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大學生的綜合素質范文1
關鍵詞：大學生 綜合素質 和諧校園
構建社會主義和諧社會，是我們黨從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務，高等院校是整個社會體系的重要組成部分，在構建社會主義和諧社會中有著重要的地位和作用。高校作為社會知識、文化的傳播與創新基地，應通過和諧校園的建設，努力為構建和諧社會做出應有的貢獻。
一、大學生綜合素質的內容
大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質和創新素質。
(一)思想道德素質
思想道德素質主要指人的政治觀點、理想信念、思想意識、價值觀念、行為準則和規范等內容。思想道德素質是人的素質中最重要的方面，它是靈魂，是根本，在人的成長發展過程中起著導向支配的作用。
(二)文化素質
文化素質主要指人在接受了一定的教育、學習，掌握了一定科學知識的基礎上進而形成的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。英國哲學家培根說過，知識塑造人的性格。文化素質在提高大學生綜合素質中具有重要地位和作用。
（三）專業素質
專業素質主要指的是人經過文化知識學習和應用技能培訓所形成的從事專業技術工作的基本素質和能力。專業素質是現代社會對于人才的基本需要，也是人自身發展的需要。
(四)身體心理素質
身體素質是指人的體格、精力、運動機能及適應環境的能力。良好的身體素質是一個人全面發展、提高的物質基礎，也是一個國家、一個民族人口整體素質的重要組成方面。
心理素質主要指人的認知能力和水平等智力因素和情感、意志、興趣、性格等非智力因素。心理素質是人的綜合素質的重要部分，對人的成敗具有重要影響。
（五）創新素質
當今知識經濟時代最需要創新，知識經濟就是人才經濟，治理經濟，創新經濟。我國的社會主義建設，知識經濟的建立，急需大批高素質的創新人才，需要國民整體創新素質的提高。
二、大學生的綜合素質存在的問題
通過問卷調查發現，大學生中存在的不和諧現象有課桌、墻壁上亂涂亂畫；考試作弊、抄襲作業 ；不尊師重道，無視紀律，課堂嘈雜；遲到、早退、曠課現象嚴重；情侶在教室過分親密，旁若無人；圖書館的圖書亂放，閱完不放回原處；宿舍大聲喧嘩，影響他人休息；浪費水電、糧食；領飯不排隊等要想從根本上改變這些不和諧現象，必須提高大學生的綜合素質。
在道德品質素質方面，近些年來西方的消極思想對大學生樹立正確的人生觀價值觀帶來了巨大的沖擊，享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行。這導致了有些大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我，陷入了腐化墮落的泥沼，有的甚至走上了犯罪的道路。
我國教育體制和教育內容及方法存在許多弊端，中、小學教育過于強調應試教育，過于服從高等教育，過早進行了文理分科，造教育和科學教育的分離，高等教育又一貫強調專業對口，學生知識面越來越窄。學文科的學生缺乏對理科知識的了解，學理科的學生對文學、歷史等知識匱乏，這些學生又對美學、心理學知之甚少。
由于教學中知識結構的陳舊、教學內容、教學方法的僵化，教師、學生一味追求分數，忽視實際操作能力的培養，獨立解決問題的創新思維。在學習過程中，稍有不懂、不會做的題就找老師，求同學，甚至在考場上作弊，這些都反映出大學生缺乏獨立分析、判斷、解決問題的能力，專業基礎薄弱，專業技能較差。
據中國青年報報道自2007年以來，南京已有多所高校發生大學生自殺事件，有心理學家統計有18%―25%的大學生存在心理問題。因此加強大學生的心理健康教育成為亟待解決的問題。根據大學生心理發展規律，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
高校的創新教仍存在著思想觀念陳舊，管理體制滯后，教學模式落伍，專業和課程設置狹隘的問題。
三、提高大學生綜合素質，要各個方面素質均衡發展
大學生綜合素質分為五個方面，只有各個方面均衡發展才能做到全面發展，既有正確的世界觀、人生觀、和價值觀；有較寬的知識面和文化修養，有扎實的專業知識和能力，有健康的體魄和良好的心理素質；有縝密的邏輯思維與豐富的想象、創造能力。
目前真正做到全面發展的大學生并不多，好多大學生在某一方面比較突出，在其他方面落后，理工科院校的學生，文學和歷史的知識并不豐富，而文科類的大學生知識面較廣，又缺乏創新的科研精神。專業素質和文化素質兩者相輔相成，必須二者兼顧。大學生只有具有了豐富的文化，掌握與專業知識相關聯的其他方面的知識，才能在專業領域更有創造力；具有扎實的專業知識，熟練的專業技能，才能使大學生擁有實際操作能力，學會學習，總結學習方法，用最適合自己的學習方法，掌握更多的文化，提高自己的文化素質。
只具有豐富的文化素質和專業素質還是遠遠不夠的，我們大學生中不止出現一個馬加爵，總書記強調，加強和改進大學生思想政治工作，要深入做好以下幾個發面的教育：一是要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。二是要以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育，引導大學生增強民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛祖國、貢獻社會為榮，以損害祖國利益、尊嚴和榮譽為恥。三是要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，養成良好的道德品質和文明行為。
當代大學生如果沒有良好的心理素質，缺乏必要的心理承受能力和抵抗挫折的能力，就不能適應瞬息萬變的社會。因此，培養明確的目標、鍛煉頑強的毅力，提高承受打擊和挫折的能力，使自己具有既善于競爭又善于合作的態度，加強對社會的責任感、對他人的責任感以及對自己有接納感的良好心理素質以適應現代社會競爭的需要。
創新素質是綜合素質的重要組成部分，加強大學生的創新素質是高等教育改革和發展的應有趨勢，也是實施科教興國，人才強國戰略，創設創新型國家的必然要求。大學生要重視創新意識，創導創新精神，大力提倡敢為人先、敢冒風險的精神。
大學生的綜合素質得到全面發展，才能為自己拓展一片廣闊天空，才能使自己的人生絢麗多彩。
四、提高學生綜合素質的方法和途徑
（一）高校要提供更好的教育方法和教育條件
要提高大學生的綜合素質，必須進一步轉變教育思想，更新教育觀念，從應試教育轉向素質教育。淡化應試教育的功利色彩，打破應試教育中以“分”定優劣，以成績論成敗的模式，獎學金及評優評先、保送及升學就業要以學生的綜合素質來衡量。同時學校要美化學校環境，增加各類圖書，豐富校園文化生活，組織各種有意義的校園活動，大力開展社團活動和文化藝術活動，使學生在豐富多彩的校園生活中得到熏陶，獲得新知識，得到鍛煉，發掘新才能。
學校要重視教師隊伍建設，全面提高教師的綜合素質，教師是教育職能的實施者，教育活動的主導者。教師對學生的影響是至關重要的。沒有高素質的教師，就沒有高素質的教育，因此，教師要首先改變教育思想和觀念，注重自身建設，德才兼備，教書育人，為人師表。在教學過程中不但注重知識的傳授，更重視能力的培養。教會學生主動學習、思考和創新的能力，培養學生合作意識、團隊精神、社會責任感和交往能力。真正做到教書育人，管理育人，服務育人，環境育人的目的。
（二）積極參加課外活動，走與實踐相結合的道路
大學生除了上課以外，還有大量的課余時間，充分利用課余時間，也是提高大學生綜合素質的一個途徑。
通過軍訓提高學生整體素質。通過一段時間的軍訓，大學生堅定愛國愛黨愛軍的政治立場，增強組織紀律觀念，加強集體組織意識，養成良好的行為習慣。嚴格的軍訓，大學生增強了體質，鍛煉了意志，加強了承受挫折的能力。
通過社會實踐活動提高大學生的知識素質、心理素質、政治素質和創新素質。大學生社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力；有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于發展大學生的組織協調能力和創新意識；有利于提高大學生個人素養，完善個性品質。
大學校園是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會輸送高素質人才的基地。高尚的思想道德素質，扎實的專業知識和專業技能素質，豐富的文化素質，健康的心理素質，敢為人先的創新素質是大學校園和諧的重要內容，也是構建和諧社會對大學生提出的新要求。
參考文獻：
1.賀江平，《加強思想政治教育 提高大學生綜合素質》
2.周家倫，《創新型人才培養與大學生綜合素質》
大學生的綜合素質范文2
關鍵詞: 高職高專;綜合素質;培養
中圖分類號:G410文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0071-01
近年來,用人單位對畢業生的評價,總是能夠聽到很多嘖嘖的聲音,各種不良的評價充斥著整個社會。對于這種狀況不僅關系著畢業生就業前景,同時也關系著大學生整體的聲譽。大學生在求學的過程當中并不是純粹意味學習文化知識,而更重要的是學習如何做人,如何沉著應對這競爭激烈的社會。大學生在求學、求職的過程當中,提高身體素質、能力素質、心理素質、表達素質,可以說是就業的前提保障,可以促成達到勝利的彼岸。
一、良好的身體素質是提高就業的基石
面對升學的壓力,社會的壓力以及社會上各式各樣食品的誘惑,身體的健康狀況在不同程度上處于明顯下降的趨勢,各種疾病暗藏在人類的身體當中,這些已經值得家長以及師生的注重。
俗話說:身體是革命的本錢,健康的體魄是從業者在事業上充分施展才華的基本前提。無論哪一種職業,對從事著的身體素質都有一定的要求,不少職業對從業者身體的素質的要求比較高。不同的職業對人的性格、相貌、視力等要求是不同的。在求職擇業前,也應了解這方面的知識,做好求職擇業前的準備,體質差的可以多加鍛煉,正在生病的要及時治療,盡可能有一副健康的體魄,可以更好地適應工作。
二、良好的能力素質是提高就業的砝碼
現如今,能力這個詞已經成為大眾招聘單位首要看重的條件,剛走出校園的莘莘學子,雖然對自己本身專業知識有一定的掌握,但是缺乏動手能力,往往使得“象牙塔”里的大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化,而且對各類職業崗位所需的實際應用能力,知識能力和操作能力不能完全劃上等號。紙上談兵,夸夸其談,夸大其詞,這些詞語來形容那些滿腹經綸毫無實際操作能力來說十分的合適。
(一)專業知識能力的培養以市場為導向,面向企業,使之適應社會需求?！耙M來,走出去”。學校要以推陳出新,不斷改革,目前很多專業已經存在著供大于求的局面,而且專業知識已經社會脫節,在專業知識方面一定要緊跟時代的發展,與時代的經濟相結合。剔除那些與社會脫軌的專業。同時加強與企業的聯系,提高學生社會適應能力。建立學生見習、實踐實習基地,聘請企業高級技術人員作為指導師,增加與企業、社會的交往,通過暑期實踐供需見面會,向企業推薦優秀大學生等形式,培養學生的社會適應能力。
(二)系統的學習能力的培養,現如今的社會是一個信息時代,而且分工慎密的一個社會,可以說適者生存。面對如此殘酷的競爭趨勢,就業可以說就是要找到合適自己的分工位置,是需要自身特長與社會需求的有機結合。一專多能,多方面,多層次,多角度發展。如某一外貿公司需要一名既懂會計,又會外貿知識,若具備這樣的實力,就會在一大批畢業生中脫穎而出。
三、良好的心理素質是提高就業的根本
心理素質在一般情況下主要是指“人在認知、情緒情感、意志、性格、自我意識、價值觀及社會交往與適應能力等方面的素養。它是個體在環境的熏陶下,經過有意識的修養,逐漸內化成的一種心理結果?！?/p>
國家不斷提倡素質教育,與此同時應試教育在家庭中還是占據主體地位,學生在父母的庇護下,無法獨立成長,面對挫折無法適從,尤其是在高校當中,人才聚集很多,大學生在心理上不同程度地出現了心理不適、情緒消沉等問題。
中國在校的大學生大多數都是獨生子女,他們很少經歷社會實踐鍛煉,從心理狀態反映出的心理素質來看,其形勢是不容樂觀的。據北京市大學生心理素質與心理健康調查顯示,“有16%的北京大學生存在中度以上的心理問題;有28%的學生存在不同程度的抑郁癥、強迫癥和焦慮癥等心理問題。”最近,據有關部門調查,“高校中因精神疾病休學的人數約占因病休學總人數的30%,因精神疾病退學的人數占因病退學總人數的49%。大量資料表明,因心理問題不能堅持正常學習和生活而休學或退學的學生人數呈逐年上升的趨勢?！?/p>
目前,社會要求大學畢業生在心理素質方面擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神,能夠主動適應環境、自覺調節情緒以及具備良好的人際交往能力等等。
四、良好的表達素質是提高就業的保證
不同的行業、不同的職業也是構成個人表達特征的因素之一,也會對人的表達產生影響,事實上,行業、職業與個人表達的關系及其密切。
大學生的綜合素質范文3
關鍵詞：素質；能力；雙向交流；主動
近幾年，隨著全國高等院校學生大量擴招，大學畢業生的數量逐年增加，大學生就業也遇到了前所未有的挑戰。面對這種空前的競爭壓力，各高校采取積極措施，對教育方式、教學方法進行改革和創新，力求增加大學畢業生就業的市場競爭力。從用人單位反饋的信息顯示，綜合素質強的大學生往往受到用人單位的青睞。因此，大學生要想在激烈的人才市場中脫穎而出，在注重專業知識的學習與積累的同時，還應該提高自身綜合素質。因此，大學生能否成為社會的棟梁之才，關鍵在于大學生能力素質的培養。本文作者結合多年實際教學經驗，討論了高等學校應當如何提高大學生的綜合素質。
1 提高大學生綜合素質的幾點做法
1.1 注重主動學習能力的培養
大學生的學習過程應以課堂為主，以課余為輔。課堂學習是以教師處于主導地位的一種雙向交流的過程，在課堂上教師要想清楚地了解學生對內容的掌握程度，需要學生給出反饋信息，因此重要的是如何使學生積極配合，這是雙向交流得以順利進行的保證。例如：活躍課堂氣氛，授課方式應當靈活多變。要做到這一點，教師應當吃透課本，深刻了解授課內容的背景條件、環境等，使學生在聽課的時候有身臨其境的感覺，并且能極大地調動起學生學習的興趣。一旦激發起學生的學習興趣，師生之間的交流就極易成功。此時，教師可以適當地提出問題，引發學生思考，并通過啟發、提示等手段使學生獲得答案。這樣，就會使學生由單純的聽課、記筆記這種被動學習逐漸轉變為主動學習。
此外，由于學校大量擴招，學生的學習能力差別更大了，這就要求教學工作要做得更細，針對不同學生、不同能力、不同特點采用靈活的教學方式，并注重課后的輔導工作。同時，大學生的學習有其自身的特殊性：教師在授課過程中應當以學生的學習為主是矛盾的主要方面，對于不愿學習的學生來講，教師講得天花亂墜也沒有用。所以說，應當是學生主動學習，而不是被動地接受。
一種行之有效的方法是討論課。討論課是一種高級授課形式。它要求學生有學習的愿望和興趣，因此較難實現，但可以適當變化。筆者在講授大學物理課時，曾要求一名在課堂上睡覺的學生在下堂課講解幾道習題，好處是增加平時分數。他講得很好，并且，此后發現他很少再睡覺，而且對提出的問題與身邊的同學進行討論，建立起學習興趣。
1.2 采取研究性的學習態度
無論對于教師還是學生，在教學或學習過程應當抱有一種研究的態度。例如，一個基本理論事實上涉及方方面面的應用，尤其是在新的領域，這一點教師應當清楚。這就需要教師查閱新的資料，了解本領域目前的發展狀況。往往學生對這些很感興趣。此外，學生對于本門課程的前續課程如果掌握得不好，也會遇到一些困難。例如低年級的學生如果不懂微積分恐怕很難學好大學物理。這就要求教師對前續課程也必須掌握，以隨時進行講解。
對教師而言，在講課的時候，對于基本理論應講得透徹、明白，但要留有余地，目的是給學生留有思考空間，讓其回味。不應使學生只是簡單地等待教師告訴他們，要使他們習慣于思考，自己尋找答案，這樣就可慢慢地激發學生研究問題的潛在能力。
1.3 加強心理健康教育，提高身心素質
大學階段是學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，因此，培養大學生良好的身體素質和心理狀態，不僅要教會學生如何做事、做人，更要教會學生學會如何面對失敗和挫折，對于提高大學生的綜合素質也是至關重要的。要想提高學生的身心素質，可以通過參加豐富多彩的體育活動、文藝活動、科技活動、公益活動，也可以通過參加各類講座，從中汲取有益的經驗和知識，既開闊了眼界，又增強了社會適應性。
1.4 在提高學生素質方面學校的作為
首先，學校應當制定出相應的規章制度。例如，鼓勵教授講課，對教師的教學成果有合理的評價，制定相應的獎懲辦法。
其次，對學生平均每學期完成的學分應當有合理的安排，既不能使學生的課余時間過多，也不應過少，使他們既有時間安排課余活動，又不能使學習負擔過重。
再次，樹立良好的校風和學風，這是最關鍵也是最難做的一條。好的學風和校風能夠影響一大批人，反之亦然。
最后，目前高等學校普遍的狀況令人堪憂，主要有2個方面的問題：（1）學校大量擴招導致學生的平均質量下降；（2）學校師資及教學設施相對不足。這樣難免會出現人浮于事的現象。因此，應當加強針對教師職工的思想及責任心的宣傳和教育。
大學生的綜合素質范文4
1 認知非理性因素
1.1 非理性因素的概念 非理性因素具體可以分為兩類： 一類是指人類非理性的心理現象， 包括人的意志、欲望、情感、情緒等， 另一類是指人的非理性的認知形式和認知能力，包括人的直覺、靈感、頓悟等[2]。非理性因素是不受人的目的和意識所支配的，是意識主體非邏輯性、非程序性、非規范性地把握世界的方式，非理性因素與自覺的理性意識相對，不受人的理性所控制，但對人的社會生活、社會行為有著重要影響，是人的綜合素質不可缺少的部分[3]。而人的認識過程就是理性因素和非理性因素協同起作用的結果，在認識的辯證過程中，我們既要注重理性因素的作用，同時也千萬不能忽視了非理性因素在其中所占據的重要地位。
1.2 非理性因素對于人的認識活動和人的認識能力的發揮具有激活激發、驅動和控制的作用。在我們的心靈領地里，非理性因素處處可見，并且還呈現出了紛繁復雜的現況，我們心里的天平一定要保持平衡，擁護它的積極方面，回避其消極一面。例如，樂觀的心境、堅忍的意志、堅定的信念、飽滿的情緒往往就能調動主體的精神力量，去努力實現認識的目標。不過，有些非理性因素對認識起著消極的作用。我們大學生應該堅持正確的認識方法，以正確的理性認識去指導和調控非理性因素的作用，運用其積極方面增長我們的見識和才干，提高我們的綜合素質。
2 當代大學生綜合素質有待提高的具體表現
大學生在面對競爭日益激烈的社會現實時，在面對充斥功利主義、物質攀比的世界時，在面對自我與他人、集體、社會的關系問題時，很容易將自我的利益放大。出現道德滑坡，誠信出現危機[4]；自私任性，惟我獨尊[5]；一個人為中心，感情淡漠；缺乏正義感、民族意識、責任感等。
3 正確引導積極地非理性因素，規避消極的非理性因素，提高大學生綜合素質。
非理性因素的驅動作用、激發作用還有控制作用都能促進我們綜合素質的提高。激發我們生命中樂觀向上的態度，控制我們消極的負面情緒就可以進一步地完善我們的心理素質，增強我們應對挫折和挑戰的信心與勇氣；從自己的興趣愛好出發，提升自身的文化素質和專業素養；而我們一直堅守的信念、意志等因素也促進了我們道德修養的提升；關注我們的情緒、情感，促進自身心智健康發展；關注……總而言之，始終堅持科學正確的非理性因素作用原理的指導就是全面發展我們綜合素質的一條有效途徑。
事物的聯系是具有普遍性的。反過來，我們綜合素質的提高對于我們認識能力的提升也起著一定的促進作用。有了較高的綜合素養，我們的世界觀和人生觀也會更加開闊，我們的認識也將不再停留在事物的表面，更多的是剖析其背后的深意。這也將在一定程度上發展我們認識過程中積極的非理性因素，從而使我們達到更高的認識境界。
4 感悟
一名大學生的成長除了生理上的明顯變化，也有心理上的悄然改變。隨著我們年齡的增長，閱歷的累積，我們的認識觀也在逐步完善，日趨成熟。而在我們對于人、事、乃至世界的認識過程中，非理性因素所起的作用不容小覷。就我而言，作為一名廣播電視編導系專業的大學生，我更是有著切身體會。
顯而易見的是，由于我們這個專業的特殊性，我們需要瞬間靈感火花的迸發，非理性因素積極作用中的激發作用可謂是功不可沒。獨到的直覺、靈感，另類的視角，這些不可名狀的，非邏輯性的情愫往往可以激發我們的創造思維，帶來意想不到的效果，打破沉悶，給作品注入新鮮的血液。例如，最近我需要發明一個創意鏡頭，想了很久還是毫無頭緒。然而，當我看到一個小女孩在草坪上跳繩的時候，仿佛有什么觸動了我，我突然就有了一個奇妙的構想。草叢間的小生物們，它們眼里的世界到底是什么樣的呢？怎樣才能以它們的視角看世界呢？ 于是我用跳繩拴著攝像機將其拋出至拋物線，落入草坪后又拉起，記錄下了一次“草叢奇遇”，完成了一個獨特視角的創意鏡頭。其實這只是列舉了一個小小的例子，而在我們的生活中還有很多這樣的“靈機一動”。
另外，現在的大學生都有一個共性，較之從前的學子們，雖然思想活躍，但理想信念感卻不堅定；富有創新精神，但往往缺乏持久的意志力；熱愛生活，但抗挫折能力卻并不樂觀……這些在我們身上都有著不同程度的體現，我也有著這樣的種種問題。這時候就需要非理性因素來進行“自我救贖”了。不僅是我，還有和我一樣的大學生們都應該認識到這一點，積極地運用非理性因素的作用，將科學理論內化為實際行動。在策略上，千萬不可忽視非理性因素的控制作用，應當自覺端正我們的生活、學習態度，努力加強自我改進和自我完善。將提高自身綜合素質修養作為一種內在的動力目標，控制自己消極和錯誤的情緒，刺激自己積極進取的情緒；在方法上，更是可以充分發揮非理性因素中情感、興趣和愛好的積極誘導因素，將其作用到我們的思想和行為上。相信長期的鍛造可以使我們樹立堅定的信念，收獲更加成熟、睿智的人生。
綜合素質的體現其實就在我們的舉手投足之間，一招一式皆可展現我們的綜合素養。這也再一次地提醒我們，作為大學生，綜合素質對于我們成人成才起著至關重要的作用。我們日后步入社會面臨著激烈的競爭，過硬的綜合素質在這個優勝劣汰的社會更是一種必備的技能。所以，培養和提高我們的綜合素質是十分必要的。當然，關于對非理性因素在認識過程中的作用原理的研究是一個很值得我們深思的課題，我們也將還有很長的路要走。我們應該堅持積極的非理性因素在認識過程中的作用原理，這將指導我們提高自身的綜合素質，塑造完美的人生。
參考文獻
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大學生的綜合素質范文5
【關鍵詞】： 辯論賽 大學生 綜合素質
【分類號】H15
引言：
有“漢語奧運會”之稱的華語國際大專辯論賽正式啟動以來，幾經發展變化，不僅大力弘揚和傳播了漢語言文化，且已經逐漸演變為集思想、文化、語言的綜合盛宴，展示著一代代大學辯手的縝密思維和滔滔辯才。在辯論賽的參與以及籌備過程中，從知識的積累，能力的提升到習慣的養成，每個人的綜合素質都會得到極大提升，可以成為高校提升學生綜合素質的有效工具之一。
一、當代社會對大學生綜合素質的要求
大學生的綜合素質可以概括為以下幾個方面：
1、思想道德素質
首先，應該具有堅定的政治信仰。其次，應該具有積極向上的人生觀和價值觀。包括人生目的、人生態度、人生價值、人生責任這四個相互關聯的問題。此外，還應對一些亙古不變的價值問題給予正確的辯證理解，以便于更好的生活，例如：人性本善還是人性本惡、順境和逆境對人的成長都不可缺少等問題。
最后，作為當代的大學生，還應具備一些基本的精神素質。例如強烈的責任心、吃苦耐勞的精神、堅忍不拔的毅力、樂觀向上的生活態度等，這些最根本的素質的確不容忽視。
2、專業素質
大學生專業素質是指大學生綜合運用專業知識開展課堂教學之外延伸實踐的能力和素養。信息時代要求大學生具有過硬的專業知識、較強的創新精神和動手能力。
3、人文素養
人文素養和形象思維，有助于一個人良好精神風貌的形成，更有助于科學研究過程的邏輯思考和辦事社交過程中的穩妥恰當。首先，市場經濟社會要大學生學會自我推銷，起碼的要求就是把話講明白，其次是要求準確，更高一點的就是要精練、雅致；另外，人文素養還要求大學生撰寫實驗報告、學術論文的準確性、條理性、邏輯性和科學性。
4、心理素質：
心理素質主要指大學生應具有的健康心理狀態，如受挫折失敗的能力、積極樂觀的態度，健全的人格等。
5、 綜合能力
首先是縝密的思維能力。包括價值判斷能力和邏輯推理能力，大學生必須保持清醒的頭腦進行價值片段和邏輯推理。其次是較強的適應能力。當然，還要有是敏銳的感知能力。生活在現代這個信息爆炸的社會中，信息就是機遇。因此大學生必須能夠及時準確地感覺到身邊的信息。較強的社交能力也是比不可少。目前社會成員之間因其承擔的社會角色不斷增加，社會成員之間的關系逐漸趨向多元化和復雜化。大學生處在這樣的社會關系中，離不開紛繁復雜的人際交往。和諧的人際關系是大學生心理健康不可缺少的條件，也是大學生獲得心理健康的重要途徑。因此，擁有良好的社交能力成為大學生立足社會的基礎性能力。
最后，還有良好的溝通能力和團隊合作能力，較強的團隊合作能力不僅能讓自己在人際交往中的得心應手，更會提高工作效率，達到用人單位的要求。
二、辯論賽的起源和發展
我國古代思想家墨子曾說過：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！币簿褪钦f，辯論的作用就在于劃清是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷區別事物同異的根據，權衡利害得失，解決存在的疑惑。墨子的話，對辯論的作用作了一個粗略的概括，同時也說明，在我國，辯論有著非常深遠的歷史。其實，不僅是在中國，在遠古時代的古希臘政治文明中，同樣閃耀著辯論的光芒。古希臘作家留下眾多有關公民大會開會情況的記錄，其中洋溢著熱烈、公開、有序、文明的辯論和表決氣息。雄辯的演說有賴于豐厚的學養，因此激烈的辯論促進了對知識的崇高與演說術的發展，雅典成為語驚四座的大演說家輩出的古代國家。
幾千年來，隨著辯淪廣泛進入各個領域，其對于人類的認識和政治、文化、個人修養和綜合素質所具有的深刻影響和重要作用也愈加清楚地顯現出來。以美國大選為典型代表的國家元首選舉方式就是以候選人辯論的方式進行，在這里，辯論對于候選人而言是展現個人才華以及政治理想和治國措施的機會和舞臺，是將自己推薦給國民，進而贏取國民支持的的有效途徑；對于國民而言，聽取候選人的競選演講是他們了解候選人最直接最有效的方式，有時候甚至決定了他們的投票取向，美國總統奧巴馬競選時和麥凱恩僅在大選前的11月就進行了3場辯論。在過去的美國競選活動中，總統候選人辯論通常起到至關重要的作用。
就辯論賽本身而言，大專辯論會最早于1986年在新加坡首創，因為參賽者都是大學和?？圃盒５膶W生，所以稱為“亞洲大專辯論會”，兩年舉辦一次。1993年中央電視臺正式成為辯論會的主辦方之一，辯論會也更名為“國際大專辯論會”，仍兩年一次，雙方輪流承辦。2007年，由中國中央電視臺主辦國際大專辯論會。由于“大?！币辉~在中國有特殊含義，故2007年的國際大專辯論會更名為“2007年國際大學群英辯論會”。加上“群英”二字，是為了凸顯大學的高層次高水平。
現在，官方媒體組織的比賽已經慢慢演變成為每年多層次、大面積覆蓋、多主題、多組織單位的民間組織賽事，規模較大的比如南京審計學院主辦的“捭闔杯”全國二人制辯論賽，以探討社會熱點話題為主、覆蓋全國；最近的有教育部思政司主辦的“網絡文明、你我同行”高校主題辯論賽，參與高校達32所，覆蓋全國三分之二的省市自治區。
在這樣的一個環境和氛圍下，全各省市、各大高校也逐漸形成了自己的辯論體系和比賽制度。以筆者所在的湖南大學為例，湖大每年秋季都會舉行規模浩大、時間持續一個多月的校級辯論賽――湖南大學大學生辯論賽，每年春季還會針對文科院系舉行湖南大學財經辯論賽，以及各種學生社團內部的交流比賽，一名大學生辯手每年深度參與辯論賽的時長短則一周兩周，長達三四個月。據筆者的不完全調查和了解，不管是近看湖南省還是放眼全國的高等院校，擁有湖大這樣的辯論體系的大學不是僅此一家。正是由于當代大學生對于辯論的愛好和各高校對于辯論賽的重視，使我國高校逐漸形成一個由國際大專辯論會和全國大學生群英辯論賽為主線，貫穿以各高校以及各院系組織的辯論賽的體系。目前這一體系正在逐漸的穩固中。
三、辯論賽對提升大學生綜合素質的作用
辯論的載體是辯題，而辯題或為時代熱點的集中關注，例如：“網絡水軍應該嚴打還是寬容”，或是人類普遍原則的終極追問，例如：“人性本善/人性本惡”，都是將真理本身一分為二并拉到理性的極限，站在針鋒相對的立場說服對方或證明自己。辯論是在捍衛一部分真理，又存在著從局部借助經驗感知和形式邏輯推論出真理的可能，也可以說是在朝著真理本身努力，在思維中前進，一步步的逼迫真理。俗說，“真理是越辯越明”，在科學領域，在人民內部，不同學說、不同觀點之間的辯論，盡管雙方觀點不一，看法相異，但并不會排斥雙方采用平心靜氣、毫無敵意的方式來進行辯論。因為在辯論中，勝者與敗者同樣受益，真理以及各方面能力和素質的提升是辯論雙方共同的戰利品。
那么，針對當代大學生而言，辯論賽又是怎樣提升其綜合素質的呢？
1、 對大學生政治思想發面的提升
首先，辯論賽有助于大學生對國家相關政策和時事的正確理解和認識。例如：學生辯手在籌備“網絡安全比網絡自由更重要”這一辯題中，我們充分了解到國家進入互聯網元年的時代背景，充分認識到網絡安全的嚴峻現狀和重要性，同時，對網絡自由的內涵和外延也有了深刻理解：同時我們也確立，網絡自由不是一個靜態的過程，而是一種動態的相對平衡，而實現這種動態平衡的基礎條件就是網絡安全。在準備辯題“保障食品安全主要依靠政府＼企業”這一辯題中，雖然我們持“主要靠政府”一方，我們卻真正了解，“民以食為天，國以民為先”， 只有發揮政府的主導作用，加強企業實現“自我管制”，加大技術部門科研投入，規范媒體宣傳監督，提高消費者食品安全意識等各方面形成合力，萬眾一心，才是保障食品安全更本質、更持久、更有效的途徑。
其次，參加辯論賽有助于大學生正確價值觀的培養。例如，通過對辯題“順境/逆境更有利于人的成長”的深入探討，我們逐漸認識到，真正的強者，是外界環境的掌舵者，不管是順境還是逆境，都會以自身堅強的意志和理性的選擇將其變為最佳的前進環境，正所謂“順境中全力釋放，逆境中絕不氣餒”。而在辯題“愛與被愛哪個更幸?！钡霓q論中，我們認識到，通過被愛感到快樂時，人類嘗到幸福；因為愛感到滿足時，人類讀懂了幸福。只有既懂得愛還有被愛，才是完整的幸福。
最后，參與辯論賽還能在一定程度上提高隊員的責任感、吃苦耐勞的精神和堅韌的意志。雖說一場辯論賽場上只有短短的半小時，但是在籌備的過程中工作量卻相當大，大家會為一個基本定義進行長久爭論，會為幾個立論稿框架難以取舍，更會為準備一場關鍵性比賽徹夜通宵。在大家共同奮戰的日子里，在深度輔導員中、潛移默化中，提高各種素質。
1、 對大學生知識積淀方面的提升
這主要體現在籌賽過程中對知識的大量攝取和消化上。
首先，參加辯論賽有利于大學生人文素養的提升。一場辯論賽的成功要求隊員大量閱讀相關書目，主動查找相關信息和資料，結合現實深入思考，提出問題；這無疑是一個獲取知識，拓展視野，鍛煉口才和膽識的有效過程；辯論所需要的總結能力可以讓大學生進一步理清學習知識的思路，整理論證要點，歸納結論，積累經驗。由于辯論涉及的深度和廣度，會讓知識量大量增加，對人文素養的提高大有裨益，對于理工科的學生尤為重要。
其次，在專業素質方面。通過辯題的形式可以用一種嶄新的方式加深我們對專業知識的理解。針對經濟管理類專業的學生，組織學生參加財經知識辯論賽，設置諸如“黃金周熱門景區應該/不應該漲價”、“電子商務會/不會改變傳統營銷模式”、“提倡買國貨有利于/不利于經濟發展”等辯題，既提高學生口才，更提升學生的專業素質。
2、 對大學生綜合能力的培養
在辯論活動中，鍛煉思維是第一位的，因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。
辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來：一是鍛煉思維的辯證性。籌賽過程中，為了知己知彼，不僅需要掌握己方觀點更要掌握對方材料，能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。二是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準確是表達準確的先決條件?！鞭q論就是要求雙方在乎時就對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性，辯論時才能以你的“棋高一著”而克敵制勝。三是鍛煉思維的條理性。想得不清楚的東西也就說得不清楚，言詞的不準確和混亂只能證明思想的混亂。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。四是鍛煉思維的敏捷性。凡擅長辯論者，都與平時善于觀察、勤于思考、思維敏捷有關，惟有如此才能在辯論時面對咄咄逼人的進攻和一連串的提問，成竹在胸，反應敏捷，迅速調動日常的知識積累，―一予以回答和辯駁。
其次，辯論還能提高隊員在短時間內高效的理解能力，
第三，準確的語言組織能力和流暢的表達能力。
第四，良好的溝通能力和團隊合作能力
辯論是辨手智慧火花的驚嘆，對辯論本身美感的折服。辯論可以掃除以往的眾多偏見，可以增強青年學生對不同觀點包容的力度和廣度。就在這樣的一個過程中，學生辯手在“一對一”的短平快的交鋒中，充分鍛煉出在極短的時間內的理解和消化能力，又在極短的時間內想出應答方式，并用得體的語言進行表達，這也恰是時代對當代大學生的要求。
大學生的綜合素質范文6
關鍵詞：大學生；綜合素質；網絡測評體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02
大學生綜合測評體系是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。傳統的大學生綜合素質評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學生教育起到了良好的導向和評價作用。然而，隨著素質教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統的評價體系已經不能適應當今的價值體系及素質要求，如何有效地貫徹和落實素質教育，建立科學的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關教育研究機構所共同關心的問題。
一、大學生綜合素質測評的現狀和困境
（一）理論研究多,實踐研究少
近年來大學生綜合素質測評的研究主要集中在大學生綜合素質測評的歷史經驗梳理和方法建構等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學術性的研究仍然占據主要位置,所取素材大多數是綜合素質中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學生的綜合素質實踐中發揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。
（二）評價體系的內容結構不合理
一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調注重大學生的素質教育、重視創新能力的培養和個性的發展，很多高校現行的學生綜合素質評價體系的具體內容也增加了生理心理，實踐創新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統的評價方式，學生文化成績占得權重很高，忽視了對學生基本素質如實踐能力、創新精神、人文精神等的評價。也有學者認為，雖然現行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環節、教育目標和要求、特點都不相同，所以相應的評價指標體系也應有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。
（三）缺乏科學、有效、實用、的素質測評的方法和研究
目前綜合素質測評并沒有從多角度、多學科進行系統的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統，雖然一些新的統計方法、數學語言被應用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當和科學管理的滯后。社會的發展和網絡的廣泛應用為大學生綜合素質測評的不斷創新開辟了廣闊的前景,我們需要開發出一種更方便，完善的綜合素質測評的體系。
二、大學生綜合素質網絡測評的可行性
大學生綜合素質網絡測評是指運用事先設計開發的測評軟件,通過網絡進行測量的工作,有目的、有系統地收集大學生思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新等相關信息,并且進行相關的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創新意義的綜合素質測評體系研究。
（一）綜合素質的“可測性”是大學生思想綜合素質測評的現實基礎
綜合素質是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認知和把握;測評對象有質與量上的差異;測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據這一標準，我們可以確定綜合素質具有可測性。大學生綜合素質是客觀存在和可以被認知的,雖然說人的某些指標難以直接測量,比如“心理素質”、“心理健康”的方面，但人的內外是個統一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內在的特性;另外，現代社會的發展以及科學的進步，我們可以通過技術的運用來進行測量。
（二）互聯網的廣泛應用為大學生綜合素質網絡測評體系的構建提供了物質基礎和技術保證
人類將步入信息時代，網絡越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術特別是信息網絡技術的發展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道?，F代科學和網絡技術的發展為大學生綜合素質網絡測評研究提供了操作基礎和技術保證。
三、大學生綜合素質網絡測評體系的系統構建
（一）大學生綜合素質網絡測評體系的基本設計思路
為了實現大學生綜合素質測評的目標,力求測評結果的客觀、公正和序列化,需要建立現實可行的操作流程和組織實施方案。其設計思路如下：
1、關于系統所需的數據庫設計。該測評系統至少需要建立或連接學生庫、教師庫、超級管理員庫、學院管理員庫、測評小組庫和加減分系統庫六個數據庫,以滿足不同層面收集信息、數據分析和具體測評的工作。
2、關于指標體系的設計。從科學性、細分化、可行性、可比性的原則出發,我們把大學生的思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新四個一級指標,并再細化到若干二級和三級測評點,共同構成完整系統的指標體系（見表1）。
3、關于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調查和整體觀察等測評方法,獲得學生綜合素質信息。
4、關于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結合的方式,所得的分數以預先設定的權重進行加權計算。
表1 綜合素質指標體系
（二）大學生綜合素質網絡測評的工作流程(見圖1)
本系統的簡要工作流程可描述為：
1、啟用系統時,學校生成測評任務、所屬學年、設定參評系部、獎懲時間范圍、指標模板、參評范圍、加權系數范圍、成績選擇,設定測評小組成員并分配測評范圍,經過審核后開啟新的測評任務。
圖1 大學生綜合素質網絡測評的工作流程
2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經過一定的算法計算得到綜合素質模塊的分數值。
3、以預先設定相應權重進行加權計算這樣得到最終需要的評定一個學生的分數值。
4、最后審核無誤后測評結果,相應權限的管理員可以查閱整個測評結果,學生測評工作結束后,可以關閉整體測評任務,并設定是否允許查詢。大學生綜合素質網絡測評系統運行平臺是WINDOWS系統,操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統角色只要輸入帳號、所在院系、學號、姓名、密碼等內容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統還需要一個較為完善的后臺數據庫的支撐?？傊?大學生綜合素質網絡測評體系充分利用了網絡的交互性、開放性、信息化、數字化等特征,采用合理方法和科學手段對大學生綜合素質進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應時展，反映了當代大學生的個性特征,是推進大學生綜合素質測評工作合理化，科學性，創新性的一次積極嘗試。
參考文獻：
［1］夏怡新,朱斌.構建高校學生綜合素質評價體系思考［J］.教育探索,2003,(8).
［2］馮遵永.關于高校學生綜合素質評價的思考［J］.當代教育論壇,2005,(9).
［3］龍建成,楊軍誠,陳峰.構建大學生全面素質模塊化評價體系的研究［J］.中國高教研究,2000,(1)：61-62.
［4］王曉慶.學生思想政治教育社會化分析［J］.現代教育科學：高教研究,2008,(2).
