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語文文學常識范文1
中國古代作家作品
1.先秦作家作品
（1）詩歌——《詩經》與《楚辭》
《詩經》：“詩三百”，第一部詩歌總集，現實主義文學的源頭，“六義”。與《書經》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經》、《春秋》合稱“五經”。
《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長篇政治抒情詩，浪漫主義文學的源頭。
（2）散文——諸子散文和歷史散文
諸子散文：《論語》（后人記錄孔子及其弟子言行的語錄體專集，與《大學》、《中庸》、《孟子》合稱“四書”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。
歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國語》（第一部國別體）、《戰國策》（《國策》）等。
2.漢代作家作品
（1）賦文——賈誼的《過秦論》
（2）史書——《史記》（開紀傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書》（第一部紀傳體斷代史）
3．魏晉南北朝作家作品
（1）詩歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩人）和樂府詩雙璧
（2）史書——《三國志》（西晉陳壽）和《后漢書》（南朝范曄）
（3）文學理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學理論專著）
（4）小說——《世說新語》（劉義慶，第一部筆記體小說集）
4．唐代作家作品
（1）散文——古文運動（“韓柳”）、劉禹錫（字夢得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）
（2）詩歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段
初唐：“初唐四杰”和陳子昂。
盛唐：兩個流派（“王孟”為代表田園詩派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩派。蘇軾贊王維“味摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩”）和兩大詩人（李白、杜甫。杜甫組詩“三吏”、“三別”），另有自號“四明狂客”的賀知章。
中唐：新樂府運動（“文章合為時而著，歌詩合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩雙璧”（《長恨歌》和《琵琶行》）
晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。
5．宋代作家作品
（1）散文——唐宋家（歐陽修《六一詩話》，“三蘇”中蘇洵《六國論》）、范仲淹和沈括（《夢溪筆談》，我國第一部科學作品）
（2）詞——婉約派和豪放派
婉約派：北宋有柳永（北宋第一個專業詞人，《樂章集》）、歐陽修、秦觀，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。
豪放派：北宋有蘇軾（開豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號稼軒，《稼軒長短句》）、陸游和文天祥。
（3）史書——司馬光（我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽為“史學雙璧”）
6．元明清作家作品
（1）戲曲——元代有關漢卿（我國戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風塵》、《單刀會》）、王實甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。
語文文學常識范文2
一、規范常規性預習步驟，細化預習方法指導
在培養學生預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發學生的預習興趣之外，還要教給他們預習的方法。在教給學生的預習方法時，要求盡量細化，可操作性要強。我在語文教學實踐中，總結出預習“三讀寫一抄一思”的方法，作為學生常規性預習步驟。每一步的具體方法和要求如下：
（一）三讀寫。
所謂“三讀寫”，即是讀三遍，毎讀一遍都有不同的要求，同時要把有關內容動筆寫畫在書上。
初讀課文時，要求學生把課文讀通順，解決字音障礙。凡是不認識的字，或多音字或文中注音字，在文中用筆標示出來，讀完第一遍后查字典或結合工具書解決并注音，重點生字的同音字、形近字等寫在課后生字表中進行對比，重點的多音字寫在書上并組詞，然后把寫的這些多讀兩遍進行識記。
再讀課文時，對照課文后的生字表和詞語盤點上的詞語，把生字圈出來，把詞語框出來，把好詞佳句畫上橫線，也要劃出不理解或不很理解的詞句。讀完這遍后，也要通過查工具書等方法在課文上寫出重點詞語的意思。
又讀課文時，要求學生邊讀邊思考課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個較為完整的、初步的印象。
（二）一抄。
所謂“一抄”，就是把生字、詞語、其他的好詞佳句摘抄在預習作業本上。生字抄寫要求把每一個生字和它的注音、組詞抄兩遍；詞語盤點上的每個詞語抄兩遍，其余的好詞抄一遍；摘抄文中的佳句3～5句；把本文的主要內容寫在本子上。這樣“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
（三）一思。
所謂“一思”，即思考本文的特點（或獨特的地方）和你的收獲、存在的問題等。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對存在的問題和你最主要的收獲，有的可以直接在書上做記號或作批注，有的也可以書面寫下來。
二、預習習慣的養成，需要教師長期的培養
（一）師生共同預習，重點落實檢查教材的預習情況。
其實，教師的預習就是老師將第一遍備課備在了書上而已。同時，開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。
但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。要重點落實檢查學生在教材上的勾畫、批注情況。很多學生嫌麻煩或是應付老師對預習本的批閱檢查，根本不去讀三遍，就將這幾個環節的內容從“一點通”或其他資料上給你抄在本子上；有的學生就在書上滿書地畫上橫線，亂把一些字詞框出來等等。
（二）組織學生開展預習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。
語文文學常識范文3
學前教育專業的視唱練耳課是指視唱和練耳的總和，就是視譜即唱和聽覺訓練兩個部分。這兩部分是相輔相成的關系，不能單獨存在于教學中。視唱是通過訓練使學生掌握音樂基本要素，是指按照譜子要求準確唱出曲調、音高、節奏、力度、速度，同時加強對音程、拍子、調式、調性等的認識。視唱的訓練內容包括：針對不同調式的譜子進行識譜演唱。練耳的的訓練主要針對音樂調式、調性，音準等聽覺訓練，內容包括：單音、音程（旋律音程、和聲音程）、和弦、節奏、旋律。練耳是對學生的聽覺訓練，通常是對鋼琴上彈出的音進行分辨，把夠將聽到的內容用五線譜記錄下來。練耳主要培養學生對音樂的內心聽覺、對音高、節奏、曲調的辨別能力，以及對音樂的記憶力。
二、學前教育專業開設視唱練耳課程的重要性
學前教育專業的學生畢業之后主要是在幼教機構工作，作為一名一線的幼教工作者，不僅要有良好的職業道德和心理素質、掌握學前專業的相關理論知識，還要具備多種多樣的音樂、舞蹈、美術等技能。為了提升學生的音樂學習能力，如何上好視唱練耳課就顯得十分重要。在學前教育專業開設視唱練耳課程不僅是為了使學生能夠更好地學習音樂相關的技能課程，掌握音樂的基本素養，為后續學習打下基礎，還是為了使學生掌握藝術教育的能力，為今后的幼兒音樂教育奠定基礎。
1.視唱練耳是鋼琴、聲樂等音樂類課程的學習基礎
目前國內很多學前教育專業都開設有鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳和舞蹈等與音樂有關的課程，視唱練耳課程與其他音樂類課程之間是相互融合、相互滲透的關系，是一門重要的音樂基礎課。開設這門課的主要目標是讓學生通過對視唱練耳課程的系統學習，掌握相關的理論知識和技能，增強音樂理解能力，開拓音樂視野，提高音樂素質，為提升學生的演奏、演唱、舞蹈等專業技能水平打下堅實基礎。試想一下，一個對音樂基礎理論掌握不足的學生要如何唱好歌曲和跳好舞蹈？將來就業時在工作崗位又要如何教給幼兒音樂知識？因此，掌握不了最基礎的視唱練耳知識的幼兒教師是不合格的。
2.視唱練耳是幼兒音樂教育的理論基礎
幼兒園里的音樂活動主要有歌唱活動、打擊樂活動、韻律活動和音樂欣賞活動四種，幼兒想要完成好這些活動都離不開幼兒教師的幫助與指導。視唱練耳課程作為學前教育專業一門基礎的理論課，它的主要教學目的就是培養學前教育專業的學生具備良好的音樂素質、提高學生的對音樂理解力、感受力，為將來能夠教授各種音樂課程提供支持，為順利走上工作崗位，成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎。
三、學前教育專業的視唱練耳課程的現狀
1.不夠重視視唱練耳的教學
學前教育專業的視唱練耳課程的重要性不言而喻，它不僅關系到其他相關音樂類課程的學習成敗，還關系到未來能否成為一名合格的幼兒教師。很多高職院校由于各種原因更改教學計劃，壓縮視唱練耳課程的課時數，不注重對學生基礎課程的掌握，使得沒有音樂基礎的學前教育專業的學生很難短在時間內完成對視唱練耳課程的學習，致使視唱練耳的教學效果不是很顯著，最終導致學生在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程的學習中出現各種各樣的問題。因此，我們要提高高職院校視唱練耳教師的專業素養，視唱練耳的教學工作不是簡單的看譜唱歌，只有老師不斷的提升自己、豐富自己、完善自己才能把更系統全面的知識傳授給學生，才能提升視唱練耳的教學質量。
2.對視唱練耳課程的學習態度不夠端正
高職學前教育專業的學生在入學之初大多都是沒有任何音樂基礎的，而對視唱練耳課程的學習來說，這又是一個不斷積累的技術性過程，沒有任何基礎的狀況下學習，學生的學習成效顯現的就不會很快、很明顯。因此，在日常的學習中，學生容易產生倦怠心理，不夠重視視唱練耳課程，導致對這門課程的一些問題理解不夠全面。視唱練耳課程的教學主要是傳授技能訓練的內容和方法，看似比較枯燥的知識實則蘊含豐富的變化，若是忽略了對學生自我能力的培養，就更加不能達到預期的教學效果。興趣是最好的老師，因此教師如何端正學生學習這門課程的態度，調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。
3.容易滋生聽覺惰性
人們喜歡將在音樂聽覺訓練過程中產生的消極和倦怠態度稱之為“聽覺惰性”，在視唱練耳課上學習中這是普遍存在的現象。產生這種現象的原因主要是因為學生在課上學習中沒有積極主動去感受音樂，個人感覺被喚起的不夠，不會運用音樂思維積極思考，學習態度過于被動。任何知識的學習和進步都會遇到一定的瓶頸，遇到這種情況時，授課教師應當及時查找原因，是否是教學方法過于刻板和傳統？還是因為案例的不生動造成了學生對于音樂領悟力的不足？找到原因后有針對性地進行調整。很多時候學生對音樂知識的認識不夠深是產生被動學習的根源，被動學習導致的結果就是整個課程的授課質量不高，學生的學習效果不夠顯著。
4.忽視對音樂作品情感的把握
音樂是有靈魂的，音樂情感是音樂實踐活動的靈魂，是音樂不可或缺的一部分，高職院校學前教育專業的視唱練耳課程教師普遍在教授的過程中往往只注重音樂技巧方面知識的傳授，比如：對于節拍、節奏、音準、速度、力度等音樂基本要素的掌握，往往忽略了音樂的靈魂——情感的表達。導致學生對于音樂作品情感的把握不夠準確，對于音樂作品情感的體會不夠深刻，致使音樂作品聽起來空洞而沒有靈魂，機械又缺失情感，使聽者聽后如同嚼蠟，索然無味，感受不到任何音樂作品帶來的美的享受。因此，作為高職院校的視唱練耳課程的教師如果能既重視音樂基本要素的教授又重視對于音樂作品音樂情感的把握，課堂的教學將取得更加完滿的教學效果。
5.教學手段單一、教學內容不夠豐富
目前，高職學前教育專業的視唱練耳課程在教學過程中大多時候仍然采用傳統的教學方法和教學模式，每次上課也都是傳統的視唱部分和練耳訓練部分的結合，雖然是按照教學內容由淺入深地講明知識點，但是枯燥而又專業的訓練方法使學生的學習很容易倦怠，學習過程中容易出現抵觸情緒，導致教學效果受到影響?，F今的時代提倡教學改革，高職學前教育專業的視唱練耳課程應該緊跟時代的步伐，與時俱進，創出一條適合高職學前教育專業視唱練耳課程的實用性更強的一套新的體系。教師要積極思考和探索適用于自己課堂教學的方法和手段，即便現在越來越多的視唱練耳教材層出不窮，但是所涉及的視唱曲目與教學內容卻未與時俱進。因此，本門課程迫切需要有豐富內容又有專業水準的優秀教材誕生，希望好的教材可以帶來好的教學效果。雖然很多時候在進行教學改革的時候也會受到現有教材不完善等因素的影響，但只要積極尋找解決方法，還是會有一定的改革成效。
四、高職學前教育專業學生視唱練耳水平的分析
1.學生對于音樂基礎知識的掌握不是很好
大多數高職學前教育專業的學生來說，他們入學前沒有接受過專業的音樂素質教育，不具備一定的音樂綜合能力，一切都要從頭開始，從零開始，她們入學后所受的有限的基礎音樂教育在短時間內不能達到或者是短期不能夠顯現出特別明顯的教學效果，導致學生在視唱練耳課程的某些方面學習會出現思維混亂的現象，比如：對于音程的把握，對于固定調與首調在視唱教學中的實際應用等等。因為這些客觀因素，學生的主觀學習積極性就不夠，對音樂理論的學習興趣才是學好這門課程的關鍵所在。
2.學生沒有形成固定音高的聽覺概念
如何形成固定音高的聽覺概念是學習視唱練耳課程一定要解決的問題，而最大的學習障礙來自于高職學前教育專業的學生在入學前基本沒有接觸過視唱練耳，有些學生甚至是因為文化課成績差，臨時抱佛腳的結果，對這些音樂基本功本來就很弱的學生而言，這門專業性很強的課程學習會讓他們花很長的時間去弄懂它，這常常導致學生聽覺概念模糊，沒有固定調音高概念，對記譜法掌握不好，缺少聽記的方法與技巧。教師如何有針對性地進行有效指導是學生攻克學習障礙的有利因素。
五、針對視唱練耳課程現狀的解決方法
1.讓學生擁有正確的學習態度
在這個環節當中，教師的作用應該是很重要的，教師要引導學生樹立良好的學習態度，形成良好的學習風氣，積極鼓勵學生，幫助學生，加深學生對視唱練耳課程重要性的認識，使學生充分意識到視唱練耳的教學不是乏味的訓練與模仿，而是要通過內心的聽覺將樂譜中的內容表現出來，讓學生真正的理解對于視唱練耳的學習不是一蹴而就和一朝一夕的，而是一個知識逐漸積累、逐步提高、循序漸進的過程。所以，擁有良好的學習態度才是學好視唱練耳課程的有力保障。
2.讓學生擁有主動的學習積極性
視唱練耳課程的學習還要結合學前教育專業的特點，將視唱練耳教學結合奧爾夫和柯達伊等優秀的教育法，采用游戲活動的形式，調動學生學習的積極性，使學生理解音樂各項要素的同時還要創設良好的學習氛圍調動學生的主觀能動性。比如：教師在教授視唱曲子的時候就可以結合曲子的特點在教授基礎知識的基礎上增加一些律動或者是創編環節；在教授聽辨大小三度音程的環節中，就可以加入小游戲《布谷鳥》讓學生模仿布谷鳥的叫聲等等。改變傳統的教師彈奏學生跟唱、教師彈奏學生聽辨的模式，結合學前教育的專業特點進行教學，這都會增加學生學習視唱練耳的積極性。此外，在視唱練耳教學中，我們還要從學生的興趣點出發，設置學生感興趣的教學環節，為學生提供大量豐富的學習資源，這樣才能真正達到提高學生學習音樂知識積極性的目的。
3.讓學生領會情感教學的魅力
教師在教授視唱練耳的過程中應當注重對學生情感的培養，讓學生理解與分析音樂情感在視唱練耳教學中的作用。任何枯燥的知識融入人性化的情感就格外生動，音樂學習亦是如此。課上音樂練習時，教師要對學生的演唱提出情感充沛上的要求，要求學生有表情地進行視唱，這樣的好處是學生對音樂作品中的情感認識更加深刻，只有先“體會”才能后“表達”。同時，還應該注意的是合理引導學生在音樂作品中合理運用各種表情記號，這樣做是為了提高學生基本的音樂知識能力，不僅提升單方面的能力，還強化了綜合能力。
4.讓學生有自己個人特色的凸顯
由于高職學前教育專業視唱練耳課程中的學生學習能力與音樂水平不盡相同，因此，教師在教學中就要做到因材施教，將學生的個人特色得到凸顯。教師要有針對性地制定切實可行的教學大綱，了解班級學生的整體狀況和個體差異性，從最有利于學生的角度出發，把握學生視唱練耳的水平，保證教學質量。最后要強調的是教師還要注意與學生的互動，不僅僅是課上，課下的情感交流與互動也很重要，只有與學生交流緊密，才能更好地了解他們，才能制定出最符合他們的教學計劃。
5.讓學生擁有理性認識的能力
語文文學常識范文4
[關鍵詞]培智學校；語文教學；趣味教學
一、問題提出
教無定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學方法，是教學成敗的關鍵。培智學校低年級語文教材以圖文并茂的形式呈現，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語文教學的主要方式還是以講代學，智障學生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學生聽得索然無味，表現出低效甚至無效的特點。作為一名培智學校低年級語文教師，如何發揮學生學習的主體性，激發學生學習語文的興趣，讓學生學得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個重要課題。
趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學校低年級的語文教學中注重趣味，就需要教師藝術地處理教學內容，靈活地運用教學策略，遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識的聯系，選擇符合學生的心理、年齡特點的恰當教學方法。營造生動、活潑的教學氛圍，使學生在充滿趣味的教學活動中進行學習，并在反饋中獲得成功的體驗，使學生愛學、樂學。
二、原因分析
培智學校的學生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級的學生，他們年齡小，學習上依賴心理特別明顯，對于這個階段學生的語文教學，要多注重趣味。
1.學生的年齡特點決定了語文教學需要有趣味
皮亞杰把兒童的智力發展分為四個階段：感覺運動智力階段、前運算智力階段、具體運算智力階段和形式運算的智力階段。培智學校學生智力結構的發展，同樣會經歷這樣的發展過程，只是要比正常兒童的發展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個發展階段。培智學校學生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實際上只達到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來說，這個階段的思維是直接參與實踐活動，思維活動與其行動有著密切聯系，離開了直接的刺激和具體的行動便不能思維。他們對事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據這個階段培智學校低年級學生的年齡特點，結合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學校低年級的語文教學時需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動。
2.學生的身心缺陷決定了語文教學需要有趣味
培智學校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學校中，語文教學仍主要以班級授課為主，還不可能進行“一對一”的教學，因此這就需要我們教師在教學中，根據學生的生理特點，選用適當的教學方法，創設直觀形象的教學情境，使教學活動趣味起來，在輕松愉悅的教學活動中，使孩子們動起來，參與到教學中去。
3.學生的學習內容決定了語文教學需要有趣味
目前，許多培智學校的語文教材是采用人教版的全日制培智學校語文教科書（以下簡稱“語文”），這套1993年出版的教科書是根據1987年原國家教委下發的《全日制弱智學校（班）教學計劃》和語文教學大綱編寫的，在低年級部分，是以拼音教學、識字教學和短句、短文等教學為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學拼音，看圖學詞，看圖學句，看圖學文的形式展現教學內容。再看上海盧灣區編制的培智語文教材，也是以此形式展示教學內容的。因此，這個階段的學習內容也決定了低年級語文教學需要直觀形象，教學方法要有趣味，才能吸引學生參與到教學中，使學生掌握所學的知識。
三、教學嘗試
在培智學校低年級語文教學中注重趣味是為了達到有效教學的目的。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產生。教學的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對教學方法的有效利用。為此，筆者結合多年的教學經驗，針對培智學校低年級語文教學如何注重趣味，做了以下幾點教學嘗試。
1.趣在導入――創直觀情景，促多重感知
教學要成功，首先要激發學生的學習興趣。運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學生的學習興趣和積極性。因此，在培智學校低年級的語文教學中要巧妙導入，可以通過直觀情境的創設，多種感官的刺激，激發學生參與的積極性，使學生學在樂中。
直觀教學手段一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。由于智障學生表象較為貧乏，在培智學校低年級的語文教學中，更多的是使用實物、圖片、動畫情境及教師鮮明、生動、形象的語言直觀等。如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動畫，引導學生通過觀看“忽悠驢”這個卡通形象過馬路發生了什么事情來吸引學生參與到學習中去。另外教者也可根據教學需要采用猜謎語，引用學生喜聞樂見的卡通形象一起導入課的內容等方式，只要教師引用得法，努力創設直觀的教學情境，就能促進學生多重感知，激發學生的學習興趣。
2.趣在過程――以游戲活動，促經驗積累
玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學習方式。智障學生由于智力低下，家長不放心讓他們單獨參加各種活動，因而缺乏感性經驗，而經驗是學習的基礎，智障兒童只有具備豐富的感性經驗才能順利地完成學習任務。這就要求教師通過開展各種各樣的活動來豐富智障學生的經驗。因此，在培智學校低年級語文教學過程中，教師要根據教學內容多設計出一些游戲活動，讓枯燥、乏味的內容，變得生動有趣。
如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，通過創設模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動場景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動，使孩子們在游戲活動中初步掌握了如何過馬路的方法。
智障學生理解能力差，在幫助學生理解詞意時，也可以設計一些游戲活動。如在教授語文第二冊第2課“坐立走”時，可以進行 “看誰反應快”的游戲，讓一個學生（或教師）發令，兩個或多個學生通過比賽“坐、立、走”進行姿態訓練，使學生既理解了詞語的意思，也達到了訓練學生形成正確的“坐立走”姿態的目的。認讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設計一些活動游戲，吸引學生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動有趣的游戲活動，可以使學生邊玩邊學，促進他們知識經驗的積累。
3.趣在體驗――以角色扮演，促情感升華
表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。兒童有著愛表演的個性特征，表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識內容。筆者在執教語文第三冊第11課《公雞和狼》時，通過PPT模擬創設出公雞和狼斗智斗勇的的活動場景，讓學生帶上公雞和狼的頭飾，根據場景提示，進行模擬角色表演，孩子們在角色表演中，感受到了公雞那種遇到危險不害怕，懂得保護自己，并成功將狼趕走的機智、冷靜品質，促進了他們情感態度的升華。
4.趣在反饋――以多元評價，促成功自信
每一個學生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失?！敝钦蟽和捎谥橇σ蛩?，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學中，教師要設計出多種趣味反饋的方法，采用多元評價，促進學生感受成功的體驗。評價的形式可以是小組競賽式（香蕉隊、蘋果隊等）、代價獎勵式（以小紅花、小星星換取獎品），食物獎勵式、卡通形象的夸獎、掌聲獎勵等形式；評價的角色可以是教師、家長、學生等；評價的過程可以是周評價、月評價等。只要采用適時適當的多種形式，多種方法的評價，及時反饋，就能讓智障學生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內心愉悅，提高教學效率。
四、趣味教學的實施效果
幾年的培智學校低年級階段的語文教學實踐證明，在教學中注重趣味的效果是明顯的?，F在大部分學生都非常喜歡上語文課，不再把上語文課當成負擔，感受到了學習語文的樂趣，上課能積極參與到教學活動中。學生的識字能力、朗讀能力、書寫能力和表達能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡單的教學活動。在實施趣味教學后，學生變得愛學、樂學語文，達到了有效教學的目的。趣味教學使教師的教學富有智慧，促進了專業水平提升。
五、實踐反思
一是教師要有良好的素養和師德。在平時的教學中，教師要充滿熱情，認真備課，多動腦筋，尋找和創設適當的教學“趣味”。
二是教師要有大趣味觀，當學生覺得無趣，或無反應時，教師要及時調整教學內容或教學形式，以學定教。
語文文學常識范文5
一、充分認識市場經濟對德育的負面影響
首先表現在外向型經濟對學生的思想影響。改革開放國門大開，外向型的“三資”企業，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學生所處的文化環境發生了變化，一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學生的靈魂。涉外企業中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向學生滲透，一些學生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業生將外企作為擇業的熱點目標，國營企業即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國意識在一些學生的心目中漸漸淡化。其次是市場經濟與學生價值觀念的轉變。由于部分學生對市場經濟與社會主義市場經濟認識不足，界線劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關系，致使認識上出現誤區，價值觀念發生扭曲。商品經濟的等價交換是市場經濟的一個原則，一些學生錯誤地將其視為思想行為的準則，導致了做事講價錢，付出要索取，把自己的行為用“等價交換”來衡量。在為社會付出的價值觀上具有濃厚的“務實性”，在利他的同時首先要利己，更有甚者表現出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會公德，認為生活的真諦就是享受。無私奉獻已不再成為人的價值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動力市場及用人制度的變化，提出了新的人才質量要求。
企業之間的人才競爭，對勞動者素質提出了更高的要求，這就要求為企業輸送人才的院校在培養人才上向質量要效益，應培養出覺悟高、能力強、懂理論、會操作的復合型人才。企業為適應商戰競爭，還突出表現在管理制度、管理手段上的變化，強調制度的執行與制裁要獎罰分明。培養人才與工廠生產的產品一樣，受到供求關系的制約，培養的人才類型、規格、特點、素質及管理手段，必須與人才市場的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業生將會在人才市場的競爭中失去競爭力，甚至失去人才市常第四是市場經濟給思想品德教育帶來的困難。在我國市場經濟運行中，社會觀念的變化，知識的更新，信息的接受，對教育者和被教育者來說幾乎是同步的。
就學生而言，他們的社會接觸面及接受新事物的速度遠比在校門內的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會環境的發展與變化，當學生身上已反映出一定的思想問題時，教師才被動地去進行教育，這給德育工作帶來極大的困難，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強，更談不上“及時”甚至“超前”了，造成對在校生思想品德教育滯后的局面。
二、對在校生進行德育的思考
在市場經濟條件下搞好德育工作的思路應是：
（一）突出愛國主義的教育主線在多元化的社會環境中，院校德育要堅定地進行愛國主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導學生在接觸開放的文化環境時，自覺抵制民族虛無主義和崇洋的思想，把愛國主義教育落到實處，由感性到理性，由淺入深，引導學生由愛父母———愛師長———愛他人———愛集體，最后上升到愛祖國。
（二）加強對樹立正確人生觀的引導德育的價值在于培養學生的“悟”性，使其認識到如何做人。社會經濟的發展使人們的價值取向呈現多元性。然而學校的德育必須堅持一元化的導向，使學生明白社會所容納的并不都是時代所提倡的。價值的真諦在于無論是社會價值還是自我價值，都要通過自身勞動來實現。說到底，人的價值就是更多地為社會創造和奉獻。進行人生觀教育，首先要讓學生明白人活著為什么，怎樣生活和做什么。在這個基礎上結合學生的思想實際進行理想教育，從學生生活的最貼切處入手，誘發他們的生活理想，從而激發出強烈的職業理想，把社會理想、為祖國做貢獻的理想教育落實到學生的職業理想上。理想是動力，也是激勵，在理想的驅動下產生強烈的責任感和使命感，從而樹立起正確的人生觀、世界觀。
（三）樹立新時期人才質量的德育觀市場經濟的發展使人們認識到，最終決定一個國家或地區經濟和社會發展速度的根本不是物質資源，而是人才資源，當今市場的激烈競爭，實質是人才質量的競爭。做為為社會輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時期對人才質量的要求，建立新時期的人才質量標準。新時期人才質量標準，已不再單純是過去那種踏實加肯干、服從命令聽指揮的類型，而是思想和能力是復合型、適應型、開拓型的人才。因此，在德育上要給學生全方位的意識和能力，培養學生具有職業意識、創業意識、敬業意識、質量意識、競爭意識、公關意識、科技意識和法制意識，同時要在實踐中培養學生良好的自省能力，能經受挫折和失敗的考驗。
總之，新時期的院校德育應培養出個性全面和諧發展的人、現代的人和國際型的人。
（四）德育管理制度和手段要與企業管理相銜接學校的德育是培養人才的基礎工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉向人才市場和企業要求上來，這一轉變要求學校在德育管理制度和教育方法上都隨之進行相應的轉變，使之與企業的要求相銜接。如若不然，學生在校接受的是一套管理方法，到企業后是另一套，這將增加學生的不適應性，減低學生在社會上的競爭力。
為此，必須做到：
1、在日常行為規范上要與相應的企業要求銜接，把企業要求職工的行為規范，作為學校培養學生日常行為的部分規范要求，同時要設置專業環境，在環境中訓練學生的日常行為。
2、德育的管理制度和方法要與企業管理相適應。一位飯店的總經理說：“你們學生不及格還有補考機會，而在企業做錯了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業要求吻合。首先，應突出制度化管理，將規章制度熟知熟記，嚴格按制度辦事，獎罰分明；其次，是在制度的執行上不能沿用“事不過三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當減少耐心說服的思想教育過程，加強針對性和時效性，培養學生自律和自我調節的能力，否則就不能適應企業化管理的環境。
3、使學生進入人才市場參與競爭。創造條件使他們參加各種形式的供需見面會。在平時的學習、社會工作及各項評比和比賽中為他們設計競爭舞臺，創造優勝劣汰的競爭氛圍，以提高學生的社會適應性，達到畢業生與用人單位在共同的目標導向下，進行協調發展的良性循環，從而提高德育的針對性。
4、加強學生的心理健康教育。市場經濟活躍，人才競爭激烈，畢業生面臨著嚴峻的挑戰，他們能否承受競爭機制沖擊的淘汰和排擠？能否經受挫折的考驗？實踐證明，學習好的學生不一定能在社會中經受住挫折和勝利的考驗，這就要求德育應把培養學生健康的心理素質放到首位。新時期的素質教育包括：道德品質素質、科學文化素質、勞動技能素質和心理健康素質。教師應成為學生的“保健醫”，把培養健康的心理素質作為培養新時期人才的著眼點，使學生增進心理環境的內穩性和肌體對環境的有效適應性，以積極主動、平衡靈活、正確理智的心理狀態去適應和協調社會環境，成為競爭中的強者。這首先要培養學生對競爭的心理適應力。在校期間應為學生設計競爭的舞臺和競爭的環境，訓練學生對競爭的適應力。教師針對出現的問題進行心理誘導，使學生最大限度地發揮自己的能力、優勢，積極參與競爭。其次是培養學生的預見性。做好上崗前的心理準備，采用請進來、走出去的方法，了解人才市場情況，理論聯系實際，交給學生解決問題的理論方法，塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人，使其在激烈的競爭中健康成長。
語文文學常識范文6
(1)、作家作者：
孫子，名武，字長卿，春秋后期齊國人，著有《孫子》，一名《孫子兵法》，13篇，古代稱為"兵經"是我國第一部軍事著作。
孟子，名軻，字子輿，是繼孔子之后的儒家大師。其核心思想是"仁義"，強調"民貴君輕"，在人性問題上提出"性善"論，著有《孟子》一書。
(2)、文學作品：
1、工欲善其事，必先利其器?！墩撜Z·衛靈公》
2、往者不可諫，來者猶可追。
《論語·徽子》
3、己所不欲，勿施于人?！墩撜Z·顏淵》
4、三軍可奪帥也，皮膚不可奪志也?！墩撜Z·子罕》
5、學而不思則妄，思而不學則殆?！墩撜Z·為政》
6、學而不厭，誨人不倦?！墩撜Z·述而》
7、君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
《論語·述而》
8、人無遠慮，必有近憂?！墩撜Z·衛靈公》
