案的可操作性與科學預見性是學案式教學成功的保證性策略
初中物理教學案例研究范文2
關鍵詞： 進出口實務 案例教學法 應用
案例教學法起源于哈佛大學，是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，現已被廣泛應用于教學實踐中。在我國進出口實務課的教學實踐中，案例教學法已引入多年，教學效果顯著。但是由于諸多原因，其最大優勢并沒能充分發揮。所以對案例教學法在應用中存在的問題進行探討，并結合教學實踐提出相應的策略，以有效增強課程教學效果就顯得尤其重要。
一、進出口實務中應用案例教學法的作用
進出口實務不僅要求學生掌握在進出口業務中所需的各種理論知識，而且要求學生具備處理實際外貿業務的能力，如合同的磋商、簽訂、履行。針對這樣一門實踐性很強的課程，不能單純依賴灌輸式教育，而應正確運用案例，以取得滿意的教學效果。案例教學法是以教師為主導、學生為主體、案例為內容，由教師精心選擇典型案例，引導學生通過案例分析自己發現問題、分析問題、解決問題，使學生在具體的案例分析中掌握抽象的理論知識，并不斷提高解決問題的能力。進出口實務操作是隨著國際經濟發展而不斷演變的，解決問題的方案并不是一成不變的，因此培養學生學會解決問題的能力遠比直接教學生如何操作更重要。案例教學法強調學生的主體地位，要求學生對案例問題自己分析、自己解決，訓練學生將理論應用于實踐，有效培養學生具體分析與解決業務問題的能力。進出口實務課程的高度實踐性決定了采用案例教學法是增強教學效果的理想選擇。
二、進出口實務中應用案例教學法存在的主要問題
在進出口實務課中正確運用案例教學法，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生更好地掌握了進出口業務相關的理論知識，提高了外貿實踐動手能力。一方面，通過案例教學，學生能更好地掌握進出口實務課程的理論知識。學生通過分析研究直接來源于實際的典型案例，增強對現實貿易的直觀性，從而更好地理解抽象的理論知識，有效解決理論與實務之間巨大的落差。另一方面，案例教學能有效提高學生對進出口業務問題的分析能力與解決能力。但在教學實踐中，由于諸多原因，案例教學法的最大優勢并沒能得到充分發揮，甚至僅存形式而無實效。
1.可選案例少，不能滿足案例教學的需求。
在案例教學中，豐富且適宜的案例材料是案例教學實現的前提，在選編案例時既要重視數量，更要重視質量。如果選擇不當的案例，教學效果就會大打折扣，甚至適得其反。隨著國際貿易的飛速發展，進出口業務中出現的問題越來越復雜，許多國際慣例也在不斷與時俱進，以前的一些案例已經不能用來說明現在的實際問題。雖然不少專家在收集與撰寫經貿案例方面花費了大量的心血，但總體來說案例數量有限而且針對性不強，內容不新穎，限制了案例教學法的應用推廣。
2.教師缺乏實施案例教學的經驗與能力，導致案例教學流于膚淺。
案例教學要求教師具備高超的案例教學經驗及技能，對整個案例教學過程精心組織與引導掌控。但很多教師在案例選擇、課前準備、案例討論的具體組織上準備不充分或缺乏相應的經驗，隨意性強，難以保證案例教學的實施質量。這些教師在課堂上雖然也推出案例，但只是把案例作為課堂講授的一種補充，沒有開展案例討論，教學過程只是單向灌輸，學生只是被動接受知識，從本質上將案例教學變成了略微復雜些的舉例講解。部分教師在課堂案例討論中，沒有發揮引導作用，也沒有對學生進行必要的激勵，對學生的討論放任自由。大部分教師雖然專業知識豐富，但實踐經驗欠缺，不能有效控制整個案例教學過程。當案例討論結束時，有些教師只公布案例的答案，而沒對整個案例教學過程進行總結和評價，導致案例教學流于形式。
3.學生案例討論參與度不高，是案例教學實施中最大的困難。
案例討論是實施案例教學的一個重要環節，是培養學生實際能力的有效手段。但有些學生對案例討論提不起足夠的興趣，課堂參與度不高，討論不積極；有的學生思路狹窄，討論中無法抓住要點，只會從案例中找答案；有的學生盡管能積極參與討論，但討論離題，達不到案例教學預期的效果。究其原因主要有三方面:其一，學生理論知識不扎實，沒有掌握解決案例的必備知識。進出口實務課程教學內容多，包括合同的磋商、簽訂、履行，涉及各種交易條件，同時還涉及商業、金融、法律等多方面知識，學生對這些知識不能融會貫通，缺乏經驗和整體觀念，不能開展深層次的案例討論。其二，課前準備不充分，學習主動性不強。課前沒有認真閱讀案例，沒有認真思考案例問題，學習積極性低，過度依賴教師灌輸教學，希望從教師和同學那里獲得現成的答案，沒有積極參加案例討論。其三，缺乏有效的激勵，學生積極性不高。學生在案例討論中的表現沒有和成績考核掛鉤，再加上教師沒有對積極參與討論的學生給予鼓勵，學生就會慢慢失去討論的興趣與熱情，甚至產生厭倦心理。
三、增強進出口實務案例教學效果的對策
1.科學選擇和撰寫案例。
（1）選擇案例要緊緊圍繞教學內容，與特定的教學環節結合起來。這些案例要涵蓋國際貨物品質、數量、包裝、貿易術語、運輸、保險、貨款的支付、貨物檢驗、索賠、不可抗力等進出口業務中的各種交易條件。選取的案例并不是多多益善，應選擇最能說明問題、具有一定影響力的典型案例。如在講CIF合同的性質時，針對很多同學不能理解裝運合同、象征貨方式的意思，教師就可以通過一個典型案例：在CIF合同中，貨物在海運途中出險，貨物全部滅失，問買方能否拒付貨款。通過這個案例分析就突出了CIF合同的性質：一是強調了CIF合同是裝運合同，賣方只要將貨物越過裝運港船舷就算是完成了交貨義務。二是強調了CIF合同屬于象征貨方式，賣方憑單交貨，買方憑單付款。
（2）選擇案例要有針對性，必須結合學生的學習能力、專業背景、培養目標，難度適中，循序漸進。若案例選擇太難，就會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論，容易挫傷學生學習的自信心；若案例選擇太易，答案一目了然，又會使學生感覺根本沒有必要討論。如在教學過程中，對于某一個具體的知識點的案例選取時不易太難，而在后期教學過程中，應選擇有較大難度的綜合性案例，使學生能將所學的知識融會貫通，更能提升實際操作能力。進出口實務課程在經濟管理類的不同專業中都有開設，對不同專業的學生，案例的難易程度要有所區分。比如，國際商務專業的學生，因為已學過《國際貿易理論》、《中國對外貿易概論》、《國際貨物運輸與保險》等相關課程，則可以選擇有一定深度的案例。而市場營銷、經濟管理等非國際貿易專業，只開設《進出口實務》這門課程，沒有學過相關的輔助課程，則要避免選擇難度太大的案例。
（3）選擇案例要注意時效性，盡量選擇進出口業務中的最新案例。針對當今國際貿易活動迅速發展的實際，案例教學選用的案例也必須與時俱進，使學生真正聯系實際，提高解決實際問題的能力。如在貿易術語的選擇上，出口商原來都力爭CIF術語，但近年來隨著石油的大幅提價，CIF中的運費成本很難核算，導致部分出口商轉向FOB術語；而在使用FOB術語中，出口商又碰到了許多風險，有些出口商棄用FOB術語。再比如傳統的案例主要集中于FOB、CFR和CIF三種術語，隨著集裝箱和多式聯運等現代運輸方式的發展，FCA、CPT和CIP的使用越來越普遍，通過案例分析可以清楚地說明后一組術語所具有的優點。
（4）教師多渠道收集案例資料，自己編寫教學案例。針對實際教學中案例數量不足、質量欠缺的問題，任課教師應利用各種可能的渠道獲得案例資料，并篩選、加工、整理成教學案例。教師除了從書籍、網上獲得案例資料外，還可以通過從事外貿工作的實習生、畢業生搜集案例資料；通過與兄弟學校的交流來分享案例材料；深入到外貿公司和外貿企業進行調研、掛職或是通過校企合作的方式來獲取第一手資料。對搜集到的案例，教師要結合教學內容，認真分析，科學設置問題，將其編寫成案例。案例的編寫要注重質量、規范性，便于學生閱讀分析。從選擇案例到編寫案例都對教師的能力提出了更高的要求，需要教師花費更多的精力。
2.教師精心組織案例教學，學生積極參與。
教師精心組織，學生積極參與是成功實施案例教學的關鍵。
（1）教師精心組織
在案例教學中，教師的角色發生了變化，由傳授者變為引導者。教師在課前準備、案例討論等方面要做好組織引導工作，并對案例教學的整個過程進行總結評價。首先是教師精心做好課前準備，并根據學生的實際情況設計案例討論的具體步驟，考慮可能出現的問題及相應的對策。在案例正式開展前，一方面要把案例材料提前發放給學生，確保學生有充分的時間熟悉案例，另一方面要向學生傳授解決案例的必需的理論知識，把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交代清楚，讓學生做好必要的知識儲備。其次是有組織地開展案例討論，確定討論的組織形式，關注討論的進展和學生在討論中的表現。可采取個人分析―小組討論―全班交流―歸納總結的步驟進行討論。在討論過程中，教師要堅持鼓勵性原則，設法調動學生的積極性，對參與討論的學生給予充分的肯定，并允許學生表達不同的觀點；教師要控制好討論的主題和節奏，對偏離主題的討論，引導把握方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開；對于一些有爭議性的問題，教師要充分尊重學生的分析，肯定一些好的分析思路和獨到的見解，防止一味讓學生順著自己的思路走。最后，教師進行總結點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、解決問題的方法是否正確等，同時對學生在討論中的表現加以必要的點評?？偨Y中要注意不僅對案例作出總結，對某人的表現進行評價，而且要對整個討論情況進行綜合評價，指出討論中的優點和不足。
（2）學生積極參與
在案例教學中，一定要發揮學生的主體地位。學生不能像過去那樣被動地學習，等待教師提供解決辦法，而應主動去分析材料、積極討論、揭示問題、尋找答案。為使學生積極參與案例討論，除了要求學生積極做好課前準備，教師給予學生必要的引導外，更重要的是給學生激勵。一是加強對課堂參與度的考核，激勵學生積極參與課堂討論。把課堂參與度與學科成績掛鉤，是一種有效的激勵方式。在考核內容上，適當減少理論知識的比重，增加案例分析等能力性試題的比重。在考核方式上，將過程性考核和結果性考核結合起來。把學生在案例討論中的課前準備、課堂參與度等表現作為平時成績記錄在案，并增加平時成績在總成績中的比重。在考核標準上，案例分析的答案應是開放性的，存在許多可行的不同的解決方案。在復雜多變的國際貿易環境中，解決國際經貿問題并不是只有一種標準答案。因此，應鼓勵學生廣開思路，大膽提出不同方案，比較評估后再選擇解決問題的滿意方案。二是開展競爭，對成績突出的個人和團隊進行獎勵?？刹扇⌒〗M合作討論方式，開展組內競爭或組間競爭的方式，從而既提高學生解決問題的實際能力，又在討論中提高學生的溝通與合作能力。對在案例討論中表現出色的學生和小組給予充分的表揚，或者加以適當的獎勵。
四、結論與討論
案例教學法是一種先進的教學方法，通過教師的精心組織和學生的積極參與，在課堂上對選擇的典型案例進行激烈的討論，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力，提高教師的業務水平。但案例教學不是唯一的教學形式，應和其他教學方法配合使用，以達到理想的教學效果。
參考文獻：
［1］肖寒霜.國際貿易實務課程中案例教學的應用［J］.科教文匯，2009(3)(上旬刊):23.
［2］鐘波蘭.案例教學在實踐運用中存在的問題與對策［J］.中國職業技術教育，2008，(4).
初中物理教學案例研究范文3
關鍵詞：任務教學法 初中物理教學 應用 方法
隨著新課程改革的深入，任務教學法成為了初中物理教學方法中的新興力量。物理作為最貼近生活和實踐的專業學科，有其特殊和具體的專業性能。廣大物理教育工作者如何全面認識和完善這種新型教學方法具有重要的意義?！叭蝿战逃ā边@一詞匯的提出讓學生有了更廣闊的自主創新空間。從發展的角度上來說，任務教學方法的完成直接影響物理教學的最終效果。筆者作為工作在一線的教育工作者，對于任務教學法有著切身的體會。
一、任務教學法的發展意義
任務教學法初始于20世紀80年代初，發展至今已經有了深厚的時間積累。這是一個經歷了漫長歷史的教學演變，同時也是一個具有無限潛力的教學方法。任務教學法作為一種兼容實踐性和目的性的教學手法，在中學物理教學中逐步具有了重要的意義。在無數的教學案例中，我們看到任務教學法克服了傳統教學的弊端，注重讓學生掌握新知識和創新能力以其獨特的魅力“征服”了教師和學生。教師們利用該教學方法將實際生活中的事情和問題設計成教學任務，運用到實際的教學中，學生也在其中感覺到了學習和探究的樂趣。
從學科特點的角度來講，初中物理的學習需要有嚴謹的邏輯體系和周密的數學思維。任務教學法與物理教學的融合給課堂給教學設定了良好的氛圍，讓學生在輕松和諧的環境中通過探究合作的方式學習文化知識。長期以來，由于應試教育的影響，物理課堂的活力稍顯遜色，學生處于被動的學習地位，而應用任務教學法的課堂中，課堂氛圍達到了升華，真正做到了既嚴謹有序又活力盎然。
二、任務教學法與初中物理的相互結合
（一）對教學任務的設定與分析
利用任務教學法的設計重點在于對課堂任務的創設。在這個環節中，設置的任務必須是學生日常接觸卻又不知原因的現象，只有這樣才能真正激發學生的好奇心。以教學案例“用電流表測電流”為例，學生們對燈的認識比較多，教師可以以此展開實驗，首先提出問題，設定1、2、3、4四個小燈泡，觀察其中的亮度，并仔細觀察其中各個燈泡的亮度對比。并且師生一起來討論為什么會出現這些不同呢？學生們對于燈泡的現象產生了好奇，隨之展開了熱烈的討論，教師成功的將學生的好奇心調動起來，隨即課堂的重點被剝繭抽絲般展現出來。
在上述案例中，不難看出，任務設定與分析是教學方案的開始階段，在這個階段中，任務設定與分析必須準確。從而引出物理課堂教學的具體任務。
（二）設定合理的教學實驗過程
任務教學法的出發點來自教學目的，為了達到這一點，一個好的實驗設計是必不可少的課堂教學任務。眾所周知，設定合理的教學實驗過程對任務教學至關重要，其實驗目的要根據物理教學各方面的需求決定，布置任務的手法也要運用得當。有的物理任務側重于日常知識的積累，有的任務則偏重于技巧方法的研究，而有的任務需要達到全面綜合的知識要求。只有對初中物理任務的認真篩選，才能達到任務教學的巨大作用。
從教學的環節上來看，任務的目的也是各不相同。有的教學任務是為了引入課題，有的則是為了要將教材的重點更加突出，不同層次的任務變化都由其特定的實驗方案和講述方法決定。綜上所述，任何一個任務在教學中都有其獨特的作用。
例如：在初中物理“面鏡成像”的課程中，玻璃板需垂直架設在桌面上，玻璃板的一側點一支蠟燭，通過玻璃板成像的原理，在像的位置前放置光，觀察是否成像。在這個最簡單的實驗中，如果學生不能深入理解實驗的原因、過程，那么勢必會造成學生的混亂思維，失去了必要的實踐意義。架設我們將這個實驗稍微打亂或是選擇了其他不形象的實驗，那么任務教學的效果肯定會受到影響。
（三）注重物理學的知識構建
初中物理的深入離不開知識的構建，但也不是說越雜的知識越好。實現教學目標的保障需要教師與學生準備充分。教師必須提前準備課程的設計、實驗器具的放置等等。教師在任務完成的過程中，要注意避免太雜亂的思維知識，因為學生的注意力有限，不能過于發散。從這個角度上來說，教師的綜合能力至關重要。
比如在教學案例“彈力與彈簧測力計”中，要準備實驗所必須的彈簧測力計、1N、5N、10N的相關測量材料，還可以準備一些日常生活中所常見的物品，如一顆蘋果、文具盒、一本書都可以加入測量當中。以便讓學生對力的了解更加具體。教師可以設定這樣的任務，讓同學們盡可能拿手邊的東西來做測量，并逐一記錄。在同學們記錄的數據中互相比對，結果發現雖然是一樣的東西但是測量的讀數卻不一樣。這樣一來，學生產生了各種疑惑，教師此時開始了對這節課力的主題的深入探究。
任務教學法教要求學生在理解任務的基礎上儲備必要的知識，通過不斷學習充實自己。在每一個任務的完成后，都要由教師和學生一起對課程進行歸納和總結，收集反饋信息，不斷完善和改進教學設計，使學生在學習收獲良多，達到任務教學法的最佳效果。
參考文獻：
[1]郝貴有.做好初中物理實驗教學中的幾個環節[J].科技訊息2006（02）
初中物理教學案例研究范文4
在研究期間，我認真閱讀了大量的理論書籍，提高了自己的理論水平，開闊了眼界。讀過的書籍主要有：《教師科研行動指南》、《校本課程與研究》、《給教師的100個建議》、《物理教學論》、《學生論》等等。在系統閱讀書籍的同時，我還翻閱了大量的雜志，如《江蘇教育》、《上海教育》、《中學物理教學》、《物理教師》等等。從這些雜志當中，我不僅學到了如何進行科研，而且也增加了科研的信心和勇氣。另外，我還充分利用網絡資源，從網絡當中查找科研的資料，和同行進行交流經驗。通過這三個方面的學習和交流，不僅解決了我在研究過程中遇到的困難，而且還提高了自身的科研水平。
二．能夠教科研相結合，提高研究的實效性。
教師做課題研究不能夠脫離課堂，而要讓研究服務于課堂，否則就失去了研究的意義。因此，我在課題研究的過程中，努力尋找和課堂教學的結合點，把兩者有機的結合起來，使教研相長，這樣做，不僅提高了課堂教學的效果，而且還給課題研究提供了素材和經驗。本學期在課題研究方面主要做了下面幾項工作：
1.制定了《初二學生數學能力調查表》，通過調查，了解了學生實際的數學水平，為課題的開展提供了依據。
2.認真分析了初一和初二的數學教材和課程標準，從中找出了和物理學習有關的內容，為數學和物理的教學提出了有用的建議。
3.在教學時，注意突出物理和數學之間的聯系，引導學生從數學的角度來認識和掌握物理知識，使學生知道兩者之間的重要關系，幫助學生建立辯證思維的習慣。提高分析和解決問題的能力。
4.在研究的過程中，主要運用了調查法、行動研究法、案例研究法。制定研究計劃，努力實施，及時反思總結。完成調查報告和案例分析。
三．研究結果和總結
經過這一輪的課題研究工作，使我受益匪淺。我不但掌握了基本的研究方法，提高了自己的科研水平，增強了科研興教的意識，養成了讀書的習慣，而且在教學中還形成了自己的教學風格，提高了課堂教學效率。主要表現在以下幾個方面：
1.提高了自身的科研水平，掌握了科研的基本步驟和方法。
2.提了了自己的寫作水平。學會了制作調查報告，學會了寫作案例分析和總結。
3.提高了學生的思維水平和分析解決問題的能力。
4.提高了課堂教學效率和教學水平。
5.為轉化學困生積累了經驗。
主要成果：
1.寫下了一定的讀書筆記。
2.完成了初中生數學水平的調查和分析
初中物理教學案例研究范文5
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質．另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息．
二、與設計教學過程進行對照教學過程的設計直接影響著課堂
教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學．在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩．在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象．學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題．在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符．學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好．依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體．對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因．
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量．初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．
四、總結
初中物理教學案例研究范文6
一、在表現性評價中要重視引導學生表現
表現性評價的核心特點是教師必須要在教學中給予學生表現的機會，學生在觀察、思考、動手的過程中給予學生評價?？梢哉f，表現性評價就是給學生實踐能力評價的一個過程。以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課為例，教師在做課堂引導的時候可以引導學生思考:照相機是怎樣應用透鏡的原理在膠片上留下影像的呢?我們先來嘗試看看照相機的原理。教師在這個過程中引導學生拆卸照相機、觀察照相機的結構、引導學生利用身邊的材料制作簡易的照相機。學生在動手研究照相機的時候，可以引導學生思考、鼓勵學生聯想和嘗試。學生在實踐的過程中，教師可以給予表現性的評價。表現性評價必須應用在學生的表現中，教師要在學生實踐的過程中給予學生各種評價，其評價的目的是為了激勵學生積極地探索物理知識。
二、在表現性評價中要重視給予學生引導
學生在實踐的過程中，有時會遇到一些問題，如果教師不能即時給予學生引導，學生可能將會產生學習挫折感，繼而放棄實踐。教師應用表現性評價引導學生實踐時，要用評價的方式給予學生引導，幫助學生渡過學習的難關。如教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課，讓學生拆卸照相機為例，部分學生看到照相機的復雜結構，立刻便產生了退縮的心理，他們覺得自己一定不能了解照相機的影像原理。教師可引導學生觀察，假設撇開電力學的結構，單從物理結構來看，照相機的結構分為哪幾個結構?學生經過教師的引導，發現照相機的原理頗似凸透鏡的成像原理;教師又引導學生思考，如何能夠證明這一推測呢?學生決定利用手中的材料，利用凸透鏡的成像原理制作一個簡易的照相機。在學生制作照樣機前，教師可引導學生觀察手中的材料可對應照相機哪個結構?在制作的時候，應該最先制作什么，然后制作什么?
學生經過觀察，認為首先要用硬紙板做一個照相機的殼子，該殼子必須得是黑色不透光的顏色。其實，在制作完盒子以后，要在盒子不可拆卸的一面挖一個很小的洞……學生在一邊觀察照相機的結構特點，一邊動手實踐操作的時候，教師可以給予學生適當地引導。比如教師可引導學生思考:如果要給硬紙殼開洞，洞開多大才合適呢?用什么樣的物品取代凸透鏡的功能呢?在表現性評價中，教師一邊給予學生引導，一邊給予學生評價，是這種教學的重要表現形式，教師只有利用邊引導邊評價的方式，才能激發學生學習的興趣，幫助學生渡過學習的難關，最終使學生順利地完成實踐的全部過程。初中物理教師應用表現性評價的方式引導學生學習時，要注意在評價中給予學生適當的引導，讓學生突破難點，完成實踐全過程。
三、在表現性評價中要重視給予學生激勵
初中物理教師在引導學生學習物理時，要用激勵的方式讓學生了解學習情況。這個激勵的過程可以分成幾種形式，現以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課的教學為例來說明。教師在引導學生實踐的時候，可用表情語言、動作語言、口頭語言給予學生激勵。比如教師在引導學生研究照相機影像原理時，部分學生對學習沒有信心，他們可能不愿意動手實踐。教師可用期許、鼓勵的態度給予學生激勵，讓學生愿意嘗試學習。學生在實踐的過程中，教師可用口頭語言給予學生激勵，比如教師引導學生思考該拿哪件物品取代凸透鏡的功能時，學生考慮到使用鋁箔紙，學生在實踐的過程中會發現鋁箔紙如果滑動，那么它就不能起到成像的作用，為此，必須將鋁箔紙固定。學生仔細地思考過凸透鏡的成像原理，便能將鋁箔紙固定在紙箱小洞的兩倍的距離。此時教師可以鼓勵學生在學習的時候觀察得非常仔細，對凸透鏡的成像原理了解得非常透徹。學生的實踐完成以后，教師可根據學生的實踐態度、學習成果、學習創意等情況給出綜合的評價，這種評價能夠引導學生了解到這一次實踐學習的情況，引導他們找到知識結構需要完善的方向。
