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幼兒生活常規管理的方法范文1
關鍵詞： 幼兒園 常規管理 策略
幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？
一、幼兒常規管理的必要性和重要性
常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，運用了“條款式”、“權威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴，反得越重。究其原因，就是我們制定的規則常忽略遵守常規的主體――幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。
（一）幼兒常規管理的必要性
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
（二）幼兒常規管理的重要性
俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅要對幼兒進行教育，而且要使幼兒形成良好的個性品質，為今后的一生打好基礎。良好的常規，可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則，從服從別人管理，發展到自我管理，促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調，有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應手。
二、利用日?；顒舆M行幼兒常規管理的策略
將班級常規帶好的基本前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點，就能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。教師可以結合自己的觀察所得和家長溝通的經驗，了解每一個幼兒的發展。在我班，我們給每個幼兒都準備了一個檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個人信息，也包括家庭成員給他們的評價和他們的一些習慣記錄。老師可以隨時在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。
（一）在日?；顒拥母鳝h節進行常規教育。
良好的常規習慣是靠練習而形成的，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，來監督小朋友的行為。監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當沒有看見，我就通過讓小朋友進行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會怎樣？通過讓他們設身處地地討論，幼兒都說自己心中會難受，會不高興，從而使幼兒內化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時，我發現幼兒浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉。我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一點點，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了。通過實踐，讓幼兒養成從節約很不起眼的幾滴水的習慣，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，促使幼兒逐步養成了良好的常規習慣。在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我班孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好?，F在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個孩子都提供機會，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣，大大提高用餐質量。
（二）提高幼兒主動性，促進幼兒形成良好的常規。
首先設置了值日生（或者小老師），并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣就培養了責任感。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。其次，通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學習兒歌《值日生》等，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后，開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。
（三）家園配合強化幼兒常規。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡變簣@的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
有一句話，我從接觸幼兒教育以來，一直記著：“學校家庭，5加2。”它的意思是，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的2天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外，還發放一些先進的家教資料，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果不錯。我們還設計了家長園地，推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中，我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
在以上的班級管理策略和措施過程中，我班幼兒已經在音樂中建立了行為常規，例如區域時間了，就會聽著音樂進出區域；每天中午大家輪流說小故事，大大鍛煉了每個幼兒的口語表達能力，進餐常規也有了很大的進步；教師根據幼兒的表現，采取激勵體制，并要求在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。我們又請幼兒每天選出小小監督員，時刻做好監督工作。一學期下來，我班的常規有了很大的進步。
總之，幼兒常規管理工作是一門學問，是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌如何，也關系到各項活動開展得如何，以及開展的質量高低。所以，做好幼兒常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗。教師與家長密切配合，這樣才能讓班級幼兒的常規管理工作更加出色。
參考文獻：
［1］葉立群.教育學原理［M］.福建教育出版社，1998.
［2］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，1993.8.
幼兒生活常規管理的方法范文2
【關鍵詞】幼兒園 保教人員 班級 常規 班級管理
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須“科學、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時，“要建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”
班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。
1．相互關愛，營造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。因此，班級保教人員必須相互關愛，相互理解，協調做好家長工作，營造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習和生活的環境。
首先，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，此時的孩子情感依戀強烈，這就要求我們要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。如我園小班在孩子入學前，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”、“如何養成良好的常規”進行共同商討，達成一致意見，統一行動。孩子入園后，保教老師每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，適應了班集體生活。孩子們在相互關愛的輕松環境下，逐步養成了一日活動常規。這是保教人員共同付出愛心，創建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級管理工作的前提。
其次，在中大班時期，應注重對幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設、區角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環境，共同商量、共同創設，知道自己就是班級大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創造性，使幼兒產生了改變環境的成功感和責任感，也加強了對幼兒進行愛惜勞動成果和保護環境的教育，促使班級常規管理更加規范。
2．更新觀念、轉換角色，是加強班級管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級常規的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能收到事半功倍的效果。
如我園在開學前要召開新生家長會，以往都是由業務園長一人包辦，唱獨角戲?，F在，我們進行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長會應該怎樣開？家長希望了解什么內容？孩子入學前家長應做哪些準備？以及家長如何配合幼兒園？等等。然后根據教師和保育員討論的意見，制訂了家長會會議內容和形式，以班級為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長會，向家長介紹班級的常規管理辦法，以及家長需要配合的地方。家長會開得十分成功，反響很好，家長都特別樂意參加。通過這樣的家長會，我們嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動規則，孩子們表現積極，遵守規則特別好。
3．充分利用家長資源，促進班級管理?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
首先，引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性。
很多家長單純地把幼兒園當作看管幼兒的生活護理場所，對幼兒園班級的一些規則不懂得遵守和配合，這就對幼兒園的班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我園積極向家長宣傳《綱要》和《規程》，引導家長轉變觀念，明確幼兒園的任務是：貫徹保教并重的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，促進幼兒身心和諧發展。因此，園內的教師和保育員職責不同，工作內容有所側重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級孩子的保教任務。
家長們了解了以上情況，對老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級保教工作，積極服從班級的常規管理了。如小班孩子剛入園時，由于分離焦慮使得孩子不能適應幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛入園的新生班級管理帶來了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應集體生活，我們就從班級管理的角度出發，請家長在孩子入園后及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。很快，孩子們適應了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規管理也漸入正軌?？梢姡议L的配合和支持對班級管理是多么重要。
其次，明確家園結合與班級管理的關系。
家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力；向家長宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。
再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。
幼兒生活常規管理的方法范文3
【關鍵詞】幼兒園管理；教育教學；方法
一、提高幼兒園教師的整體素質
幼兒園每一位教師的素質，直接影響和決定著幼兒園的教育質量與發展水平，影響著幼兒本身的發展，提高幼教人員的整體素質是當務之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業道德教育。幼教人員的職業修養、職業道德問題是幼兒園管理工作的首要內容，熱愛幼教事業，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業行為準則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻、獻愛心”的敬業思想。有了這種崇高的敬業精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關于職業道德的標準，通過多種形式在實踐工作中認真落實執行，并全部落實幼教人員崗位責任制，形成自己的日常行為準則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進步，并與打分考核、評先進、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進良好職業道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進典型。作為一個現代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索欲望驅使下大膽嘗試才能獲得發展，現代幼兒園的管理者對此應有足夠的認識。教師是教育活動的主導方面，而教育活動的組織是實現幼兒園整體目標的主要手段，是保證幼兒園生存與發展的基礎。教師的素質尤其是專業素質的優劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進行認真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經常舉行教學觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業務素質，特別是對年輕教師規范教學內容和行為，進行普通話演講比賽，進一步促進了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質創造條件
二、實現家園共育是班級管理的必要條件
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初可以召開家長會，向家長介紹本班將要開展哪些工作、幼兒開學以來的表現情況、需要家長配合的工作，并向家長說明家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有自己切實地參與，才能促使幼兒身心和諧發展。此外，還可充分利用家長園地、開放日、親子活動等，增強教育透明度，取得家長對班級工作的支持。
在家園共育時，老師要加強反饋，有效指導。向家長介紹教育教學計劃，宣講幼兒教育的經驗和方法，運用鼓勵和表揚的方式激發家長的熱情。
三、發揮幼兒自主性，建立班級常規
在新課程教育理念下，幼兒園的常規管理也轉變為注重民主管理，良好的班級常規往往可以提升教育的成率。小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期中幼兒情感依戀強烈，班主任更要在班級中營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓其盡快適應幼兒園的集體生活：如每天主動熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對家人的依戀轉移到和教師的親近上。逐步用規則引導幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個班級集體大家庭，養成了一日生活和行為常規。而對于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導幼兒觀察了解遵守規則帶來的好處，充分激發幼兒的自主意識。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，并與幼兒共同討論和制定班級常規：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，我們應該怎樣做……。一個班級行為常規的形成，還需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，教師對孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。
四、班級管理規劃要與幼兒成長計劃有機結合
管理規劃和成長計劃都是重要的發展目標與成長引導，有了它便有了發展的方向與目標。在幼兒班級管理活動中應當根據具體發展現狀制訂相應的班級管理規劃與成長計劃。班級規劃就是教師根據幼兒園規劃制訂本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發展。在管理規劃的執行過程中，還應當根據幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進行及時調整，實現班級管理的長遠發展。
總之，兒童園班級辦理是一項艱巨而且長遠的工作，需求各方面的力量一起努力，需要更多的一線老師以及于幼兒園創辦者在新《大綱》教學理念的輔導下，不斷地探究幼兒園班級辦理的新思路，推進兒童各方面工作的展開，讓幼兒園教學管理工作再上新臺階。
參考文獻：
[1]錢月琴.為新生家長上三堂課[J].早期教育：教師版，2008（09）.
幼兒生活常規管理的方法范文4
現實教學中，為培養孩子良好的常規，老師們可謂煞費苦心，幾乎給孩子的每件事情、每項活動、每個動作都制訂了動作指令：“小手放在大腿上”“排好隊伍解小便”“閉上眼睛睡午覺”……可效果很不理想。因為孩子們的行為表現，只是在教師的威嚴及命令下的一種被動反應，并不是發自內心的自覺行為。
《3-6歲兒童學習與指南》（以下簡稱《指南》）實施以來，我園對幼兒一日常規教育管理進行了有效的探索，擯棄以往刻板嚴肅的紀律教育和聲嘶力竭的命令式管理，以幼兒樂于接受的形式引導孩子進行自我管理，自覺遵守一日活動規范，讓管理無痕。
一、一次律動的啟示
《睡覺 起床 散步》是結合孩子生活經驗的一個律動活動，曲中律動的節奏快慢不一，恰好能形象地呈現睡覺、起床、散步的一些情景。在一次教學中，我突然發現平常默不作聲的豪豪、天天也和著律動做起了相應的肢體動作，且滿心歡喜。我恍然大悟：原來每個孩子都喜歡音樂。不同的音樂能喚醒人產生不同的情緒和自覺的動作，那我們何不借用音樂來培養孩子良好的常規呢？
二、請音樂入駐常規
有了上述想法，我們馬上開展了“如何將音樂入駐常規”的專題研討。幼兒良好的常規表現，離不開教師的精心誘導與培養。要使孩子擁有自主管理的常規習慣，呈現全面良性的發展態勢，作為管理者的老師就必須熟諳孩子年齡身心特點，用適性的方法來促使孩子良好習慣態度的形成。最后大家一致認為，要選用合適的音樂循序漸進地規范幼兒的一日常規活動，逐步實現幼兒自主管理。那如何請音樂入駐常規呢？應演奏好以下三部曲。
（一）演好前奏――選擇音樂
不同的音樂能誘發人產生不同的情感體驗和欲望。幼兒在園一日的活動中，有激情歡快的運動時刻，有平靜安逸的學習時段，有舒適祥和的午睡時間等等。不同的活動環節需要有不同的音樂旋律來啟迪、渲染，而音樂的篩選應根據活動內容考慮到歌詞內涵、節奏快慢和風格特點等幾個因素。
譬如，在晨間區域活動結束時，我們選用了《勞動最光榮》的音樂，歌詞唱出了小喜鵲和小蜜蜂幸福勞動的甜蜜生活，旨在讓幼兒像小喜鵲們一樣愛勞動，養成自覺整理材料的好習慣；之后《太陽公公笑》的歌曲響起來了，告訴幼兒現在要自覺搬好器械，排好隊出操啦；又如，午睡醒來到用點心時間段，我們就選用了《快樂起床歌》《洗刷刷》和鋼琴曲。合適的音樂為培養良好的常規奠定了基礎。
（二）彈好主調――建立鏈接
由于孩子的發展水平參差不齊，感知音樂的能力也各有高低，因此還需要對被選用的音樂作進一步的解讀，幫助幼兒一點點地聽懂音樂，理解音樂，然后逐步建立起與之相對應的常規習慣。
1.運用體態和語言解析音樂鏈接常規。
學前孩子是以具體形象思維為主，認識事物主要通過感知、依靠表象來進行的，心理活動與行為都具有無意性。因此我們應該先將音樂與動作、語言鏈接起來，以此來幫助他們理解音樂，使他們聽到同一首音樂有共同的感受，會做出相同的反應。例如：聽到《小火車》的音樂時，老師用開火車的動作進行活動啟動，用動作讓孩子們猜猜接下去可能干什么，接著用言語強調“《小火車》音樂響起，生活活動時間到了”，讓孩子們像小火車那樣排好隊伍去盥洗室、喝水。又如：播放《搖籃曲》時，讓孩子說說唱了些什么？讓孩子們根據音樂來共同制訂行為規則。以后每當這首音樂響起時，孩子們就知道要干什么及應該怎么做了。
2.采用適時的提醒促使音樂鏈接常規。
讓音樂來促使孩子自主管理，形成良好的常規，并不是一朝一夕能成就的，需要反復漸進。孩子的年齡特點決定了自控能力差、接收能力差，他們不能一下子就明白了各種不同的音樂所表示的常規內容和要求，而且行為規范時而遵守，時而不遵守的現象也會屢見不鮮。因此，在建立鏈接初期還是需要老師經常性用言語進行提醒，督促孩子做出與音樂相一致的行為活動，慢慢實現音樂與常規的有效鏈接。
（三）反復巡演――強化鞏固
當各種音樂與孩子在園一日的各個常規環節相匹配鏈接之后，并不表示音樂已經入駐常規，已經在幼兒日常行為中建立起鏈接。心理學實驗表明，只有長期在同一時間，同一情況，出現同一刺激，才會使人產生牢固穩定的“習慣性”，即動力定型。因此，音樂與常規相鏈接后，我們還需要不斷地強化鞏固，反復引導幼兒熟悉什么音樂響起應開展什么活動，讓音樂的刺激在幼兒的常規管理中越來越起主導作用。
三、音樂與常規完美融合
經過一段時間的培養，發現在中大班孩子的常規管理中，肢體示范和口頭命令已退出“歷史舞臺”，甚至銷聲匿跡，而音樂儼然成了一日常規管理的“空中指揮師”。如今，只要有相應的音樂響起，孩子們就會做出相應的行為。音樂已真正融入常規，入駐孩子的心田。
情景一：午睡時分
《搖籃曲》響起來了，瞧，孩子們頓然忙開了，各自做午睡準備工作，喝水、盥洗……等到音量變低時，受音樂的暗示，他們的腳步變輕了，輕輕走到小床前，小心掀開小被子，躺在小床上，和著美妙的音樂閉上眼睛，等到音樂漸息，大多的孩子也都睡著了。這一環節的音樂大約有十二分鐘。雖然孩子的能力不同，速度不一，但他們都能憑著這一段音樂信號來完成一系列動作，而且都明白要輕手輕腳不能影響別人。這些都無須教師的言語再次提示了。
這里是音樂在發號施令，它的輕重緩急指引著孩子們的行動要求，它的內容長短預示著孩子的行動時間，在約定的時段內干好該干的事情。而以往，我們請小朋友統一入廁、統一喝水，他們處處要排隊，等待時間長，擁擠現象多，有些調皮的孩子還愛在各處逗留一會兒，根本沒有時間概念，隱性浪費時間。
情景二：午睡起床
“恰恰恰恰，叮鈴鈴，起床啦！one two three go！嗒嗒嗒嗒，起床起床起床床，起床起床起床床，小朋友睡得香，快快快起床，別做一個小懶蟲……快快穿衣裳……太陽都曬到屁股上了，哈哈哈！”這是我們設置的午睡起床音樂。哇！一聽到這個音樂，孩子們立刻起床，一邊唱歌一邊穿衣疊被，用不著老師的提醒與催促，快樂洪亮的齊唱聲與干脆利索的動作互相交織，誰都不愿意當小懶蟲呢！那陣勢真是相當壯觀。
回想之前老師的呼叫孩子們起床的情景，真是發生了翻天覆地的變化。之前等到起床時，一個個都叫不醒，或勉強起來了，動作拖拖拉拉，好長一段時間的無精打采，影響一日活動的進程與質量。
情景三：洗手池邊
“嘩嘩流水清又清，我用肥皂來洗手，手心手背搓一搓，洗洗小手真干凈，嘭、嘭?！焙⒆觽冞呄词诌叧瑁枨晷∈窒春谩＿@首歌曲完全是孩子們自編自唱的，表現出孩子們正確的洗手方法和節水意識。
幼兒生活常規管理的方法范文5
一、細節中展現教師的榜樣作用。
班主任工作是以班主任整個人格形象教育和影響學生的，班主任在學生心目中的形象，不僅是無字之書，而且是無言之教。教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里，教師的話比父母的話重要，在他們的眼里，老師的一舉一動、一言一行都是效仿的偶像，教師的舉止言談如此潛移默化地影響幼兒，其作用是其他任何人代替不了，也是幼兒教師有別于其他職業的突出特點，抓住利用有而這種心理特點用自己良好的生活習慣、文明的言談舉止、端莊的形象儀表、得體的待人接物影響和改變幼兒，對幼兒是一種無聲的教育。因此，幼兒教師要特別注意自身素養，在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”。例如要求幼兒補剩飯補挑食，首先我們就自己要做到不剩飯補挑食；要求寶寶不亂扔垃圾，老師就要時刻保持補亂扔或亂放東西；要求寶寶看見地上的垃圾要撿起，我們就要在看見垃圾時主動撿起而不是指揮某個幼兒撿起；要求幼兒不大聲說話不亂發脾氣，教師要做到克制自己，即使幼兒做了錯事也要心平氣和地進行開導教育；要求幼兒對人要有禮貌，我們首先要主動和幼兒及他們的家人問好、再見?？傊笥變鹤龅降?，老師一定要做到，而且做得更好，真正為幼兒起到表率及榜樣的作用，給幼兒更多的正能量。
二、細節中體現搭班教師的配合。
班主任的工作離不開搭班教室的相互配合與溝通。班主任在班級管理策略上要及時和同班教師進行溝通商議，達成一致，才能在班級管理上達到事半功倍的效果。否則，每個教師都各自按自己的意愿進行，給班級幼兒造成一片茫然，不能讓幼兒養成良好的規則習慣，同時給老師的管理增加難度。因此，班主任一開學或者在發現個別現象影響班級管理時，就要和班上的老師進行溝通商議，找到存在的問題，提出解決的辦法，才能逐漸消除班級中的一些管理漏洞，形成良好的班級管理秩序。
班主任既是指揮員又是戰斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，例如共同商討最近班級孩子的表現是進步了、落后了、有什么反常表現、對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他等一系列的問題，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發展。每個人都應承擔起自己在班級中的責任，教師之間既要分工明確，又要配合默契。如在早鍛煉時間，保教人員如果各自為政，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作無序。
三、細節中做好班級常規管理。
班級常規管理是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接影響班級整體的面貌，影響幼兒各方面的發展，也關系到我們組織的各項活動的開展及開展的質量。班級常規管理包括兩個方面：生活常規管理和教育教學常規管理。良好的班級常規是幼兒有序有效進行各種學習探索活動的保障。幼兒園班主任工作首先要抓好班級幼兒的常規習慣，讓幼兒養成良好的學習習慣、鍛煉習慣、進餐習慣、衛生習慣和交往習慣，從而建立一個有序的集體。因此在各種活動中應該從細小的環節進行規范，包括幼兒抬椅子的規范動作、飯后的一些活動、良好的常規習慣是靠長期的要求和訓練而養成的，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，注重細節的培養。
比如班級的圖書角是孩子們喜歡的一角，他們總會在空閑時間就翻拿圖書，但是由于寶寶年齡小，不能很好地進行圖書的規整，每天圖書架上都是一片狼藉，實在令人頭痛。怎么樣才能滿足寶寶們的閱讀活動有能規范閱讀活動的管理？因此，在圖書的擺放上，把每本書的封面照下來做個小標簽，貼在書架的上，作為該書的擺放位置，每次幼兒看完圖書，就讓他們看看圖書是不是都回到了家？有沒有走錯家的圖書寶寶？這個明顯的標志，特別對小班幼兒有直觀的參照，規整圖書就容易得多。
四、細節中關注家園工作的溝通。
幼兒生活常規管理的方法范文6
關鍵詞：班級常規； 情境； 圖標； 角色
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-111-001
良好的常規可以使幼兒形成良好的生活習慣，激發幼兒良好的情緒，它是幼兒園一日活動質量保證的劑，是保證教學工作順利進行的必要條件。幾年來，就幼兒園班級常規有效管理的策略進行了探索，有了自己的一點看法：
一、情境暗示，建立常規
實踐告訴了我，常規的建立要科學、合理，應尊重幼兒個性發展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺。因此，在建立常規時，我運用了情境的暗示，讓幼兒在一日活動中受到潛移默化的影響，間接地參與到班級管理中來。
1.營造心理情境
杜威曾經說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制?！庇變呵楦幸缿購娏?，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規則意識。如在玩具柜上擺放著幼兒帶來的花草、種子，親手飼養的小金魚、小烏龜等小動物，暗示著幼兒在活動時說話要輕聲，大聲說話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友；教師在與幼兒交談時，要輕聲細語，蹲下來與幼兒平等的交流，讓幼兒感覺到你是他的知心朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規則，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。
2.借助教育情境
借助幼兒園的教育活動情境，有利于幼兒生活常規和學習常規的建立。幼兒園的教育活動情境是豐富多彩的，有兒歌、故事、游戲等等。為了讓幼兒有序地歸放玩具和解決只丟不揀的現象，我自編了“玩具回家”的故事，把常規管理內容故事化，讓幼兒知道每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會著急。讓幼兒練習幾次后，幼兒都能把相同的積木歸放在一起，見到地上的積木會撿起來說“我送積木娃娃回家”；在對他們進行生活常規管理時，我把一些常規要求編成短小的兒歌。如培養幼兒漱口和擦嘴的習慣，我通過兒歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。來使幼兒掌握漱口的方法。而擦嘴的兒歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，飯粒粒，一二一二溜走了。在說兒歌的過程中掌握了擦嘴的要領和先后順序。有了瑯瑯上口的兒歌和生動有趣的故事，不用刻板地說教，這些常規便印在每一位孩子的腦海里，潛移默化地教育著孩子。
3.貫穿音樂情境
在一日活動中貫穿音樂情境建立規則，讓幼兒在音樂的情境中完成任務，也不失為一種很好的暗示方法。如在課間，我會播放一段輕柔的音樂，暗示幼兒講話聲音要輕柔，養成輕輕交流的習慣；區域活動結束時，我會播放一段節奏歡快的音樂，暗示幼兒要收拾、整理材料；戶外活動結束回教室后，我會播放一段“搖籃曲”，暗示幼兒回到座位好好休息。由于音樂的渲染力很強，可以避免教師過多的言語指揮，使得幼兒能夠較快地穩定情緒，進入到集體活動或學習活動中來。
二、圖標暗示，理解常規
1.墻（地）面圖標，暗示常規
幼兒的規則形成往往是通過模仿習得的，因而，運用具體形象的圖示暗示，能使幼兒在不知不覺中理解常規，并提醒大家遵守。如為了引導剛入園小班幼兒午睡時小鞋子如何擺放，我會剪一對對“小腳丫”，貼在每一張小床的右下角，讓幼兒很快就學會了如何擺放鞋子這一規則；還有茶桶前貼的一對對“小腳丫”和來回的箭頭，又解決了幼兒自主喝水時的排隊問題；盥洗室內貼上規范洗手流程圖，讓幼兒學會正確洗手的方法。這些圖標稚趣可愛，容易理解，幼兒很樂意去遵守?？梢?，讓環境開口說話比強加給的常規，幼兒更易接受。
2.材料圖標，暗示規則
幼兒年紀小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以方便對幼兒的行為進行引領、提示。如區域游戲中，為了告知幼兒幾人可以同時使用游戲材料，根據幼兒的認知水平，做了點卡和小人相結合的圖標，表示玩這份游戲材料的人數。在玩具框上貼上幼兒設計的各種笑臉娃娃圖標，暗示同伴間要友好相處，游戲時不爭吵。這些直觀形象的圖標幫助了幼兒理解常規，更好地遵守常規。
三、角色暗示，養成常規
根據幼兒的年齡特點，采用角色暗示的方法對于幫助幼兒自覺遵守常規有著極大的促進作用，是最好的實現幼兒自我管理的策略。在具體的常規執行過程中我經常會給孩子設置一些職務，如“小組長”、“值日生”等。開始，我請能力強的孩子來擔任，后來采用全班幼兒輪流擔任。有的負責檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的負責材料的收放情況，這樣調動了幼兒認真、主動的積極性。尤其是當天被選為小組長的幼兒，首先自己要做好，這樣才能去檢查和提醒其他幼兒。記得班里每天被選為小組長的幼兒，吃飯時既快速又干凈，飯后更是自覺的漱口、擦嘴，然后便自豪地站在門口，來檢查其他幼兒?？纯聪词謺r有沒有玩水，漱口時有沒有浪費水；區域活動后，玩具是不是收拾整齊，放置原位。他們都非常認真，也越來越自覺，生活常規和學習常規也就隨之形成了。
在幼兒園的常規建立中還有許多有效的策略。心理學家的研究也表明，人的一生中一些最重要的習慣、態度、傾向往往是在幼兒期培養起來的。培養幼兒良好常規習慣，教師應做“有心人”，把握好常規教育的度，不應把簡單的事情復雜化，更不應把復雜的事情簡單化，應探索適合幼兒年齡特征、促進其身心健康發展的科學合理的常規。
參考文獻：
