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語文課堂教學的提問藝術范文1
【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0081-01
提問是語文課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑，也是啟迪學生思維的驅動力，恰當而富有藝術的提問是課堂教學成功的重要因素。因此在課堂教學中。教師要善于發揮提問的作用。而發揮提問的作用。在注意提問科學性的同時還必須講究提問的藝術性
1 激趣設疑
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在教《故鄉》時，教師可設計這樣的問題：“誰埋的碗碟？”這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。教師同時誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品質分析比較，加深了學生對這兩個人物形象的認識。
2 相機適時
課堂上不能滿堂問，而應在那些重點難點之處相機而問。在教《祝福》時，指導學生先理清情節，然后要求他們復述故事，再談感受。對于感受，大部分學生只是簡單的下了一個悲劇的結論。此時我提了一個問題：“勤勞、善良的祥林嫂如果生活在今天，她會死去嗎？為什么？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，“禮教殺人”的主題自然的為學生所接受。
3 設置矛盾
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。
4 變直為曲
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。
5 分層設計
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如教學《變色龍》一文，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問： 他“善變”的特征表現在哪些方面？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答：“見風使舵”。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？教師設計這樣一組從易到難，環環相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握，也對今后的自學提問起到示范作用。
6 靈活變通
語文課堂教學的提問藝術范文2
關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術；對策
有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術，也是一種藝術。課堂提問的質量不但反映著教師的教學能力，更顯示出教師的教學藝術水平。從古至今，各國專家學者都指出了提問的重要性：我國古代教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；法國文學叫巴爾扎克認為“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號”；現代教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢?，掌握課堂提問藝術，是提升教學有效性和提升教學過程藝術性的鑰匙。
一、優化問題設計
問題的設計是課堂提問的第一步，也是奠定提問藝術性的重要基礎。因而應重視對問題設計的優化：一）明確提問目標。要使問題具有明確的目的，一個問題是摸底性的、發散性的、還是復習性的，應當被首先明確出來；二）豐富問題層次。教師應在緊扣提問目的的前提下，對問題進行精心設計使其層層遞進，由淺入深，環環相扣，在引導學生深入思考的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力；三）因材設問。教學方法講究“因材施教”，課堂提問同樣要講究“因材設問”，對于不同情況的學生采取設計不同的問題。例如，對于認知能力較強的學生應設計發散性、挑戰性的問題，適當增加問題的難度和思維廣度，有效啟發尖子生的思考；對于認知能力一般的學生，應采用循序漸進的提問方式，由易到難地設問，引導他們逐漸發展自主思考的能力。
二、曲中求解，引人入勝
課堂提問是教育當中的一項重要內容，它的提問方式較為復雜，形式靈活多變，具體來說可以分為以下幾種方式：一）投石式。猶如“投石問路”的形式，通過投石子般的提問方式來引起學生對問題的思考，激發學生努力的思考問題；
二）逆向式。就是教師故意設計矛盾的觀點，使教師的觀點與課本的觀點相沖突，引發學生進行思考并討論，學生可以在這種思維碰撞中提升自身的創造力；三）選擇式。在課堂提問中教師可以針對某一個問題設計多個答案讓學生進行選擇，學生可以根據答案的優良效果選擇最優的答案，在這個過程中學生的思維逐漸嚴密了；四）層層遞進式。教師可以設計多個問題，這些問題的答案可以是有上下關聯的，只有解決掉前一個問題后一個問題才能解答，而每個問題的知識應用程度環環加深。這種問題設計方式鍛煉了學生的挖掘深層次的思維，加深了學生對課本知識的理解。
由此可見，語文課堂的提問方式并非是單一的、固定的，因而教學過程中應巧妙運用各種提問方式，曾有位教育學家說“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能得著的位置”，同樣，課堂提問也應讓學生的思維“跳一跳”，使問題適當地曲折一些、委婉一些，使學生思考地深一些，全面一些，無疑是提升提問質量和提問藝術性的有效途徑。
三、 拓展思路，有效激勵
為了促進學生思維的拓展，激勵學生勇于質疑、勇于思考，應在課堂提問中注意以下幾方面：一）營造和睦的教學氛圍。首先，教師要站在與學生平等的立場上，緩和師生之間嚴肅的氣氛，學生把老師視為學習上的朋友，加強與教師間的交流溝通。其次，教師要多鼓勵學生提出問題，降低學生對回答錯問題的恐懼心理。再次，教師要鼓勵學生對自己感興趣、回答困難的問題多提問。第四，對于學生提出問題的積極性教師需要給予肯定與支持，即使簡單膚淺的問題教師同樣需要予以鼓勵，當學生提出問題時，教師要以和藹謹慎的態度進行解答，防止學生因恐懼而感到自卑；二）教授提問方法，使學生懂得如何提問。教師應當根據恰當的時機傳授學生提問的正規方法，在這一過程中需要教師自身不斷發現學生在提問中的出現的問題，然后根據學生的自身情況，教師在課前設計一些相應的問題，或者是依據課本后的習題，在課堂上用科學的提問方式展示給學生觀看，以便學生在以后的課堂提問中模仿學習；三）合理點撥，引導學生解決問題。學生在發現問題之后一般都有一種急切得到答案的心理，這時候教師不應及時告訴學生問題的答案，正確的教學方法是教師應該通過自身的講解點撥，引導學生分析解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，學生通過自身努力解決后的問題心里會產生一定的成就感，這就更加激發了學生的學習積極性，促使學生去發現新的問題。
四、 結語
總之，在初中語文教學中，提問不僅是一種行之有效的進行課堂教學實踐活動的方法，也是一門教學的藝術，因此，教師要不斷提升自己的提問藝術，通過有效的互動，培養學生的問題意識和獨立思考的能力，激發學生的創新精神，這對學生語文成績的提升和教學質量的提高都具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]沈芳.初中語文課堂提問的藝術研究.[J].青年與社會·中外教育研究.2010（6）：107
[2]劉柳隆.初中語文課堂教學提問的藝術.[J].語文學刊.2010（8）：153-155
語文課堂教學的提問藝術范文3
關鍵詞：高中語文 課堂教學 提問 藝術性
語言是生活中最普遍的交際工具。掌握好這個工具對利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說,無疑是十分重要的。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流”。這句話,隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點撥,就能夠把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實現教學目的服務。
一、課堂提問的目的性
1.就內容而言：圍繞教材重難點
課堂提問要緊緊圍繞教學內容，緊緊抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題多設在教學內容的重點和難點上，這些可以幫助學生掌握重點、突破難點。若將學生的思維啟向枝節問題，就失去了提問的提問意義。也就是說，讓學生摘到的“桃子”，味美而有營養的，才能收到我們預期的教學效果。例如散文教學，更要我們把重點難點放在學法的指導，達到“教為了不教”的目的?！镀胀ǜ咧姓Z文課堂標準》指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地去感受體驗。”因此，我在設計教學重難點的時候會問繞課文內容，從問題入手，提綱挈領式地引導學生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，其中，學生的認識可能會有所變動，表明他對文本的研讀真正落實了實處。而引導學生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學的重難點。
2.就對象而言：區別性對待學生
一個班級，學生的知識建構，學生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設計，提問回答對象時要考慮到學生的差別。以《江南的冬景》為例，我設計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現江南冬景特點的詞語。”該問題可以培養學生刪減信息的能力。在通讀課文后，學生很快從文章中找出相關信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學生回答，這樣一方面可以調動他們學習積極性，另一方面，可以培養他們閱讀時刪減信息的能力。
新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地根據學生的實際情況逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握。
二、課堂提問的互動性
課堂提問在大多數情況下特指教師向學生發問，其實課堂提問也包括學生向教師及全班同學發問。這也是提高詩歌教學效率不容忽略的一種方法。
如：在教授《沁園春?長沙》時，我遇到了難題，學生從初中到高中，由于三年學習形成的定式，他們認為語文學習只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此提問時發現，最簡單的問題學生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學環節上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學生參與進來。先提問那些主動舉手的學生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環節的深入再提問那些不太敢舉手、想參與進來的學生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學生參與課堂學習。于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學生也在第一節語文學習中給自己增強點信心。
三、課堂提問的嚴謹性
課堂提問是教學的重要手段，在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現在的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。
如月考卷分析大閱讀題《兩片秋葉》有一個問題：作者將兩片秋葉放在一起對比，領悟到它們的作用有相同和不同之處。
其中不同之處是，前者：（不超過12個字）
后者：（不超過25個字）
大閱讀題，我和學生強調四個字：“文本意識”所謂“文本意識”就是要求學生答題要有依據，通過閱讀，從文章中找線索，找答題點，而不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。我們發現，從“我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時那片枯葉在紅楓的映照下越發顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，我并不懂自己，何故竟會發生了要將這片枯死的形體冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興？”這一部分是開始把兩片葉子進行對比，可是在回答時候發現把范圍框死框小了，在這里，我們可以看出第一片葉子，在對比后顯現出的作用：以枯樹形體冷了心。然而第二片葉子的特點（也就是兩片葉子的不同）則是下一段加以闡述：“它卻是擠盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩……”
可見，教師提問要注重提問范圍大小的確定，若能對學生正確引導，可使學生輕松的找到問題解決的切入口，讓學生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。
語文課堂教學的提問藝術范文4
提問是語文課堂教學中師生交流的最直接最主要的方式，通過提問可以了解學生的學習情況，獲得信息反饋，調控課堂教學活動，促進學生思維發展，激起學生探究新知的欲望，訓練學生口頭語言的表達能力。因此，設計的問題要問法新穎，形式靈活，富有情趣，為學生喜聞樂答，使問題具有效能性的同時，具有一定的藝術性。
一、提問要富有情趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眮喼蕖靶【奕恕币γ饕舱f過：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走?！笨梢娕d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此課堂教學中利用學生好奇心強烈的特點，在課堂提問中適當以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學的始終，學生始終跟著興趣走，課堂教學就會達到事半功倍的效果。例如教《驚弓之鳥》一課時，巧布疑陣，誘發興趣：第一段，抓住課文中更羸對魏王說的“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來”這句話，提出問題：“更羸不用箭能把這只大雁射下來嗎？”使學生帶著疑問饒有興趣地閱讀課文，當讀到“射下了！射下了！”和“大雁直掉下來”時，又提出第二個問題：“為什么更贏不用箭，竟使大雁”直往下來“呢？這是學生的興趣就更濃了，個個都想探個究竟，想了解時怎么回事，也都想說個明白了。
二、提問要有層次性
著名教育家指出：“教師要善于最有效地使學生牢固樹立學習信心的心理傾向?！币虼耍趩栔?，教師要對學生的思維，應答能力有一個準確的估計。特別是針對一些難度較大的問題，可以設計一些小步子的鋪設性問題，搭“橋”鋪“路”，化難為易，幫助學生起跳。如《我的伯父魯迅先生》一文中，第二段魯迅先生和作者談《水滸傳》時曾說：“哈哈，還是我的記性好?！边@是一個重點句，含義較深，如果要求學生直接講出其中的內涵，必然會導致冷場或“卡殼。針對這一點，教師設計了一下四個小問題：1、設問：對于《水滸傳》的內容，作者鬧不清，魯迅卻記得牢，僅僅是因為記性好壞么？2、反問：是魯迅在作者目前夸耀自己讀書認真嗎？3、追問：僅僅是風趣的批評嗎？批評的目的是什么？4、深問：魯迅先生是不是只關心作者一個人？通過：“設問、反問、追問、深問”，環環相扣，為解決問題鋪設了臺階。坡度較小，學生沿階而上，逐漸接觸到問題的實質，深刻地理解了魯迅先生這句話的內蘊，并受到了鼓勵，達到了教學、教重的雙重目的。
三、巧用變序提問
長期按某種順序設計提問，會形成對學生思維的臨時性抑制。為此，要適當地改變順序，要求學生利用事物之間相反相承的矛盾關系解決問題、回答提問。如教學《一夜的工作》最后一節，不是順問：“最后一節表達的是什么思想感情？有什么作用？”而是問：“有人認為，最后一節表達的也是作者的思想感情，與上一節重復，建議刪去，你的看法是什么？”這里不是問這樣寫有什么好處，而是問不這樣寫會怎樣？這種問法提供了材料對比，擴大了信息反差，構成了矛盾情境，便于啟發學生從多角度思考，培養學生良好的思想品質。
四、提問要曲中求解
教學中，通常是按照常規思路正面直接發問，這樣問題明確，問點顯露，但缺少變化，難以啟動思維。而曲問則是旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，含蓄生動，富有情趣，有思考余地。在教學中，恰當的輔以曲問，可以提高答問效果。如在教學《將相和》“完璧歸趙”時，采用直問：“藺相如是怎樣智勝秦王實現完璧歸趙的？這說明了什么？”問后學生有的復述故事情節，有的在讀課文，進行生硬的人物評價。改用曲問：“藺相如是真的將和氏璧撞在柱子上，還是嚇唬秦王的，為什么？”實質上是讓學生理解藺相如是怎樣智勝秦王的。由于改變了問法，這其中包含著許多誘答的因素，有的認為藺相如真撞柱子；有的則認為是假的，是做樣子嚇唬秦王的。這時可以相機誘導學生反復讀書，深入思考，發表自己意見。最后看法終于一致：藺相如既非一定要真撞，又非僅僅做樣子嚇唬秦王，而是見機行事。如果秦王惜玉而妥協則不撞；如果秦王一意孤行，硬抱寶玉，則人玉具毀。這充分表現了藺相如的大智大勇。
五、提問要有重難點
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關鍵詞：小學語文 提問藝術 實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0050-02
課堂提問是小學語文教學語言中最重要的組成部分，是啟發學生思維的重要方式。長期的小學語文教學，使我感到：提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，講究提問藝術在課堂中顯得十分重要。長期的小學語文教學實踐證明：課堂中講究提問的藝術，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望?，F將我多年的點滴收獲總結出來，與教師同仁一起共鳴。
一、精當通俗明了的設計問題是關鍵
質疑是思維活動的開始，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。教師要善于設疑，要在課前備課過程中精心設計，合理規劃而設計問題。要做到精當通俗明了的設計問題，就應做好以下方面：
1.切合學生實際，突出教學重點
我一直在農村小學教書，農村的小學生由于文化氛圍不像城鎮的小學生那樣，從小見多識廣，因此，通俗明了的提問就顯得很重要，只有這樣，學生才會理解接受，做出快速反應，回答教師的提問。同時，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如，在上六年級上冊《詹天佑》一文時，我先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話，這句話中“杰出”和“愛國”向學生提問：“課文是怎樣體現詹天佑的‘杰出’和‘愛國’的”？這樣設問，學生就可以帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了。這樣，設計的問題以教學關鍵點為線，把問題串聯在這一主線上，起到“一問而牽動全篇”的作用。
2.問題要循序漸進，由淺入深
問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度“像挑一挑就夠得到蘋果吃”的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。比如，教師在教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5？12汶川地震中譚千秋老師用生命保護四名學生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣又細又瑣碎的問題，學生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。
問題要由淺入深，提問難易程度要與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。例如，我在教四年級的《九寨溝》這一課時，就設計了幾個不同程度的問題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題提出后，教師選擇不同層次的學生進行課堂回答，效果感覺很好。
3.問題的設計要新穎有趣
根據小學生的心理特點，特別是農村小學生的心理特點，提問要新穎有趣，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受，輕松完成教學。我在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學們捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們家的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
4.問題要有利于激發思維，培養能力
問題是激發學生思維，培養學生思維能力的重要手段。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發性，能使他們受到思維訓練。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提出一些“是不是、對不對”之類的簡單問題。比如，為了了解學生對《霧松》一課霧松形成的掌握情況，可以直接提問學生：“霧松是怎樣形成的？”學生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時段的狀態是什么呢？”回答這樣的問題完全照課本，顯然就不行了，學生必須根據課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才能把問題答出來。因此，提問時，教師要動動腦子，要把是否有利于激發思維、培養能力作為問題設計的出發點和歸宿。
二、提問力求合理
提問力求合理應體現在：課堂發問的時機、發問的對象和發問的方式上，這是教師提問藝術水平的直接體現，非常重要。
1.找準發問時機
“一切應從實際出發”，課堂教學的提問也不例外。俗話“好雨知時節”，提問也是如此。提問的時機要得當。我的經驗是：只有當學生具備了“亢奮”狀態，才是對學生進行“啟”和“發”的最佳時機。要注意的是教師提問要面向全體學生，讓全班學生能充分思考后再回答。以免絕大多數學生對于教師的提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清楚提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向學生突然發問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒，特別是農村小學生要忌諱這一點。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。
2.明確提問對象
學生的差異性，在任何時候都是存在的。因此，在課堂教學中，教師要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。教學中，對待優等的學生，應適當提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發揮。對待后進生思維則不如優等生敏捷，注意力也容易轉移，他們對老師提出的問題大多不積極思考。面對這類學生，教師要多關心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出的問題可相對降低難度，或用一些便于理解的問法。特別是農村的小學生，提出問題后，要充分留給他們分析思考的時間。要是一時想不起來，也不要為了節省時間叫其“坐下”，轉而叫別的同學回答，這樣會挫傷學生的自尊心。應循循善誘，啟發引導，并消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。有時，回答的是錯誤，也不要隨意責怪，而要多以包容的心態面對。
3.注意提問方式
教師提問的形式應是多樣的，根據我多年的實踐，農村小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想”的或“還可能會怎么想的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素，在教學中，不能只停留在兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高和年級的提升，前兩種在一二年級可能用得多一些，后三類問題的比重在四五六年級要逐漸增大。教師在提問時，要注重轉換角度，采用不同的表達形式，這樣會更好地激發學生的學習興趣，發展學生思維。
總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。教師要練就扎實的教學基本功，要不斷總結課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發學生興趣、啟迪學生思維。要做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂效率，提高小學語文教學水平。
參考文獻
[1]《小學語文課程標準》.
語文課堂教學的提問藝術范文6
一、通過提問為講（學）新動作打好基礎
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點、似是而非的疑點、相互聯系的節點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環環緊扣、層層遞進，真正起到承前啟后的作用。例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么、區別在哪兒、各有什么特點、如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
教師在課堂上應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找幾個理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么？應注意哪幾點？……這樣，既可以了解學生對所學動作理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然，簡練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的，重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？ 轉貼于
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態有目的地提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況：一種是，隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是，課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不發生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習、豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，對課堂教學起到了良好的促進作用。
六、通過提問啟發學生積極思維
