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幼兒園教學活動案例范文1
關鍵詞：行動導向理念；幼兒園；教育活動
在當前經濟文化高速發展的現代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設計》屬于當前高校學前教育專業中比較專業的核心課程，該課程主要是將涉及學前教育學等理論知識，廣泛應用于幼兒實踐教育中的實用性學科，通過對該學科的學習，能夠使學前教育專業學生更為深入地了解當前幼兒園教育活動現狀，為日后提升學生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。
一、以行動導向理念的內涵
以行動導向理念是近年來在科學技術不斷發展、教學理念不斷創新的基礎上，為了提升教學質量和水平，逐漸實施的一種教學手段和方法。行動導向理念主要是在教學活動過程中，在師生共同確定并認可的行動產品的基礎上，共同引導教學活動組織，使學生能夠在教學活動過程中實現主動自主地學習，通過獨立思考問題和教師的引導，達到腦力與體力共同發揮作用的行為。從某種角度而言，行動導向理念的實質是在教學活動中，根據教學內容創設的一種教師與學生互動的情境，并使學生能夠在活動、自我創新和與其他學生之間的交流中學習。
二、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的作用
行動導向理念在幼兒園教育活動設計教學中的應用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導向理念在教學中的實施注重強調將學生作為教學的主體，一切教學活動和教學方案應以學生為主，教師僅起到教學輔助和引導的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應致力于與學生之間的互動，通過互動的形式使學生實現對學習內容和相關信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學習內容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關知識和學習經驗。由此可見，行動導向理念能夠有效提升幼兒學生的自主學習能力。
三、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的具體步驟
（一）創設良好的教學情境
通過對行動導向理念的深入分析，明確該教學方法在幼兒園教育活動設計教學中的步驟可以分為四點。首先表現在為幼兒學生創設良好的教學情境，學前教育學生應根據實際的幼兒園教學內容，激發幼兒對學習的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以通過對與教學內容相關的動態圖片展示，激發學生對圖片講述的欲望。與此同時，學前教育學生在學習過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。
（二）根據教學目標準備教學活動
行動導向理念的第二個步驟是根據教學目標準備教學活動，該步驟的目的主要是依據幼兒園教學活動的目標，在教師的引導下，使學前教育學生能夠充分掌握相關的知識和技能，構建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設計活動奠定堅實的基礎。教師要幫助學前教育學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學活動的理念和目標要求，學生在學習過程中，也要通過相關幼兒園的學習聯系，通過對幼兒園的教學案例分析，掌握更多關于幼兒園教學設計的相關技能。
（三）運用綜合信息實施教學項目
行動導向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目，該環節是教師在傳授學生相關幼兒園教學內容實施時，通過為學生提供有利的教學參考資料，給予學生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學相關的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設計。此步驟主要以學前教育學生的操作為主，考驗學生的實際操作能力，教師通過與學生之間的交流給予其一定的引導和指導，從而使學生充分吸收所學的相關知識理論。
（四）展開教學成果評價
行動導向理念的第四個步驟是展開教學成果評價，在實施教學后，教師應以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設計進行評價，包括幼兒園教學活動設計的依據、目的、內容以及優勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學生在評價過程中，教師與其他學生應認真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學生之間的意見能夠得到交流，并使學生的思想在自身評價的基礎上得到提升。
在當前幼兒園教育教學發展進程中，將行動導向理念應用于幼兒教育活動中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，有具體的理論依據作為支撐，并始終將教學任務貫穿教育活動的始終。此種教學導向行為，不僅能夠使學生在幼兒園教育教學活動中，順利分析教學活動任務，同時也能夠充分提升W生完成任務后的成就感。本文在展開對行動導向理念的研究時，主要從創設良好的教學情境、根據教學目標準備教學活動、用綜合信息實施教學項目、展開教學成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關研究，能夠為日后提升學前教育學生在幼兒園教學中的水平，奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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幼兒園教學活動案例范文2
關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。
基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。
1 參與式園本教研運行機制
1.1 參與式園本教研活動的要素
參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。
在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。
1.2 參與式園本教研的運行過程
參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：
參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：
1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題
幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。
案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職
岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。
E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。
課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。
活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。
1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題
在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。
1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動
教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。
案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。
1.2.4 反思總結，改進教研
參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。
案例三：一次教研活動的雙重反思。
岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。
其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。
最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。
參考文獻
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幼兒園教學活動案例范文3
【關鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學特征；案例研究
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05
【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學學前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學現代教育技術碩士研究生。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關鍵。在幼兒園教學缺乏優秀教學案例與成功教學范式的現狀下，對專家型幼兒教師的教學特征進行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學效能感，緩解他們的職業壓力。弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學本質和教學規律的分析技術。本文將其引入到幼兒園教學研究中，對專家型幼兒教師課堂教學進行分析，并結合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學特征。
一、弗蘭德斯互動分析系統
（一）弗蘭德斯互動分析系統簡介
蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具”。[1]美國學者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認為評價一個教學活動的最佳方法就是對課堂內的師生語言行為進行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學活動中的師生語言行為，也就掌握了教學活動的實質?；谶@種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀 60 年代提出了一種課堂行為分析技術FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數十年的應用中，FIAS表現出對課堂教學細節進行分析異乎尋常的技術。弗蘭德斯互動分析系統由三個部分構成： FIAS編碼系統，觀察、記錄編碼的規定標準，互動數據分析矩陣。
1. FIAS編碼系統
FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統對三大類言語行為進行了系統性具體描述。
2. 觀察、記錄編碼的規定標準
FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達課堂按時間順序發生的一系列教學事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進行分析，揭示幼兒園教學活動中師幼語言互動、教學結構、教學氛圍、教學傾向和風格等特征。
3. 言語互動數據分析矩陣
FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實現的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數組，其行列的意義由編碼系統的規定編碼所代表，然后對相同的編碼進行頻次統計，將其出現的頻次填寫在矩陣表格的相應位置。例如：課堂導入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數組進行頻次統計，填寫在對應的矩陣表格中，如（2，9）數組出現了25次，就在橫坐標找到2，縱坐標也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。
（二）FIAS編碼系統改進
FIAS以一種強烈的結構化、定量化的方式對課堂教學中的師生言語互動行為進行“中立”和“客觀”的統計分析，有助于提高對于幼兒教師教學研究的客觀性和科學性。但該系統只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統。在幼兒園教學活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進行了改進，增加了能夠反映幼兒行為的內容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實物等）與師幼互動的內容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學活動。
西北師范大學的王冬蘭教授結合自身實踐，認為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現幼兒園教學活動生動、藝術的一面，進一步強調將深描、訪談等質的研究方法與FIAS相結合。因此，本文將定量與定性研究相結合，利用教學活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學內容以及教學互動情況，然后應用FIAS對教學活動進行定量分析，再結合對專家教師的訪談，在情景化的教學現場與科學的量化分析之間建立緊密的聯系，以期充分反映幼兒園教學活動的全貌。
二、專家型幼兒教師課堂實例分析
本文采用個案研究法，以福州市某學科帶頭人T老師的大班科學活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結合的研究方法對T老師的教學進行分析。按照FIAS對該教學實錄進行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。
（一）教學互動行為分析
根據改進后的FIAS編碼系統，我們將幼兒園教學活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學活動實錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。
從互動情況比率統計表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發現教師有近一半的言語是用于提問、表揚和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發現，T老師在整個活動中能夠很好地發揮引導作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學活動中積極引導幼兒使用實驗教具，讓幼兒在實驗活動中主動探索，充分重視培養幼兒的動手能力。
（二）動態特性曲線分析
為了更加系統、直觀、細微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學過程中的動態變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數據進行統計，描繪出該活動的動態特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。
從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進行具體分析后發現，幼兒的行為表現中出現了3次包含編碼為14（思考）的數組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質疑，教師適時引導”這樣的互動關系構成的。
（三）情感氛圍分析
美國心理學家德西（Deci.E.L）曾說過：“強調學生在學校中情緒的、富有表現力的和情感的體驗是在學業上取得成功的關鍵因素。”[3]活動中的情感氛圍與幼兒的學習效果密切相關。表3矩陣中1-3行與1-3列的區域是積極整合格。如果在這個區域里記錄次數密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中8-9行和7-8列相交的區域是缺陷格。如果在這個區域里記錄的次數密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學中應該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數占總次數的比率遠大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學習的效果。
（四）教師傾向或風格分析
T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認為，“間接教學能促進學生的參與，引發學生較多的發言，激發學生的動機，鼓勵學生的主動與創見，減少學生的焦慮，提高學生的學業成績”。[4]同時，在實際觀察中我們還發現，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚、采納幼兒的主張等。
（五）教師提問策略分析
根據表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發展還不夠成熟的特點，會采用封閉性問題引導幼兒探究科學知識。此外，在教學活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅動學生回答的情況，可以反映訓練型提問的程度，創造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學生意見、提出開放性問題誘導學生主動發言的情況，可反映創新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序對出現59次，主要表現為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序對、（9，9）序對，（9，5）序對分別出現了24、16、13次。而創造性詢答模式出現了143次，主要表現為教師的連續提問、幼兒回答問題、自由表達及教師接受幼兒觀點，如（10，10）序對、（4，4）序對、（5，10）序對、（3，10）序對分別出現了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經突破了傳統的問與答模式，逐漸走向了創造性詢答模式。
三、專家型幼兒教師教學特征
在對T老師的教學活動進行定量和定性分析后，我們發現，T老師的教學存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學的主要特征。
（一）以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性
課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發展，充分發揮自己的主導作用，積極引導幼兒參與體驗學習活動。拉夫爾?泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！盩老師通過適時提問、營造學習氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習的主動性。
（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動
“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙?！盵7]T老師在教學中十分重視情感的作用，常采用故事導入的方式為充滿好奇心的幼兒創設情境，調動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學的效果也就提高了。
（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性
語言對教學的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學校教育，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學語言充滿感情，語調溫和、幽默，經常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發展階段，T老師非常重視自己教學語言的科學性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發展。
（四）以肯定性評價為主，激發幼兒自我效能感
T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚、提問、接受幼兒主張等）激發了幼兒的學習興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進行回應，而是說出了具體的理由或依據。
（五）提問巧妙靈活，富有創新性
T老師提問巧妙靈活，深知創造性詢答模式對培養幼兒的創造力和質疑精神具有重大意義，使得教學活動突破了傳統的問與答模式，走向了創造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應對幼兒的提問，還善于發現和找準幼兒思維的發散點，促進幼兒積極投入創新思維活動中。
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幼兒園教學活動案例范文4
近年來我國中等教育迅猛發展，中等職業教育在中等教育規模中占據半壁江山，中職幼兒教育專業作為中職的一個熱門專業，與千家萬戶有著緊密聯系。幼兒園教育活動設計是幼兒教育專業的一門專業必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設計這一學科并沒有它應有的地位。各中職學校皆以藝術型幼兒教育專業為重點，所開設的幼兒園教育活動設計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態，使得幼兒園教育活動設計教學出現了很大的困難。本文結合自己的教學經驗，探討中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計的教學現狀，并談談自己的想法。
一、當前中職幼兒教育專業幼兒園教育活動設計課存在的問題
(一)課程教學目標不明確
課程教學目標是課程教學活動的預期目標，它決定著課程教學發展的方向。據隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內容：
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課的實際作用如何?
教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。
教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。
教師C：理論多，實踐少。
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課應該教會學生什么?
同行A：寫教案。
同行B：思維和表達能力。
我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務;老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設計的大綱要求。
(二)教學觀念陳舊
教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯系基礎教育的實際情況;通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性，很少關注學生的主體性和個性發展。在全國實行素質教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。
(三)教育見習、實習實效性差
幼兒教育的見習、實習環節直接影響到幼兒教育專業培養目標的實現。幼兒園教育活動設計與幼兒教育的見習、實習環節相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業的教學計劃，卻發現普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。
(四)生源素質降低
幼兒園教育活動設計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質量一路走低，教學質量越來越低。
(五)學生對該學科的態度消極
學科態度是指一個人對某一學科穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對幼兒園教育活動設計所持的學習態度是消極的。讀幼師專業的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。
二、提高幼兒園教育活動設計教學質量的幾點建議
(一)明確幼兒園教育活動設計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標
隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應環境能力、團隊協作精神、市場競爭能力、開拓創新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發展在幼兒教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。我們必須培養能在幼兒園教育教學的應用型人才。幼兒園教育活動設計是介于專業理論課和專業實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。
根據這些要求，充分考慮幼兒教育專業學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設計的學科目標得出結論：使學生在理解幼兒園教育活動設計的一般原理的基礎上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應的教育活動設計要領和技巧，為其今后能根據幼兒園教育工作實際的需要，獨立設計相應的幼兒園教育活動奠定良好的基礎。
(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色
一是建立校外實習基地，充分發揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設實踐課，如：幼兒園語言活動設計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應變能力等，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。
(三)為學生構建一個開放的學習體系
職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。
為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓淘氣三千問》《動物世界》等欄目的光碟，學生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規劃自己的學習目標，設計自己的美好未來職業生活。
(四)改革考試方式
1.“化整為零”降低常規考試所占比重。常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。考試也不僅僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質。
2.增加適合專業的考試內容。利用我市統一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發肩膀膝蓋腳》創編幼兒版動作等。
(五)采用多樣化的教學方法
1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設計就完全適合大量采用案例教學。如，根據不同領域的目標與內容精選一些名師名園的優秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。
2.觀摩優質課。一方面，根據需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。
3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構成：(1)設計活動方案。活動設計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規范，我們則從我市統一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業面試的重要形式之一。說課是指執教者面對同行或專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據、闡釋教學的創意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結合活動設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。
中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程是中等職業教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產物，也是幼兒教育類型學校自身發展推動下的結果，加強對中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現實，面向未來，在教學中不斷創新，促進中職幼兒教育健康、快速發展。
幼兒園教學活動案例范文5
對于一個人的成長來講，幼兒階段非常的關鍵，更是整個生命成長的開始階段，直接影響到一個人以后的發展。幼兒階段也是幼兒智力、行為習慣等方面發展迅速的階段。為了能夠讓學前教育的水平得到相應的提升，相關的工作者一直對學前教育進行了不斷的改革和創新。通過學前教育的開展，不僅僅能夠讓幼兒對一些常識性知識的掌握和理解，而且還能夠培養其形成良好的行為習慣，對其身心健康發展產生積極的影響。相較于其他類型的教育教學，幼兒園教學活動是培養幼兒行為素養的主要方式，幼兒教育教學工作者應當開展多元化的教學活動激發孩子參與活動的積極性，進而保證幼兒園教學活動的實效性。
一、目前幼兒的行為習慣培養教育中存在的問題
現階段，我國在學前教育中不斷的探索和實踐，對幼兒良好行為習慣的培養已經取得了一定的效果，其效果也是在教育部門以及各個教育工作者的一起努力下的成效，可以說，學前教育中幼兒良好行為習慣的培養，是廣大教育工作者最為關注的問題，同時他們也就如何培養良好的行為習慣的教育展開了一些可實現的活動，但是通過一些事情就可以看出，我們在學前教育這時期的培養幼兒良好的行為習慣教育中還是存在一定的問題。而這些問題不僅降低了我們工作的效率，還嚴重阻礙了我們培養幼兒良好的行為習慣教育的進一步發展，問題如下。
（一）大多數人不太重視這個事
幼兒良好行為習慣的培養，其重要性教育部門已經意識到，然而，在過去的教學當中，由于教育觀念過于落后，無疑給學前教育的開展帶來極大的影響。而且，大多數的教師和家長只將眼光放在了幼兒對知識的學習方面，大多都認為知識是幼兒學習，關注，掌握的重點。就是因為家長和部分老師的這些想法，從而沒有對培養幼兒好的行為習慣給與必要的關注，所以導致幼兒制定好的為培養幼兒良好的行為習慣規章制度和一些措施方案毫無用武之地。
（二）教育形式簡單，落后
在實際教學當中，一些教師對幼兒良好行為習慣的培養，使用的教育形式過于陳舊，而且比較簡單，這種現象非常的普遍。時代的發展，教育也迎來了改革的時代，其教育需求也在發生變化，目前教育所遇到的矛盾就是，傳統的教育方式，已經無法適應當代教育的發展需求。而傳統的那些填鴨式，純理論的教育方式，不能夠吸引人們的注意，不能再為幼兒們所認同，早就已經不符合現在的教育。其實經歷工作之后就會發現，如果僅憑課堂上老師講授關于的如何培養良好的行為習慣的案例，或是一些行為準則等教學問題，這可能不光不能解決現在幼兒的一些不好的行為習慣的現實問題；反而可能適得其反，引起幼兒的厭惡，從而引發教育界的一些不良現象，這最終是無法實現素質教育的。
二、幼兒學前教育中的行為習慣培養有效措施
（一）語言教學活動的開展
《幼兒學前教育指導綱要》中明確表示，通過語文教學活動的開展，是對幼兒語言表達能力、人際交往能力培養的關鍵，讓幼兒通過語言的學習，將其運用到生活當中，從而對文明禮貌用語進行有效的掌握，并且能夠與人進行正常的交際。在幼兒園語言教學活動中，幼兒可以通過與其他小朋友的溝通交流養成耐心傾聽的好習慣，并且促使其信息分析能力得到顯著提升。
（二）社會實踐活動的開展
學前教育課程的開展，目的就是讓幼兒能夠適應幼兒園的生活習慣，讓其情緒保持穩定，對幼兒良好行為習慣培養的過程，讓幼兒能夠掌握一定的生活技巧及安全健康常識，并且能夠尊重他人、關心他人等都是社會健康發展得以實現的前提條件。因此，為了推動社會健康、穩定發展，就應當在社會實踐活動中培養幼兒良好的行為習慣，促使其是非觀得到正確樹立，使其身心得到健康發展。
例如，幼兒園可以組織開展以”衛生、健康”為主題的教育活動，使幼兒通過這些教育活動養成良好的衛生習慣、進餐習慣以及餐后洗手的好習慣。
結束語
幼兒園教學活動案例范文6
1.數字化教學方式帶給我們哪些轉變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數字化教學方式最關注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數字化教學方式出發點是什么？（見圖6）5.數字化聚合教學方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認識層面分析：調查顯示，數字化的社會背景下，59%的老師認為幼兒園教學的新變化是“教”與“學”關系的新變化，59%的老師認為是有助于加強幼兒園學習與現實社會的聯系，其中認為這種新變化是知識的快速更新占56%。89%的老師認為教學的“數字化”是指通過數字化轉換的教學信息進行教學；86％的老師認為教學最大轉變為由“以教師為中心”向“以幼兒為中心”的轉變，67%的教師認為是“面向結果”向“面向過程”的轉變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認為數字化教學對幼兒是非常有益的，數字化教學會影響幼兒的多方面發展，其中學習興趣占89%，學習態度占43%，發展水平占59%，其他占16%。97%的老師認為數字化教學方式轉變的最終目標是培養幼兒的學習能力，為幼兒終身發展服務；78%的老師認為是為了建立良好的師幼關系；43%的老師認為是拓展教材，設計好教學活動，實施好教學方案；只有13%的老師認為是為了在幼兒園比賽中獲獎。教師實踐層面分析：59%的老師將網絡、視頻等多媒體融入教學活動，感覺非常有趣；在實際教學中，老師在大多數活動上都會使用利用圖形圖像、動畫等數字化手段進行教學。81％的老師認為大多數教學形式實踐太少，動手能力差；97%的老師希望多運用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網絡等元素，豐富知識面；37%的老師認為在使用數字化技術教學過程中面對的最大的困難是沒有相應的教學資源可參考；57%的老師認為當前要提高數字化技術在教育教學中的應用效果，最迫切需要的是對老師進行相關的培訓；68%的老師強烈希望活動室是一個集互聯網、圖書閱覽、師幼活動的多功能教室，師幼可以隨時實驗，也可以隨時上網、也可以隨時閱覽圖書。
二、理性思考
（一）立足教學實際是前提
數字化手段在幼兒園教學中普及，權衡其利與弊關系，需要從兒童發展角度出發，是否切實為教育服務，是否指向人的發展，如果使用數字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗過程的機會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機會。教師對教學手段的選擇與運用需要根據自己的實際需求進行選擇，對于每一個教學活動是否運用信息技術，要以活動設計為依據，依據它的活動目標、活動內容及活動過程中各個環節的需要而定。信息技術手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據幼兒園領域教學的特點有針對性、目的性的使用數字化手段。
（二）立足幼兒發展是根本
信息技術的運用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物，清晰、形象地呈現在幼兒面前，強化了多感官的積極參與，縮短了認識事物的時間。但是，在教學過程中，應始終堅持以幼兒發展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強調幼兒的主體性，關注幼兒的活動狀態。教師要及時找到幼兒的最近發展區，提供合適的腳手架（如：合理運用數字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運用的數字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術再高超，也不能收到很好的教學效果。
（三）立足教師成長是關鍵
