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小孩子國學啟蒙教育范文1
關鍵詞：學前教育;發展問題;應對策略
學前教育是整個學生教育階段中最初等的教育，也是學生的啟蒙教育。雖然所學知識不多，但卻是學生認識社會、接觸知識的開端。所以抓好學前教育對于學生的未來有著不可替代的好處。隨著人們生活水平的改善，家長也越來越重視小孩的學前教育，甚至不惜花費巨資為學生尋找一個良好的學前教育平臺，只為讓孩子不會輸在“起跑線”上。
一、學前教育的發展中存在的問題
1.學前教育教師團隊素質普遍較低
在中國絕大多數的地區，由于對學前教育重視力度不夠，再加上辦學門檻較低，許多學校學前教育配置的教師資源都是捉襟見
肘，很多時候是一個教師會是幾門學科的負責人。例如，教語言的老師會被安排教音樂;教數學的教師也會出現在英語課堂上。還有因為資金的問題，導致留不住有能力、有經驗的教師，而學前教育的教師隊伍更多的是從一些幼師，甚至是中專畢業的“孩子教師”。他們大多數在18歲左右，對于還是“白紙”的學前教育的小學生更多的是手足無措。面對這種教師團隊素質較低的局面，使得學前教育的教學質量令人擔憂，更為孩子的未來埋下潛在的差距。
2.學前教育與家庭教育聯系較少
孩子受到的第一份教育就是家庭教育。面對著4～6歲的小孩子，他們對社會的認知完全停留在家長的教育上面。而學前教育的介入，讓他們會有不一樣的認識。但學前教育不能與家庭教育很好地聯系和配合，使得學生只能接受片面的教育。對于同一個問題，只能形成非A即B的解答。
例如，現在很多家長會自己在家里教小孩英語，但由于各種原因，使得小學生在發音上面和學校學前教育出現差異，導致學生不能正確認識英語發音，影響學前教育質量，也容易導致學生形成雙重性格，不利于學生的成長。
3.學前教育思想理念落后
現在大多數學校的學前教育思想還停留在教學生認字、算術上面，與時代脫離。面對更加開放和信息的不斷更迭，學校學前教育不僅沒有與時俱進，反而停步不前，甚至有些地方直接將名字改為“托兒所”，認為就是簡單地幫家長照看孩子，不需要學習啟蒙知識。這是非常狹隘而且錯誤的思想理念，直接影響孩子未來受教育的能力。
二、學前教育問題的應對策略
1.積極將教學內容與學生成長實際相聯系
學前教育的孩子還不能稱之為真正的“學生”，因為他們還沒有轉變身份，還不知道學生意味著什么。所以學校應該將學前教育的教學內容做進一步調整，結合孩子的實際成長，寓教于樂。幫助學生盡快實現身份的轉化以及學習能力的形成。
對算術中數字的教學中，不能簡單地教，更應該將數字賦予“生命”，讓它活起來，這樣，孩子才會更有興趣去記憶，也才能更快記住。數字“2”，可以將它和生活中的小動物“鴨子”聯系起來，讓學生更直觀了解和記憶。還有英語中對稱謂的學習，例如“mother”的記憶，要讓孩子和自己的媽媽聯系起來，這樣更有利于將毫無關聯的字母組合在一起，便于孩子記憶。
2.轉變學前教育的教育理念和方法
學前教育是為孩子未來的學習打基礎和啟迪學生大腦進一步開放和利用的階段。學前教育不是為了讓孩子學更多的知識，更不是許多人認為的“托兒所”。所以，要轉變這種舊的教育理念，幫助孩子更好地開發他們的大腦，以及鍛煉他們對于學習的適應能力。低齡孩子需要教師運用更靈活的教育方法來提高教育質量。因為他們可能在課堂上注意力不能集中，小動作過于頻繁。所以教師要順應孩子的天性，適當運用新奇的教育方法來讓他們集中精力，投入課堂，保證課堂質量。
例如，可以在課堂中間穿插兒童游戲，或者兒歌等帶有情景的軟知識，讓學生積極投入活動中，增加學習的興趣。又或者要多在課堂上鼓勵學生回答問題，可以適當給予實物獎勵，這樣可以提高小學生思考問題、動腦動手的實踐能力。教育理念轉變并伴隨著教育方法的不斷創新，不僅讓低齡兒童從小孩子過渡到學生階段，也能讓孩子在學前教育學有所成，為未來加分。
3.學前教育積極與家庭教育配合
孩子的學前教育需要與家庭教育密切配合。每天教師可以在家庭作業中增加學生家長的參與度。比如，讓孩子將每天所學的重點知識講解給家長聽，又或者由家長抽背英語單詞或句子，并在學生書本上做出記號。這樣可以讓家長及時了解孩子的學習情況，更有針對性地給予孩子輔導，也避免出現孩子在學校和家里出現兩種不同的教育，導致孩子無法判斷的局面。另外，家長需要將孩子在家里的表現情況及時反饋給學校，讓教師可以了解學生在家庭與學校的差異，做到因材施教。
在學前教育教學改革和發展的過程中，學校還應該積極建設學前教育的教師隊伍，重視學生學前教育。只有讓學生接受一個好的學前教育，才能使他們逐步適應未來的學習生活，并在未來的競爭中更有優勢。
參考文獻：
小孩子國學啟蒙教育范文2
通過學習《弟子規》一書，使我認識提高了。每天應該做哪些事，不應該做哪些事，什么時候應該做哪些事，不應該做哪些事，怎么做好，人人都清楚。也許有人認為這是一本兒童讀物，是教育小孩子的和成年人沒有多大關系，其實做為中華民族的優秀傳統文化，我們每個人都沒有理由去拋棄的。雖然時代在變化、人們的思想觀念也在更新，但中國國學博大精深，雖然歷時久遠，可仍具有極強的閱讀價值和深刻的教育意義。我們通過中國古典文化的熏陶，對我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以增強自已的審美底蘊和人文意識都是非常有益的。
學習的過程就是一個認同的過程，而對自身產生影響則是一個潛移默化的過程。例如，我們學習《弟子規》，背誦下來應該是很容易的事情，但是真正對一個人產生有益的影響，那就需要時間了。一個人處世必定有一些原則，在他們潛意識中受到這些原則的制約。學習了《弟子規》，就是要把圣人教誨貫徹到生活中，落實到一言一行中。
學習《弟子規》，我想不僅是一個提高個人修養的過程，更是一個思想升華的過程。對一個人的成長來說，是十分必要的。愛周圍的人，愛這個世界。只有這樣，這個社會才變成和諧的社會，這個世界才變成和諧的世界。
在學習《弟子規》的過程中，使我受益非淺。其中有些道理很簡單，但就是沒有真正去體會其中的道理。因為在學習《弟子規》之后才真正的懂得?！兜茏右帯吩鲩L了我的智慧，震撼了我的心靈。通過對《弟子規》的學習我有三點體會：
第一做人要懂得感恩。對一個人而言，應該報答的最大恩情是父母的養育之恩，所以《弟子規》第一章就是《入則孝》感恩之心體現在一個“孝”字上，“父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶”“父母教 須敬聽 父母責 須順承”，想一想這些都是我們做兒女的孝順父母的基本要求，但我卻有很多沒有做到。通過這次學習，希望自己在今后的學習和生活中加倍努力，希望能給操勞的父母幸福的生活。以前和自己的老公總是愛鬧別扭，委屈了還常常去找自己地父母訴說，想想自己多不該啊，不擔沒有關心父母，相反卻總是帶給他們煩惱。通過學習《弟子規》我發愿：無論爸媽還是公婆我都要全心地盡一份孝心，讓他們的晚年更加快樂！
小孩子國學啟蒙教育范文3
一、幼兒園開展感恩活動
感恩教育要以具體的活動為載體，從而確保感恩教育實施的可操作性。這是由幼兒的心理發展特點決定的，即以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱，不能理解那些比較抽象的大道理，只能在具體的活動中親身感知、體驗，才能有所收獲。
（一） 感恩社會
社會這個大家庭用無形的手提供每個人的所有，為人類提供物質、精神上的快樂，我們的衣食住行都離不開它，可天真可愛的孩子們卻不知道社會背后的辛勞。借此，我園開展了“感恩月”系列活動――感恩社會。首先，我們讓孩子們了解爸爸媽媽的工作，然后說一說各類職業起到的作用，最后用孩子的小小手為社會獻愛心――擦公共自行車。
在擦車的過程中，孩子們表現得積極踴躍，不怕臟不怕累，他們一邊擦一邊說：“這個自行車太臟了，我要給它洗個澡！”“我要把車子擦干凈，下午回家讓媽媽騎車帶我回去，我告訴她這輛車是我擦的！”“這個刷卡機我也要給它擦干凈?！闭谶@時一位爺爺準備租車，浩浩突然說：“爺爺，你騎這一輛吧，我剛才把它擦干凈了?！睜敔斝χf：“好孩子！謝謝你，就騎這一輛！”孩子簡單的話語里面透露出無限的自豪與熱愛，冥冥中他們也懂得了能為別人做事也是一件幸福的事。
（二） 感恩幼兒園
這周是“感恩月”系列活動二――感恩幼兒園。筆者問孩子們：“你們喜歡幼兒園嗎？”孩子們齊聲回答：“喜歡！”你都喜歡幼兒園的什么？有的說：“我喜歡幼兒園的滑梯?！庇械恼f：“我喜歡幼兒園的玩具?！庇械恼f：“喜歡幼兒園朋友多?！边€有的說：“我喜歡在幼兒園聽故事?！笨墒蔷谷粵]有一人說喜歡保安叔叔、食堂阿姨和保健老師，這也是筆者預料之中的，于是筆者以提出問題的方式問孩子們：“你們知道幼兒園的保安叔叔、食堂阿姨和保健醫生是干什么的嗎？”小朋友都回答得非常好，接著筆者說：“叔叔阿姨為你們做了這么多事情，你們要對他們說什么呢？”“叔叔阿姨很辛苦，你們想不想感謝他們？”于是，孩子們通過自己動手畫畫、折紙，給保安叔叔、食堂阿姨和保健醫生送去了感謝禮物，收到禮物的叔叔阿姨別提多開心了！回到教室還能聽到孩子們的議論聲：“我把禮物送給了×××，你呢？”
（三）感恩家人
我園開展了“感恩月”系列活動三――感恩家人。星期一的早上，筆者問孩子們：“寶貝們，你們家里都有誰？你愛他們嗎？”“他們為你做過什么事情？”寶貝們爭先恐后地講述自己的快樂，接著筆者又問：“那你們為家人做過什么事？”這時，有些孩子低下了頭，舉手的也明顯減少，但還有大部分幼兒為家人做過一些力所能及的小事。隨后筆者總結，既然爸爸媽媽不畏辛苦為我們做了這么多事情，那我們應該怎樣做來表達你們對爸爸媽媽的愛呢？孩子們說：“我要幫媽媽掃地，讓媽媽休息一下?！薄拔乙o奶奶倒水喝。”“我會幫爸爸拿東西。”在孩子們的爭搶聲中筆者看到了，孩子的愛就在身邊，需要有人去點撥。筆者就引導孩子用自己的方式表達對家人的愛，可以幫助家人做力所能及的事，爸爸媽媽下班了可以跟他們說辛苦了，自己做一份小禮物為家人送愛心，還可以親親抱抱他們表示愛。正說著，有個孩子就跑上來抱住我，老師辛苦了！緊接著所有孩子都圍上來，看到這一幕我的眼眶濕潤了……
（四）感恩生命
“生命教育”理念由美國學者華特士于1968年提出，倡導人們認識生命、敬畏生命、珍惜生命，不斷提升生命質量，創造生命價值。學前兒童生命教育是幫助幼兒認識生命、珍惜生命、欣賞生命，提高自我保護技能和生命質量的一種教育活動。
我園結合生命教育這一理念，根據小、中、大班幼兒年齡特點，制定了生命教育的階段目標，并在實施過程中創設充滿生命氣息的環境，如張貼有生命主題的圖片、剪貼畫，在圖書角投放有關生命教育的圖書，在養殖區播種植物、飼養小動物等。生命教育的課程圍繞幼兒生活中的種種生命現象，通過引導幼兒練習、游戲、扮演等多種方式來實施。如引導幼兒閱讀有關生命教育的圖書《我很特別》《精彩過一生》《我愛大自然》《我永遠愛你》等。寶貝們通過本周“感恩月”系列活動四――感恩生命的學習，掌握了必要的自我保護和保健技能，體驗到生命的珍貴、美好與平等，形成敬畏生命、關愛生命和珍惜生命的意識和情感。
維持一個月的感恩系列活動接近尾聲了，活動中我們不僅看到孩子明顯的變化，而且聽到家長們贊許的聲音。為了讓孩子感恩的心永恒傳遞，我們呼吁廣大家長朋友和我們一起努力。與學校教育、社會教育相比，家庭教育具有不可替代的特殊地位和重要作用，常常成為孩子一生的行動指南和迷途燈塔。
二、家長培養孩子感恩的心
現在的寶寶多為獨生子女，家長們很容易溺愛，對其進行無微不至的照顧，認為毫無保留的付出就是對孩子最好的愛。長此以往，寶寶就會認為家長的付出和對自己的千依百順是應該的，不但不知道感謝，反而在稍微不如意時就大吵大鬧。所以，培養孩子從小學會感恩，構建孩子健康的人格和品德是所有家長目前的重任。下面是我們幫助家長掌握感恩教育的幾條策略。
（一）妙用“移情”，讓孩子學會感受他人情感
讓孩子學會感恩，首先要讓孩子懂得感受他人的情感，能設身處地地為他人著想。此時，家長可以采取一些“移情”的方式讓孩子擁有一顆柔軟的心，懂得體察別人的情緒。比如，當你看到你的孩子因為心情不好而要打她的洋娃娃時，你就可以告訴她：“不能打娃娃哦，娃娃也會疼的。她知道你是一個喜歡打人的孩子，以后就不跟你玩了。”用這樣的移情法有助于培養孩子的愛心，也讓她能體會到別人的感受。
（二）巧用節日，讓孩子把握感恩時機
每年的父親節、母親節、重陽節等節日是對孩子進行感恩教育的最好時機。可以事先跟孩子說：“兒童節是寶寶的節日，爸爸媽媽都給了寶寶禮物。馬上就要到母親節了，你是不是也應該送媽媽禮物，讓媽媽高興高興呢？”接著可以幫助孩子一起動手做一份“專屬母親節禮物”。當收到禮物時，要記得對孩子的努力表示感謝：“謝謝你，你這么愛媽媽，真讓媽媽感到高興！”這能讓孩子從被感謝中感到快樂，從而更愿意去幫助別人。
（三）做好榜樣，讓孩子在潛移默化中受到感染
父母的一言一行，在有意無意中孩子都會看在眼里，慢慢地記到心里，并逐漸給孩子一種行為上的暗示。要讓孩子成為一個懂得感恩的人，家長自己要做好榜樣作用。家庭成員之間也要學會感謝，營造良好的家庭氛圍。只有家長孝敬了自己的父母，懂得感謝幫助過他的朋友，孩子才會在這個氛圍中受到熏陶。如“那天下雨天，媽媽沒有帶傘，清阿姨送媽媽回來，這讓媽媽很感動。以后別人幫了你，你也要學會跟別人說‘謝謝’，這樣才會成為讓人喜歡的人?！?/p>
（四）借用對比，讓孩子關心不幸的人
當孩子沉浸在幸福中時，可以通過巧妙的方式告訴孩子：“有許多和你同齡的孩子，現在連飯也吃不飽。這些玩具他們都沒有，更不用說你這漂亮的衣服了。”讓孩子知道，世界上不只有幸福和甜蜜，也有痛苦和不幸。并經常和孩子整理一些他的玩具、衣物、用品等，捐贈給需要幫助的人。
三、社會自身創造感恩事跡
社會，是對孩子進行感恩教育的大課堂，有取之不盡的教育資源，更是孩子們感恩實踐的大舞臺。我們引導幼兒走出校園，走進社會。利用周末，開展助人行動，在社會課堂中學會求知、學會感恩、學會做人。
（一）走進社區，踐行感恩
社區是幼兒成長過程中不可缺少的環境支撐，對幼兒進行感恩教育也需要社區的大力支持。因此，為提高感恩教育的實效性，我園組織幼兒走進社區，邀請社區工作人員與小朋友進行互動活動，為小朋友講解生活中有關感恩的點點滴滴。如講述社區中一些老人的事情，年輕時做了很多有意義的事情，為我們的幸福生活作出了很多貢獻。正因為如此，現在這些老人身體不好了，行動也不方便，需要年輕人來照顧，小孩子更應該尊重這些長輩，對他們要有禮貌等。
（二）走進歷史，懂得感恩
丁橋是我國歷史上著名的“孝文化”的故鄉。因此，這里有著深厚的感恩教育的歷史底蘊。孝敬父母、孝敬長輩，懂得感恩，是丁橋人民的傳統美德。這里在歷史上發生過許多令人稱頌的感恩故事，如丁蘭刻木等，更是家喻戶曉。因此，幼兒園與相關社會機構進行協調，組織小朋友參觀歷史場館，邀請相關工作人員結合歷史事件講述感恩故事，滲透感恩教育。
小孩子國學啟蒙教育范文4
樂學外語―你一言, 我一語
“你家孩子學英語了嗎?”“哦,在哪兒學的?是外教嗎?”
“我們家兩歲半就開始了,學得很高興……”“是嗎?!”
“是不是我們也該學了?豆豆都4 歲半了,會不會已經晚了?”
關于寶寶學外語,父母是仁者見仁,智者見智,其中有兩個問題爭論自然也就最多。
關注1 :孩子多大可以開始學外語?
正方:最好還是掌握母語(至少2 歲)后再學
反方:0 歲就開始
正 方
昭蓉媽媽:2 歲以后再學英語比較好。太早給孩子教英語,會讓孩子覺得混亂,他會不知道該用哪種語言來表達。2 歲后可以教給孩子一些常見物品的英文單詞,知道怎么說就可以了,也可以掌握簡單的用法,比如“我喜歡蘋果”,“一起來玩吧”等一些簡單的口頭語,沒有必要完全給孩子一個純粹的英語語境。母語就是母語,首先讓孩子知道自己是個中國人,喜歡自己的中文!
佳宜媽媽:我認為寶貝在2歲以前是學習母語的關鍵期,如果學的語言種類太多了,擔心不利于母語的學習。我女兒就是一個例子,我在她很小的時候就講英語給她聽,不但英語沒有學會,到了19 個月母語還不會講。后來就暫時放棄了教英語,專心教母語,經過了兩三個月的時間先把母語教好了,然后再學習英語。在理解母語的同時學習英語,效果比單純的教英語效果要好得多。
反 方
東東媽媽:外語啟蒙教育應該盡可能得早,最好在0 ～ 12 個月就開始,嬰兒語言學習的潛力驚人。嬰幼兒時期是孩子聽力和模仿能力最強的階段,當然也是外語啟蒙的最佳時期。嬰幼兒聽的敏感度是成人的300 倍,模仿能力和興趣也都集中在幼小時代,所以這時候的任何有效信息的輸入都將事半功倍,當然外語也不例外。
圣琦爸爸:學外語
應該越小越好,有研究表明在懷孕期間媽媽學外語或者是處在某種外語環境下,寶寶以后就會對該種語言敏感,很樂意去學習,而且容易學好。寶寶的語言環境
從小就應該布置好。
關注 2 :給寶寶教英語,中教還是外教?
正方:發音標準的中教就好
反方:一定要外教,這樣才地道
正 方佳宜媽媽:我認為寶寶學英語還是中教比較好,因為中教的老師更容易和中國寶寶順暢地交流,而且也能了解寶貝在學習英語時的困難,這樣教起來比較具有針對性,寶貝學起來也更輕松,所以英語只要發音標準,我覺得中教比外教好!
濤濤媽媽:教寶寶英語只要發音標準,我覺得中教比外教好!因為語言環境的影響,中教的老師更容易和中國的寶寶暢通地交流。如果寶寶與外教老師產生溝通上的障礙,那教學成果就會適得其反了。
反 方
然然媽媽:個人認為,外教更合適。寶寶小的時候有一個標準的語言環境最重要,外教從語言到行為都是符合該語系的,如果其他國家的人來教,難免有出入之處。
毛毛媽媽:最好寓教于樂,這點可能外教老師會好些,他的語言模式定了后,和孩子隨時用外語交流,也可以引導孩子進入語境,形式也更活潑。在玩中學習,容易引起孩子興趣。
Part2專業機構的方法
樂學外語――我們需要先熱身
樂學外語的路上不僅僅只有父母的身影,還有許許多多幼兒外語培訓的老師們,讓我們
一起來聽聽從事了十年以上的幼兒英語老師們的期待和思考。
語言就是要分享
辜霞
培訓總監新東方泡泡英語在你和別人分享的過程中才會有交流,才會鍛煉你的語言表達能力。
一對一不適合小孩子學外語
孩子應該從小有自己的玩伴,比如父母朋友之間的孩子可能年齡差不多,他們就可以從小一起長大,一起玩玩具,一起看動畫片,小朋友間可以對片子里的情景和人物有憎惡,喜歡誰或者不喜歡誰,他們會有討論,不管是中文、英文還是其他外語,他們在進行思想上的交流,而這本身就是我們讓孩子學習語言希望達到的最終目的。
Learning is fun
把測評話語從“不及格”改為“再來一遍”
“為什么是95 分,而不是100 分?”當問到考試分數的時候,有許多父母并不去認可孩子付出了多少辛苦才得來95 分,也不去關注現在比剛開始進步了多少,這樣的測評體系很容易打擊孩子的學習興趣。
我曾經看過一個劍橋的評級報告(針對于所有第二外語是英語的各個國家的學生),有一道題的評價給了我很深的印象。有一幅圖,里面有兩張椅子,根據這幅圖出了一個問題,用英文問:“這上面有幾把椅子?”而這道題的測評點是:1. 是否看懂了這個問句;2. 你對這幅圖有沒有認知能力。所以,如果給一個單詞“t w o”就是滿分;如果將單詞拼寫成“too”也可以給半分,因為two 從自然拼讀的角度來講,可以拼寫成too,失半分是因為單詞拼寫有問題,但不代表你的答案是錯誤的。
其他國家的學生大部分都寫著“t w o”,而很多中國學生給出的答案要么就空著,要么就是一句完整的話。為什么?這個現象讓我思考了很久。在我們的教學過程中,有些老師包括家長,總希望孩子能給出一個完整的回答,覺得那才是正確的答案。孩子還很小,需要多次嘗試才能找到感覺,在他找到感覺之前,不要輕易地打擊他的積極性。鼓勵不是簡簡單單地說“你真棒!”包括我們的測評體系,當他沒有答對的時候,我們可以把“不及格”換成“再來一遍吧!”
母語的思維方式
語法是特別阻礙語言學習的, 一定有一種方法可以讓學到的外語更加實用化。當學了十多年的英語還在困擾著父母的時候,當學習外語的方式又回到語法、單詞、句式的時候,我開始思考,是不是有一種方法可以讓孩子們欣然接受并能真正成為可以使用的語言。讓外語實用化就需要一種母語習得的方式去教授,比如說場景的多樣化,比如語言學習的連續性等。成人在一個純外語的環境里,外語可以得到充分的鍛煉從而提升,但始終沒有辦法擺脫大腦翻譯的過程。而三四歲的孩子,在自己母語思維還沒有完全建立時,植入另外一種語言的思維,加以方法得當的引導和培養,就可以建立一種外語思維模式,這種模式是不需要有互譯過程的。
方法一:感受,感受,再感受
游戲、歌謠、夸張的聲音、鮮艷的色彩都可以讓孩子有最直接的感受,如果將這些容易被孩子感受的方方面面加入到外語的學習中來,孩子會比較容易接受。同時,這種方法會引起他們學習的興趣。比如給一階段的孩子加入大灰狼、小老鼠的故事,當孩子會更喜歡,感知覺會更加敏感,語言也更容易習得。
方法二:家庭是對課堂語言環境的延伸
孩子學習的特點是學得快忘得也快,所以需要父母在家中為孩子營造語言環境,例如播放課堂中學到的情景故事,當孩子聽到這樣那樣的發音信號時,會自然結合課堂中所看到的情景,也會通過對情景的理解來記憶所學到的語言。這樣,沒有生硬的背誦,孩子感知起來會相對輕松一些,通過使用來掌握一種語言,這種語言便具有了生命。
英語思維≠英漢互譯+ 情景反射式背誦
袁雪
瑞思學科英語學術總監在說兒童英語學習之前我們先來回憶兩個場景:
場景1. 英漢互譯
80 年代的時候最常用的學外語的方法?！氨釉趺醋x?”幾乎所有的家長都是無意識地會這樣問孩子,這是因為家長在學習外語時就用了這種方法,這種方法是簡單機械式的,孩子沒有辦法在變化的場景中將所學的詞匯真正地運用起來。
場景2. 情景反射式英語
90 年代開始引入外教了,但又單一地成為了一種模式化場景刺激下的條件反射式的背誦,像情境英語、口語交際式英語都稱之為情景反射式的英語。記得剛回國時,所有來參加入學口試的孩子都會說:“Fine,thank you ! And you ?” 回答得非常流利、準確,發音也不錯。背誦一定比真正掌握要快得多,但始終都不能成為自己的語言去面對變換的場合。
看到這兩個場景,相信我們當中的許多人都會會心一笑,我們就是因為這樣的學習方式而走過彎路。那么如何才能讓孩子真正地學會應用某一種語言呢?
記得女兒不會寫字的時候,會問“后天”是不是那個“天”很厚很厚?“夏天”是不是就是下面的那個“天”?那個時候她是憑自己的理解去想象聽來的這些詞的意思。經過日常生活中反復地說,“夏天好熱,夏天又來了,夏天的蚊子真多”,她明白了,反正一年中有一個時段是夏天。所以說語言是應用型的,我們并沒有先告訴孩子夏天在字典里確切的定義,她才會使用;而是在不同的語境中反復地使用,孩子也就可以準確地掌握這個詞的意思并可以運用得自如。我們在讓孩子習得外語時也是一樣的,不斷地變換和擴大應用語言的場景以及詞匯出現的頻次,但并非像培養一個語言學家那樣教孩子說話。
其實,生活中的學習無處不在。比如孩子喜歡拼圖,你可以用一些方位詞和他一起玩,例如這個放在右上角,那個是左下角的,他自然就知道“left, right”和“corner”這些詞的意思了。學字母的時候,可以用爸爸的背做白板,這樣既好玩也在玩兒中比畫了字母的輸寫。一起逛超市的時候,可以寫個shopping list,孩子寫一個媽媽寫一個“soap, bleach”這樣的日用品單詞自然就知道了,不一定要正式地學習。
Part3專家的觀點
樂學外語―母語的方式更貼合孩子
像掌握母語一樣習得外語
不管是什么語言,英語、日語還是朝鮮語,只要給孩子一些非常自然的資料,他像自己的母語一樣是在一種自然的狀態下獲得的,那就是樂學。
接觸外語,零歲就可以開始
孩子剛出生便沉浸在母語環境里,他一直在聽,直到有一天,
他能自然說出來。
孩子對音的敏感度要遠遠高于成人。越小的孩子越容易接受不同的發音,在剛出生時,他會對所有聽到的聲音產生好奇,并愿意接受。0 ～ 3 歲的孩子可以聽母語發音的外語碟片或磁帶,家長不需要刻意地引導,僅僅在一種自然的狀態下獲得外語的發音。
小孩在匹配,大人在翻譯
小孩不需要翻譯,他就是匹配,拿著球說ball就可以了,不要說ball,球。
當孩子的母語詞匯已經掌握了50 個左右,父母就可以對他的外語學習加以引導了。但這種引導一定不要是互譯式的問話。3 ～ 5 歲的孩子已經可以運用自己的母語交流和表達,如果父母想引導,可以看著物品說那個物品名字就行了,不要一邊說中文,一邊說英文。孩子聽多了可以說物品名字或者說一句話,他不需要翻譯,大人才需要。
美國人也說:“Have you eaten?”
在美國,中午12 點的時候碰上自己很熟的朋友,也會以“Have you eaten?”來打招呼。如果將語言稱之為復雜,不如說靈活。不同的場景、時間段、與交流者關系的親密程度都會改變語言詞和句式的使用。小孩子喜歡玩,在玩中獲得的,他就喜歡;喜歡的就會去用,就會去學。
為什么成人學習外語那么難
我們的母語習得是一個自然獲得的過程,它遵循了一個語言發展規律,即:音詞句子用法,而成年后學習外語的順序剛好與此相反。所以,我們當中的許多人便經歷了學習十年、二十年,卻無法真正掌握一門外語的痛苦。
專家介紹
譚霞靈博士 (Twila Tardif,PhD.)美國密歇根大學人類發展中心主任,發展心理學教授。譚霞靈博士曾在香港中文大學和密歇根大學執教并與北京和香港的同事共同出版了《漢語溝通發展量表使用手冊》(普通話和粵語版本)。譚霞靈博士會說流利的普通話和粵語,更重要的是,她有一個美麗的、熱愛大自然的女兒,A m b e r S k y e H i n g ( 伍思嵐)。A m b e r 在中、英文的環境中長大,并多次隨母親來到中國。
語言習得的3 個影響因素
影響兒童語言習得有3 個非常重要的因素,如果我們在讓孩子接觸外語過程中掌握這些因素,并尊重其中的規律,會令外語學習事半功倍。
語音意識
語音意識是對語言聲音的一些特征、組合、規律的一種體會和感受,或者是運用。我們會看到一些孩子,他經常會念念有詞,自己好像在編出一些歌謠、順口溜或者是其他的語言游戲的形式。這種能力會貫穿到母語和外語的學習之中來,如果發展得比較好,對于第二語言的學習是有幫助的。
理解
孩子是在不同的語境中猜測意思,從而達到對一些詞匯準確理解以及對句子的表達。例如:孩子已經知道媽媽和蘋果的英語表達,如果他對媽媽說:“Mum,a p p l e .”此時,他說這個話可以有很多意思:可以是Mum,this is an apple. 也有可能是Mum,I want anapple. 或者是Mum,I don’t like the apple. 但是為什么父母能夠理解他講的真實意思?就是因為是在具體的語言環境下。所以你會發覺,孩子雖然說的是兩個詞,不是一個句子,但父母理解并給出的是一句話。而孩子也在這個對話的過程中慢慢地去摸索這個詞和那個詞為什么這么組合在一起。
環境
用一種類似母語的環境來培養孩子的英語或者其他外語的學習,可以讓孩子對聽來的外語發音更加形象化。語言學習的發展是需要有一個真實的、比較生活化的語言環境,它會和孩子自己的成長過程結合起來,在這個環境中強調更多
的是聽、說,以及在這個基礎上寶寶自己的理解。總之環境的重要程度要遠大于從幾歲開始學。
Tip接觸外語,要以母語為先
兒童語言發展是有一個優勢語言的,就是說有一個是他掌握最好的一個語言。如果特別強調外語的學習的話,通常來說他的母語的發展就會收到一些影響。
在父母和孩子一起快樂地體會和學習外語時,也是他對母語更加系統、熟練掌握的一個階段。過早成人化的外語學習,會干擾孩子還沒有完善的母語思維。一個隨父母移民的小孩,走時已經可以說很流利的中文了,幾年后回國和國內小朋友們交流時,我聽到,“那個壺是故意用來澆花的”。其實那個小孩真正想說的是:“那個壺是專門用來澆花的?！贝藭r,英語思維已經在干擾他的母語思維了。在英語中,故意和專門都可以是“special”。
專家介紹
陳萍
北京大學兒童心理學博士,任教于北京大學心理系,研究重點為嬰幼兒語言發展、兒童閱讀能力的發展。曾與荷蘭心理學家合作完成了跨文化研究“中荷兒童閱讀能力的跨文化研究”。承擔過多項國家關于兒童語言發展方面的研究工作。
Part4父母經驗分享
樂學外語―家家有高招
兒童英語不用教,也無須學,像母語自然養成就最好。
京京爸爸 兒子京京 3 歲半
兒子現在3 歲半,加拿大魁北克法語區出生,2歲半才開始叫爸爸媽媽(算是很晚開始說話的孩子)?，F在孩子用英語與我交談,跟媽媽說北京話,每天晚上會看一會兒法語原版幼兒節目,很投入。由于處在加拿大法語地區,家里和周圍的英語環境非常有限,在孩子2 歲半的時候,我購買一些美國和加拿大的兒童英語幼兒節目,每天也會選擇一小段時間摟著孩子一起看。我堅持不教孩子一個單詞,一個句子。幾乎每一個孩子都是語言方面的天才,爸爸媽媽只要給他一個語言環境就很好。
外語學習就是扮演老師和學生的游戲
盛盛媽 女兒盛盛5 歲半
對于單詞的掌握, 我們的方法是爸爸媽媽一個做老師,另一個和孩子一起做學生,媽媽老師一邊用手比畫一邊說:“ A bird, it has a long big tail, when it opens, look s like a beautifulfan .” 然后爸爸學生和女兒會爭著說,“Cock .”女兒會很激動地喊,“peacock!”就這樣,全家一起笑聲不斷地玩一個游戲。當然,時間不會太長,而且爸爸同學是不能總猜對的。
好聽的英文歌是最好的“誘餌”子沅媽媽 兒子子沅1 歲8 個月
有些家長會擔心寶貝不喜歡學外語,若方法不當,再產生抵觸情緒就麻煩了。這個其實不難解決,如果坦然把外語學習作為生活的一部分,或者在游戲中寓教于樂,孩子會無比期待的。我推寶寶外出散步的時候總會邊走邊唱一些英語兒歌,子沅經常聽得嘎嘎樂,甚至最近特別渴望學著唱,整天揪著里面的幾個音自言自語。媽媽還編了一個很簡單的音調,每天晚上收玩具的時候,子沅就會反復唱“bye bye toy”(再見玩具)直到收拾完畢,路上碰到小狗走過去又唱“bye bye puppy”(再見狗狗),就這么簡單的一個句子一個音調,可以變換很多詞匯讓寶寶練習,重要的是寶寶也會樂此不疲的。
選擇哪種外語教材并不重要,重要的是堅持