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文學的藝術形式范文1
數學教師課堂提問設計必須具備科學性。
根據維果茨基理論推斷，小學數學教學可以定義為人為的發展，將兒童的思維發展置于“最近發展區”的時候，學生的發展能力才會最大程度的發掘出來。因此，教師在課堂提問的設計中，要針對學生的發展特點進行，要考慮到學生的理解能力，考慮到是否能促進學生思維的發展。提問的設計既不能過難，設計的問題超出學生的發展水平，讓學生跳起來也無法夠到，也不能過易，簡單的“非對即錯”式提問將失去了提問的價值和意義，更不能一味地遷就學生，迎合學生的答案。真正藝術性的提問設計必須在學生現有水平的基礎上，具備一定的難度，為學生的發展創造有效的“最近發展區”，保證提問設計的科學性。
數學教師課堂提問設計必須具備啟發性。孔子認為：“不憤不啟，不悱不發。”真正的教育應當是具有啟發性的教育，不是教師直接教給學生什么，而是通過教師的引導讓學生自己獲得什么。眾所周知，數學在學生的智力發展中具有十分重要的作用，具有啟發性的提問可以引導學生形成良好的思維習慣，形成較強的邏輯思維能力，從而促進學生智力水平的發展；具有啟發性的提問設計利于學生形成自主探索的學習習慣，在提問的啟發和引導下，學生對未知的數學世界充滿好奇，進一步思考，發現問題，解決問題，進而培養自主學習，積極探索的學習能力。當然，啟發性的設計不僅反應在問題的設計上，還表現在適時的引導上，教師根據學生的反應和思維特點進行有效引導，摒棄“處處皆問”的盲目，提高課堂提問的有效性。
數學教師課堂提問設計必須具備層次性。
課程改革發展到今天，課堂教學不應當只關注優等生，而應當面對所有學生，提高每一個學生的知識水平和學習能力是當前教育的主要目標。教師在設計課堂提問中需要由淺入深，由簡到難，層層推進，拾階而上，一方面符合學生的認知規律，一方面關注全體學生，讓不同層次的學生均獲得思考的機會，享受到發現問題，解決問題的樂趣。隨著小組合作學習模式的逐步開展，教師可以充分利用這種模式實現分層提問，給優等生“拔高”的機會，給中等生“探索”的機會，給學困生“參與”的機會，只有提問具備了層次性，才能提高數學課堂參與的廣泛度，提高課堂效率。
文學的藝術形式范文2
(一)學生“問題意識”的現狀分析
筆者在任教的高一年級139名學生中作了調查，結果統計如下：
從調查結果來看，學生“問題意識”的缺失是顯而易見的。究竟是什么原因導致學生普遍缺乏發現問題、提出問題的能力?筆者認為可從當前教育的一些弊端尋找答案。
應試教育觀。教師在應試教育的重壓下，不得不抓緊時間，多多講解，心中才感到踏實。至于學生提問的能力，在現行的考試制度下，還難以考查。因此，教師把目光停留在讓學生解決教師所提供的現成問題上，致使學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。
教師主體觀。學生提出問題的水平參差不齊，涉及面廣泛，教師教學往往不能按照既定方案“順利”進行。擔心無法駕馭課堂。
教材決定觀。教科書一般把數學問題提出的背景、解題的探索過程省略了。教師和教科書幾乎包辦了課堂上絕大都部分問題的提出，“思想的源泉”從上游被截斷，學生不易提出有價值的問題。
錯誤評價觀。課堂上沒有良好的評價氛圍，使學生有疑不敢問，不愿問。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被別人譏笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……
(二)培養學生“問題意識”的策略
1 從心理入手，讓學生敢問。
(1)營造寬松氛圍，培養提問意識。學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗、知識積累和語言技能的綜合能力。教學中，教師要創設寬松、和諧、平等的教學氛圍，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。當學生提出問題，教師要以贊許的目光和專注的神情和學生交流，這樣才能培養和鼓勵學生勇敢地提出問題。
(2)有意識地保護學生的好奇心。要給學生提供探索發現、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，鼓勵學生質疑問題，給學生提供表達自己的見解、思路和提出問題的機會。要善于發現學生的閃光點和優秀之處，逐步學會運用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“問”的契機。
2 實施激勵性評價，讓學生樂問。
教師對學生所提出的問題主要可以從幾方面進行評價：(1)目標是否明確；(2)對知識理解的深度廣度；(3)表述是否準確妥當；(4)是否有創見。作評價時要做到“對事不對人”。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學。一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，要耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。
3 創設問題情境，讓學生愿問。
(1)從日常生活中提出問題。例如，某學生要申請助學貸款，其中規定一年期以上貸款月均等額還本付息，如果貸款10000元，兩年還清，月利率0.4575％，那么每月應還多少錢?對于這個情況，可以引導學生提問：償還貸款應分幾部分金額?兩年付清時，1000元貸款的本金和利息之和是多少?每月還的金額為x元，則產生利息是多少?最后計算出每月還多少錢?這樣學生品味到數學源于生活，用于生活，促使他們積極主動地搜尋生活中的數學問題。
(2)模仿科學發現的途徑，引導學生提問。數學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶。在教學中應引導學生參與、感受知識的形成和發展過程，讓學生在觀察和探究活動中進行比較、分析和歸納。例如，在學習三角函數由a角終邊所落象限來確定函數符號中，教師可以引導學生探索：先讓學生得出a在各象限時函數的符號，再把終邊落在數軸上時的特殊值標上去，最后讓學生主動提出記憶的方法。讓學生知道數學需要探究、歸納，從中發現問題，提出問題。
(3)充分利用多媒體技術的優勢。多媒體教學的最大優勢是將一些現實生活中用口難講、板書又浪費時間、比較抽象難懂的數學內容形象直觀地展示在學生面前，不僅能激發學生學習的興趣，而且使學生視聽并舉，加快學生對知識理解的進程，對于啟迪學生提出問題和創新精神有積極作用。
4 訓練提問方法，讓學生會問。
(1)讓質疑成為學生的習慣。教育學生對權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養成愛問“為什么”的習慣。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞?考查什么知識點?
(2)在解題訓練中培養提問能力。在解題過程中引導學生提問“為什么是這樣回答而不是那樣?”來培養學生“問題意識”。例如在講不等式的解法時，讓一部分學生編題，一部分解題，另一部分評價，讓所有學生都在“問題”中得到提高的機會。還可以編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法、開放題等引導學生產生問題意識。
文學的藝術形式范文3
【關鍵詞】文學；藝術；音樂；舞蹈
如何造就文學藝術型的思想品德教師呢？作者以自己多年的實踐探索為個案，進行以下闡述。
1.向“心理健康、道德、法律、國情教育”四方面縱深發展，這是形成“文學藝術”型思想品德教師的前提和基礎
1.1 國情教育----中學思想政治教育專業研究生，教育碩士，中學高級思想品德教師
1.2 法治教育----法學學士、通過司法考試 、取得從事法律職業資格
1.3 心理健康教育----自學國家心理咨詢師資格考試教材，閱讀心理健康教育著作，將學習的心理咨詢員咨詢技能運用于思想品德教育教學
1.4 道德教育----以身作則，按思想品德教材中道德規則對學生
2.文學藝術領域，作者認真學習，達到一定標準，服務于思想品德教育教學
2.1 文學方面----在國家級刊物獲獎并發表作品，敘永縣作家協會會員
創作詩歌《繆斯，你不要》獲2011年“炎黃杯”國際詩書畫印藝術大賽詩歌一等獎”，發表在中華文化出版社出版的《炎黃國際詩書畫印精品集》。
創作散文《春天的旋律》發表在《羲之書畫報》2011年12月15日第12期。
將作品運用于政治道德教育教學中。比如，思想政治、思想品德教學內容之一“熱愛大自然，與大自然和諧相處、和諧自然觀”，教師不能照本宣科，應進行情感教育。作者作品《春天的旋律》，如“春雨習習，是一個迷離的夢。伸起她細嫩的小手，拍著小草，扶著勁松。與大地竊竊私語，和蒼天暢談由衷。想把天地縫合，讓神仙凡人相通。一會兒與長江握手，一會兒向淮河進攻”等美麗的句子，一下與學生情感溝通，為思想品德教育教學奠定學生敬佩的基礎。
2.2 舞蹈方面----取得國家體育舞蹈教師
2007年年7月1日，教育部組織創編《第一套全國中小學校園集體舞》 ，在全國掀起了跳校園集體舞的，形成了一個“新的校園文化”。2008年擔任學校舞蹈教練，作者從教學生個人動作、集體動作訓練出發，發掘與動作緊密相關的初中《思想品德》課程中的德育教育元素，如教正直、文明禮貌、紳士淑女、團結協作、愛心、守紀律等，在教學生的舞蹈中進行德育教育，取得一定的效果，并撰寫論文《校園集體舞蹈教學中的思想品德教育元素探究》。將德育教育貫穿并落實到學生的身體、思想、心理和行為中去，探索“在舞蹈中學習德育，在思想品德課中用舞蹈來表現德育”新路子，為“讓學校德育成為一項道德的事業”而作出努力。
2.3 音樂方面----獲2012年敘永縣“優秀職工歌手”光榮稱號
2.3.1 唱歌----主要練習美聲唱法
平時練聲、學習發音技巧、達到音準、節奏準、控制音量等基本標準。在思想政治、道德教育教學中，教師常常使用唱歌教育方式。比如，講歌頌祖國、講愛國主義教育，作者一曲《祖國，慈祥的母親》的美聲歌唱，征服學生；在講同學友誼內容時，唱《友情》，什么都向學生講清楚了，學生情感也得到升華；在講孝敬父母時，唱《爸爸的草鞋》、《燭光里的媽媽》等；在講愛心時，唱《世界充滿愛》等?？梢哉f，思想品德教師練就一副好嗓子、唱好歌曲，將使課堂教學充滿生機，達到寓教于樂、樂在其中的教育境界。
2.3.2 樂器演奏----學習吉它彈唱
學習吉它彈唱，運用于教育教學工作，使課堂熠熠生輝。比如講尊敬教師，作者吉它彈唱《與師惜別歌》，將畢業時家長、學生與教師依依惜別的深情厚誼唱出來，感染學生，成功實現情感教育教學目標。
2.3.3 作詞作曲----譜寫《初14級3班班歌》和其它歌曲
擔任2014級3班副班主任，為激昂3班斗志，勇攀學習高峰，譜寫班歌：
要想就想他一個明明白白，要做就做他一個爽爽快快，要學就學他一個實實在在，要贏就贏他一個痛痛快快。每個人生命只有一次，要活就獨特而精彩。團結又合作，我們敢打敢拚，冠軍是我三班的未來。
這斗志昂揚的歌曲，激發了3班學生學習的積極性、主動性。
譜寫《山區教師之歌》，激發敘永落后山區教師教育的激情、激發學生對敘永山區教師默默奉獻的熱愛，歌詞如下：
我們是山區教師，也澆灌著知識文明。三尺講臺癡癡耕耘，一支粉筆揮灑青春。面對默默人生，不怕生活的清貧。只是為了故鄉的美麗，甘把熱血灑向這土地。桃李芬芳四野，紅燭燃燒信念。芬芳之時，我們含笑；燃燒之時，我們自豪！
結論：綜上所述，思想品德教師夯實專業基礎，以文學藝術業余愛好為導向，縱深發展，達到一定專業標準，將所學有效運用于思想品德教育教學工作，必讓課堂光彩奪目、必讓教育教學效果更顯著。
參考文獻
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文學的藝術形式范文4
【關鍵詞】網絡安全 生物認證 擊鍵動力學 鍵紋識別
生物認證就是利用人體生物學特征來識別用戶身份的安全認證技術，常見的有指紋、聲紋、筆跡、虹模等。生物認證在很多領域得到成功的運用，但現有生物特征認證存在兩個無法克服的問題：一是需要成本相對較高的生物特征提取設備；二是需要用戶當面認證，無法實現遠程自動認證。
早在人工摩爾斯電報時代，1895年研究人員就發現發報人員的擊鍵模式特征與發報人員是一一對應，熟練的收報員能夠通過發報人員的擊鍵特征遠程確定發報人員的身份，現代電腦鍵盤的使用與之相似，上世紀九十年代美國華盛頓科學基金會（The Nation Science Foundation， Washington D.C.）就研究證實人們敲擊鍵盤的動力特征有唯一性[1]。對于信息系統來說這種唯一性就是來自鍵盤輸入信號特征的唯一性，過去很多文獻將這一特征叫擊鍵動力學特征，我們認為，既然鍵盤輸入特征和指紋一樣對于用戶唯一確定，更確切地應該將這一特性取名為鍵紋。
運用鍵紋作為生物特征識別用戶身份有以下特點：首先它以鍵盤作為特征提取設備簡單可靠、成本低廉；其次它將用戶身份識別與信息系統登錄、認證過程有機結合，可以實現遠程身份識別，用戶甚至感覺不到它的存在。
具體說來，用戶在敲擊鍵時有各自不一樣的特征。例如在使用拼音輸入“中國”二字時，一些人會以zh-ong-guo的方式打入字母，停頓在聲母和韻母以及字的中間；另一些人則會以zhon-gg-uo的方式，將兩個g字母并在一起快速輸入。這些特征是人在長期的打字實踐中潛移默化形成無法隨意改變。利用這些打字特征來識別用戶不僅可以識別用戶身份，還可以實現遠程在線識別大大提高了信息系統的安全性。在己往的研究中對鍵紋的識別方法主要使用模板匹配法、模糊邏輯識別法、神經網絡等，這些方法往往較為復雜，需要相對深奧的數學模型和相對大量的數據進行機器學習。本文研究提出一種較為簡便的數學模型，較好的反映了擊鍵組合產生的鍵紋特征，且計算較為簡便、易于實現。
1 鍵紋識別的數學模型
在闡述算法之前，我們先定義一些名詞。用戶的打字是由一系列動作組成，這些動作包括了按下鍵和釋放按鍵。我們把按下某鍵x到放開x的時間稱為“x的滯留時間”記作Tx，從鍵入x開始到鍵入下一個按鍵y中間的時間稱為“xy的跨越時間”記作Txy。我們將一次滯留或者一次跨越統稱為一個“事件”。在用戶輸入一串文字的過程中，第i次事件記為ei，事件ei所用的時間記作ti。這里我們統一用大寫字母表示某一類事件，而用小寫字母表示某一個事件，比如我們用EA和TA表示按下A鍵和A鍵的滯留事件，而用ej和tj來表示第j個事件和其占用的時間。
我們現在來定義問題。我們希望在得知用戶輸入各個按鍵的時間情況下，判定輸入的用戶是否為特定用戶。即：已知一系列事件e1，e2，…en和其時間t1，t2，…tn，求解輸入用戶u是指定用戶u0的概率：
Pr（u=u0|e1…e2，t1…tn） （1）
我們已有的數據是用戶u0過去的輸入習慣，即我們已知用戶過去打字過程中產生的所有事件e1'，…，em'以及各事件的時間t1'，…，tm'。這里m是一個非常大的整數，因為用戶在日常生活中積累了大量的打字經歷，因而我們應該擁有大量的關于用戶過去打字的數據（即大量事件）。這意味著對于任意事件Ex，我們可以獲得以下概率：
（2）
換言之，我們有對于任意事件所耗費時間Tx的概率分布函數fx（t），使得：
（3）
實際操作時，fx（t）不是一個連續函數，（例如用戶過去在A鍵上的停留時間分別是3.5，2.2，4.3毫秒時，fx（t）在這些值上都是無窮大，而其它值上則為0），但這并不影響我們的算法，我們會在后文中再回到這點。
除了對單一事件所耗時外，只要我們有足夠數據（m中夠大），我們還有對任意多連續事件Tx1、Tx2……Txi所耗時的概率分布函數：
（4）
上式中的概率可以用（2）式一樣的方法求出或找出過去用戶u0的輸入中所有的Ex1……Exi連續事件，計算出其中多少事件符合a1，……ai，b1，……bi的約束條件即可。
我們的最終目標是利用以上概率（2）（3）（4）求出（1）的值。我們首先利用貝葉斯定理把（1）改寫成：
Pr（u=u0|e1…e2，t1…tn）
=Pr（e1…e2，t1…tn|u=u0）
（5）
上式中，Pr（e1…e2，t1…tn|u=u0） 可以用我們之前的方法求出，我們只需要找出用戶過去的輸入歷史中，該片段e1…en，t1…tn出現的概率即可。實際操作上有兩個小問題：第一用戶隨意輸入一段話e1…en時，用戶一般在過去并沒有輸入一模一樣的段落，因此我們無法簡單的通過過去的歷史直接求出這一概率。然而我們可以使用一些近似手法，假設各事件之間是獨立事件，這樣雖然會損失一些精確度，但是能給我們帶來計算概率的方法：
（6）
而乘積中的每一項都可以在過去的用戶歷史中求出。第二個問題是由于ti是實數，Pr（ei，ti|u=u0）要么是無窮大，要么是0。這是因為我們概率分布函數不連續，這個問題可以用把時間離散化的方式解決。
（5）式中的第二部分更難計算。事實上從分子分母兩式的定義來計算其值幾乎不可能，分子表示一系列事件的發生概率，而事件和用戶鍵盤輸入的具體內容有關，因輸入內容的改變而改變，無法人用戶過去的輸入習慣中獲得。分母則是該用戶為指定用戶的先驗概率，更無法從輸入習慣中獲得。
在實際應用中，我們并不需要用嚴謹的數學方法來計算（5）式?？紤]到
是一個關于用戶的函數，我們知道對于特定類型（用戶輸入習慣類似）的文章，該值對于特定用戶應該是一個常數。
因此，我們可以用過去用戶輸入的類似類型的文章/段落等獲得該值。例如，同樣是輸入政府文件，同一用戶在不同時間輸入若干等長的文件（同取文件中隨機的1000個事件）時，該分式的值應為常數。（嚴格意義上說，只有用戶輸入同樣內容時，該值才為常數，但實際上操作上我們可以做一些近似假設）。
因此我們用過去用戶輸入的同等長度的片段來計算分式的值，我們把（5）改寫成：
（7）
既然我們能夠核實已有紀錄里輸入用戶u0的身份，我們可以令，并利用（6）中的獨立事件假設，把上式改寫成：
（8）
將（7）（8）代入（5）我們即可獲得正在輸入用戶為指定用戶u0的概率：
（9）
值得注意的是我們需要在用戶的過去輸入歷史中，隨機選取n個事件來進行這一計算，這導致計算結果并不準確。理想狀況下，如果用戶確為指定用戶u0，這一式子應等于1。
2 實驗與驗證
為了驗證本數學模型的正確性我們在Linux平臺下設計編制了一個user_name軟件，利用這個軟件對本數學模型進行了測試與驗證。我們在學生中邀請了100名實驗對象，將他們注冊成用戶進行測試。測試用戶以自己的注冊身份登錄系統，輸入統一的稿件來作為各自的鍵紋儲存在數據庫中。然后這些用戶又輸入一些隨機片段，讓計算機識別這些片段的輸入用戶，
實際測試結果，若用戶本人輸入，軟件輸出的輸入者為用戶本人的概率一般在0.01到100之間。概率不等于1的原因是算法中用隨機片段近似地計算輸入者為用戶本人的概率，因此有若干數量級的誤差。
我們再由用戶A冒充B的身份登錄系統，輸入一定長度的文章片段，實測得軟件計算出的用戶為B本人的概率往往非常小，可達到10-10到10-6之間，由此可見本數學模型有著良好的用戶身份區別作用，盡管近似算法帶來的誤差可能有正負兩個數量級，但與其用戶間的區別率高達七個數量級的識別性能來說，本算法具有很好的認證用戶的效果。
3 結論
實驗表明運用本數學模型來遠程識別用戶身份，具有簡單可靠、運算速度快的特點，不失為一種遠程登錄用戶身份識別的好方法。
參考文獻
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文學的藝術形式范文5
一、營造和諧氛圍，使學生敢質疑
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學生不怕了，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。課堂上經常出現一個學生提完問題之后引起哄堂大笑，這時候老師應該注意保護好該生的自尊心，而通過對該學生的問題加以肯定是最直接最有效的解決辦法，同時對課堂加以引導，形成尊重人的態度。只有這樣課堂才會活躍，學生的問題才會接踵而至。在課堂上對于大膽質疑、敢于提出問題的學生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許?！?/p>
二、深入鉆研教材，精心改造問題
要鼓勵學生質疑問題，樹立問題意識，教師首先要有較強的問題意識，在深入鉆研教材的基礎上，改變傳統的教學問題。只有這樣，課堂教學才能真正成為培養學生探究能力、創新精神的主渠道。讓學生自己提問，學生提出了各種各樣的問題，有一步計算的，有二步計算的，甚至有三步計算的。在提問的基礎上，要求學生自己求解，有困難的可以請求幫助。這種主動的、積極的探索對于學生樹立學習數學的自信心是十分有益的，而這正是一個人能否成功的從事創新活動的一個必要條件，也是我們數學素質教育所追求的目標之一。這樣不同水平學生表現的不同思維過程，正是每個學生學習數學的不同特點的體現，是學生對一個問題最自然、最真實的感受。
三、創造各種條件，讓學生“會問”
1.聯系生活實際，讓學生“會問”。
國家數學課程標準在課堂分學段目標“發展性領域”中要求“能在現實生活中發現并提出簡單的數學問題。”可見，學生學習數學，就應當從小培養從生活、生產實際中提出數學問題的能力。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養了學生能從現實生活中提出數學問題的能力。
2.創設問題情境，引導學生“會問”。
創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。設計一些探索性和開發性的問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。這樣就有利于學生在問題的探索過程中找到解決問題的方法。
四、建構主動探索，培養學生“善問”
文學的藝術形式范文6
教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。教師有個性，才有學生個性的展示。教師的個性意識愈強，個性教學主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。教師的獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提?，F代社會，學生的個性日益突出，教師必須跟上時代的潮流，將教師的個性化與學生的個性化融為一體，才能產生良好的語文教學個性化的藝術效果。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
要想收到有效的教學效果，師生必須共同營造一個良好的課堂教學環境。為此，教師應先設計好教學思路，這樣才能體現出教師“導”的作用。思路要新穎、不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境，收到有效的教學效果。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，創造“其樂融融”的課堂氣氛。
個性化的語文教學藝術，還必須在教學上“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以教師的個性培養學生的個性，以教師的情感增進學生的情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。這就需要教師在課堂上巧妙地提問思考性問題，因為“創新思維是從問題開始的”。只有思考性問題才有利于引導學生深入學習文本，進行富有成效的探究學習，實現個性化解讀，從而獲得文本意義。教師個性化的提問水平在很大程度上影響著學生在課堂上的學習效率和獲得程度。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。
其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、展現略高一籌的個性化教學品位
教師的品位直接影響著學生的品位，高品位的教師除了知識淵博、綜合素質高之外，個性化教學能力要略高一籌。教學起點高、手法新、品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。
個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的學習氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。
