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多層次人才培養體系范文1
[關鍵詞]國際經濟與貿易 應用型人才 多層次培養模式
一、國際經濟與貿易專業應用型人才供需困局
加入WTO標志著中國經濟國際化進入了新的發展階段。外國資本進入中國更廣泛領域，包括制造業的高端領域和金融、商貿、流通、信息、高技術研發等服務業領域。中國企業國際化進程也取得了長足的進步，大批企業走出國門展開國際競爭，這對國際經濟與貿易專業人才的需求迅速增加?！吨袊瞬潘{皮書2010》預計，2010年國際經貿人才需求79萬人。而中國每年高校經濟類專業畢業生為13萬左右，即使這13萬人全部從事國際經貿行業，供需缺口仍然很大。未來三年，中國的經貿人才中，負責外貿公司重大投資與戰略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上；業務營銷人才欠缺30%以上；專業管理人員欠缺一半以上；服務貿易人才欠缺70%-80%；投資人才缺口也在60%左右（韋霞，2010）。然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國際經貿專業畢業生的就業形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業率僅達到47%（江維國，2010）?！?010中國大學生就業報告》顯示，國際經濟與貿易專業成為排名第十的所謂失業量較大且薪資較低的“紅牌”專業。
相對于旺盛需求，相對于供給不足，就業還十分困難，這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結構出現了問題？是人才質量出現了問題？還是人才培養模式不適應社會需要？
二、現行人才培養模式缺陷分析
（一）人才培養目標趨同化
典型的案例描述是“掌握經濟學和管理學基本知識，了解WTO及當代國際貿易的基本現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易政策法規，了解中國主要貿易伙伴的貿易和金融情況，系統地掌握國際經濟、國際貿易的基本理論及基本技能，具有良好職業道德和創新能力的復合型高級應用人才”（羅旭娟，2009）。這種描述是對國際經貿人才的一般要求，沒有突出各學校人才培養特點，更沒有體現人才培養的差異性。人才培養目標趨同化有三個后果：一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養目標導致人才能力接近。少數優秀學校與一般院校人才的差異也在質量上，而不是在能力結構上。不能適應社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調“寬基礎、強技能、高素質、創新性”的培養要求，勢必造成什么都要學，什么都要強。在有限的教育時間內，學習內容被壓縮，課時被攤薄，課程學習演變成概述或演示。結果是什么都學，什么都不會。三是人才層次不分。國際經貿需要高級規劃人才、管理與決策人才、高級技術人才、一般技術人才和一般作業人才等五種層次的人才，而該種培養目標下的人才并不能針對其中的任何一種，造成人才能力與實際需要不吻合狀況。
（二）人才培養方案難以承載培養目標
具體表現在以下三個方面：一是教材內容跟不上形勢變化。經濟全球化的發展、科學技術的進步、人類文明的提高使國際貿易理論和政策發生了深刻的變化，出現了許多新領域、新課題。如貿易與環境、標準化與國際貿易、電子商務與國際貿易、新貿易保護等?，F有教材基本上圍繞傳統的理論、方法和手段進行設計，不能適應新形勢變化（竇建華，2010）。二是實踐技能培養嚴重不足。雖然設置了實踐環節，但內容不系統，設施不完備，實踐效果差仍是普遍現象。學校的實驗課程以基礎實驗為主，缺乏提高實驗和創新實驗；校外實踐基地建設不穩定，合作企業積極性不高（王志偉，2008）。三是創新能力培養缺乏系統性。目前創新能力培養處于啟蒙階段，只是學習創新知識和簡單的模擬活動（如創業大賽）。創新能力的培養也是系統性的，包括創新的基本理論、創新的技術手段、創新的支持體系（李洪江，2010）。
（三）人才培養途徑單一
目前高校是人才培養的主體，一切培養責任完全由高校承擔。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔人才培養重任。高校實踐設施不足，制約了人才技能培養的質量。雖然進行校企合作、建立校外培養基地等，但大都是基于合作協議開展的，并不是基于共同產權機制。企業合作的臨時性和不積極態度，大大削弱了實踐能力的培養。中國應積極探索政產學研聯盟人才培養機制，拓寬人才培養途徑。
三、市場細分視角下的多層次人才培養目標定位
市場細分是市場營銷學中的理論，是企業根據產品和服務需求的不同把現有的市場劃分為不同的子市場，然后依據企業的競爭優勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務取得收益的營銷理論（朱明俠，2001）。市場細分主要的特點是可以集中使用企業的優勢資源在目標市場中競爭并取得市場主導地位，它同樣適用于教育行業。高校在長期的實踐中積累了自己的優勢資源，這種優勢資源是獨有的，是高校樹立特色的基礎。同樣高校資源也是有限的，它并沒有為所有市場需求服務的能力。利用自己優勢的教育資源為一個或幾個目標子市場服務，是高校樹立特色取得競爭優勢的根本途徑。
表1是根據國際經貿專業人才層次、目標要求和培養機構特長設計的國際經貿人才培養細分區劃，對應于不同培養機構的教育資源優勢，可以選擇培養不同層次的人才。這樣能夠充分發揮培養機構優勢，樹立人才培養特色，可以避免全才式培養模式的弊端。人才培養具有針對性，人才能力可以準確定位。
就應用型本科人才培養的高等院校而言，其人才培養應定位于培養國際經貿經營管理人才和高級技術人才。上海商學院結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件將人才培養目標定位于培養經營管理專門人才（第4層次），并進一步規劃了該層次人才的培養目標（侯立玉，2008）：具有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；熟悉商務操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業的經營管理和市場競爭環境；有較高的職業素養和社會責任意識，具備較強的就業競爭力、創新精神和創業意識。
四、多層次人才培養模式的構建
人才培養模式是由人才培養目標、人才培養方案和人才培養途徑三部分組成的。創建一種新的人才培養模式：在內容安排上創新；在結構設計上創新；在培養主體上創新。在內容安排上，針對應用型國際經貿人才的培養現存的問題，我們認為應在如下方面進行創新：一是加強教材建設。針對目標層次人才培養要求，編寫不同內容、不同深度的教材體系。體現層次需求、反映時代特點，尤其是實驗、社會實踐教材應大力開發。二是完善英語教育體系。將現有的公共英語、專業英語體系拓展為公共英語、專業基礎英語和專業實踐英語。三是完善技能培養體系。構建基礎實驗、綜合實驗、研究創新實驗體系；構建專業認識實習、崗位技能實習、調研設計實習體系。四是完善創新能力培養體系。構建創新意識、創新技術、創新實踐課程體系。
在培養主體上，應建立多主體人才培養機制。拓展包括政府、高校、企業、社會團體等共同參與的人才培養途徑。
在結構設計上，人才培養目標決定人才知識、能力、素質的規格，對教育內容要進行相應的安排。在教育內容創新的基礎上，設計不同的教育方案，實現結構設計創新。
如圖1所示，多層次人才培養模式創新之處在于可按照某一層次人才培養目標要求，設計出相應的課程體系，從而實現該層次人才培養。在該模式中，公共基礎課程、專業基礎課程和專業平臺課程是一致的，但不同層次人才方向模塊設計要體現該層次培養目標要求和特色?？梢栽O計同一層次不同專業方向的課程模塊，如圖1中國際貿易業務方向和國際商務管理方向；也可以設計不同層次的課程模塊，如圖1中國際貿易業務方向和高級技術人才方向以及一般技術人才方向。僅就國際貿易業務方向，本科應用型人才培養方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創新能力課程可按如下設計：知識課程包括國際貿易實務、國際技術貿易、國際服務貿易、WTO與國際貿易、中國對外貿易、國際商法；技能課程包括貿易單證與函電、報關報檢、國際結算、國際貨運與保險、國際商務談判；外語應開設專業實踐英語；實驗課程包括綜合實驗、研究創新實驗，實踐課程進行崗位技能實習；創新課程包括創新技術、創新實踐課程。這種方案設計可以實現應用型本科國際貿易業務方向人才培養目標。
五、多層次人才培養模式的競爭優勢
教育內容的創新可以改善學生知識結構和技能水平；教材建設可以更新知識體系和結構；實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力；創新能力的構建使人才具有真正的創新能力；教育主體機制創新，可以發揮各種教育資源的優勢，克服高校教育資源瓶頸障礙。
人才培養方案的重新構建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題，即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化，可以改變人才供給結構，解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設計模塊，圍繞該層次人才培養目標集中構建該層次對應的專業知識、能力、素質所須的課程體系，可以解決人才能力稀釋問題，提高人才培養質量。分層次培養人才，可以提高人才針對性，提高人才對各種工作要求的適應能力。
多層次人才培養模式，提高人才培養質量和適應能力，最終將提高教育競爭力。
參考文獻：
[1]韋霞.我國外貿人才需求狀況與培養問題分析[J].中國集體經濟,2010(12).
[2]江維國.地方本科院校國際經濟與貿易專業人才培養途徑探析[J].張家口職業技術學院學報,2010(1).
[3]羅旭娟.國際經濟與貿易專業人才培養中外模式比較研究[J].經濟論壇,2009(4).
多層次人才培養體系范文2
【關鍵詞】“分層次”培養 人才培養模式 無錫商職院
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0233-02
一、“分層次”分類培養模式的出發點
在高職院校教學過程中，教師們普遍認為學生的學習意愿與意志力下降，學習目標不明確，學習動力不足。無錫商業職業技術學院一項針對高職院校學生學習動機和學習障礙的調查中，對一年級學生在第二學期初進行了問卷調查，按專業分層抽樣發放了500份問卷，通過一致性檢驗，獲得465份有效答卷，問卷中設置的問題主要針對所學專業、喜歡的課程、課程的實用性、課堂教學對學習動因的影響及最喜歡的學科、三年的學業規劃等問題展開。調查結果顯示：工科專業68%學生認為本專業不是自己第一志愿不喜歡，文科中商科類專業此項占42%；對喜歡的課程及課程實用性的問卷中，58%學生認為課程中只有極少一兩門有用，25%認為比較實用，但希望再增加比較前沿的新課程，17%的學生沒感覺或無所謂；調查顯示教師個人魅力與學生學習動機相關性明顯，居然有70%認為上課是沖著老師去的；關于對學業的規劃，有52%的學生有繼續升學的打算，37%的同學想在專業進行發展，12%的同學想進行創業，只有部分學生則暫無打算。從這份調查數據來看，可以得出以下結論：影響學生學習動機的內外在因素不明顯是導致學生學習動力不足的重要原因，必須要改變這一現狀，強化學生的學習動機。于是學院提出要培養高技能人才，必須尊重學生的個人意愿，要改變教與學的方式，讓學生成為學習的真正主人；要實現專業教學和社會實踐的結合、動腦與動手的結合、科學素養和人文精神的結合、全面發展與個性發展的結合等等。學院創新性提出對學生進行“分層次”分類培養的教改模式，讓學生的學習動機更加得到正強化。
二、多層次分類培養模式的實踐探索
（一）“多層次”分類人才培養模式
“多層次”分類人才培養模式是指在尊重商科背景下各專業目前的課程設置實際情況、借鑒國內優秀高等院校的成功經驗、尊重商科類學科的知識結構、強化“創業”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術資格證書相銜接的基礎上，把課程體系結構設置為理論、實務和綜合三個完整的系列，由學生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設置來實現學生個性培養，從單一層次人才培養模式向“升學型”、“技能應用型”以及“創業復合型”的“多層次”分類人才培養模式的轉化。
（二）“多層次”分類人才培養模式的實踐途徑
1.“升學型”學生的培養途徑
（1）“專轉本”考試。無錫商職院對“專轉本”學生實行“寬口徑”報名，放開對學生“專轉本”報名資格關于“課程成績達優秀”的限制，滿足學生通過“專轉本”考試獲得進本科繼續深造的機會，大大激發學生對升學的渴望，學習熱情高漲。這非但沒影響?？贫螌W習，反而使整體學習風氣大為改善，其它非“專轉本”學生受學習氣氛的影響，整體到課率、上課積極性大為提高。2010-2013年專轉本錄取人數分別為225、265、307、431人，近三年漲幅分別為：17.8%、15.8%、40.4%。特別是2013年是江蘇省專轉本報名錄取改革、放開公辦本科錄取的第一年，這大大吸引了學生的升學熱情。從錄取率來看，學習動機與學習成果的正相關關系非常明顯。
（2）“專接本”考試。無錫商職院2008年開展“專接本”工作，由原來兩個專業100多人到現在14個專業1300多人的招生規模，從原來的考試平均通過率在50%到現在平均通過率在90%以上，再次說明了學生的學習動機與學習成果的關系。
（3）高等教育自學考試。無錫商職院學生參加自學考試的比例占總數的15%左右，但是整體看，到畢業時全部通過自學考試課程的占學生人數1%-2%，部分專業學生略高，自學考試的考試通過率普遍較低，加上學生的學習意志力不夠堅定，自學考試目前還未成為學生主流的升學通道。
（4）無錫商職院從2013年與南京財經大學合作開展高職與本科“3+2”分段培養試點項目，有財務管理和旅游管理兩個專業，這進一步拓展我校的招生及辦學空間，推動我校分層次分類培養高端技能型人才工作的開展。
2.“技能應用型”人才培養途徑
（1）實行“四方聯動”“四育并舉”的培養理念。針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學院開展了高職商科人才特質的調研與論證，發現商科不同專業人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業素能體系的核心，即“會經營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內容體系和科學多樣的方法和手段，以政、行、企、?！八姆铰搫印睘闄C制得到行業企業和同行的廣泛認可。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設計課程體系奠定了基礎。這種分類培養使得無錫商職院在培養高技能型人才方面有自己獨特的優勢。
（2）尊重學生，尊重市場理念下的專業課程體系建設和人才培養模式。如旅游管理學院對二年級學生開始對學生進行分方向培養，由學生來選老師，尊重學生的個人興趣意愿及未來職業發展規劃。這種“分層次”分類培養模式極大提高學生專業技能，學生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。
3.“創業復合型”人才培養途徑
無錫商職院堅持走創業教育融入職業教育、創業教育助推職業教育發展道路，在 “創新教育模式、滲透培養過程、提升創業素能”的創業教育理念與“三位一體”的創業教育體系基礎上大膽創新，成立了專門的創業學院。在全院范圍內進行選拔，二年級后進入創業學院學習。聘請專業教師團隊和管理團隊進行指導和保障?！霸谟斡局袑W會游泳”是培養創業型人才的重要途徑。
三、“多層次”分類人才培養模式有待解決的問題
（一）創新性人才培養體系有待完善
1.人才培養體系建設方面，要積極探索人才培養的新模式，以突出培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以職業素質培養和專業技能培養并重，注重學生的實踐能力提高的同時，要尊重學生的個性發展，為學生提供多樣化的發展通道，為“升學型”學生提供必要的課程學習平臺、為“技能型”學生提升實踐教學平臺，為“創業型”學生提供政策保障是未來學院發展要繼續深化解決的問題。
（二）多元化實踐教學平臺有待搭建
建立了科學合理的實踐教學課程體系和堅實的實踐教學平臺，除了校企合作實踐教學機制，構建 “一體化、多層次、開放式”的實踐教學體系，不斷加強校內外實訓基地建設和現有的MODEL實踐教學平臺外，要繼續深入發掘一些師生自己的實踐教學平臺，如搭建“創業復合型”人才與“技能應用型”人才培養的實踐通道，將創業項目引進到實踐教學中來，在學生在自己的項目中加強實踐鍛煉，這對于強化學生的學習動機效果更加明顯。
（三）細分教師師資隊伍，強化師德師風建設，“分層次”分類完成培養目標
無錫商職院“多層次”分類培養高技能人才的舉措對教師師資提出了更高的要求。學院要加強教師師資隊伍建設的投入，為教師細分好主攻的專業研究方向，合理規劃教師的職業方向，分類培養出適應新的人才培養目標的師資，更好地適應職業發展需求。主要可以從以下方面入手：
1.進一步修訂學院有關專業（學科）帶頭人、教學骨干隊伍建設的規定，按學院專業、學科發展規劃，嚴格把握標準、條件，培養并認定一支特色突出、素質優良的專業（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，特別是重點專業（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，確保學院的教育教學質量和人才培養目標的實現。
2.師德師風建設
制訂或修訂原有的教師行為規章制度，進一步規范教師的職業言行；加大師德考核在教學質量考核中的權重的；進一步開展推優推先及評優表彰活動，激勵教師積極進?。话l揮校內宣傳媒體的作用，營造師德建設輿論氛圍，讓學生感受學院“以生為本”的教學理念和辦學宗旨，強化學生對學校的認同感和歸宿感。
3.師資教學水平的提高
通過舉辦各類培訓、專題講座和討論，強化教師的職業教育理念，充分發揮教研活動的重要作用，使之常態化、注重實效，幫助教師的進行好職業生涯規劃，改進教師選拔、評價標準和評價制度，快速推進和深化學院的職業教育教學改革，要繼續推進青年教師導師制，切實提升新進教師和青年教師教育教學教改水平。
（四）打破常規教學管理模式，創新教學管理體系
無錫商職院是有著四十多年辦學歷史的學校，有著一套成熟規范的教學管理流程，它在教學實踐中產生并發展，保證了教學秩序的正常運行。但是在人才培養模式改革的過程中也出現了不適應，如對二年級學生分專業方向需要對原有學籍管理流程和規定的修正；企業項目式的實訓課程需要調整常規教學進程；創業學院成立需要創新性教學管理流程；個性化教學需要建構新的教學評價體系等等。
無錫商職院“分層次”分類培養模式在實踐和探索過程中，沒有現成的經驗可以照搬，在“摸著石頭過河”的過程中積累了豐富的管理經驗，也遇到過前所未有的困難與阻力，教學改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，探索正在繼續，機遇與挑戰并存。
參考文獻：
[1]吳燕，史勁亭，黃雙根.初探高職學生創造性學習方法及其指導途徑――“高等職業教育中學生的學習障礙及其對策”課題階段報告[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（32）
[1]薛國平.論分層教學的實踐意義及實施策略[J]. 陜西教育（高教版）. 2011（09）
多層次人才培養體系范文3
一、高職院校旅游管理專業“工學結合”的必要性
《國家高等職業教育發展規劃》（2011――2015年）中明確指出：“全面推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革。”2011年《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》同樣指出：“職業教育要圍繞國家戰略需求，充分依靠行業，加強產學研合作，密切校企合作、工學結合，共同推進改革創新?！?/p>
高職院校旅游管理專業的應用性、實踐性極強。充分運用“工學結合”這一有效的教育模式，可以在一定程度上解決現有人才培養過程中出現的傳統的理論教育與實際應用脫軌、“工、學”間無法有效銜接的現象。此背景下，圍繞職業崗位能力要求，緊密結合“校、企、師、生”四方力量，積極推進旅游管理專業工學結合模式的深化與改革，從而培養出符合行業需求的職業態度端正、業務技能精湛、專業知識廣博的高端技能型旅游人才，是創新旅游人才培養的需要。
二、旅游管理專業“多層次”工學結合模式的實施方式
高職院校旅游管理專業工學結合的實施可從專業設置與人才培養模式層面、教學過程層面、教學評價層面等多層次全面實行。
（一）專業設置與人才培養模式層面的工學結合
1.專業設置方面
各高職院?？稍诔浞诌M行行業需求調研的基礎上，采用“大專業、多方向”的專業設置，如以旅游管理為基礎專業，設立導游、酒店、會展等多個專業方向，從而結合學生個人的興趣和能力所長，增加他們的就業選擇面。此外，也有部分院校開始進行旅游管理專業群的建設，探索其在人才培養模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設、工學結合模式等方面的集合優勢。
2.人才培養模式方面
目前不少高職院校的旅游管理專業紛紛借鑒了英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家工學結合的辦學模式，力求在專業設置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養模式，而采用“2+1”先學后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學-工-再學-再工”工學交替的辦學模式。工學交替即學生在校的第一到第三學期進行旅游管理專業基礎課程的學習（其中，第三學期通過導游員資格證書的考試），第四學期持導游證進行工學交替的崗位體驗實習，第五學期回到學校進行專業學習的拓展提升，第六學期再進入企業頂崗實習。這種工學交替式的人才培養模式在理實一體化教學和實踐上能夠較好地實現能力的螺旋遞增，因而備受推崇。
3.課程體系方面
課程體系的構建需要滿足社會能力和專業能力兩方面的需要，其構成通常一方面是基于社會生活的公共課程體系，另一方面為基于導游、旅行社經營管理等工作過程的專業課程體系。專業課程的設置可通過職業典型工作任務的提取、分析、排序，再對應于相應的學習領域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標來設定教學目標，設計教學內容。不管是運用哪種方法來構建專業課程體系，都應當讓旅游行業和企業的專家充分參與到整個人才培養方案的論證中，其中，旅游管理專業的工學交替實習、頂崗實習類課程盡量以行業、企業的專家意見為主進行課程的設置和調整，努力實現專業與行業的無縫對接。最終形成的旅游管理專業核心課程通常包括導游服務技能、導游服務法規、導游基礎、導游詞設計與講解、旅游門市接待、旅游外聯營銷、旅游服務心理、工學交替實習等。
（二）教學過程層面的工學結合
旅游管理專業的課堂教學過程應當與旅游企業的工作過程緊密結合，在教學中實現“課程內容與職業標準、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的銜接融合。
1.課程標準
以“提煉典型工作任務”或“能力本位”等方式構建出的旅游管理專業課程體系與旅游行業需求緊密吻合。在每一具體的課程標準制定過程中，仍然應當由行業、企業、學校的人員共同參與，制定合理的課程教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等，使得學習的過程與工作的過程對接，實現課程內容與職業標準對接。如項目化教學中選擇的驅動任務可以是導游在接團、帶團、送團過程中會遇到的情境模擬。
2.教學師資
為了讓學生對旅游行業和企業有全面而深入的理解，因此無論是專業認知類的課程、專業基礎類課程還是專業技能類課程的教學都應當由專兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區工作的行業專家充分參與到課堂教學、實訓教學、畢業設計、導游技能大賽等各類教學環節中。其中，專業基礎類課程如《導游基礎》的教學應當以專業教師為主，行業專家為輔；專業技能類的課程如《導游詞設計與講解》的教學則以行業專家為主，專業教師為輔。
3.教學場所
隨著教學條件改善，目前絕大多數高職院校紛紛建設了導游模擬實訓室、旅行社模擬實訓實訓室等多種多樣的校內實訓場所。多媒體、虛擬導游軟件、微格教室等教學設施設備為旅游管理專業的教學提供了便捷。但旅游管理專業的實踐能力和應變能力要求極強，情境模擬式的教學并不能完全滿足專業要求，因此有必要與旅行社、景區、博物館、酒店等旅游企業共建校外實踐基地，在真實的旅游工作環境中進行教學。
（三）教學評價層面的工學結合
教學評價方面，應當由原先的卷面測試為主的教學評價方式轉變為理論評價與技能評價相結合的評價方式?！秾в畏占寄堋?、《導游詞設計與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評價為主的評價方式。需要注意的是，技能為主的評價應當做到評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并且在細則的制定過程中盡可能多地參考旅游行業要求和職業資格標準（包括導游員資格考試要求），方能確保評價結果的科學性、合理性。
三、旅游管理專業“多層次”工學結合模式的實施保障
（一）學校方面
首先，學校應當邀請旅游局、旅行社、景區、酒店等行業和企業的專家成立“旅游管理專業指導委員會”，定期召開交流會，確保專業的教學活動在“旅游管理專業指導委員會”的參與和指導下進行。其次，學校要積極與信譽度和美譽度較高的旅游企業進行合作，主動尋找校企合作的契合點，簽署合作協議，構建“多贏”的合作平臺。再次，學校在結合旅游行業特點的基礎上，制定相應的管理機制，控制人才培養方案在實施過程的運行質量。最后，學校應當定期對工學結合的效果進行調查、評估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學結合層次。此外，學校方面需要為旅游管理專業“多層次”工學結合模式的實施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評制度、薪酬制度、專業教師的企業進修培訓制度等等。
（二）企業方面
旅游管理專業人才的培養依賴于學校、企業、社會等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡單地將“校企合作”定位為“勞務合作”，甚至有少部分企業將學生的實習當作廉價勞動力的使用，忽視對學生專業實踐能力的培養和提高，極大地挫敗了學生的實習熱情和學習動力。因此旅游企業應當配合學校，明確旅游管理專業人才培養的目標，準確定位自身的角色和功能，對教學建設、教學改革、教學管理、教學研究、質量控制、質量評估等方面提出建議和意見，協同學校共同落實工學結合的各項措施。
（三）教師方面
教師是工學結合的主要施動力量，工學結合的各個核心環節，包括“培養目標、培養規格、模式類型、教學計劃、教學大綱、師資配備、課程設置、課程編排、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業安排”等細則，都離不開專業教師的積極參與。旅游管理的專業教師一方面應當保持與旅游行業和企業的緊密聯系，從而了解行業和企業的需求狀況和最新動態；另一方面要利用周末、假期的時間深入企業，進行帶團、前臺、計調、外聯、酒店服務等不斷更新自己的專業能力，通過掛職鍛煉、擔任導游面試評委、指導學生社會實踐等多種渠道來提高雙師素質，推動“多層次”工學結合模式下“產學研”的良性循環。
（四）學生方面
學生是一切教學活動的中心。作為施教對象，旅游管理專業學生必須端正對“多層次”工學結合的人才培養模式的認識，調整學習方式。一是通過《導游基礎》、《導游服務技能》等課程的學習夯實專業理論基礎，經常性地進行書籍閱讀、時事關注從而擴大知識面；二是主動參與課堂模擬、實踐訓練、第二課堂、校外兼職（如到景區擔任講解員等），鍛煉講解服務、前臺接待、產品銷售等專業服務技能；三是在“多層次”工學結合的學習中認真感悟，努力提高旅游職業意識、團隊協作能力、應急處理能力等社會能力和方法能力，并且將“工學結合”中的學習體會和效果定期總結反饋給任課教師，協助“多層次”工學結合人才培養模式運行的修正。
隨著高職院校旅游管理專業工學結合模式的不斷深化與改革，政府、行業協會等高一級部門勢必將更多地參與高職院校工學結合人才培養模式的指導和規劃，有力地推動工學結合的順利實施。
基金項目：（基金項目一定要標注啊，謝謝?。?/p>
多層次人才培養體系范文4
二、發達國家和地區高等職業教育的多層次辦學
20世紀90年代，德國、美國、英國、日本、新加坡和我國臺灣先后成立本科及以上層次的高等職業教育，培養了大量的高級技術型人才，服務于生產一線，有效地提升了這些國家和地區的產品國際競爭力。以德國最為典型，高等職業教育隨著德國工業水平的進步而誕生，經過不斷的調整和提高發展到今天已經相當完善，對德國的經濟發展作出了巨大的貢獻。德國高等職業教育突出的特點是“雙元制”的教學模式和層次鮮明的辦學模式。德國高等職業教育的多層化辦學模式的形成主要經歷了兩次質的飛越。1968年，德國聯邦州長會議通過了《聯邦共和國各州統一專科學校協定》，標志著德國現代高等職業教育的正式開始，完成了高等職業教育專科層次向本科層次的第一次飛越。20世紀90年代，德國的高等職業教育院校根據自身及市場的需要努力爭取博士學位的授予權，并且一些院校更名為應用科技大學。1998年1月，德國大學校長聯席會正式通過了更名議案，標志著德國高等職業教育完成了本科層次向更高層次的第二次飛越。這兩次飛躍給德國的經濟帶來前所未有的提升，是非常值得學習和借鑒的。
三、河北高等職業教育多層次辦學的動因
近些年，河北的高等職業教育得到了長足的發展，高等職業教育的辦學規模逐漸擴大，同時河北經濟的發展對高等職業教育提出了更高的要求，也促使其必須為河北經濟的振興培養大量的更多層次的高級技術技能型人才。
（一）社會經濟轉型和產業升級的動因
高等職業教育必須與社會經濟市場緊密結合，并且要隨市場需求的變化而變化，這是高等職業教育的屬性決定的。以前，河北的工業產業是以鋼鐵、建材為主的高耗能結構體系。這類產業的技術附加值比較低，對高層次的技術技能型人才需要較少。隨著京津冀協同發展進入快車道，河北經濟轉型升級也迫在眉睫。高端裝備、電子信息、新能源、新材料、節能環保等領域搶占新興產業的制高點。以前僅僅面向某一崗位或某一技術的培養模式已不再適應技術密集型工作崗位的需要。因此，對理論水平和實踐能力都有更高要求的高職本科培養模式的出現就有了非常迫切的動因。
（二）科技創新和技術進步的動因
隨著工業4.0時代的到來，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等高新技術行業開始與河北的現代裝備制造業結合。這些高新技術行業不再需要基于某一工作現場和崗位的技能型人才，而是需要高素質、具有前瞻性、組織能力、溝通能力、綜合能力都很強的復合型技能人才。顯然，河北高等職業教育?？茖哟我呀洸贿m應工業4.0對人才培養的需求，必須培養出更高層次的技能型人才。
（三）高等職業教育自身的動因
河北高等職業教育系統主要包括國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、省級示范性高職院校和普通高職院校四類。這些高職院校的辦學規模和人才培養水平不盡相同，國家投入資金差別也比較大，導致后續發展必然不同。人才培養水平較高的高職院校不斷增強自己的“雙師型”師資隊伍建設，并且積極鼓勵教師進行科學研究。另一方面高職教育定位于高等教育的一個層次而不是一種教育類型，再加上錄取分數低的原因，高職院校在社會上的地位普遍比普通本科院校低。高職教師的待遇和社會聲望都與普通本科院校教師有一定的差距，同時高職畢業生的社會認可度也比較低。河北高等職業教育生源趨于多樣化，有高考生源、單招生源、五年一貫制生源等等。這些生源的基礎差別很大，有很多學生的學習成績也比較高，這類學生想取得本科甚至更高層次的學歷。但提升學歷層次的唯一途徑只有專接本考試，然而錄取比率非常低。河北高等職業教育系統培養更高層次人才的呼聲越來越高。
四、河北高等職業教育多層次辦學的發展策略
（一）法律政策保障策略
河北省政府在高等職業教育的發展中發揮著舉足輕重的作用，能夠認真貫徹執行國家發展高等職業教育的政策法規，緊緊圍繞河北主導產業需要，培養了大批高素質高技能應用型人才。但在更高層次人才培養方面存在不足，如應該以地方法律的形式明確高等職業教育辦學層次的地位使其在法律和政策上得到保證；河北高等職業教育向更高層次發展和進步，相應的法律和政策也應該與時俱進，促進有條件的院校升格轉型。河北教育主管部門應在高職教育的頂層設計上認真貫徹科學發展觀，統籌規劃并系統性地制定高職教育多層次化政策，并且應對升格后的高職院校進行合理的辦學質量監控，促使高職教育走上健康快速的發展之路。
多層次人才培養體系范文5
我校是一所地方性全日制普通本科高等學校。因此，我們以立足永川，服務重慶，面向全國，以培養學生創業能力為總目標，充分利用地緣和學科優勢，建設實訓（實習）基地，加強實踐教學環節，注重學生知識、能力、素質的協調發展，重視對學生創新能力的培養，建立科學、合理、規范的人才培養體系，培養能適應激烈的市場競爭，能為區域社會經濟、相關行業發展服務的高素質應用型人才。
2、人才培養目標
因此我們以服務地方經濟建設為主要目標。以培養適應地方經濟發展需要的，德、智、體、美全面發展，知識面較寬、專業技能扎實、綜合素質良好，具有創新精神和實踐能力，在企業、環保機構、質檢部門、大型工礦企事業單位、科研院所、分析測試機構從事環境監測與分析、環境評價、環境規劃與管理、環境工程設計、污染物治理過程技術管理等方面工作的高素質應用型專門人才為具體目標。
3、人才培養方案創新點
（1）建立了特色鮮明的課程體系
根據應用型人才培養的目標，我們廣泛調研了解社會對環境類的崗位需求和對環境類人才的素質要求。在修訂人才培養方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨具特色的“理工融合”課程體系。在課程設置中，除繼續加強環境監測、環境影響評價、環境規劃學、環境管理學等環境科學專業傳統課程，同時增設了給水工程、水污染控制工程、結構力學、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環境工程專業的傳統課程，將環境科學專業和環境工程專業課程進行有機融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強了學生的操作技能與綜合應用能力。通過培養，我們的學生既能從事環境監測與評價、環境規劃與管理，又能從事環境工程設計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環境科學專業學生的就業技能，擴大就業范圍。
（2）構建了“一體化、多層次、強應用”實驗教學體系
根據應用型人才培養的要求和社會的需求，對學生能力培養進行深入的剖析，形成了“實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”的能力培養模式；針對不同能力層次的要求，系統設計了“實驗基本技能、基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗和創新實驗”實驗課程體系，構建了“一體化、多層次、強應用”的實驗教學體系。并在不同階段，分別對創新基礎、創新方法與技能和創新精神進行了有效培養。一體化是指培養體系。系統設計“實驗基本技能、基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗和創新實驗”實驗課程體系；以實驗基本技能訓練為基礎，根據專業特點進行分類、分步實施，形成了學生”實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”的能力系統培養體系。多層次是指能力層次。能力層次表現為實驗技能層次、基礎實驗能力、專業實驗能力、綜合應用能力層次、應用創新能力層次；創新層次表現為創新基礎、創新方法與技能、科研思維的養成和創新精神。強應用：在各個實驗教學環節，加強學生實驗基本技能的應用，學生的學科競賽、科研項目、畢業論文等均以應用性實驗為基礎，著重培養了學生的應用能力和創新能力。
（4）注重實踐性，強化操作能力
根據專業性質和特點加大應用性課程比重，完善實踐教學環節。加大實驗教學比重，在強化基礎實驗教學的同時，提高綜合性、設計性實驗比重，增強科技創新活動、專題研究與設計等環節的教學力度。如為增強學生的計算機繪圖能力，提高學生的工程設計能力，強化學生的計算機操作技能，將工程制圖與CAD設為專業基礎課程，并將其調整為上機課程。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環節。將課程實驗、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組，將實踐教學與生產第一線結合，重點培養學生解決實際生產問題的能力，力爭實現學生零距離上崗的應用型人才的培養目標定位。
4、人才培養方案
為進一步增強學生的操作能力，提高學生解決實際問題的綜合應用能力，我們特在任意選修課程中開設了《環境影響評價實踐》、《環境影響評價案例分析》、《環境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設施運行與管理》、《水環境修復工程學原理與應用》、《工業環境管理》等課程。并將課程《還教學導論》在大學一年級開設，以增強學生對環境專業的了解，激發學習的興趣，堅定專業方向，這與北京大學堂孝炎院士主持開設的課程《環境問題》不謀而合。
多層次人才培養體系范文6
關鍵詞： 多層次 大綜合 制藥工程專業 實驗課程體系
實驗教學是實踐課程教學體系的重要環節，承載著對學生科學素質、實驗能力及創新精神培養的首要責任，不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有非常重要的作用，而且是實現應用型人才培養目標的主要途徑。羅杰爾?培根說：“沒有實驗，便沒有科學?！睂嶒炚n堂是培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”新型人才的實踐陣地[1]。制藥工程專業作為典型的工科專業，主要培養以化學、醫藥學和工程學為基礎，掌握制藥工程方面的基本原理和基本操作技能，能夠在醫藥、農藥、精細化工和生物化工等部門從事醫藥產品的生產、工程設計高級工程技術人才[2]?？梢姾侠淼膶嶒灲虒W內容、教學模式是實現制藥工程專業人才培養目標的根本保證。2011年合肥工業大學在原有實驗教學課程的基礎上，基于多層次、大綜合的理念，本著有效培養學生創新思維和創新實踐能力的原則，我們對制藥工程實驗的教學內容、教學模式、考核方法等進行了探索與實踐。
1.基于多層次、大綜合的理念，優化和擴展實驗內容，構建適合于創新型人才培養的制藥工程實驗內容體。
實驗課程，尤其是專業實驗課程，進行大綜合式的教學體系研究，能夠有效針對教學知識點和技能要求，設置實驗教學內容，使教學內容全面、完整，避免無謂的簡單重復。同時，大綜合式的實驗教學體系，能夠將各主干專業課程有效聯系和整合，突出課程之間的相互關聯，更好地搭建學生知識結構體系。
專業基礎實驗包括所有專業實驗所需知識點和實驗技能，通過多次重復實驗，強化學生所需知識點的學習和實驗技能的訓練。專業提高實驗在完成專業基礎實驗的基礎上進行，主要內容以新藥創制過程為主線，包括疾病治療藥物分析、藥物分子設計、藥物制備與工藝、藥物結構分析、藥物效果評價、藥物制劑與成型加工，以此將現有各課程實驗內容整合成一個有機整體，讓學生通過這樣一個研究性大綜合實驗，更深刻地理解和認識各主干課程相關學科的聯系與分工。而在國內大多數高校，由于對實驗教學的重視程度不夠和實驗教學條件的不足，開設的實驗課課時偏少，尤其對于各專業的專業實驗課程，相當一部分基本成為理論課的附屬，無形中導致學生出現“重理論，輕實驗”的傾向。在制藥工程實驗內容方面，我們增加綜合性設計性實驗的比例。綜合性設計性實驗通常需要用到多門課程甚至多門學科的知識基礎，以及各種基礎實驗技能，尤其是設計性實驗，通過給定實驗的目的和要求，讓學生運用學過的實驗方法自行設計出一種新的實驗方案，并進行實驗和分析總結。通過實驗可以提高學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，為后續研究作初步訓練；亦可激發學生的創造性和深入研究的探索精神，培養學生的科學實驗能力，提高學生的綜合實驗素質；還可以通過生動活潑的學習和思考，開發學生的聰明才智，培養學生的獨立工作能力和創新精神。但是，綜合性設計性實驗要求學生具有一定的實驗基礎，把所學知識運用到解決實際問題中。如果按照現行做法，保持實驗學時不變，提高綜合性設計性實驗的比例，勢必壓縮基礎性實驗學時，減少基礎知識和技能的學習環節，縮短學生學習過程。因此，我們變實驗課程均為隨課實驗，實驗內容僅與單一課程聯系緊密，實驗項目相互之間的聯系較少，沒有針對人才培養目標進行頂層設計，實驗體系系統性、條理性較差，教學內容和知識點的延伸性較弱。統籌規劃制藥工程專業實驗教學體系，依據專業人才培養目標，遵循從通識到專業再到提高的人才培養規律，構建制藥工程專業三層次、大綜合實驗教學體系。即包含通識基礎實驗、專業基礎實驗、專業提高實驗三層次的實驗教學體系，研究各層次實驗教學目的和目標，并在專業基礎實驗和專業提高實驗模塊中構建涵蓋各主干課程學科必需的知識點和實驗技能。
2.改進制藥工程實驗教學模式，將科學素質、實驗能力及創新精神培養貫穿于整個教學過程。
制藥工程專業學科是一個新興的交叉學科，涉及醫學、藥學、生物、化學、工程學等多學科領域的知識內容和實驗技能，由于各種因素和條件的限制，開設的專業基礎實驗不可能覆蓋各學科實驗，因此，實驗教學中我們綜合采用多種實驗教學形式、虛實結合應尋找一種良好的解決辦法。將傳統的動手實驗與演示實驗、虛擬實驗、遠程實驗相結合，能夠有效地覆蓋全部知識點和實驗技能，既利用有限的時間和條件，對其中重點內容進行強化訓練，又有效規避實驗操作過程中的無謂重復，提高效率。
實驗室開放能夠充分利用現有實驗條件，有效提高利用效率，是學校當前政策引導的重點方向。結合實驗室開放，我們建立開放實驗系統，使學生擺脫實驗過程中的盲目性，合理安排實驗及其進度，充分利用課余時間，通過學習―實驗―再學習，增強實驗目的性和學習效果。同時我們結合學校實驗室的達標行動，依據專業學科特色與特點，實現院內資源合理分配與共享，促進實驗室開放。針對開放實驗的特點，編寫實驗大綱和實驗指導，建設開放型實驗指導教師隊伍和評價體系。實現實驗的時間開放、條件開放、內容開放、形式開放、指導開放，真正做到全時空開放，充分利用現有資源，增強教學效果。
開放性和研究性實驗屬于近年來興起的一種教學模式――基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL），在教師的指導下實驗內容自主選擇、實驗過程自主安排、研究結果自行分析，實驗在更自由開放的環境中進行。與傳統教學過程以教師為中心不同，PBL是一種以學生為中心的教學過程，允許學生以自主方式在某一個問題上依托教學項目進行深入的學習，并通過報告展示學到的知識[3-4]。其核心是以一系列有應用背景的教學項目為驅動，讓學生推進項目的同時掌握知識和運用知識，鍛煉學生在實際應用中自主應用知識解決問題的能力[5]。PBL中，學生被賦予更多自由度，能夠在更大程度上按照自己的興趣學習，同時激發其對學習的責任感[5-8]。實踐表明，PBL模式是一種十分有效的教學手段，能夠充分調動學生學習積極性、提高學生對課本理論知識的理解程度，并提高學生解決實際問題的能力[9]。但是，對于這種教學手段，必須要求有完全開放的實驗室、完備的實驗條件、充足的實驗經費、豐富的科研課題和強大的指導教師隊伍，難以做到全面適用；及時同時具備以上條件，但對規?；?、固定化的教學環節來說，實施起來仍然具有較大難度。
3.改革實驗的考核方法，激發學生的創新欲望。
為全面反映學生的理論水平、實驗技能，培養學生良好的治學態度、實事求是的作風和探索當前先進技術的積極性，在實驗考核方面，我們改變過去以知識為主的考核狀況，采用重平時考核，將創新能力考核放在首位，弱化考試考核與知識考核[10]。重視平時考核成績，激勵學生重視實驗，認真對待每一次實驗，有利于提高學生的實驗水平。平時實驗考核涉及的評定因素多，對我們提出較高的要求，除了檢查學習紀律；實驗預習情況；能否順利地完成實驗操作；實驗結果和實驗報告外，還要考查學生遇到問題能否很好地解決，以及良好實驗室工作習慣和作風等，需要我們客觀、公正地給每個學生評好分。
4.制藥工程實驗教學改革所取得的成果。
2011年制藥工程實驗實際授課并調整，雖然實施制藥工程實驗教學改革時間并不長，但我們已經取得顯著成效。我們加大多層次、大綜合實驗開設，提高綜合性設計性實驗的比例，實驗內容設置進一步趨于合理。
擺脫實驗課程依附理論課程的現狀，從最根本的專業人才培養目標出發，研究實驗教學體系的任務和分工，使實驗教學自成體系，并在此基礎上建立新型的實驗教學體系。將功能相似的實驗課程進行整合和重組，強化實驗項目之間的聯系，建立層次化、模塊化和綜合化的實驗教學體系及內容。
新實驗教學體系的實施，尤其在專業提高實驗部分，學生個體實驗內容與條件差異性較大，對實驗條件和實驗室建設方案等方面具有更多更廣的要求。同時，全開放大綜合式的實驗教學，對指導教師、實驗室開放、實驗課程管理等方面會有更多不同的要求。通過本項目的研究，將為實驗室的建設與開放、實驗教學實施與管理等提出合理化建議和參考。
隨著制藥工程專業多層次、大綜合實驗教學體系的建立和教學實施，必定對現有實驗室條件和管理狀況提出更多更高的要求，本項目的完成，亦將在學校實驗室達標行動的大環境下，圍繞新的實驗教學體系、在實驗室建設方案和實驗室開放辦法及配套政策等方面提出合理化建議。
參考文獻：
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