前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學設計思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著新課程改革的逐步深入，以學生為主體的教學理念已經越來越被廣大教師所接受。在此期間，各種符合新課程理念的新的課堂教學組織模式層出不窮，其中，學案教學正以其獨特的課堂組織方式，以著重培養學生“探究知識、體驗過程”的特點走進我們的課堂。在高中英語教學中，根據學科知識內容和學生的心理特點及認知規律，設計巧妙而恰當的學案，不僅能使教師順利授課，學生也能接受，而且能引起學生的有意注意，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。我就如何設計學案談談教學實踐中的幾點思考。
一、學案教學設計的教學目標要明確
在學案設計時要樹立“一切為了學生發展”的新理念，制定出符合學生實際的學習目標。在教學實踐中應根據高中英語教學大綱和教材內容及高考說明，結合近幾年的高考試題編寫出便于學習的具體內容，制定出合理的學習步驟，營造出濃厚的學習氛圍。使學生明確這堂課的重點和難點，把握學習的方向和目標，提高學習效率。
二、學案教學設計的課堂教學組織形式要多樣
學案教學中要經常變化教學組織形式，讓學生保持新鮮感和濃厚的興趣。在教學實踐中，我經常采取以下幾種方式：教師講授式，師生互動式，學生合作式，自我展現式。即讓學生發揮自己的想象力對學到的問題采取自己喜歡的方式加以解釋。在課堂上解決問題時，嘗試讓學生從不同角度，不同思路去考慮，通過學生的表達，可以評價不同方法間的差異，指導學生對不同知識點進行聯想和對比，溝通知識之間的聯系，拓寬思路，選擇最佳的解決方法。在這個過程中，通過多個全新的角度，多層次，立體化的對問題的過程進行全面考察，分析和思考，深化了學生對問題的理解，使他們獲得解決問題的寶貴經驗，從而培養了學生推理的完整性和全面性。無論表達得好壞都予以鼓勵，學生就會積極地發言，我采用這樣方式進行教學時，每個同學都能拿出比較獨特的解決方式。
三、學案教學設計的教學過程要優化
教師要將重點、難點、關鍵點設計成問題，引導學生通過思考、討論等方式解決問題，消除疑問，這有利于啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，有利于激發學生的求知欲，調動學生主動學習的積極性。教師要精選和設計有代表性的例題，必要時給以一定的提示，這樣可培養學生獨立思考問題和解決問題的習慣，形成良好的解題思路，培養運用知識解決實際問題的能力。
四、總結
總之，實施學案教學有利于新課程理念在課堂中的體現，有利于學生自主地位的落實，更有利于更新傳統的教育價值觀念，促進創新教育力量的充分發揮。當然，學無定法、教無定法，學案教學設計不是一成不變的，在教學的過程中，要根據各學科的教學要求，所教班級的學生現狀，因材、因時進行學案編寫和組織教學。
作者：侯明瓊 單位：重慶市永川萱花中學
第二篇：小學英語課堂游戲教學設計策略
筆者在長期從事小學英語教學的過程中，就如何通過課堂游戲實現教學效果的提升積累了一定的經驗，認為其中最為重要的就是把握精準定位，防止課堂主次不會、以偏賅全的不利情況發生。
一、教師在小學英語課堂游戲教學過程中的精準定位
在小學英語課堂教學過程中，采取游戲教學的模式，期間所需要教師承擔的角色就是“技能學習的教育主體，雖說近年來在教育模式構建的過程中主張突出學生學習的主體地位，讓教師位于從屬地位，但是必須明確的是，在展開游戲設計的過程中，教師必須居于整個過程的主導地位，依托自身所嚴格掌握的教學規律、對于學生心理素質和學習技能的把握，而展開具體的設計。首先，游戲教學模式的采用，本身就是為教學過程服務的，因此在這個過程中需要教師全程掌控實施游戲教學的目的，保障其與教學環節的高度關聯性，避免造成喧賓奪主的錯誤。其次，教師要注意游戲選擇和設計的環節，確保其能夠激發學生的學習靈感，學生會通過游戲能夠有所啟發。不能讓游戲僅僅作為“游戲“而存在，失去了其融入教學環節的根本目的與意義。比如筆者為了能夠加深學生有關幾個英文單詞的記憶能力，鑒于其本身都是名詞的屬性，故而設計了“看圖猜物”的游戲———在黑板上隨意畫幾個抽象的圖形，或者讓學生表演一些動作，通過模仿讓學生來猜，并用英文表達出來，這樣在學生的記憶中，單詞就會和某些動作、某些表演動作方式產生關聯記憶，從而加深對單詞的理解與掌握。第三，教師在選擇游戲的過程中要注重對于游戲形式和內容的把握，使之呈現出一定的靈活性和多樣化，能夠在教學過程中不斷激發學生的新鮮感，使之每次出現都能夠帶給學生不一樣的感受。同時鑒于游戲的選擇本身是要為教學服務，所以教師要在過程中格外注意把控游戲引入和淡出的時間，注意對整個課堂節奏和氛圍的掌控。
二、小學英語課堂游戲教學設計策略
（一）課前策略
教師在進行小學英語課堂游戲教學時，在課前所要做的就是設計好游戲的形式，使之能夠將學生全部融入其中，將積極性全部調動起來。例如筆者在每堂英語課之前都會有固定的英語問答環節，主要是對前一堂課上學習的詞匯、簡單的語句進行提問復習；而在這個環節結束之后，筆者會配合新課內容展開游戲設計，比如“猜詞”———準備一個不透明的袋子，然后里面裝上一些不固定的物品，讓學生從袋子外摸出一個物品，然后用英文猜測物品的名字。在這環節之中，教師用以提示的畫外音也是英語，學生猜不出來的時候可以向同學們求助。當大量的學生一起動腦、參與其中時，學生的注意力就能高度地集中到課堂上來，從而為接下來的授課做了非常好的鋪墊。
（二）課中策略
英語課中所展開游戲教學的目的，就是為了促進學生對于新知識的吸收，因此在設計游戲時要注意將教學過程和學生在游戲過程中所產生的情感體驗融合起來，讓教學目標和教學任務在多樣化的游戲模式中得以實現和完成，為學生吸收和學習新知識、發揮和表現自己的潛在能力提供必要的基礎與條件，幫助學生完成對于內容較為復雜或者情感單調，存在一定難度的句型或者單詞的掌握等。例如在進行語法教學時，筆者為了讓學生更加熟練地掌握和運用“begoingtodosomething”這個句式，會在課堂上以接力的方式，讓每位同學都利用這個句式來進行造句。這種情況下學生會發揮自己的創造力和詞匯積累能力，在腦海中快速生成語句，并且在聆聽其他同學造句的過程中，不斷鞏固自己的語法知識，判斷其他同學用詞造句是否準確，從而加深自己對于知識的印象，避免犯同類的錯誤。
（三）課后策略
這里所指的“課后”，主要是指一堂課即將結束的最后五分鐘，在這個過程中教師要注意對課堂知識進行總結以及知識體系的梳理。經過一堂課的學習，這個時候學生的思維是較為疲勞的，因此在這個環節進行游戲設計時，要注意選擇一些較為輕松、簡單的內容，讓學生松弛緊張的神經，穩定情緒。比如筆者會在這個簡單的五分鐘內，進行一個簡單的小組競賽，競賽的內容可以是朗讀課文、語法造句、單詞記憶等，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中結束一堂課的學習，同時產生意猶未盡的感覺，并對下一堂課充滿期待。
三、結論
綜上所述，將游戲模式引入英語教學的課堂當中，是創新教學策略，提升學生學習積極性和課堂參與度的一種有效方法。但是對于廣大英語教師而言，必須以實際學情為前提來進行游戲模式的設計和選擇，使其能夠更好地為英語課堂服務。這樣既能夠推動教學效果的提升，又不會喧賓奪主，失去了游戲教學的根本的目的。
作者：劉曉燕單位：甘肅省張掖市山丹縣三立小學
第三篇：高中英語可視化教學設計探析
文字云圖（Textimage）的基本原理是根據文字的頻率變化，從而在此基礎上將一定規律的文化組成根據不同顏色進行不同圖案的搭配。整合好文字云圖的相關圖案變化可以讓高中的英語教育進行可視化的教學設計。該設計方案具有短時間記憶的特點，能夠在短時間內用最少的文字表達出最重要的意思，因此可以在更高的程度上幫助學生更好的理解和記憶英語知識。另外，整合好的文字云圖既能夠滿足人們的視覺認知要求，又能夠使得高中英語教育教學的成果不斷得到升華。將文字云圖應用于高中英語教育教學中可以使得文字更加的具象化，而且在高中英語教學中有很大的優勢和特點。整合好的文字云圖可以讓學生的學習變得更加方便，高中學生由于長期處于重壓之下，圖像的方式能夠有效緩解學生的學習壓力。
1.整合文字云圖在高中英語可視化教學設計中的相關應用
在傳統的高中英語教育教學過程中，其教學模式主要是以單詞、音標以及短語為主，從而進行概念化的語言理念模式研究。隨著教育教學事業的不斷發展，傳統的教育教學模式的缺點逐漸顯現出來。傳統的教育教學忽視了教學的主題性能，隱蔽了學生的主觀能動性，因此想要在更大程度上提高學生的英語水平，需要對傳統的教學模式進行適度的改革。進入二十一世紀之后，人們開始逐漸意識到先進教育模式的重要性，教師在接受新的教學模式的思考下，可以重新組建文章的意思。高中英語教師在自身經驗的基礎上，對語篇進行適度的預測，從而提高教師的教學專業能力。整合文字云圖可以在讀前、讀中以及讀后三個階段中進行設計，在讀前階段對文字云圖進行整合運用于高中英語的可視化教學設計中，體現了精讀與預測回顧的閱讀方式，把英語課文當中的相關知識放置到軟件中。在該軟件中，以問題的形式提出，讓學生能夠以3~6人的小組模式來進行競賽，該小組的討論模式主要以閱讀理解支持為主，把相關問題積極主動的融入進去。另外，對不同的課文以及不同的關鍵詞進行信息處理，可以有效提高學生的自主學習能力。在把整篇課文輸入相關軟件中，可以直接的提取出直觀的圖像，學生對此圖像進行加工之后，科學有效的組合成相關語句之后回答教師所提出的問題。此方式方法能夠幫助學生快速的理解問題，解決問題，在課前預習的環節匯中有著重大的積極作用。整合文字云圖的讀中環節時，此階段影響著高中英語教學的重要質量，在可視化設計環節中可以對課文的情節進行適度的預測，從而提高學生的閱讀興趣。即使學生在閱讀的過程中會碰到諸多的困難，但是運用可視化的教育模式可以幫助學生更好的理解課文的意思。另外，此種教育教學模式最大的優點就是比較直觀的幫助學生加強對詞匯的理解。整合文字云圖在讀后環節中需要高中英語教師對整篇文章進行回顧性的分析和閱讀，并把圖形和文字有機結合起來，對整篇文章進行大致意思的論述。
2.整合文字云圖中高中英語可視化教學的進一步思考
傳統的高中英語教師開展英語教育教學活動時，一般采取的方式方法是音標、單詞以及語篇的順序來進行教育教學。該順序能夠綜合考慮到學生的學習主動性，學生也可以對該文章的整體意義進行重新規劃，并且對文章的整體趨勢進行評估和預測。在結合自身的英語基礎水平上，綜合運用新概念的教育教學培養學生的語感。高中英語教師運用好文字云圖的學習模式可以使得更多的學生對英語產生濃厚的興趣，這其中以感知模式最為突出。整合文字云圖能夠讓學生快速的記住相關語境的詞語使用，因此加大了學習英語的自信心。此種教育教學模式可以不斷提高學生學習英語的綜合能力，還能夠幫助學生更好的理解單詞的具體意思以及衍生意義。在此種學習模式中，其學習的效果因人而異，高中生的學習主動性一般比較強，而且相比起初中生來說有著良好的控制能力。可視化的教學設計可以不斷的提高動手的操作能力，也可以更加積極的投入到英語學習當中去，積極的配合教師的教學目標，跟著教師的腳步走，滿足不同高中生性格的需求。
3.結束語
綜上所述，整合文字云圖的高中英語可視化教學具有一定的科學性以及合理性，相比起傳統的教育教學方式來說，既能夠有效提高學生的學習興趣，又能夠培養學生養成良好的學習習慣。根據筆者的多年教學經驗，可以看出整合文字云圖的高中英語可視化教學能夠極大增長學生學習英語的興趣，讓其主動投入到學習中來。
作者：祝麗娟 單位：江西省鷹潭余江一中
第四篇：高職英語課堂生成性教學設計策略
摘要：
高職英語注重學生英語技能和英語實際應用能力的培養，使學生將英語與職業相結合，更好地為未來的職業服務。然而，當前的高職英語教學受多方面因素的影響，存在很多不足。故在高職英語教學改革中，提出了將生成性教學理論運用于高職英語教學，形成因勢利導，創造性地組織學生參與、自主、創新的教學活動，以改進高職英語教學的質量，更好地服務于高職英語教學改革。高職英語課堂教學不應只是簡單的知識學習過程，教師在課堂教學中要善于應對偶發事件，捕捉質疑，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來的有價值的資源，進行生成性教學，從而使高職英語課堂教學充滿活力。
關鍵詞：
高職英語；生成性教學；教學資源
一、生成性教學的內涵和特點
生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點，其具有以下基本特征。
（一）關注過程
后現代主義課程觀代表人物派納（W．Pinar）認為，“教學不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉變的通道”。這一理論告訴我們，教學過程就是學生的一種特殊的生活過程，學生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發展。生成性教學的教學設計只是一種宏觀課程規劃，在具體的教學過程中，教師應根據具體情況的不同對教學方案和思路做出及時調整。
（二）重視關系
高職英語課堂教學中的互動關系分為“老師與全班、部分或個別學生之間的不同性質的互動”，要想達到對教學內容的理解和課程活動的進一步生成，師生之間以及生生之間都需要進行有效的交往、對話、合作和溝通，從而在課堂教學中建立起一種人人關系。
（三）激發創造
教育心理學中指出，“創造性是個體差異和個性化的重要表現，是個體獲得成功的一個重要因素。”在國內外，開設創造性的課程已成為開發學生創造性的有效途徑，主要包括創造發明課、自我設計課、推測課、假設課和發散思維訓練課。在高職英語課堂教學中，教師應該重視創造性課程的設計，對教學過程中的生成性資源要巧妙利用，適時激發教學內容的生成以及教學主體（教師、學生）的創造性生成。
（四）培養個性
當今社會對人才的需求已經不再是單一型、粗放型，而是復合型、精密型高素質人才。作為高職英語課程的老師，我們應該著眼于創新教育思想，解放學生個性，培養完美情感，塑造完整人格。不同的個體在不同的時間、不同條件下所創造出來的生成性資源是有差異的。在教學過程中，教師應該關注學生個性、正確引導，給學生個性的發展給予最大自由。
二、教學策略的制定
要想讓課堂教學有趣而有效，必然需要教師對整節課進行精心設計，這樣才能實現教學策略預設的價值。因此，對于高職院校的英語教師來說，如何能夠最大限度、最高效的設計出與本節課教學內容相關的生成性資源這一問題至關重要。然而教學策略預設的原則應該是多角度的、開放的、靈活的，并且是動態的。以下是兩種常用預設。
（一）預設開放型的教學設計
在高職院校英語課程的傳統型教學設計中，教師往往比較注重邏輯結構的嚴密性和結果的合理性，從而導致了教學過程的程式化，使整個課堂處于一種封閉而死板的狀態，不宜調動學生的學生積極性。因此依據大學英語大綱要求，教師應該著眼于一種彈性化的高效產出性教學的教學設計。針對開放型的教學設計特點，教師應該做到：在課前搜集足夠的預備資源，并預設教學計劃；在課堂上將預備資源和計劃生成于教學過程之中；在課后將其得到完善。在授課過程中，根據課堂的發展態勢，教師應該及時構建新的課堂組織。
（二）預設課堂情景
在學習過程中，對知識的理解是離不開特定的情景的。知識將通過多元的，多樣的，并且復雜的交際，合作中獲得意義。正是此種特定的情境中知識達到了內在的整合與重新的構建，并且通過學習者之間的交互而產生非線性發展。因此，教師必須按照教學目標結合對學生的原有的知識、對文本的理解，對課程內容進行再次的開發與利用，并進行有利于學生生成的方向調整，重組并構造新的教學情境。
三、如何利用英語課堂中生成性教學資源
（一）靈活處理偶發事件
課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。在高職英語課堂教學中，教師經常會遇到一些偶發事件，使得課堂教學不能完全按照我們預先想象的節奏進行。很多教師站在自己的角度會將此視為課堂干擾。作為一名稱職的英語教師，如果能夠將這些偶發事件靈活轉變為教學資源，應學生而動，應情境而動，充分發揮其積極有效的一面，轉變教學思路和教學方案，就能迸發創造的火花，使教學取得出乎意料的效果。例如：在給高職護理班學生講Without…，shouldhavedone句型時，有位同學在玩手機，我立刻站她身邊說：Withoutthecellphone，youshouldhavelistenedcarefully.該學生意識到了自己的錯誤，也領會了這個句型的用法。
（二）正確看待錯誤
古人云：人非圣賢，孰能無過。由于學生的思想、知識體系、閱歷等還不成熟，加之學校是允許學生犯錯的地方，因此，在學習過程中出現這樣那樣的錯誤是正常的。作為老師，我們應該寬容地、理性地看待這些“錯誤”，將其當做一種寶貴的教學資源，讓學生從犯錯———糾錯的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。這種將“錯誤”轉換為“資源”的過程是教師教學機智的表現。教師怎樣引導學生自行糾錯更是一種獨特的教學藝術，所以真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。在A級真題講解中發現，所給詞正確形式填空時，學生記住了老師教的六字原則“形名、副形、動副”，但在真題操練時卻無從下手。在一節課上我讓學生專門練習這個題型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要給出答案，做完后以小組為單位自己批改討論，最后給出老師準確答案。利用這樣的小組后動，學生們表現出了極高的求知熱情和認真的學習態度，因為從學生的心理角度來看，他們很在意自己的成績以及他人對自己的評價。除此之外，利用小組互評手段，學生也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥要好得多。
（三）及時捕捉質疑
在高職英語課堂上，學生在學習過程中，由于知識層面、結構、認識的不足，難免會提出這種那種的疑問。作為教師應當鼓勵學生大膽提出質疑，并對這些質疑進行討論交流，從而自覺找到問題答案，滿足學生的求知欲望。例如在聽力課上，聽到一句“YoupushandI'llpull.”學生一時分不清哪個是“推”哪個是“拉”。有個學生問道：“老師，到底是‘你拉我推’還是‘你推我拉’？”見此，教師立刻把兩個詞寫在黑板上，并表揚該同學的質疑精神，同時借助同學的衣服帽帶做了生動形象講解。如果學生沒有提出質疑，肯定有很多同學依然對這兩個詞的意思含糊不清。通過課堂質疑，原本一些模糊不清的知識點就會變得清晰起來。這種方式并不是老師直接把知識灌輸給學生，而是通過學生的質疑，激發學生的求知欲，有意識的把學生質疑變成教學資源并加以利用，激起了精彩而高效的教學活動高潮。
（四）把握師生互動
在高職英語課堂教學中，教師要善于靈活掌控課堂，發揮自己的智慧，關注學生的動態發展。課堂主體之間產生的任何交流都有可能轉變為種種生成性教學資源，作為教師就應該允許學生充分發揮個體的主觀能動性，發散思維，真實流露個人的思想情緒。例如在講授新希望大學英語第六單元Festival一課時，教師設計了一個互動環節：每個學生都必須說出一個與SpringFestival相關的單詞，且不可重復。同學們都能夠充分發揮想象，課堂氣氛相當活躍，有位同學提到了“thePreliminaryEve”（小年夜），教師立即提問“Canyoutellusthelo－calcustomsofthePreliminaryEveinyourhometown?”同學們爭先恐后和大家分享自己家鄉的小年夜風俗。利用這種互動手段，不僅使同學們對我國不同地區的文化習俗有了進一步了解，還鍛煉了英語口語表達能力，活躍了課堂氣氛。因此，教師在組織課堂的同時，要善于利用師生互動過程，去發現各種有價值的生成性資源，讓學生大膽質疑、辯論，并加以引導、指點，讓學生帶著知識、思考、經驗溶入課堂，這就能讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。常常會出現意外。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。我們作為老師，要善于處理課堂教學中的突發事件，因勢利導，冷靜處理并駕馭它，運用教育機智、隨機應變，科學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。
四、總結
總而言之，高職英語課堂教學具有靈活性、不可預知性和動態生成性，因此，課堂教學不可能完全按照我們老師預先想象的那樣順利，在教學進程中必然需要突破原定教案的步驟和思路。作為一名優秀的高職英語教師，我們應該恰當地理解和運用教學機智，及時、準確地利用這些生成性的教學資源，只有這樣，教師才能把學習過程中的差異或錯誤轉變為有效的教學資源，促進學生的發展。
作者：冶靜芳 王碩 單位：寶雞職業技術學院
參考文獻
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