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基本經濟學知識范文1
關鍵詞：經濟學隱喻；實在性；模型；經濟學方法論；
作者：殷杰，祁大為
由于經濟學不能提供對事件的具體預測[1]，而經濟學家主要支持的卻是實證主義方法論準則[2]，因此，這導致了經濟學研究內容和方法論之間的矛盾。有關經濟學知識如何構成及其獲取方式的探討，直接關系到這門學科的認知地位和知識的合法性問題。在經濟學方法論的近期研究中，經濟學修辭學和經濟學批判實在論的研究在化解上述困境方面有所貢獻，然而也形成了新的矛盾。經濟學修辭學的代表麥克洛斯基(DeirdreMcCloskey)認為，因為波普爾傳統在科學哲學中根深蒂固，所以由其所形成的方法論不能合理地解釋那些實踐經濟學家所做的研究，她主張回到“實踐”，尤其是要關注經濟學家的實踐帶給方法論的啟示。經濟學批判實在論的代表人物勞森(TonyLawson)認為，方法論者專注于認識論問題時，在很大程度上忽略了經濟學理論的本體論意義，即這些理論忽視了關于社會經濟現實本質的預設[3]52。勞森主張要找尋經濟學理論的本體論前提，并對經濟實在的本質進行概念化，也就是要對經濟學研究中的本體論構成加以探討。在面對經濟學方法論究竟應該是“理論導向”還是“實踐導向”這一問題上，科學隱喻作為一種說明框架逐漸引起了經濟學家和經濟學方法論者的關注。此外，“模型”作為經濟學研究的重要輔助工具，在經濟學理論建構和實踐中有著頻繁的運用。本質上說，經濟學隱喻和經濟學模型在實在性上有著很多的共同點，甚至一致性。因此，針對上述兩個“導向”的爭論，本文跳出傳統方法論的規范性和非規范性爭論的態度，在探討模型這一經濟學研究對象本質的基礎上，采用隱喻話語分析的方法來化解經濟學的困境和方法論的分歧，進而說明隱喻分析方法不僅是更新經濟學方法論的可行方案，而且還深深“扎根”于“實在性”之中。
一、作為理論建構和實踐工具的經濟學隱喻
在當代哲學的語言學、解釋學和修辭學三大轉向過程中，傳統上作為修辭手法的隱喻進入到哲學、自然科學和社會科學相關研究者的視野之中。此后，隱喻在哲學上的價值也逐漸體現在了認知的內在性、本質性的本體論層面；認知功能實現的認識論層面；以及跨學科、跨視域的方法論研究層面。與此同時，經濟學方法論也發生了兩個研究路徑上的轉向，分別是以仔細探查經濟學家實踐而不是專注科學哲學“教義”的經濟學修辭學，以及旨在修正波普爾理論對經濟學理論影響下對本體預設忽略的經濟學批判實在論[3]51。兩個理論分別在經濟學研究者的話語實踐，以及經濟學假設的、未被觀察到的經濟實體(economicentities)和機制進行概念化的研究對象投入認識的過程中都著重強調了隱喻分析方法。傳統上僅作為修辭手法的隱喻由此進入了哲學基礎的闡發以及尋找其本體論意義的活動中，這對于經濟學理論建構和實踐的實在性分析，乃至經濟學方法論的發展提供了堅實的基礎。
首先，語用學為經濟學隱喻分析提供了基礎?？锥嗳凇度祟惥襁M步史表綱要》中寫道：在語言的起源時，幾乎每一個字都是一個比喻，每個短語都是一個隱喻[4]。而經濟學的特征主要體現在，以語言為媒介并輔以假設、圖示以及數學符號等的系統表征。傳統上作為“手段”的經濟學隱喻，其“目的性”也在經濟學理論和實踐的研究中越發凸顯，尤其是有關類比、模型、寓言以及語用上的語境轉換帶給隱喻意義方面的探討，給予了經濟學方法論研究強烈的“指引”意味。根據格賴斯(PaulGrice)標準二分法，在我們得到語義含義(semanticmeaning)后，通過“語用推理”(pragmaticinference)推導出語義的語用含義。在這一過程中，其一，語用學強調在語法和語言意義研究過程中語境因素的作用，通過設定語用學討論語言交往過程的普遍性前提，事實上是構造言語可能理解的先決條件，以反思該設定的有效性，進而對言語行為的規則提出質疑或展開辯護。其二，要讓指稱詞所指有意義也須借助語用學的語境理論。在經濟學的理論建構和實踐過程中，隱喻與指稱相互作用確保了意義的必然性，由此，“所言”進入到了“所含”，經濟學隱喻就此到達了語用層面。
我們都知道，語用學研究的是語境對話語解釋的影響[5]51，經濟學則研究人類針對價值交換和彼此相互作用過程中對某種規律性進行解釋的嘗試，語言的運用為這一切提供了交流機制。另外，經濟學試圖將社會制度解釋為某些函數的最優化過程中所衍生的常規性[5]6，隱喻的使用無疑會使這種嘗試成為可能，并且有效。
其次，經濟學隱喻是經濟學理論建構的可行方式。從經濟學的發展歷程來看，經濟學研究對象客觀實在的樣態往往超出主體所有可能經驗觀察的范圍，這使得經濟學語言在指稱或表征一些特殊概念方面常常陷入某種困境。有鑒于此，隱喻的理論建構功能越來越被經濟學方法論者所重視。
隱喻作為一種思維方式和認知工具，長期活躍在經濟學理論和方法的構建及使用過程中。其一，隱喻被視為發現新知識的工具。隱喻方法對于經濟學理論未確定的解釋和證實對象構成了一種微妙的“指引”，為確定的解釋和證實對象提供了明確的借鑒，針對新理論意義的探討也因此獲得了可能。其二，經濟學隱喻為經濟學理論賦予意義。隱喻的解釋力涵蓋了所有其他相關的比喻，通過對眾所周知事物的描述，把已知事物的現有洞察和語詞用作新的，已轉變的經濟學語境中的理論描述，進而形成了對新理論的建構。其三，隱喻深深扎根于經濟學理論的描述和評價過程。在經濟學理論建構過程中，具備隱喻特質的聯系定義了經濟學概念。與此同時，隱喻將我們的關注點從承載者(基體)轉移到了隱喻本身，經濟學隱喻中的“聯系”定義了知識，由于持續性“聯系”的變化，達成了不同的結構、組織、技術或者其他有關經濟學的認知，新理論由此形成。
最后，經濟學隱喻具有重要的實踐價值?！皩嵺`”指的是經濟學家的研究領域，通常由經濟學家在研究和分析過程中使用的觀點、理論、研究策略、測量技巧、說明假設和對象描述等組成[2]96。上述的每一種實踐方式都與隱喻密不可分，甚至還需要借助于假設和隱喻建模來展開相應的說明。實際上，隱喻不僅僅是一種語言現象，也是人類借助于一事物對另一事物進行詮釋或理解的方法。在自然科學和社會科學發展進程中，隱喻的存在方式已不局限于修辭手法或語言游戲，事實上隱喻已經成為人的思維方式和話語實踐的有效方法，甚至已經成為經濟學家概念系統的“加工廠”。進一步來說，隱喻的存在方式已漸變為，如何使用經濟學語言來描述經濟實在“賴以生存的基本方式”。
經濟學隱喻的實踐價值具體體現為：其一，隱喻為經濟學實踐提供了話語媒介。由于實踐經濟學家無法做出對研究對象的全稱判斷，也不可能做出經濟世界與經濟語言完全一致的描述，通常經濟學家采用的策略是將經濟世界和與之相應的語言置于約定的定義之下，運用隱喻的“連接”，將二者的相似點和一致性設置成為銜接點，并在實踐中不斷加以修正，使經濟學話語的逼真度逐漸接近經濟世界的本質。其二，隱喻化解了經濟學實踐與理論間的沖突。理論化并非經濟學本質，理論之外的實踐也并非缺少意義。經濟學實踐和經濟學理論的關系是相互依存的，即便是擱置了理論優位視角，在實踐過程中也常常發現經濟學理論系統內以及實踐與理論間存在著相互作用乃至沖突。那么，如何理解這種相互作用呢？用黑格爾的話來說：“相互作用”已經達到了具體概念的“門口”，但它還屬于“本質”論中的“反思范疇”，尚未達到對立統一的認識———“概念”(“具體概念”)[6]。這也就是說，在試圖找尋經濟學實踐與理論誰決定誰這一問題的答案時我們發現，經濟學所用的概念往往存在問題。要么是概念過于抽象不明確，要么是它們在經驗中的適用范圍缺乏明確界定。隱喻允許我們依據一個經驗領域去理解另一個經驗領域，這表明理解是依據經驗的整個領域，而不是孤立的概念[7]，而概念化經驗的方式正是隱喻功能的實踐價值所在。
通過審視經濟學實踐與理論的相互作用我們發現，概念作為經濟學實踐與理論的本質性存在，其精神內涵是借助于隱喻來實現其具體表征的，從某種意義上說，隱喻本身就是經濟學概念的“精神”。另一方面，從實在性角度來講，隱喻作為科學說明的重要方式，其為經濟學理論和實踐之間提供了意義轉換的媒介，同時，隱喻還是由科學共同體約定的一種對客觀世界特征具有洞察力的描述，以及對社會世界實在性的結構表征，而科學思考的特征是模型的使用[8]。事實上，模型可以利用隱喻，均衡就是一個例子，但是如果把模型應用于理解社會實在，模型本身也就成了隱喻[9]。因為，模型在本質上是要排除掉干擾因素，把變量用可衡量的值隱喻地表達出來，并依據隱喻的非定義性固化指稱模式(non-definitionalmodeofreference-fixing)來構造模型變量變動本質的可捕捉的前提，在經濟學模型建構過程中這種隱喻的使用尤其凸顯了其實在屬性的重要性。
二、經濟學模型的隱喻實在性
作為經濟學隱喻的重要組成部分，經濟學模型一直是經濟學家與經濟世界交往的重要方式之一，對于經濟學模型實在性的探討也關系到其自身合理性存在的前提。通常來講，經濟學家僅僅把模型視為諸如啟發式的工具、理論的解釋或預測的方式。然而，隨著有關經濟學模型事實和虛構對立關系研究的深入，其討論的實在性指向日益明顯。
對于經濟學理論和實踐的研究來講，模型的運用早已司空見慣。盡管經濟學家和經濟學方法論者對各類模型的評價不盡相同，但模型與建模作為經濟學中具有主導地位的認知方式，卻是二十世紀后半葉的事[10]。在通常情況下，經濟學建模做的工作就是從一個截然不同的學科或建模傳統中選擇一些新的隱喻元素，將它們做一系列改進并應用在經濟學家現有的理論框架上。因為，一個足夠好的經濟學模型能夠做出準確的進程簡化，還可以通過使用少量的因果性箭頭而獲得大量的知識[11]。
由于模型的工具屬性早已在經濟學共同體中獲得認同，因此，針對經濟學模型的有效性進行解釋，進而對經濟學模型展開基于隱喻實在性的說明，這對于澄清經濟學隱喻和模型的關系，揭示經濟學模型的實在本質就具有重要的本體論意義。
1.經濟學模型的實在性
經濟學刻畫的是人與經濟社會的關系及其對這種關系內在結構實在性的表征。而經濟學模型的本質屬性就是為描述人與經濟社會的關系以及為描述這種關系的內在結構提供一種途徑，一種可能。那么，一個恰當的經濟學模型就應該具有描述真實與虛構聯系的可信性、本體論承諾下的信念、表征抽象的經濟要素等特征。本質上講，任何事物都可以作為其他事物的模型。經濟學模型成立的核心問題體現在，建構所獲得的經濟實在在多大程度上與含有虛構成分的模型相一致，也就是模型實在性的說明問題。
首先，經濟學模型描述的是某些事件的可信狀態。經濟學模型的可信性來自模型中假設之間以及模型與真實世界因果結構之間的指稱一致性[11]12。因為，經濟學模型是一種與真實世界并行不悖的抽象概念，而且模型世界要比真實世界單純得多。模型世界的建構過程是從真實世界出發，去除干擾因素，并指稱真實世界與之對應的指稱物的這樣一個過程。盡管模型描述的與事實有出入，但卻是可以置信的世界。這種可信性使得我們的研究從模型世界歸納推論進而來到了真實世界。
其次，經濟學模型的本體論信念(ontologicalconvictions)具有實在性。在一個社會中，一個信念只有屬于某個社會團體或社會群體(socialpartyorgroup)，它才有存在的前提[3]3，在經濟學共同體內也是如此。在經濟學領域，熊彼特最早使用了“洞察力”一詞來描述經濟主體的信念實在性，這是經濟學中本體論信念的早期形式。眾所周知，經濟人這一概念有著長期的、變化的歷史。在歷史上經濟人被賦予了各種各樣的目的、認知或更多其他的能力、以及對他人采取的態度等等[11]19，信念的實在性伴隨著“經濟人”這一術語發展的整個過程。因此，本體論信念作為經濟行動者(economicactors)的本質屬性就有了經濟學建模的可能基礎。本體論信念通常表現為有關本體的世界觀，例如，在模型建構的過程中，假如我相信決策是經濟人做出的，那么我們就可以把效用最大化的理性原則作為建模的基本信念。假如模型中存在消費者偏好，市場失靈等不確定性的變量，那么我們就會采用與之不同的建模策略。最后，模型是經濟實在結構抽象的表征。抽象，意思是用單方面或片面的方式看待某一事物，這種方式在經濟學中是不可或缺的。其目的是使一個具體實體(entity)某個部分或方面的特點更加鮮明，從而更好地理解該實體。在建模過程中，當抽象被巧妙地運用時，它能夠讓我們接近或理解一個結構化的、動態的、整體的實在。[1]231勞森認為，關注一個經濟學對象的某些特征而忽略其他特征是一個典型的抽象化過程。當然，選擇一個關注點會帶來各種問題，這些問題涉及分析觀點、概括水平，以及與二者都有聯系的時空延展問題等。
在經濟世界中，雖然模型具有實在性，而且還可能幫助我們把研究對象看得更加通透，但是，它們仍然會留下一些盲點，因此，我們不應只靠一套模型來理解未可知的未來。那么我們如何來克服這個問題呢？經濟學隱喻中的新隱喻向我們暗示了理解實在的一個新的概念框架，可以使我們擺脫看待隱喻和模型問題的慣有思路[9]106。
2.經濟學隱喻與模型的同構實在性
隨著經濟學方法論的發展，實證主義經濟學方法論所強調的模型的清晰化、精確性、客觀性和形式化等特征受到了越來越多的質疑，而恰當的經濟學模型應該依據事實來進行建構，把通過分離出現實中關鍵的因果聯系作為目的。由于科學思考的特征是使用模型[12]，還因為經濟世界不僅是由經驗中直接給出的事件構成，還包括尚未被觀察到的或者也許是無法被觀察到的實體、結構和機制等等，基于此兩點，經濟學隱喻的本體實在性在經濟學建模過程中就被日益清晰地闡發出來。
按照羅姆·哈瑞(RomHarré)的思路，我們可以用兩個特征來描述一個模型：模型主體(modelsubject)，即模型表征了什么；原型領域(modelsource)，即這個模型的基礎(basis)。模型來源于主體之間的關系，可被用于區分兩種類型的模型：擁有相同主體和來源的模型為同胚模型(homeomorphicmodels)，而主體和來源不同的模型為變形模型(Paramorphicmodels)，批判實在論認為變形模型對于科學具有根本性的作用[8]497?？茖W通常使用的是變形模型，因為理論構建的任務通常是更好地說明我們尚未充分理解的事物，而不是為那些我們已經熟知的實體或事態構造模型。
回到經濟學領域，變形模型利用我們對于模型來源的理解來啟發人們做出存在的假設，去思考那些可能解釋主體行為的各種推定實體(putativeentities)、關系和因果機制。也就是說，變形模型提供了尚未被人們觀察到的推定實體、聯系和機制，并把它們作為存在的侯選答案，這激勵著經濟學研究者從復雜的研究中確定那些假設的實體是否存在。通過這種方式，變形模型為經濟學提供了一種因果框架，還提供了進行說明所需的理論術語和假設實體。
經濟學隱喻在這種變形模型的發展過程中發揮了根本性的作用。其一，關于經濟學模型的說明離不開隱喻。如果從一個經濟學對象或事態與其他對象或事態的相似程度來看待這個對象或事態，不管是真實的還是假設的，那么它就是一個經濟學模型。經濟學隱喻與模型的這種密切的聯系在于隱喻的說明需要建立在底層模型(underlyingmodel)之上；當我們在隱喻的基礎上討論事物時，我們就有了一個經濟學模型，因為隱喻意味著受眾(audience)會用其他事物來理解當下談論的經濟學領域中的事物。也就是說，經濟學隱喻暗示了一個模型，而經濟學家可以通過這個模型嘗試說明他們的研究對象。換句話說，當我們在模型基礎上說話時，我們就是在用隱喻的方式說話，因為我們使用了體現經濟學模型來源的術語來談論模型主體。其二，模型的反身性依賴于經濟學隱喻的運用。個體的經濟學知識會反饋到他們的經濟行為中，而經濟學家的經濟學知識也會反饋到經濟政策的建議中，這就使得經濟學具備了反身性特征，這種特征是自然科學所不具備的。最近的文獻關注的就是這種反身性特點帶給經濟學的各種操演(performativity)，特別是在金融模型的語境中[10]50。經濟學的各種基于模型的研究策略雖然與自然科學研究策略頗為相似，但同時經濟學也與其他社會科學在解釋學特征方面有著一致性。由于經濟學部分上是基于日常概念的，而作為經濟學研究主體的我們卻或多或少地對于各種經濟學現象有著某種程度的先在的理解。另一方面，經濟學隱喻提供了一個模型，經濟學家可以利用這個模型理解和建構他的研究主體。隱喻在經濟學建模中的任務就是確定我們觀察到的行為中那些未知的實體和機制，這時，隱喻的作用在于它并未去重新命名模型中通過其他的常規方式可以確認的部分，而是通過提出新的解釋性范疇和假設新的實體和機制等來促進經濟學家對模型的研究。由此，我們對模型的認識就成了對隱喻的認識，反之亦然。
科學思考是通過模型來進行論證的，模型的應用借助于一種外部事實和一種想象事件或一個尚待解答的問題。由于經濟學對象的不確定性和模糊性，很難由準確、清晰的科學話語來表達，因此，經濟學對存在的表達不得不向具有模仿功能的隱喻求助。從模型與世界關系的角度來看，隱喻就是典型的科學思考方式，經濟學家用經濟學模型來理解或說明經濟世界的事實，隱喻描述在有關事實的展開過程中通常使用的是故事的呈現方式，這正是典型的隱喻實在性存在的一種體現。因為故事既不“僅僅是啟發式的”，也不“恰好是修辭的”，而是把模型貼上標簽在使用過程中來發現模型本身的基本組成部分，隱喻“故事”式的呈現方式讓理論經濟學研究者把研究聚焦在具有描述性的模型上。這種描述方式使得模型在某種意義上是對真實經濟世界的描述，而非“理想的”模型[11]178，這同時也是隱喻實在性存在的一個典型說明。
三、經濟學隱喻實在性的本質
經濟學修辭學和經濟學批判實在論都將隱喻視為分析經濟學研究對象的重要方法，他們分別從各自的視角來探討經濟學隱喻的本質，經濟學修辭學認為：經濟學就是漂浮在隱喻之上的[13]，經濟學批判實在論則主張“類比和隱喻的邏輯”[8]487。那么，從探討經濟學方法論的合理性角度來講，更好的方法論應該能使我們用一種明確的方式確定經濟學研究對象的本質。該本質應盡可能地獨立于經濟學理論對各種研究對象想當然的表征，從而被當作社會實在的一部分來看待[1]45。因為，在社會實在這個問題上，人類主體成為了核心概念，而我們需要的是一種更具層次化的本體論圖景[2]92，在經濟學方法論多元化發展趨勢下，將經濟學隱喻進行實在性分析，對經濟學本身乃至經濟學哲學無疑具有重要的本體論意義。
1.經濟學隱喻的指稱實在性
語言與世界的一致性關系是社會實在研究的主流方向，并且研究通常聚焦在符合論真理觀基礎上的語言與存在實體相對應的指稱問題。經濟學批判實在論在主張類比和隱喻邏輯的同時也強調了這種指稱的趨同性，由此，隱喻的指稱問題就成為了有關經濟學隱喻實在性問題探討的核心部分之一。
首先，“指稱”是一種經濟學研究者的實踐。通過隱喻指稱，包括經濟學家在內的任何人都可以使用任何可行的方式，將另一個人的注意力吸引到他們共同熟悉的某個事物上面。同時，指稱也要受到特定語境中說出一個話語的說話者的影響，而不是受到個別的詞匯術語(詞根)本身的影響[8]488。經濟學術語同樣包括“涵義”(sense)和“外延”(denotation)。一個詞根的“涵義”就是它的字典定義?！巴庋印敝傅氖窃~根與它在經濟世界中所指謂的事物，也就是指謂實體與事態之間的關系。因此，在貨幣銀行學的語境中，詞根“流通”指謂的是貨幣流通。其次，指稱是經濟學隱喻獲得意義的途經。根據術語學(terminology)對隱喻本質的描述，由隱喻構成的理論術語用來指稱研究路線、重要意義、操作規程(protocols)等。術語的意義能夠為經濟學家指出指稱所特有的認知路徑，由此，隱喻指稱就成了術語獲得意義的可靠方式。例如，“機會成本”是相較于傳統“會計成本”而提出的決策分析術語?！皶嫵杀尽敝阜Q的僅是可還原為單位貨幣的計算，而機會成本則指稱做出某一決策而放棄其他若干可能收益中最大的那一個，同時還指稱了“機會成本”的成立前提，即資源稀缺、資源的多用途、資源已得到充分利用以及資源可自由流動。顯然，“機會成本”的指稱涵義與經濟世界的本質對應的更合理。這樣的例子還有“擠出效應”、“邊際效應”、“木桶原理”等等。這些例子反映出隱喻在指稱上能夠適應經濟世界的因果結構這樣一個互動、辯證的過程，也體現了隱喻對指稱物指稱上的成功。另外，我們發現了隱喻在經濟學術語的使用中具有了指稱連續性的特點，這是經濟學隱喻指稱意義更進一步的說明。最后，指稱是經濟學隱喻分析的前提。在經濟學家尚未對理論的指稱物形成最終描述的時候，隱喻此時作為一種非定義性固化指稱的模式在發揮著作用。進一步來說，一個指稱表達可能與實際情況有出入，但是這并不妨礙受眾去挑選出指稱表達所指稱的指稱物。在經濟學共同體認為指稱與指稱物發生了較大的偏離(無論正負)，也就是對經濟學研究對象的觀念發生重大變化時，隱喻指稱所提供的認知路徑以及指稱仍然能夠得以維系，這就是指稱實在性的本質特征。例如，對“資本”一詞的理解離不開“資本增值”這一語境。如果我們要說明資本是否有增值屬性是一個開放的問題，那么，現在假設資本持有者通過使用“血液流動”這個由隱喻構成的理論術語而試圖去獲得資本運行機制的指稱路徑，這里“血液流動”指稱的就是類似于資本在流動過程中實現增值的一種假想的機制。我們的隱喻獲得了這樣一種指稱實在性的觀點，并可以解釋資本持有者投入到資本保值和增值的經濟活動當中，于是經濟學家就會得出下面的結論：資本流動就是血液流動?！傲鲃印边@個術語的意義是在人體血液循環這個語境中得到的，它促使經濟學家嘗試去用這個詞來指稱資本運行中的一個假想的部分或方面，并使我們對指稱物實在本質的理解得到了強化。
2.經濟學隱喻的結構實在性
無論是在自然科學中還是在社會科學中，隱喻的價值已獲得了廣泛的認可。根據結構實在論的主張，隱喻原則將文化內在的深層結構轉換為一種淺層結構，而日常生活中的語言恰恰是通過這一方式來實現的。而從本體論出發，如果知識是可能的，那么科學家的語言和概念結構必須與世界的因果結構相適應[8]491。在經濟學領域，隱喻在結構化非經驗對象，也就是說在解釋不能被還原為經驗事件的經濟學對象過程中，隱喻不僅是一種語言修辭，更體現為一種人們對經濟學對象進行認知與思維的，本質性的實在結構。
首先，經濟學隱喻是認知結構上的極簡表達。由于經濟學的研究對象有著多樣性和異質性等特點，人們有限的認知能力無法對經濟世界全部知識進行有效的描述，因此，根據“如無必要，勿增實體”的準則，隱喻呈現出一種類似于“奧卡姆剃刀”的本質屬性，其一般句法形式是“S是P”的主謂結構。例如“市場是看不見的手”、“效率就是金錢”就是典型的經濟學隱喻陳述句。無限多樣的經濟世界由此通過意義映射的連接，使經濟學概念成為可認識的和具有可操作性的結構。其次，經濟學隱喻結構的“能指”本質?！澳苤浮笔钦Z言符號單位“音響形象”指稱的替代，能指并不代表“音響形象”發出的實質性的聲音，也不是一個純粹物理的東西，而是聲音在我們意識里形成的一種心理印跡[14]。在經濟學研究中，經濟學家心理印跡的形成依賴意識中的聯想關系，通過聯想關系，經濟學語言展示了其社會性這一內在特征。因為經濟學語言離不開社會現實，經濟學語言與社會現實的聯系同樣離不開主體意識和主體意向性，隱喻在經濟學語言與社會實在之間架起了橋梁，其內在結構的張力在經濟學語言與社會實在之間反復作用，意識中的這種心理印跡所表征的內容因此就與經濟事實無限接近了。再次，經濟學隱喻塑造了“因果”機制視域外的可描述性結構。實證主義經濟學提倡用符合根本性的因果力或機制的方式對經濟學現象進行描述和分類，而經濟學的研究主體和研究對象均是動態和變化的，那么，“在世界的連接處斷開世界”這種實證主義認知策略便不可能實現經濟學的可靠描述。由于隱喻非定義性(non-definitional)結構的存在，在面對經濟學研究中諸如理論的重大變革或重構，以及面對實踐中新觀察或者新現象出現的情況下，運用對指稱物的指稱，經濟學描述依然可以實現，并且能夠使經濟學理論和實踐中術語的指稱涵義得到改善。最后，經濟學隱喻的語言結構與施喻者和受眾的語境同構。任何科學研究都需要在特定的語境(社會的、文化的和歷史的語境)中展開，并且科學研究的結論也需要在語境限定的范圍內進行理解[2]3。在經濟學中，隱喻的表達與接受必須基于特定的共同語境，施喻者在語境中表達某一隱喻，受眾在這種語境結構中調整語詞的內涵，選擇描述對象某一屬性的相關度，從而在描述對象內涵的選擇與遺棄中建構認知背景，以理解此隱喻。脫離了這種語境，我們則無法理解經濟學隱喻的所指為何。由此來看，經濟學隱喻不僅僅是一種詞匯的替代，即一個詞取代另一個詞，還是“一種相互的借用和思想的互動，語境之間的交換”[8]495。
綜上所述，在考察經濟學隱喻的本質結構時，采取實在性視角可以幫助經濟學研究者準確把握雜多的現象，遠離孤立的、暫時的事件，進而打破經濟學領域中對隱喻已有認識的局限。例如，對溢出效應理解本身就是對個人或者廠商行為所帶來外部性的一種描述，也是決策附帶積極或消極后果的一個說明。我們對溢出效應的理解通常是借助于寓言或者故事來輔助的，其內在結構也是在這種隱喻的展開過程中逐漸顯現出來的，這種結構就是可表達性、可理解性以及隱喻自身的逼真度等特征的各自呈現。從隱喻結構的實在性角度來講，經濟學隱喻的結構就是其自身內在邏輯的再現和展開。
基本經濟學知識范文2
關鍵詞：高校學生管理法治化；價值；途徑
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0012－03
隨著我國依法治國戰略的推進，社會主義法治理念不斷深入人心，在各項工作中落實法治化的要求已成為必然趨勢。高校學生管理工作是高等教育事業的重要組成部分，高校學生管理工作的水平關系著高校的育人質量。當下，在中央提出社會管理創新的時代背景下，厘清高校學生管理法治化的內涵，達成對學生管理法治化重要價值的共識，進一步探索其實現途徑，是擺在高校學生工作者面前的緊迫課題。
一、高校學生管理法治化的內涵1.高校學生管理法治化的界定
總的來說，高校學生管理法治化是指高校在學生管理中落實依法治校理念，遵循法律精神，以國家相關的法律法規為基礎，以學校規章制度為補充，規范學生管理權行使，形成學生管理權執行和監督機制，彰顯高校學生管理實體與程序正義的過程。具體說有以下三個層面：
第一，高校學生管理法治化是靜態與動態結合的過程。高校學生管理法治化是高校學生管理行為依法辦事及依制度辦事的過程。這一過程是靜態與動態的結合，僅僅在靜態層面上加強學生管理制度建設，無法實現高校學生管理法治化。高校學生管理法治化須在制度建設的基礎上，構建一個法治化的動態運行系統。只有靜態與動態兩方面相結合，才能實現高校學生管理法治化目標。
第二，高校學生管理法治化是高校學生管理的相關法律法規及學生管理制度統一協調和共同發揮作用的過程。實際上，我國有關高校學生管理的法律規定較為分散，如《憲法》中有關學生基本權利與義務的規定、《教育法》中有關學生管理過程中學校實體權力的規定、《行政訴訟法》中有關學生管理行為的程序規定中都有述及，這就要求高校學生管理規范體系必須堅持“上位法高于下位法”的法律原則，做到內容一致，上下協調，特別要注意高校在制定內部學生管理規范時，不得違反上位法的規定。
第三，高校學生管理法治化是規范學生管理權行使的過程。當前，高校學生管理工作過程中的最大問題并不在于學生管理制度的缺失，而在于學生管理權在行使過程中人治現象嚴重，掌握權力的一方忽視正當程序，學生管理權濫用現象較多，且得不到有效的監督。因此，高校學生管理法治化建設應以規范學生管理權的行使為突破口，正如有學者指出的那樣，“只有形成和諧有序、良性互動的權力與權利關系，才能保障高校學生管理的規范合法和學生權利的充分實現”［1］。
2.高校學生管理法治化的宏觀要求
眾所周知，“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”是社會主義法治的基本要求。根據這四方面的要求，結合我國高校學生管理法治化建設的實際，我國高校學生管理法治化應包括以下方面：首先要有法可依，即建立和完善學生管理法律體系，相應的法律體系須體現學生管理工作規律，是尊重學生權益、內容協調一致的良法；其次要有法必依，這就要求高校學生管理行為要依法進行，杜絕隨意管理；再次要做到執法必嚴，即完善高校學生管理權的監督機制；最后應做到違法必究，即管理方必須明確自己的職責，通過法律制裁，依法追究違法行為，保障學生各項合法權利。
二、高校學生管理法治化的基本價值“法的價值是法理學中十分重要的問題，在當代中國，社會主義法的基本價值是社會主義價值體系的組成部分”［2］。高校學生管理法治化是法的價值在高校管理行為中的體現，我們須在法的價值的研究基礎上，從高校學生管理現狀出發，厘清思路，達成對高校學生管理法治化價值的共識。秩序和自由是法的重要價值，故高校學生管理法治化的基本價值也可從這兩個維度進行提煉。
1.秩序之維：構建高校學生管理的新秩序
傳統高校學生管理的人治方式崇尚秩序至上，將學生視為被管理的對象，要求學生整齊劃一，聽從指揮，而忽視學生的個體需求和性格特征。在學生管理過程中，這種方式缺乏對學生基本權利的尊重，一味地追求穩定和秩序，使高校學生管理行為陷入靠壓制求穩定的境地。以學生婚育權為例，婚育權是公民的基本人權之一，在諸多國家的憲法和婚姻法中都有明確規定。憲法是根本法，任何法律法規不得違反憲法之規定，但在我國2005年《普通高校學生管理規定》頒布之前的有關規定中，存在不少限制或禁止學生在校期間結婚或生育的規定，個別高校還發生了因為學生違反學校規定而被開除的案例。高校之所以作出這種規定，其名義是為了維護學校管理秩序，實際上效果并不理想。高校學生享有婚育的基本權利并不會必然導致學校管理秩序的混亂，況且對于在校大學生，婚育權僅是一種權利，并非是一種普遍和迫切的需要。從法律原則的角度考察，我國憲法和婚姻法中均有婚育權之規定，學校限制或禁止學生婚育的規定本身是違法的。筆者認為，高校學生管理者維護學生管理秩序之目的無可厚非，但問題的根本在于，所要維護的學生管理秩序的性質。高校學生管理人治方式維護的是以強力為后盾、以剝奪學生基本權利為手段的“人治秩序”。在這種秩序中，學生權利可能被隨意剝奪，而高校學生管理法治方式維護的是以體現法治精神、尊重學生權益和謀求學生管理長效機制的新秩序。立足長遠，這兩種方式孰優孰劣是顯而易見的。
2.自由之維：服務高校學生自由而全面的發展
人的解放、發展和完善是所有教育活動的根本目標。高校學生管理法治化的意義不僅僅在于創新學生管理的方式，其根本目的是為了促進學生自由而全面的發展，這是高校學生管理法治化的另一重要價值。
根據現代法治理念，公民的行為只要不侵犯他人合法權益或國家社會的公共利益，就應被承認是合法的?！霸谝粋€有法律的社會里，自由僅僅是一個人能夠做他應該做的事情，而不被強迫去做他不應該做的事情”［3］。哈耶克也認為，“在自由的統治下，一切未被一般性法律所明確限制的行動，均屬于個人的自由領域”［4］。高校學生管理法治化將促使高校學生管理行為范式的轉變，改變過去一味管制的方法，切實尊重學生的主體地位和主體意識，有效地激發學生的潛在創造力。
傳統高校學生管理模式總是習慣于把學生視為被動的教育管理客體，而高校學生管理法治化能有效地提升學生的法治意識和維權意識。學生可通過關注自身權益，提升主體意識?？梢哉f，高校學生管理法治化對學生法治觀念的熏陶和培育是全面而入微的，它將融于高校的校園法治文化之中，深入高校管理的細枝末節。高校學生管理法治化還有助于培育學生的責任意識，提高學生自我管理、自我教育和自我發展的能力，提升學生的理性思維?？傊?，推行高校學生管理法治化，能有效地培育學生的主體意識，發展其主體能力，實現學生自由而全面的發展。
三、提升我國高校學生管理法治化的途徑如前文所述，高校學生管理法治化是靜態與動態的結合過程，因此，高校學生管理法治化的價值在具體實踐過程中才能得到彰顯和實現。筆者認為，我國高校學生法治化是一個系統工程，應從觀念樹立、完善制度、規范程序和權利救濟等多個層面入手整體推進。
1.樹立高校學生管理的新觀念
隨著我國經濟社會的發展，人們的維權意識得到不斷增強，公民權利越來越被重視。這一社會進步反映在高校學生管理領域，必然要求對傳統高校學生管理觀念中忽視學生權益、以學校管理為本等陳舊思想加以改變。概括地講，高校學生管理者要樹立以學生為本、保障學生權利和轉變學生管理職能的新觀念。
在傳統高校學生管理觀念中，高校與學生之間的關系是管理與被管理的關系。管理過程無不體現管理方的單方面意志，學生則處于被灌輸、被教育和被管理的境地。在高校管理者頭腦中“學生應絕對服從”的觀念根深蒂固。在日常管理中，管理者未能與學生平等對話，總是居高臨下。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，社會力量已介入高校后勤管理，學生開始自費上學、自主選課和自主擇業，學校收費并提供相應服務，高校與學生在一定程度上體現為平等的民事法律關系。民事法律關系雙方地位平等的特點首先要求高校學生管理者要切實轉變管理職能，建立起以服務學生為目標的工作系統。這個系統既包括價值引領、行為管理、素質評價、組織建設和學籍管理等具有管理職能的機構，也包括學習指導、科研創新、個性發展、學生資助、勤工助學、就業服務和心理輔導等具有服務職能的機構。此外，還要求高校學生管理者在行使學生管理權的過程中，要重視和保障學生各項權利。高校學生既是公民也是受教育者，其雙重主體身份導致其權利的雙重性。在校大學生既享有我國教育法、高等教育法等法律法規規定的受教育權，又享有憲法所賦予的公民基本人權。但在高校學生人治管理狀態下，這兩方面的權利往往不能得到兼顧，特別是高校學生的一般公民權經常被忽視，而只有真正實行學生管理法治化才能兼顧學生這兩方面的權利。
2.完善高校學生管理的制度體系
良法是法治的前提，正如亞里士多德所言，“法治應當包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍服從，而大家服從的法律又應該是本身制定得良好的法律”［5］。要實現高校學生管理的法治化，離不開良法的支持。一個完善的高校學生管理制度體系是實現高校學生管理法治化的前提。具體而言，完善我國高校學生管理的制度體系可從校外和校內兩個層面展開。
校外層面的高校學生管理制度主要指我國高等教育法律法規中涉及學生管理的內容和專門的高校學生管理規定的總和。自從1980年我國第一部高等教育法律《學位條例》頒布以來，我國的高等教育法制建設取得了很大發展。但相比西方發達國家，我國高校校外即國家層面的高等教育法制建設仍顯不足，還存在不少問題。有關高校學生管理的法律法規沒有形成和諧統一的制度體系，法律法規之間的沖突時有發生，而且有的法律規范可操作性不強，缺少對實踐過程中可能發生狀況的預計。這些因素均導致有關高校學生管理的法律規范“公信力”不足，地位不高。而完善國家層面的高校學生管理法律法規需要從以下幾個方面入手：其一，努力提高有關高校學生管理法律法規立法人員的法律素質，培養精通法律又熟悉教育管理的人才。其二，通過加強有關高校學生管理法律法規的立法解釋工作，提高法律法規的實踐操作性。其三，加快對原有高校學生管理法律法規的修改、清理和匯編工作。
校內層面的高校學生管理制度主要指高校根據高等教育法律規范，為了保障學校教學和管理的秩序，促進學生全面發展，制定的有關學生管理和服務的規章制度的總稱。我們須建立統一、規范和和諧的學校規章制度體系。高校內部學生管理規章制度必須符合高等教育法律法規的規定和精神，特別是要以教育部2005年頒布的《普通高等學校學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》為基礎。除此之外，校內學生管理制度要體現學生本位的價值取向，充分吸收學生群體的意見。其主要措施應有：一要加強培訓，提高校內學生管理制度的創制者的法律素質；二要規范程序，完善校內學生管理制度起草、討論、審查和頒布的各個環節；三要積極動員和有效地組織學生參與校內學生管理制度的創建；四要與時俱進，加快修改和清理陳舊的學生管理制度。
3.規范高校學生管理的程序
程序公正和過程公開體現了現代法治精神。高校學生管理權能否得到公正和合理的行使，需有與之相配套的正當程序來保障。在高校學生管理工作中，堅持正當的程序原則是實現學生管理程序正義的保證，也是確保管理行為實體正義的基礎。從近幾年考察大學生母校的案例可知，高校管理方在缺乏正當程序時就對違規學生做出處罰，這是高校卷入學生訴訟案的主要原因。正當程序是高校學生管理法治化的重要支撐，須在學生管理行為中貫徹到底。高校學生管理者在作出影響大學生權益的管理行為時(包括獎勵行為，也包括懲罰行為)，須事先告知學生本人，向學生本人說明根據和理由，傾聽學生的意見，告知并提供學生相應的權利救濟途徑。
為規范學生管理的正當程序，有必要在學生管理中引入行政聽證制度。行政聽證制度是“行政機關在作出影響行政相對人合法權益的決定之前，告知相對人決定理由和聽證權利，行政相對人陳述意見、提供證據以及行政機關聽取意見、接納證據并作出相應決定等程序所構成的一種法律制度”［6］。聽證制度源于英國普通法的自然公正原則，它能有效地保護行政相對人的權利。在高校學生管理中運用聽證制度不僅能傾聽學生意見，維護學生權益，而且有助于提升高校管理決策的水平。可以說，聽證制度是高校學生管理程序正義的基石。近幾年，國內已有部分高校嘗試在學生管理中引入聽證制度，并取得了較好效果。如2003年中山大學舉辦了全國首次學生食堂價格聽證會，2006年浙江大學明確規定學生被開除前享有申請聽證權，2009年浙江工商大學建立了國內高校首個學生聽證大廳，這些舉措均引起了社會輿論的關注和好評。
4.健全高校學生管理的權利救濟機制
孟德斯鳩有句名言：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不變的一條經驗?！保?］高校學生管理權如得不到監督，必然產生腐敗。因此，加強對高校學生管理權的監督，健全學生權利救助機制是非常必要的。從我國高校學生管理體制的實際出發，我們應構建以學生申訴和訴訟為主要路徑的二元權利救濟機制。
我國高校學生的申訴制度與西方發達國家相比還處于起步階段?！督逃ā份^早就對學生申訴制度有所提及，2005年教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》對學生申訴制度又作了具體規定，相比以前的法律法規，該規定中關于學生申訴權的體現和規定是一個不小的進步。但經過近幾年的實踐發現，仍存在一些亟待改進之處，如有關學生申訴案件的受理范圍沒有明確、申訴委員會在申訴復查時的權力規定不明、學生申訴的法律性質及定位模糊等等問題依然存在，顯然，這些缺陷降低了學生申訴制度的可操作性。要解決這些問題，有關部門需要借鑒行政法學和行政訴訟法學的最新研究成果，審視學生申訴的全過程，把握操作細節，使之逐步完善。
以訴訟為路徑的高校學生權利救濟方式是我國高等教育法治和學生個體維權需要共同作用的結果。近幾年，高校學生母校的案例時有發生，而且呈現出逐年增多的趨勢，司法介入高校學生管理行為的這一現象須引起我們的重視。筆者認為，一方面，我們應首先肯定司法介入審查高校學生管理行為的價值和意義，通過司法權的作用，使高校學生管理權得到制約。由于司法審查的方式是一種外部監督行為，同時是終極裁判，是維護學生權益的最后防線，這些特點決定了司法審查具有其他監督方式所不可替代的重要作用。另一方面，我們也應全面分析司法審查高校學生管理的限度。大學自治是現代高等教育的一項基本原則，如果司法介入審查高校管理行為的條件過寬，那么有可能破壞大學自治的原則。因此，必須在司法實踐中明確界定司法審查高校學生管理行為的范圍，區別高校管理中的學術權力和行政權力，以保障公民基本權利為必要，把握好司法介入的合法尺度和合理限度。
總之，高校學生管理在“入情”的同時，更需要“入法”。學生管理法治化是高校落實中央提出的加強社會管理創新、適應現代法治社會建設發展需要的重要舉措。高校學生管理工作任重道遠。相信在法治精神的指引下，高校一定能煥發出新的生機和活力，開創新的局面，更好地服務當代大學生成長成才。
參考文獻：
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基本經濟學知識范文3
關鍵詞：國外學生 資助制度 經驗
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0183-02
國外主要發達國家在制定和實施高校貧困生資助體系的實踐中，充分依據了本國的國情，以保障高校貧困生學業，促進教育公平為目標，進行了很多嘗試，各國的具體實踐對我國實施高校貧困生資助具有重要的啟示意義。
1 貧困生的資助管理需以政府主導，實現制度化、法律化
高等院校的收費制度和資助制度應該是一對孿生子，高校收費制度的實行，一方面要求收費合理，公開透明；另一方面，則要求資助體系要不斷完善。但資助體系的完善并不是要求資助的內容有多全面，而是應該在政策實施上更多規范化、制度化，最重要的是要以法律為準繩，發揮政府的主要作用?？v觀世界各國的高校貧困生的資助體系都是以此為價值導向，美國、英國、日本等國都有關于高校收費制度和資助制度的法律體系，在法律的制約下，各資助主體都按規范嚴謹的操作系統來執行對貧困學生的資助，這既有利于加強辦公效率，同時也有利于社會各界，各個利益團體對資助政策的監督。而我國的高校貧困生資助體系存在的最大問題恰恰是的大忌，我國的高校貧困生的管理卻仍然以“人治”為主，人為操作、分配資助資金資源。鑒于國外的先進的經驗，我國必須首先以政府和立法機構為主導，建立一套完整的法律體系，在這一點上，歐美各主要國家都可提供范例。同時要構建一套非常完整科學的資助管理體系，如貸款的發放和收繳都由商業銀行負責，但由于我國銀行的執行力差，就導致無法像日本一樣達到較低的貸款違約率，在這種情況下，就需要建立一定的組織架構、監督機制和技術手段，如實行三方制約機制、建立信用檔案和追繳路徑，但最重要的是制度約束不如法律約束，這一切都按法律程序走，以法律為主要依據。這一點在日本處理違約糾紛的過程中發揮了巨大的作用。除了助學貸款中的回收率問題之外，貸款還款的方式也是需要注意的另外一個問題，是按固定期限還款還是彈性還款，是像澳大利亞一樣按學生畢業后的工資比例進行還款，還是有具體的數額規定，都是值得仔細研究的問題，這些問題對于規范資助體系起到了至關重要的作用。
2 多元化的資助理念有助于吸引助學資金
高校貧困生的資助是一個社會事業，它理應由社會共同承擔，因此政府不應排斥任何一種資助方式，不能對任何一種有利于學生資助事業的理念指責，相反，它應該像一個大管家一樣，整合資源，完善制度。如美國就實行了較為完善科學的多元資助模式，而且這一模式下，各種資助方式并行不悖，但又相互配合，這對我國來說，具有很多的啟示意義。目前，我國所實行的其實是一種單一的資助體系，尤其是在助學貸款的操作實施上。當然，我國是一個單一制國家，不同于美國的聯邦制，在勤工助學上也不能像美國一樣每年一次性撥款，我國在具體操作上有更多的困難，但是實行多元化或混合式的資助政策，是我國完善高校貧困生資助模式的方向。
3 高校貧困生資助的類型多、覆蓋面廣
我國現行的許多資助制度多來自于歐美國家，而建國初期一直到20世紀80年代我們又較多地照搬了蘇聯的高校模式，以培養“又紅又?！钡娜瞬艦槟繕?，建立起高校學費免費制度。后來，隨著我國市場經濟的完善發展，在1997年，實現了高校學費的價格并軌，對歐美各國的貧困生資助方式進行了較為系統的借鑒。但事實上，歐美各國對貧困生的資助路徑方式是非常多的。把多種資助方式進行有效整合，建立在一個系統之中是一項重大而龐大的工作。在這一個問題上，缺乏制度化、法律化的管理，人治大于法治，這歷來是管理美國的嘗試很有啟示意義。美國對于貧困生的資助是全世界最為齊全的，美國的資助體系既包括聯邦政府每年定期撥款，還有每個州作為獨立支出給予的資助，以及學校為學生提供的勤工獎學崗位和補助，以及公司和私人通過創辦慈善助學基金給予貧困大學生幫助?？梢哉f美國的助學基金來源路徑廣、形式多樣，學術界形象地比喻為“資助包”，資助包其實就是一攬子的資助模式，這一模式既可以動員社會各方面的力量，減輕政府的負擔，同時還對廣大學生是一種激勵的作用，一方面要求受資助學生感受到社會福利和社會的關愛，樹立公民意識和納稅人責任意識。另一方面，也讓大學生通過貸款的方式，明確自食其力的重要意義。美國的高校學生資助體系對我國來說具有重大的啟示意義。與美國相比，我國在助學貸款覆蓋范圍上要明顯小得多，在美國，無論家庭條件如何，都可申請助學貸款，而申請程序又極為簡單，通過網絡向教育主管申請，通過一定的身份核實，就可獲得。而在我國，助學貸款的覆蓋范圍很小，申請程序又非常復雜，這說明我國的學生資助無論是深度還是廣度上都無法跟美國相比。同時，調查顯示，美國學生的獨立意識更強，學生更愿意通過自身來完成學業，統計數據顯示，美國有一半以上的學生是通過助學貸款來完成學業的，他們認為申請助學貸款是其一項基本權利，這在我國是無法想象的，雖然國情不同，文化背景不同，但是通過國家和社會的力量幫助學生完成學業，以此來減輕家庭和父母的壓力，減少學生對父母的依賴心理，培養自主自立精神，而在經濟學上，不需要家庭來為子女負擔學費，而有大量的可支配收入進行消費，對刺激經濟發展具有很大作用，從這個意義上講，建立多元化、覆蓋面廣的學生資助制度具有更為重要的社會意義。
4 制定合理的還款方式，降低違約率
高等教育不屬于義務教育范疇，高等教育也要符合投入―產出原則，即高等教育是一種投資，投資就要獲得收益，當然收益人不僅是學生本人，從廣大的意義上講，也包括國家和社會。既然國家和社會也是高等教育的收益人，那么在教育投資上，當然也不應僅僅是學生本人或家庭投資，政府和社會也該作出貢獻?；谶@一理論，美國、英國及澳大利亞政府對高等教育投入了大量的資金，建立教育保險，構建較為完善的助學制度，同時為保障助學貸款順利實施，在個人信用制度構建上，貸款回收方面都做了有益的探索，尤其對貸款的返還方式方面進行了較為系統的研究，對我國助學貸款的實施具有重要的借鑒意義。日本在貸款回收制度方面做了有益的嘗試，主要依靠社會力量來進行貸款的追索，但由于日本的特殊文化背景，這種運作方式在我國并沒有實際的應用意義，相反，歐美各國采取的一些做法對我國具有重要的借鑒意義。如美國在助學貸款的回收管理中除了政府、學校為主體，還允許社會其他機構參與其中，社會組織在貸款還款工作中發揮了巨大的作用。還有澳大利亞的助學貸款方式也在一定程度上值得我們借鑒，也就是大學生畢業后，要按其工資的一定比例進行還款，既保障還款的及時，也不至對其生活造成太大的不利影響。澳大利亞的具體做法是規定大學生畢業后的10年為助學貸款的最終還款年限，工作以后以其工資的比例進行還款，一般比例為4%左右，這是一種相對公平的做法，但是銀行為此就有了較大的損失，需要政府為其進行補貼。多種方法的實施，其目的就是為了減低違約率，減少銀行壞賬、減低損失，同時保證這一制度能夠順利運行。
西方國家在大學生資助上的種種做法，就是本著以下原則：一是減輕政府財政負擔，讓社會共擔風險。另一方面，保障大學生完成學業，促進教育公平，維護社會穩定，同時激勵大學生努力學習，為社會多做貢獻。
參考文獻
[1] 李明.高校貧困生資助制度的現狀及對策研究[D].天津大學碩士論文，2005（12）.
基本經濟學知識范文4
一、對中學生物學知識的基本認識
（1）建立廣義的生物學知識觀知識與技能并重。從知識獲得的心理加工過程出發知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在，當學生習得了程序性知識并具有運用這套程序辦事的能力時就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分狹義的知識概念僅指陳述性知識而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。
由此可見，（狹義）知識與技能統一在廣義的知識概念中，技能是以知識為基礎在知識學習過程中逐漸形成的，這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀在教學中知識與技能并重的重要性。
（2）認識不同性質的生物學知識，區分事實與概念。按照知識的性質可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識，兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識如描述生物體的各種具體細節和現象及有關的生物學術語，概念與基于概念之間關系的原理在一個層面兩者構成了概念性知識是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等。方法性知識是關于程序和方法的知識如觀察事實和現象的各種生物實驗方法及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中應用性知識是指導具體實踐活動的知識如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理，應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。
區分事實與概念對于教學很有價值但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中有一個理性的認識因此事實不等同于現象事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點抽出來加以概括就成為概念因此概念的形成要經過思維是主觀的東西。
（3）理清不同分類知識之間的關系澄清認識上的誤區。在文獻檢索中發現有人將生物學概念視為陳述性知識而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢？上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢？為了澄清認識上的誤區理清不同分類知識之間的關系現根據上述兩種知識分類的結果進行比較。
可以看出事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述即所謂的言語信息。在學習中如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息表明只是發生了低層次的學習學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念并回過來運用概念解釋事實、解決問題時才能說學生理解了這些知識表明發生了高層次的學習學生習得了相關的程序性知識。因此陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限而是層進的學習要使陳述性知識向程序性知識轉化，以生物學概念知識的學習為例其學習價值不僅在于學生習得概念的表述（即陳述性知識）更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能。從這個意義上講生物學概念既是陳述性知識也可被視為程序性知識。
還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實性知識的學習并非就是簡單的識記從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習低層次的學習是知道并能說出某種方法（即僅習得陳述性知識）而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法在實際中選擇和運用方法并對自己運用方法的情況作出評價（即掌握了程序性知識）。
二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考
（1）從知識性質的角度分析教學內容。高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識（含應用性知識），教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化即運用概念解決實際問題，學生掌握了應用性知識表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中有的會在教材中直接呈現如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法而有的不一定會直接呈現如思維方法。
基本經濟學知識范文5
關鍵詞:高職院校教師；教學基本能力；提高與發展路徑
目前高職院校教師存在教學能力難以提高的問題.大多數教師忙碌進行教學工作，可是學生的學習效果并不明顯，對知識的運用不靈活.本文進行了教學基本能力存在問題與發展路徑的研究，有利于從根本上提高教師教學的基本能力.
1高職院校教師角色定位與教學基本能力的闡述
1.1高職院校教師角色定位
1.1.1高職院校教師與其他教師的不同
高職院校屬于以技術教學為主要內容的院校，和普通高等教育院校偏重學術教育相比，更偏重技術和實踐能力的教學.此外高職與高專也不同.高職與高專的區別在于，高職教育擁有一套完整的?？?、本科、研究生教育體系，而高專只是一個?？茖W歷層次.高職院校教學具有一定的技術性和難度性，這要求高職院校的教師不能和普通的教師一樣進行教學.高職院校教師在教學過程中必須堅持以培養提高學生的技術能力和實踐能力為目標，以理論為指導，側重實踐進行教學.
1.1.2高職院校教師崗位職責
高職院校教師要始終堅持敬業理念，以培養學生實踐能力和技術運用為目標.能夠獨立進行課前準備、課上教學、課后實踐和期末考核、參與畢業論文答辯考核等工作.課前準備工作包括依照教學大綱，制定教學計劃，具體落實到每一節課的課前計劃和課上所需的實際操作的機器設備準備、檢查工作.課上教學包括對學生進行理論方面的教學、實際操作的演示、與同學進行技術交流、鼓勵學生在課上積極進行實際操作等.課后實踐包括為學生制定實踐課題，并對學生的課題成果給予指導和評價.期末考試和畢業論文答辯考核也要求教師側重實際能力的指導，幫助學生靈活運用技術.
1.2教學基本能力含義闡述
1.2.1教學內容方面
教學內容包括理論課和實踐課.理論課要求教師能夠在課上對專業理論進行完整而清晰的闡述，并以新奇的方法激發學生的興趣，使學生能夠積極參與進來，主動吸收專業理論，使之能夠完全理解，并有意愿自己課下去搜索相關內容進行深入研究.達到這樣的教學效果，是所有教師所期望的.實踐課要求教師在課前準備好相關實驗材料或設備，并做好檢查工作；課上教師為學生做實驗演示，并將學生分組，鼓勵幾個人一起完成實驗.在實踐過程中，針對學生遇到的問題為學生詳細解答，旨在提高學生的實際操作能力.
1.2.2教學方式方面
高職院校教師在教學過程中為提高學生的實際能力水平的提升，需要采用多種多樣的教學方式吸引學生的興趣，幫助學生理解理論，進行實際操作.高職院校教師應具備采用不同教學方式進行教學的能力.例如，利用多媒體創建幻燈片，將課上需要講解的理論進行精華編寫.通過在課上放映，更加清晰地讓學生明白.
2現階段高職院校教師教學基本能力存在問題探討
2.1教學責任意識不夠明確
目前,在高職院校中少數教師們的教學責任意識不明確，甚至可能是對責任故意避而不見.教師們僅僅以完成自己的工作任務為目標，不重視對學生能力的培養.只是在課上對學生進行理論的傳輸，類似“填鴨式”教育，不重點培養學生的主動性，也不關心學生對于理論的吸收成果的好壞.這樣下來，老師的任務是減輕了，但是學生們真正的學習效果不會很好.
2.2教學內容不完整
有些教師在教學過程中，理論教學不認真，沒有嚴格遵守教學大綱，存在理論教學內容不完整不對口的現象.另外，教師們進行教學時不注重知識與實踐、知識與思想、知識與能力的結合.為學生講解了太多知識理論，而讓學生參與實踐的課程太少，不重視理論與實際的結合，不利于學生水平的提高.比如會計課程，在講解完相關知識后要進行專門的實訓，以實際生活的企業帳務為例，讓學生感受實際帳務操作與課本理論的區別.不重視知識與思想的結合也是不可取的，在講解專業理論的同時要為學生講解相關專業的職業思想和理念.
2.3教學方式存在不足
某些教師教學比較死板，采用“填鴨式”教育方法，單純地為學生灌輸各種專業理論.盡管學生付出辛苦學習了很多理論，在實際工作中不會運用，也只是紙上談兵[1].另外，一些老教師盡管經驗豐富，可是卻難以適應時代帶來的新的技術的變化，老是為學生講一些陳舊的理論，不太會運用新的軟件等幫助教學，不能為社會供應新時代人才.
2.4教師教學能力不足水平不高
高職院校的教師必須具備一定的學歷、資格、經驗和能力.要求教師具備講師資格，獲得所教的專業職稱中級及以上資格，具有兩年相關專業的工作經驗，還有一些具體能力等.然而在招聘教師時，有些教師因為其他方面原因而不具備一些能力便進入學校參與教學，這樣就影響了學生的實際能力的提升.還有一些剛到學校的教師，教學經驗不足，遇到一些教學問題時，不能找到適當的方法進行處理.與學生互動方面因經驗不夠也可能出現矛盾，這些都是阻礙教學能力提升的原因[2].
2.5學校硬件水平缺陷
許多高職院校成立時間不長，好多實驗室需要建設，實驗設備和材料需要購買，然而學校的經費不足，資金比較緊張，導致短時間內難以建設好齊全的實驗實訓中心.這些硬件水平的缺陷，是學校和學生所共同困擾的難題，是限制學生實踐能力提升的重要原因，需要學校領導想辦法解決.可以通過鼓勵社會人士捐助，政府財政資金撥款，籌集其他資金等方式盡快解決硬件問題.
3高職院校教師教學基本能力提高與發展路徑研究
3.1意識培養與制度建設
3.1.1培養教師“以提高學生實踐能力為目標”進行教學的意識
高職院校堅持以培養技術型人才為目標，那么高職院校的教師也應以“提高實踐能力為目標”進行教學.培養教師這方面的意識尤其重要，意識指導行動.學?？梢酝ㄟ^懸掛條幅明示目標，大小會議宣講目標，發放宣傳手冊鞏固目標，開教師講座讓教師講解對目標的理解等多種方法來達到培養教師意識的目的.只有教師從內心意識到要提高學生實踐能力的意識，才能在教學過程中從各個方面對比目標進行詮釋和努力.這是提高教學基本能力堅固的思想基礎.
3.1.2制定和完善教學制度，并嚴格以此實行獎懲
高職院校的校領導和校組織開組織會議，共同制定和完善教學制度，將思想意識以制度的形式固定下來.教師們應將教學制度牢記在心，學校要對教師群體開展定期和不定期制度筆試檢查活動.并根據這些結果，綜合對教師進行評價，嚴格以此實行獎懲，給教師增加一定的壓力，使之能夠為培養技術型人才而盡心付出努力.
3.2專業能力培訓與巡回聽課評比
3.2.1對教師進行專門的技術和能力培訓
針對教師經驗不足和能力不高的問題，學?？梢匝埾嚓P專業的技術培訓機構來學校，對教師進行專門的技術培訓.或者為教師推薦培訓機構，提供培訓經費，要求教師利用課余時間進行培訓.經過一段時間培訓后，對教師相關能力進行檢查，是否合格達到標準.
3.2.2采用巡回聽課方式激勵教師認真教學
對于教師教學過程是否認真合格，學?？梢圆扇∫欢ㄞk法進行監督.例如，進行巡回聽課評比.學校里面可以組織相同或類似專業的教師對其他老師進行聽課，吸收其他老師的優點，指出他們的不足之處.這樣可以相互督促，相互激勵，相關學習，共同進步.另外，由于自尊心的驅使，老師們在教學過程中會更加努力，更加負責.教師教學能力由此而提高.
3.3提高溝通技巧與創新能力
3.3.1提高教師與學生的溝通技巧
有些教師辛苦教學，可最終的教學成果還是不理想，學生的理論內容沒有吸收，能力還是沒有提高.原因在于教師在課上課下與學生之間關于學習課程的交流太少.教師們應當在課上增加與學生的交流環節，讓學生融入進去，意識到學生本身才是學習的主人.通過交流溝通，教師可以針對學生依然不懂的理論進行詳細講解，針對學生提出的問題，鼓勵學生進行發散性思考，并適時進行指導，師生雙方共同努力解決問題，增強團結合作的精神，讓學生對解決實際問題更有干勁.
3.3.2提高教師教學方面的創新能力
學生不愿意學習，學習效果不顯著，一個重要原因在于教師在課上教學時過于死板，只是簡單的知識的傳播，了無生趣.因此，教師們要針對學生們的興趣所在，對課堂教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習.創新課堂教學模式，關鍵在于抓住學生的興趣，發現新奇的事物，并使之與專業知識相結合.例如，針對大多數學生愿意加入團隊分工明確共同解決一個問題的現象，可是教師可以針對一個課題展開小組討論和研究.還有引入新的社會潮流，例如網絡、通信工具、電視劇情等來輔助教學，更有利于吸引學生學習和實踐的興趣[3].
3.4創建良好的科技環境，提高硬件水平
學校的硬件水平始終是影響教學實踐的重要因素.沒有強大而完善的硬件水平，教師也難以空口教學.只要真正的實踐、重復的操作才能提升學生的實踐能力.因此，對于實驗器材不完善的學校而言，盡快找到解決辦法是當務之急.學?？梢栽谏鐣虾粲踔耸炕仞伾鐣?，回饋教育，為學生的教育事業奉獻愛心.也可以向當地政府明確困難，申請教育資金，獲得財政資金的幫助.良好的科技環境是培養技術型人才的前提.
3.5期末績效考核與工資職稱掛鉤
將工資職稱與教師平時工作的績效相結合，無形中給有進取心的教師增加了不少壓力.然而，有壓力才有動力.壓力的存在激勵著教師們努力工作，教書育人，為培養技術型人才付出努力.
4結語
高職院校教學與普通院校教學不同，更側重學生的實踐能力和技術運用.因此教師們在進行教學時面對的問題很多，依據上述方法對教師進行意識深入、專業培訓、鼓勵創新、制度監督，有利于提升教師教學的基本能力和水平.
作者:王林毅 單位:大連海洋大學
參考文獻：
〔1〕夏洪波.高等職業院校專業教師教育能力的培養和提高[D].杭州師范大學，2010，10（8）：54.
基本經濟學知識范文6
【關鍵詞】施工企業 公路項目 經濟學視角 思考
受到公路施工所具有的團隊作業模式影響，在成本控制上難以獲取單個成員的努力程度。正因如此，往往會使成員在成本控制上出現偷懶現象。另外，在缺乏對個體努力程度的績效評價機制時，也就增強了這種偷懶現象的發生頻率?？梢?，根據傳統的工程技術手段來控制公路施工成本，其效果并不如人們所預期的那樣。那么如何優化施工企業的成本控制呢。筆者認為，還應在經濟學視角下來思考這一合理化途徑。
在以上團隊作業模式中之所以出現如此困境，實則在于大型工程的分工協作使然。作為一個完整的工程項目離不開更多的子項目，從而就呈現出技術的不可分性特征。而這一技術特征直接降低了成本控制邊際分析的可能性，自然也就難以獲知成員個體的努力程度。為此，借助信息經濟學中的“信息不對稱”概念，則成為優化控制手段的出發點。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、對信息不對稱的現實理解
根據信息經濟學所給出的“信息不對稱”的界定可知：當存在私人信息時，擁有私人信息的A相對于B而言處于信息強勢地位，這種地位將激勵A實施機會主義行為。將該一般原理現實轉換到公路項目施工活動中，處于信息強勢方的則體現為施工人員，而作為施工管理活動的人員則處于弱勢地位。
（一）信息不對稱的發生根源
信息經濟學針對新古典經濟學所建立的“完全信息”假設進行了修正，通過修正認為，人因存在有限理性特征而導致了難以獲得對方所有的信息元素。不難看出，公路項目施工不僅存在著團隊作業模式，也因施工項目內由存在著子項目，這就導致了監管人員在有限理性驅使下無法獲得施工中的全部信息。而施工中的全部信息又蘊涵在了具體實施施工活動的成員手中。正是如此，這一狀況就激勵了成員個體具有實施機會主義的動力，并成員之間在利益共同體的包裹下具有合謀的意愿。
（二）信息不對稱的現實影響
特別是對于財政撥款的公路施工項目，這種在成本控制上的監管不力將嚴重降低國有資金的使用效益。根據資本循環公式G―W―G`可得，施工項目首先面臨著物資采購，然后分別處于施工和竣工后的資金回收階段。因施工階段（W）出現了成本控制監管缺位，必將由于降低施工物資的成材率而出現追加項目預算的可能。而作為具有強正外部性的公路項目，其資金的回收又將是個長期過程?？梢?，信息不對稱在施工階段的表現，將產生擴散效應而影響到財政資金的合理配置。
（三）信息不對稱的治理機制
那么如何對信息不對稱現象進行治理呢。這里需要明確的是，該現象普遍存在于現實世界中，從而也只能借助一定手段減少它的影響，而無法完全根除。根據這一邏輯發現，施工團隊成員之所以偷懶是因為成本控制監管缺位，而成本監管缺位之所以出現是因為技術的不可分性。從而，根據技術的相對完整性（子項目）將成本控制監管的權力下放到子項目負責人身上，并給予他和成員合理的績效管理，這種信息不對稱現象將得到很大程度的降低。
二、理解基礎上的功能定位
眾所周知，提高施工企業成本控制效果關鍵還在于工程領域的手段實施，而在經濟學視角下的合理化途徑應處于輔助地位。這種輔助地位實則在于從優化生產關系的方式出發，通過提升團隊成員的成本控制意愿來實現最終的控制效果。由此，這里還應考察經濟學視角下途徑的功能定位。
（一）施工主體激勵功能
上文在治理機制環節提到，應減少監督層次來應對信息不對稱現象。然而，這種監督仍是一種外部約束手段，若不配合使用物質激勵的方式則也無法達到預期的效果。因此，施工企業管理層將子項目施工中的成員績效管理授權于負責人，這樣負責人不僅能借助自身的專業知識來合理指導施工工藝，又能在層級減少的情況下強化對成員個體的成本控制考核。不可否認，這種形式也將存在一定的信息不對稱現象，因此還應通過某種方式建立起成員個體的成本控制意愿，而這種意愿的建立一定要與他們的個人利益相關切。
（二）施工客體輔助功能
施工客體自然是指公路項目，而在此基礎上的成本控制在于增加施工物資的成材率。而成材率的提高首先須在工程技術的支撐下來完成。那么作為經濟學手段如何為此提供輔助功能呢。筆者認為，工程領域的努力往往基于大量的資金投入，而這實則就為企業帶來了包括會計成本和資金機會成本在內的增大效應。因此，經濟學視角下成本控制將建立在嚴格的“成本―收益”比較的基礎之上。這自然承擔了施工客體的輔助功能。
三、功能定位下的合理化途徑構建
根據以上所述并在功能定位下，其合理化途徑可從以下三個方面進行構建。
（一）信息不對稱背景下的成本控制
按照成本計劃制定的相應工序（前期準備、土石方、基礎、框架、裝修等）的工資含量比率，選擇信譽好、有實力的施工作業班組，提高勞動生產率，對每個完成的工序都嚴格把關，做好記錄，報經營預算人員核對勞務工資，每月統計工資總額是否超計劃，如果是，應找出原因，采取相應措施糾正偏差，如出現窩工、停工現象要及時做合理安排，做好索賠資料收集。加強對機械設備的管理。合理安排大型機械進退場時間及機械設備之間的配合使用，對機械設備進行定期的維護、保養以提高其利用率及完好率。
