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教學設計美術范文1
關鍵詞：美術；教學；學生
G633.955
眾所周知，美術作品在表現上往往是靜態的呈示，然而我們關注到它所表現的內容又往往是動態的。由動態向靜態的轉變自身就是一種創造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態作品來表現動態美也是美術的一種表現手段，重在創造的美術創作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創設，這是呼喚學生與素材產生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產生共鳴、擦出火花。通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創設的最大效益。
一份具有創新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創造”效果。培養學生創新精神的個性化教學設計一般會呈現以下幾個特點：（1）注重學生觀察能力的培養，以獲得更為感性的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；（2）注重引導學生積極思考，并能充分給予時空關照，尊重個體感知，以打開個體想象的大門；（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發展兒童的空間想象能力；（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經驗，為發展良好的想象力創設條件；（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創造力發展。
也就是說，在美術課堂上教師要想方設法培養學生的創新實踐能力，必須要求學生親自動手以鍛煉他們的實踐能力，讓其大膽采用新的材料、新的構思進行創作，掌握豐富的技法，從而促進思維的飛躍和實踐能力的提高；鼓勵學生獨立思考，自己動手創造出與眾不同的藝術形象，并對有獨特想法和做法的學生給予及時的鼓勵和肯定，使他們在滿足創作欲望的同時，實現創作理想，鍛煉實踐能力，培育“美的精神，即對美的境界的追求”，進而獲得成功的體驗。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的功能時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之g的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現象。但是教師在美術創新活動中的角色如何卻直接影響了創新的效果。我們常說現代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態，幫助學生開展學習。但是對于創新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。所以要培養學生的創新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創新精神的培養不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創新思維的投入情況，才能逐步培養其創新精神。其外在表現，可以是語言表達下的創新思維、可以是技能表現下的繪畫技術革新、可以是創造性的品評，當然創新性的繪畫表現是最為直接的，但是我們要明確創新精神是在整體激發下的一種情緒表現。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創作的個體行為是對個性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產生思維的創造，再結合自身的創造性認識，無疑對創新能力的發展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創新的保護。因此，小組合作的運行規則非常重要。主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現、優秀得到彰顯、創新得到發展。創新精神的培養是一個長期的工程，是一個創新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務。美術創作的個體獨創行為決定了美術創作的“創新性”存在，只有具備創新精神的個體參與才能呈現出個體的創新能力，孩子求新、求異的思想在創新精神的感召下必然升華為美術創作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
總之，在大力倡導創新教育的今天，美術課堂更應該發揮出獨特的作用，真正使“藝術課程不僅僅是培養學生的藝術能力，同時還培養學生的整合創新、開拓貫通和跨域轉換的多種能力，促進人的全面發展。因此，教師要善于根據教育需求、教育教學目標和學生學情，重視美術教學的設計。
參考文獻：
[1]劉奇.淺談美術設計教學與學生創新能力的培養[J].現代交際，2013，13（06）：224-225.
[2]于倩.美術教學設計的概念、對象和理論基礎[J].網友世界，2014，14（07）：264.
教學設計美術范文2
關鍵詞翻轉課堂小學美術教學設計
由于小學生自主能力不強，依賴心理較強。在美術課上往往會出現各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學生上課精神不集中、學習目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發生。學生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學生美術能力強弱不同的情況，能力強的學生需要更深的指導，而能力弱的學生則需要基礎指導。但是美術教師在課堂上只能照顧到大多數學生，無力顧及全體學生，因此教師在課堂上并沒有實現個性化教學與分層教學，而翻轉課堂卻可以有效彌補這一缺陷。
一、美術教學設計原則
（一）傳統課堂與翻轉課堂教學模式的比較
翻轉課堂是一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為了學習過程的主體，學生能自己掌控學習的進度。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展。
（二）基于翻轉課堂的教學設計原則
1．以學生為主。
在翻轉課堂中學生不僅僅要獨立完成作業，而且要參與到教師設計的課堂活動中，在協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起促進作用。
2．有效交流。
課堂互動交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉課堂的教學中，教師對課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數量，應當重視課堂交流的質量，并根據學生的課前知識掌握情況提出有針對性的問題，與學生展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。
3．輸出結果。
教學設計中應強調“作品展示”環節，教師要盡可能地為學生提供課堂作業的展示機會，這有利于培養他們的積極性和主動性。
二、美術教學流程設計
（一）美術教學流程階段劃分
美術教學流程可分為課前、課中和課后三個階段。對教師而言，三個階段的任務分別是：課程開發、知識傳授和評價反思。對學生而言，三個階段的任務分別是：任務、交流和評價。其中，教師和學生的三個階段任務是一一對應的，且三個階段完成之后又進入下一循環。
1．課前階段。
課前階段的任務核心是“作業”。此“作業”是課前教師安排的自主學習內容，之后會在課堂用來開展活動，應有利于促進學生內化知識，進行更深層次的學習。教師應該根據課程設置精心準備作業，然后再圍繞作業制作相應視頻。每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。教師應在課前將作業和導學視頻給學生，并要求學生在上課之前完成相應要求。學生則應按教師的要求觀看視頻并完成作業，同時根據自己完成作業的情況總結出經驗和困難，以便上課時與教師進行交流。
2．課中階段。
在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教。教師則根據課程內容和學生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。問題可以根據學生的能力而定，不同的學生應有不同深度的問題，以便盡可能開發學生的美術潛能。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：（1）通過自主探索，提高學生獨立學習的能力；（2）通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高學生協作學習的意識和能力。
3．課后階段。
課后階段的主要內容是學習成果展示。通過成果展示來實現學生之間的相互交流與評價，并在此基礎上實現師生相互評價，進而實現課程開發的反饋、修改和提升。同時促使學生與全班同學進行交流，從而實現相互學習、相互交流的目的，使學生養成主動學習的習慣。學生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學請教。
三、結語
基于翻轉課堂的教學設計的關鍵在于學生主動參與學習，所以翻轉課堂教學模式是適用于美術教學的，一方面，可以使學生成為教學的主體，提升學生的自主學習能力；另一方面，能實現個性化教學，增進師生之間的交流；同時能讓教師及時獲得反饋，從而不斷完善教學過程，更好地服務于教育教學改革。
參考文獻
［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究［J］．中國電化教育，2014（4）．
［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜，2012（4）：46－51．
教學設計美術范文3
通過學習發現靜物線的美感，進一步學習寫生及用線進行精細描寫的方法，培養學生的觀察能力、線造型能力及畫面組織能力。
二、教學重點
掌握抓住物象的特征，用線進行精細描寫的方法。
三、教學難點
如何用線精細地表現物象的特征。
四、學習材料
線條豐富的玩具、圖畫紙、線描筆等。
五、教學過程
（一）導入課題
1.出示范畫
師：課前老師畫了一幅范畫，請同學們欣賞一下，看看畫中畫的是什么？
生：洋娃娃。
師：仔細觀察這個娃娃是用什么手法表現的？
生：線條。
教師概括這種用線條表現的手法就叫線描。
2.板書課題
教師揭題：今天我們來學習精細的描寫。（師板書課題。）
3.分析課題
首先來分析一下課題，先說“描寫”兩個字，所謂描寫就是描繪所要畫的物品，那么精細的描寫就是要把所要畫的物品描繪得更細致一些。
說到線條，我們再仔細看看這幅范畫，誰能說說畫中運用了哪些線條呢？
生：直線、曲線等。
師：其實任意一幅作品都是由點、線、面組成的，點、線、面是造型的三大元素。
（二）傳授新課
1.點、線、面
（1）點：說到點，老師在黑板上畫一個很單一的點。
師：這樣單一的點在繪畫時，畫哪里能用到它呢？
生：雨滴、眼睛等。
師：我們再看，老師在黑板上又畫一個半圓，我沿著半圓內側周圍畫了一些小點，之后半圓就變得怎樣了？帶給大家什么感覺？
生：生動，有立體感。
師：這種方法叫靠點來表現立體。
（2）線：線不但能體現立體，還能表現結構，也起到裝飾的作用。
例如，范畫洋娃娃的結構，頭、身體、四肢都是用許多不同的線組成的結構，娃娃身上的花紋也是用各種不同的線條組成的，這些線條起到裝飾的作用。
（3）面：老師在黑板上畫了許多線條，這些線條帶給大家什么感覺呢？
生：整齊、密密麻麻、線條有硬度等。
師：老師在這基礎上再加重一些，再加密一些，感覺有什么不同呢？
生：離遠看像一個長方形的面。
師概括：線連續、緊密地排列在一起，就形成了面。
2.分析書中作品
師：想一想書中這幾幅作品都有什么相同的特點？
生：都是用線條畫的，畫得都很細致。
師：書中哪幾幅作品的質感是相同的？
生：筐和椅子的質感相同，筐運用了細致整齊的線條，突出南瓜這一小亮點，簡練的南瓜線條襯托出筐非常細致，對比非常強烈。椅子的腿運用了松弛曲折的線條，這樣大膽用筆畫出了它的質感，體現椅子的真實感。
生：機器人和小賽車的質感相同，運用的線條顯得有硬度，體現機器人和小賽車的穩定、牢固，具有鐵的感覺。
師：布娃娃的線條和機器人的線條相對比呢？
生：布娃娃運用了細膩柔和的線條，體現衣服的柔軟。
師：有的同學對龍這幅作品感興趣，大家知道九龍壁嗎？九龍壁上雕刻了9條非常生動的龍，造型優美精細，其實這幅作品也一樣，體現出圖案線條的精美。不同的線條給人不用的感覺。
（三）教師演示
書中的作品我們都欣賞過了，我看到同學們把課前準備的玩具都帶來了，老師也將這幅作品的實物帶來了，這堂課我們就來共同研究怎樣用精細描寫的方法將它又快又好地表現出來，我們先參照老師手中的玩具進行分析。
1.板書
（1）分析結構：看看布娃娃由哪幾部分組成？
（2）選好切入點：分析完結構，我們選好切入點開始進行繪畫，畫之前我們首先要選好角度。還要想玩具放在圖畫紙的哪個位置比較適合，需要畫多大。想好這些問題之后，我們選一處你最容易下筆的點，有的同學認為先畫它的眼睛比較容易下手，也有同學認為畫臉型先容易下手，這也就是所說的選好切入點。我們用推著畫的方法一步一步進行繪畫。（教師舉例師范，選擇它的正面角度，先畫它的臉型，一步步推著繪畫。）
（3）細致刻畫（注意前后層次）：所謂細致刻畫就是在最后階段進一步對作品進行修改添加，讓自己的作品變得更加細致完整，但一定要注意前后層次。例如：①小辮子在胳膊的后邊，我們注意怎樣去畫，有遮擋關系更多的線條組成在一起，不僅不會亂，還有前后層次，先畫離你最近的地方。②帽子上一些毛茸茸的東西，我們可以用放射線來體現。③身上一些小花紋都細致推著描繪出來。④整體作品。
就這樣細致刻畫，最后畫出這幅精美的作品。
2.欣賞另一幅范畫，兩幅范畫相對比較
生：一幅構圖豐富，線條細致；另一幅構圖稍偏，線條粗糙。
哪幅作品比較好？哪幅作品值得你們學習？老師當然希望同學們畫得都像第一幅作品這樣細致精美，但萬一真有同學畫的像第二幅作品這樣也不要緊，我們可以像書中的筐和南瓜一樣，用簡練的玩具結構圖襯托出它局部的精細，效果也很好。
（四）布置作業
下面的時間，請同學們跟隨優美的音樂參照自己手中的玩具，用線描筆找準角度，用推著畫的方法描繪它，看誰畫得又精美又細致。將畫好的畫粘到前面的展示臺。
（五）小結：學生展示
抬頭看前面同學展示的作品，仔細欣賞，哪幅作品的什么地方最值得你學習。
教學設計美術范文4
【關鍵詞】美術教學 民間剪紙 教學設計 大班
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0041-02
一 設計意圖
藝術欣賞教學是整個藝術教育中的根基，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，幼兒在藝術作品中先學會欣賞、懂得欣賞，在欣賞過程中感受美、體驗美、發現美，而教師在幼兒藝術欣賞活動中則是一個引導者、啟發者，把幼兒帶進藝術作品中。通過藝術作品的許多要素，如節奏、音色、旋律、比例、姿態、對稱、色彩，打開幼兒的眼、耳、手、心靈、大腦等多種通道，充分發揮他們的想象力和創造力，最終把欣賞與創作結合在一起?！皠撛鞐l件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，這是指南在教育建議中的第一點。
剪紙是最能體現中國傳統民間藝術的一種藝術種類，它具有悠久的文化和歷史，但對于現代的孩子來說了解得很少。因此，我設計了本次活動，在活動中教師首先用活潑歡快的剪紙視頻導入課題，幽默活潑的視頻立刻吸引了孩子們的眼球，活躍了課堂氣氛，接著讓孩子們思考，這種美術表達方式和我們平時的砂紙畫、指紋印畫、刮畫一樣嗎？接著讓孩子們欣賞一些我國著名剪紙藝人的剪紙視頻及剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。教師運用現代信息技術創設豐富的教學情境，利用微課《剪紙雪花》等，演示剪紙的教學方法及重難點，進一步鞏固了幼兒對剪紙步驟的掌握，接著圖片展示第二種剪紙的方法（可以用筆在折好的剪紙上畫出圖案，再進行剪紙），拓寬了幼兒的美術標法方式，在這個活動中，孩子們與剪紙零距離接觸，通過看一看、說一說、剪一剪等活動，全身心地去體驗這門獨特的傳統民間藝術，從小培養幼兒對本民族藝術的興趣和愛好。
二 活動目標
第一，欣賞中國民間剪紙，感受其獨特的藝術魅力，了解剪紙圖案的吉祥寓意。第二，對剪紙的基本技能有所了解，產生對剪紙活動的興趣。第三，學習簡單的折疊方法，會正確使用剪刀，嘗試剪出各種幾何鏤空圖案。
三 活動準備
第一，制作好的《剪紙欣賞》的視頻課件。第二，電子白板課件《剪紙欣賞》。第三，剪紙紙張、剪刀、記號筆幼兒每個人一份。
四 活動過程
第一，播放課件（畫面1），教師：“今天老師帶來了一段很有趣的視頻，請小朋友們一起欣賞?！辈シ呕顫姎g快的剪紙視頻導入課題。
第二，播放課件（畫面2），教師：“剛才我們看到的視頻里面的畫面，和我們平時的繪畫方法一樣嗎？”教師提出的問題可以讓幼兒有機會描述自己的所見所感。美術欣賞強調幼兒個人的體驗，而這種體驗是幼兒真實的心理活動的表達。作為教育引導者的教師，不應把自己對作品的體驗與看法強加給幼兒，而應該給幼兒寬松的心理環境，讓他們能把自己的所見與感受充分地表達出來。教師逐一引導幼兒說出三張圖片的美術創作形式：刮畫、手指印畫、砂紙畫。教師介紹視頻中的畫是剪紙。
第三，播放課件（畫面3），教師：“今天老師帶來了兩本中國民間剪紙專輯，和小朋友們一起欣賞?！苯處煬F場展示兩本剪紙專輯，讓幼兒初步感受剪紙作品的獨特風格。
第四，播放課件（畫面4），教師：“讓我們一起來欣賞老師為你們制作的剪紙欣賞視頻。”
第五，播放課件（畫面5），教師：“你們知道這些漂亮的剪紙是怎么制作出來的嗎？”引導幼兒思考。教師：“讓我們一起來看看民間剪紙老藝人是怎么制作出精美的剪紙的?！辈シ琶耖g老藝人剪紙視頻。教師播放中國民間剪紙藝人的剪紙視頻片段，引導幼兒了解剪紙的制作方式，并相互交流感受：“你們發現這些剪紙是用什么紙和工具制作的？這些剪紙有幾種顏色？是什么顏色？為什么要使用這些顏色？”
第六，播放課件（畫面6、7），教師介紹剪紙的種類有民間剪紙、現代剪紙。
第七，播放課件（畫面8），教師播放現代剪紙視頻，讓幼兒欣賞現代剪紙的魅力。
第八，播放課件《現代剪紙》視頻（畫面9），教師介紹現代剪紙的風格。
第九，播放課件（畫面10），教師：“你們剛才看到的民間老藝人剪紙用到了哪三種剪紙工具？”幼兒回答出一種工具后，教師點擊相應工具圖片上面的“問號”圖片，將幼兒說出的相應剪紙工具：剪刀、刻刀、紙一一展示出來。
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* 全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度青年課題“現代信息技術在幼兒園藝術教學活動中的應用研究”的研究成果（課題立項號：132941275）
第十，播放課件（畫面11），教師出示一張正方形折紙：“你們知道這張紙怎么折才能剪出好看的剪紙嗎？”教師請個別幼兒上來用自己想出來的方法折疊，同時老師當場剪紙，讓幼兒看到不同的折法會有不同圖案的剪紙。
在手工活動中，技能是影響幼兒興趣的重要因素。而在欣賞活動中，則以激發幼兒美的感受和興趣為主。因此，教師在教學中不要急于規定技法、規則和內容，而是請幼兒自主嘗試，讓幼兒在嘗試中感受剪紙的趣味。
第十一，播放課件《剪紙雪花》微課視頻（畫面12），讓幼兒了解剪紙的步驟和方法。
第十二，播放課件（畫面13），教師：“誰能上來把這幾張剪紙的步驟圖片和數字1、2、3、4找朋友，哪一張是第一步，哪一張是第二步……”幼兒上來操作。
第十三，播放課件（畫面14），教師：“誰能上來把這幾張剪紙的步驟圖片和數字5、6、7找朋友，哪一張是第五步，哪一張是第六步……”幼兒上來操作。
第十四，播放課件（畫面15），教師：“還可以在折好的紙上用筆畫出要剪掉的部分”。
第十五，播放課件（畫面16），教師：“讓我們一起來剪紙吧?！苯處煶鍪竞诎澹ㄉ厦尜N有剪紙的步驟照片，供幼兒參考）。
第十六，播放課件《剪紙欣賞》視頻（畫面17），幼兒進行剪紙活動，家長助教，參與課題教學活動。
五 教學反思
教學設計美術范文5
這是浙江人民美術出版社出版的三年級下冊第十二課《五彩斑斕》一課。本課屬于“造型?表現”領域，著重介紹色彩知識。色彩知識在小學階段是一項系列知識。有三原色、三間色、復色、色相、對比色等等，這些都以原色為基礎。本課通過一系列活動，讓學生了解原色之間互相混合，可以產生許多色彩變化，并學習應用，裝點我們的生活。培養學生的動手能力、研究能力。掌握一些基本的色彩知識。
二、設計意圖
尊重學生個性，注重學生感受，從多種顏色入手，對色彩有整體認識。在游戲中讓學生自主探究，認識了三原色，三間色，并進一步調和出復色，最后通過色相環由小到大，少到多，了解色彩的特性。欣賞名家作品，體會畫家們怎樣利用色彩的特性去創作。引導學生在美術學習中體驗美，欣賞美，追求美。教師示范讓學生更形象地體會創作過程以及學習調色的方法。范畫的欣賞貼近學生，不斷激發學生創作欲望，給學生以思考的空間，促進學生積極參與。
三、學情分析
三年級的學生對色彩在小學階段曾有過色彩創作的嘗試經驗：第二冊的彩色棉簽畫、第三冊的“嘗試水粉色”單元、第四冊的“滾印真有趣”單元等，學生的認識還停留在實踐階段。本課是中年級小學生色彩的開始。是讓他們初步認識色彩的美術語言，讓他們知道三原色紅、黃、藍是最基本的顏色。用三原色相互調配，可以產生出許多其他顏色，而這三種原色是無法用其他顏色調配而成的。三原色相混可成為黑灰色。同時可以在此基礎上通過看、畫等操作有所深人體會色彩的特性。
四、教學目標
1.認識三原色紅、黃、藍；三間色橙、綠、紫。
2.掌握用原色調配間色的技能。
3.培養學生對色彩的感性認識，學習調色的方法。
五、教學重難點
重點：使學生認識三原色和三間色及其色彩特性。
難點：掌握原色與間色的色彩關系，學會用原色調和間色的調色方法。
六、教學準備
課件、顏色水、一次性杯子、顏料、色塊等。
七、教學流程
(一)和學生聊聊顏色，引出課題
(色彩是個大家族，在這個大家族，你知道哪些顏色的名字嗎?)
學生說說。(正因為有了色彩這個大家族。我們才能生活在一個五彩斑斕的世界)
出示課題：五彩斑斕
(二)倒水實驗，認識三原色，三間色
(在這個五彩斑斕的世界里，到底有多少種顏色呢?你知道這么多的顏色最初是從什么顏色調出來的嗎?)
出示紅、黃、藍三種顏色的水杯(請學生上臺倒水，能調出多少顏色。)
小結：三原色是不能用別的顏色調出來的，但卻能調出很多顏色。
板書：三原色，三間色
出示色相環(三原色――原色與間色――間色。復色)
(三)欣賞名家作品，感受色彩的美
(色彩的家族如此龐大。我們的畫家他們不僅愛惜這些顏色而且很有本領，他們會挑，會選，會調，可不是什么顏色都用的!)
作品欣賞：
①蒙德里安的作品(看，畫家蒙德里安他喜歡用什么顏色?)
②康定斯基的作品(在統一的色彩背景上作品，充滿一種音樂的旋律)
③凡高的作品，向日葵(黃色的背景，黃色的花瓶，黃色的花、深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃……凡高的黃色如此動人，散發著無比感人的魅力，來自太陽的光是金色的火焰。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量、輝煌。)
④一種色彩為主色調作品：紅色調為主，藍色調為主(紅，什么是紅色，紅色給你什么樣的感覺；藍，什么是藍色，看到藍色你有什么感覺?)
(找一找顏色，說一說感受)
(四)教師示范
教師示范(畫一副郁郁蔥蔥的樹林，選用藍與黃調和出綠色，以綠色為主表現蓬勃的生命力。)
(五)欣賞教師、學生范畫，說說感受
出示教師范畫，談談自己的創作想法
欣賞學生范畫(選用了哪些顏色，用了什么創作手法，表現了什么?)
請學生談談自己的創作想法。
(六)學生作畫，教師巡視輔導
作業要求：以三原色、三間色為主或選擇一種顏色作為主色調。畫一幅自己喜歡的畫。
(利用老師給每個小組準備好的紅，黃，藍三色顏料來畫畫。)
(七)作品展示，拓展延伸
展示學生作品，學生來談談自己作品用了什么顏色，以什么顏色為主等等。
拓展：生活中也充滿了色彩的藝術美欣賞圖片(各種色調的室內裝修、生活用品、民族飾品)
八、教學反思
1.激“趣”貫穿于教學始終，本課設計從一開始的圖片欣賞創設強烈的視覺感受來激發學生對這節課內容的求知興趣，再以學生最喜歡的擬人動畫形式――“色彩的自述”使學生產生認識色彩的欲望，然后通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。本課的亮點是采用大量的色彩鮮艷圖片欣賞的方法，使學生從大容量的視覺沖擊中感受色彩世界的奇妙，在生動的擬人動畫中接受三原色和三間色的知識，使學生在一連串有趣的情景中輕松愉快地接受知識。
2.動手成為學習的主要途徑，這節課雖然是一節認識三原色和三間色的概念認知課，但自始至終設計了大量的實踐內容，激發學習興趣，增加學習探索的動力。當學生正為自己能調配色彩而興趣盎然時，適時進行色彩練習，通過幾何圖形組合填色練習，感受色彩的組合搭配，在實踐中感悟色彩，領會并運用色彩。
教學設計美術范文6
【設計理念】遵行以生為本的理念，聯系生活教學，點燃學生興趣，激發他們的學習情感和主動性。尊重教學規律，采用激趣、感知、欣賞、引導示范、實踐活動等教學流程，讓學生感受美術學習的方法。根據學生的差異，實施分層教學，分層輔導。
【教學目標】
1.培養認識花的感知能力，培養多角度欣賞美的意識，能夠繪畫和制作美的花，形成美化生活和美化自身的能力。
2.激發認識美、發現美和欣賞美的意識，形成熱愛自然保護環境的意識。提升自主和合作學習意識，激發主體意識，勇于表達和展示。
【教學重難點】 同教學目標
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、輕松導入，激發談話興趣
春天來了，我們欣喜地發現大自然的變化，同學們發現了哪些變化，哪位小朋友能告訴我們呢？（學生會答：小河解凍、泥土變松、小草變綠、樹木葉茂、花兒飄香。）
【設計意圖】自然是美術學習的大課堂，潛移默化中培養學生關注自然、關注生活的意識，降低教學難度，激起他們發言和表達自己所見所聞的積極性，能夠融洽課堂學習氛圍。
二、組織教學，展示花兒朵朵
1.花很香，也很美，我們今天就學習《花兒朵朵》這一課（板書課題），我們認識哪些花呢？知道花的名字和特點也是知識哦？
【設計意圖】貼近教學內容，聯系學生生活實際，鼓勵學生說說自己所知道的花，引導他們從某種花的名字、花的色彩、樣子和氣味有條理的表達。
2.看投影，一起來認識一些常見的花，希望大家注意觀察，像剛才那樣從種類、形狀、顏色等方面談談，好不好？（多媒體展示圖片）
【設計意圖】將教材中的文字內容轉換成學生喜歡的圖片，進一步培養學生的觀察和表達能力，提高他們對花的審美能力。
3.大多數花是美麗的，我們會給它們起一些好聽的名字，如睡蓮，大家知道我們還叫它什么嗎？（板書：睡美人）還有的花有一定的寓意哦，我們知道嗎，如冬天開的梅花，有什么含義??？（板書：冰清玉潔、堅貞不屈）
【設計意圖】由花的色形的認識過渡到花含義的理解，培養學生的美好情感，為感悟生活，體驗生活服務。
小結：花是大地母親美麗的外衣，也是大自然給我們的賞賜，但是我們不能隨便去折花，否則過幾天我們就感受不到它的美了，但是我們可以畫花，讓美麗伴隨我們。
三、教師示范，學生學會繪畫
1.我們大家真聰明，認識了那么多花。如果我們能畫好自己喜歡的花那該多好??！下面大家看老師畫一幅木棉花吧，注意觀察哦?。ɡ蠋熞贿呇菔?，一邊指導。）
【設計意圖】通過老師的示范，讓學生注意到繪畫過程的運筆、構圖等等，讓他們學習畫花的方法，提高他們繪畫的能力。
2.大家看老師的畫，知道怎么畫了吧，我們就畫一幅木棉花吧！（學生在畫的過程中，老師相機進行點撥；對一些能力弱的學生，可以組織他們先描繪，然后再獨立去畫。）
【設計意圖】給學生提出要求，讓學生動手繪畫， 提高他們觀察和動筆能力；可讓他們在比較中進一步加工，提高習作的質量。
3.展示學生繪畫成果，讓學生說說自己是怎么處理畫面內容的，說說自己繪木棉花的方法和感受。也讓其他同學說說展示畫的優點和不足， 提出修改建議。
【設計意圖】學生進一步完善自己的畫作，及時鞏固提升。
四、動手操作，提高美化能力
1.我們大家畫的花都是沒有色彩的，有的同學畫的非常好，有的同學還需要進一步提升。我們現在能不能讓自己畫的花色彩鮮艷起來呢？我們自己進行思考和嘗試吧！
【設計意圖】讓學生給花上色，提高他們對色彩的感受能力，也培養他們的個性能力。
2.我們給木棉花涂上了不同的顏色，說明這就是你喜歡的顏色。我們剛才看到了各種各樣的花，它們有的是紫色，有的是紅色，有的是白色，五顏六色的真漂亮。我們看教材上只有一大片草地，能不能用花裝點一下呢？（可以小組合作完成，讓學生用彩色紙剪貼，也可以自己畫。）
【設計意圖】培養學生動手能力，讓他們認識到畫有好的裝點作用，讓他們形成美化自然，熱愛自然的意識。
五、情感教育，深化學習效果
我們同學今天收獲了不少吧，也很辛苦，有花的自然更美麗，我們要自己生活的家園、校園美麗，就應該是保護花草樹木的小衛士哦?。ò鍟簾釔圩匀弧⒈Ｗo環境）
六、板書設計（略）
七、教學反思
