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課外閱讀定義范文1
【摘 要】閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導對健全學生的心靈、提高學生的素質有重大作用，它是強調素質教育的重要舉措。良好的課外閱讀傾向無論是從學生人生觀、世界觀的培養和情感價值取向的形成，還是從學生開闊自身視野，獲取及拓展知識來看，對學生的成長都有著不可忽視的作用。本文通過調查當前課外閱讀存在的主要問題，分析其成因并提出改進措施。
【關鍵詞】英語；課外閱讀
1. 閱讀的定義 閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產生而產生的?！吨袊蟀倏迫珪ń逃恚罚?985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力?！?/p>
由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數英語學習者的嘗試和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。
2. 存在的主要問題 從調查研究來看，當前課外閱讀主要存在以下問題，亟需引起重視。
（1）閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。
（2）閱讀目標不明確。調查統計：90%的學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關?！庇械恼f“膩了課本，找課外書調劑?！?/p>
（3）閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
3. 分析問題成因 調查認為，目前相當一部分學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關：
（1）視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網絡等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。
（2）老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。
（3）閱讀條件的制約。調查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。
（4）應試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質的教學措施。受應試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優劣還常以升學率為唯一的依據，大多數教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。
4. 改進措施 要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：
（1）明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優秀書籍的閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養閱讀興趣。
（2）推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。
（3）提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。
（4）開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。
（5）家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”因此，作為孩子第一位老師的家長應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次，新聞出版部門應規范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區或村鎮圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養。
閱讀是一個人做任何事情的基礎，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩定地立足于社會。因此，作為教師，應努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優秀文化的豐富營養，最大限度的提高他們的綜合素質，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。
參考文獻
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[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010年第5期
課外閱讀定義范文2
[關鍵詞]：元認知策略 課外閱讀 方案
一、理論背景
元認知是指“關于認知的認知”，這一概念最初由美國認知心理學家Flavell提出，此后，元認知受到了國外語言研究者的廣泛關注。Flavell（1979）認為，元認知既包含動態的認識，即對當前進行的認知活動的認知（又稱自我監控），又包含靜態的認識，即元認知知識。對認知的監控指個體在認知活動過程中對自己的認知活動進行積極、自覺的計劃、監控和調節。對認知的監控又被Brown等人（1983）稱為元認知策略。
迄今為止，學術界對于元認知策略的定義尚無統一認識。Brown認為元認知知識和元認知策略同屬于元認知，二者無等級關系。O'Malley和Chamot（2001）則認為，元認知策略包含了元認知知識和元認知控制與管理，并將元認知策略具體劃分為計劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、自我監控、問題識別以及自我評價。O'Malley等人對元認知策略的界定涵蓋面廣，分類層次清楚，得到了許多研究者的認可。根據他們的理論，元認知策略是一種高層次的實施型技巧，是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。
二、元認知策略在英語閱讀中的應用
ESL閱讀理解，是一個閱讀者為了理解所閱讀的內容而發生在閱讀者與閱讀材料之間的積極而互動的過程（王艷，2006）。在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構，包含著一系列復雜的認知活動。一個讀者若要有效地完成這一系列活動，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監控，并且能夠在必要的時候采取適當的補救策略去解決閱讀中出現的問題，而這些都是元認知的范疇。
大量研究表明，元認知策略與閱讀能力成正相關。楊小虎（2002）通過控制英語語言水平的影響，對元認知與非英語專業大學生英語閱讀理解的關系進行研究。研究表明，不同元認知水平的學生在英語閱讀上的表現有明顯差異，且元認知對學生英語閱讀理解不但有直接影響，還通過影響英語語言水平對其施加影響。劉慧君（2004）的研究同樣發現，策略的整體使用情況與英語閱讀成績存在著相關性，即元認知策略使用的頻率與被試的閱讀成績高低有一定的聯系。劉春艷（2005）比較了新手和專家在元認知策略上的差異，結果顯示，專家的自我調節能力明顯高于學生，特別在目標設定、計劃和評價方面較強。
Krashen（1982）的輸入假說認為，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料，因此課外閱讀是課內閱讀必不可少的補充。段自力（2006）調查了英語專業大學生課外閱讀情況，發現課外閱讀，特別是閱讀策略需要教師進行指導，否則閱讀的效果可能受到影響。曾祥敏（2009）對學生的課外閱讀元認知策略進行指導，實驗結果表明，實驗組受試在閱讀水平和詞匯廣度上均明顯優于控制組，對元認知策略的使用頻率也明顯高于控制組。
三、訓練元認知策略，提高學生課外閱讀自主性
如上所述，元認知策略在閱讀中起著積極的作用。課外閱讀作為課堂閱讀的補充和延伸，具有松散性、隨意性的特點，對學生的自我約束能力要求較高。因此，對學生進行課外閱讀的元認知策略指導和培訓，對于提高學生的閱讀能力，培養學習自主性有著重要的意義。
1.豐富學生元認知策略，提高學生元認知意識
要對學生進行元認知策略培訓，教師首先要具備扎實的元認知理論知識和豐富的閱讀教學經驗。結合具體的文章，給閱讀策略定義，告訴學生應該何時使用該策略以及如何使用。然后通過大量練習，指導學生進行閱讀訓練，采用小組討論、有聲思維和啟發式提問法，使學生對策略的使用有更加清楚的認識和了解，逐漸掌握獨立、自主的使用能力。
通過這一階段的訓練，提高學生的元認知策略意識，使他們能夠對了解閱讀任務，掌握閱讀材料的特點，并根據自己的閱讀特點選擇和使用閱讀策略，在閱讀過程中進行自我調節，讀后對閱讀效果進行自我評價等策略有初步了解。
2.閱讀前：培養元認知計劃能力
計劃是指設置學習目標，制定學習計劃，并合理地安排資源和時間。在課外閱讀實踐中，應該幫助學生制定長期和短期的閱讀計劃，對學生提出明確的課外閱讀的量的要求。如規定每學期讀幾本英文書，每周的閱讀時間和閱讀量。學生根據自身需求（如提高閱讀能力、獲取信息、消遣等）制定不同的閱讀目標，并根據閱讀目標選擇適合自己水平的讀物，在此基礎上安排好閱讀的時間。從第二周開始記周記，簡單回顧前一周閱讀計劃的執行情況，評估自己的閱讀效果，發現閱讀中的問題，摘抄閱讀中的好的表達，包括單詞、短語、句子等。通過周記的形式使教師對學生的計劃及其執行情況進行監管。
3.閱讀中：訓練元認知監控能力
監控指學習活動進行過程中對學習進程、方法、效果、計劃執行情況等進行有意識的監控，在閱讀中主要指對自己的思維活動、閱讀方法進行監控和調整以達到預定目標。如方向監控，訓練學生根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式，包括略讀、尋讀、詳讀等。過程監控，閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案；根據閱讀時問、閱讀量和內容調整閱讀速度；尋找主題句，歸納主旨大意；找出關鍵詞劃線或做記號等。尤其要重視訓練學生通過上下文猜詞的能力，因為大量的閱讀是拓展學生詞匯量的重要手段?？梢砸髮W生在第一遍閱讀材中盡量根據上下文或是構詞法猜測單詞詞義，并隨著閱讀的進行在文中去檢測自己的猜測。閱讀完畢后，在判斷生詞重要性和實用性的基礎上通過字典明確其詞義，并記錄下單詞以及其所在的詞組或句子，定期進行鞏固記憶。用這種方式來有效擴大學生的詞匯量。
在教學過程中，教師要定期對學生進行訪談，及時鼓勵學生所進行的閱讀策略的調整，強化學生因正確使用閱讀策略而獲得的成功的體驗，增加學生閱讀的興趣。在課堂上組織關于各自在閱讀活動中元認知情況的討論。使學生有機會思考自己的閱讀過程，交流方法和感想，了解自己的優與缺。通過促進學生與文本、學生與學生、教師與學生之間的對話，不斷激發學生的情感，強化學生的元閱讀體驗，對相應的元閱讀策略留下深刻的印象，最終使其成為自己的認知習慣。
4.閱讀后：加強元認知評價能力
評價策略，指學習者對自己的學習進行評估并根據實際情況調整策略。課外閱讀中的評價，是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析和評估。完成了閱讀材料的學習任務后，要引導學生反思閱讀任務的完成過程，檢查計劃的堅持和執行情況，總結閱讀過程總所使用的閱讀策略及其所起的作用，評價自己對文章的理解程度。教師可就上述項目制作元認知策略使用評價表，指導學生更加細致客觀地評價自己策略的使用情況，以找出自己的弱點并考慮改進措施。
四、結語
綜上所述，在課外閱讀教學實踐中，教師應該訓練學生在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目的；在閱讀中恰當運用策略，監控思維進程，調整閱讀方法；閱讀后對閱讀策略的運用、閱讀計劃的執行情況、閱讀效果等進行自我評估。對學生進行元認知策略培訓，教師是關鍵。要將策略知識情境化，融元認知策略培訓于正常閱讀教學之中，對學生進行融合式的長期訓練。這樣，學生在接受教師講解的同時學習“如何學習”，他們外語閱讀的興趣及積極性都會增強。
參考文獻：
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關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性
一、問題的提出
閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調查對象
本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調查內容
根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。
（三）調查方法
調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數據處理
根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。
三、數據分析
根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。
（1）每天英語課外閱讀時間
數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對英語學習重要性
英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。
（3）學生英語課外閱讀動機
數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。
（4）課外知識對英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。
（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍
學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。
（6）學生課外閱讀所遇的困難
對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。
（7）閱讀策略的有效選擇與應用
閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性
由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結論與啟示
本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示?；谏鲜龇治?，特提出以下建議作為參考。
（一）對于學生
1．激發內部動機
學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系?！?1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。
2．養成課外閱讀習慣，形成積累
根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1?？死陱娬{大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。
3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣
閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁
根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。
參考文獻：
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課外閱讀定義范文4
《語文標準》中列出了學生在初中階段的閱讀目標：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睘閷崿F這一指導思想，首先要從閱讀的數量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是規定課外閱讀數量。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優秀詩文的數量，由5—6年級的60篇增加到80篇，閱讀總量由5—6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少于6—9部。九年累計，應達400萬以上。這一數量，是在作了一些調查研究后確定的，大多數教師反映能夠達到。新課標還倡導讀整本書，并在“附錄”中提出了“關于課外讀物的建議”。
我在教學中從以下幾個方面進行了長期的實踐，摸索出了一條閱讀習慣形成的“路線圖”。
一、樹立現代閱讀理念
實現閱讀教學的目標，關鍵是要建立現代閱讀理念。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有比較大的變化?，F代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。
所以讀者絕對不是消極被動的，他們也是文學活動的主體。
現代對話理論已經被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文獻之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關于閱讀的表述是：“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?！薄皯笇W生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構作出反應?！奔幽么笳Z文課程標準認為：“應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。”因此，在制定《語文標準》閱讀目標的時候，充分顧及了學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。
二、擺正教師在課外閱讀中的位置
教師的作用有二：“一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解和積累”（劉國正語）。幫助學生理解和積累，教師要根據精讀和略讀的不同，做出相應的指導?！熬x的時候要纖屑不遺，略讀的時候要提綱挈領”（葉圣陶語），但“其目的惟在學生習慣的養成，能夠自由閱讀”。
教師要切記的是：要正確理解教師的主導作用，不要把自己的審美感受強加給學生，讓學生成為教師的精神俘虜。教師要時刻以學生的求知需求為主線，面對作品和學生同作者平等對話，允許并尊重學生對作品的獨特理解，圍繞學生提出的問題展開研討，從而“把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處，與作者實現心與心的交流”（李鎮西語），最終達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”、“學生自能讀書，不待老師講”的理想境界。
三、引導學生形成自主閱讀的習慣
課外閱讀定義范文5
一、重視語言能力，掌握閱讀材料
閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面。語言能力是理解文章的基礎。沒有掌握相應的語言圖式，讀者就不能識別文章中的詞、短語和句子，也不能利用文章提供的信息來調用相應的內容圖式和形式圖式，當然也就談不上對文章的理解了。因此，在閱讀教學中，教師首先應重視對學生語言能力的培養，豐富學生的感知內容，為后面的理解加工階段做準備。
1.重視詞匯教學
詞匯是最基本的語言材料，讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現象，無法理解句意。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。但是許多學生一提到記單詞就怕，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語、搭配，將詞擴展為更大的語義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，如：構詞法、定義解釋法、對比關系法、因果關系法、上下文暗示法等，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌。
2.重視句式識別能力的培養
掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關鍵詞語即可領悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學中，為了培養學生的這種句式識別能力，教師可以從動詞的五種基本句型抓起；注重教學并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復合句的教學；注意辨別一些修辭性句式。讀者只有在識別句式的基礎上，才能在最短的時間內捕捉句子的關鍵詞并進行語義編碼，促進意義的理解。
二、擴大閱讀量，掌握文章主題
掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內容，這就涉及到“理解”的問題，亦是魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度了。要豐富學生的內容圖式，教師可從如下幾方面著手：
1.注重培養學生對異國文化的敏銳性
眾所周知，學習語言必須有一定的語言環境。然而，目前我們教學生學習英語，不可能向他們提供像母語一樣的語言學習環境。教師要設法培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境，培養學生用英語思維的習慣。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處煈嗛喴恍┯⒄Z刊物，豐富自己的背景知識，還要有意識地將英美文化的特點介紹給學生，使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學生們只有了解了英美國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學語言。
2.擴充學生的背景知識
有的學生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們缺乏背景知識的積累?？梢哉f，生活是教師組織教學取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語法講解變得生動有趣，談論的話題可以從學生身邊的軼聞趣事擴展到國內外的大事。通過各種各樣的話題，我們就可以拉近學生與外界的距離，豐富他們關于客觀世界的知識。
三、激發學生的課外閱讀興趣
要學好外語，必須依靠大量的輸入和實踐。因此，為了使學生更客觀、更深刻地了解異域文化，教師要激發學生的課外閱讀興趣，增加學生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學，主要靠激勵和指導。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！庇糜趯W生課外閱讀的讀物最好是一些學生感興趣的題材。據心理學家研究，生動、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。學生可以在課外閱讀一些原著或經過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等。通過閱讀原汁原味的著作，學生可以體會到世界各地的風土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣他們就不難讀懂一個民族、一段歷史、一種文化了。
1.加強學習指導，掌握閱讀技能
掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。 “授人以魚，不如授人以漁”，教師還應分層次地給予學生學習方法上的指導，培養他們的自學能力。
2.培養快速閱讀整體文章的能力
《會考大綱》要求的閱讀速度是每分鐘40～60個單詞，高考要求的速度則快的多，達到了每分鐘100個單詞左右。因此，必須對學生加強閱讀速度的訓練。如：可以讓幾個學生合作，在規定的時間內讀完文章，讀不完也要停下；然后大家拼湊內容，復述文章。教師要隨著學生閱讀能力的提高相應地縮短規定的閱讀時間。這一訓練方法可以保證學生在規定時間內理解文章大意，提高閱讀速度。
3.增加課外閱讀量，提高閱讀速度
課外閱讀定義范文6
這項工程對一般的學生來說需要建設12年，從小學一年級到高三畢業，還不算在幼兒園和大學的相應努力；這項工程對大多數中小學語文教師來說，將終其一生孜孜以求，三尺講堂，奮斗不止。耗時巨長，一點兒也不夸張。《工程系統論》的作者王連成認為，在現代社會中，“工程”一詞有廣義和狹義之分。就狹義而言，工程定義為“以某組設想的目標為依據，應用有關的科學知識和技術手段，通過一群人的有組織活動將某個（或某些）現有實體（自然的或人造的）轉化為具有預期使用價值的人造產品過程”。就廣義而言，工程則定義為：由一群人為達到某種目的，在一個較長時間周期內進行協作活動的過程（中國宇航出版社，2002年8月第一版）。我把閱讀教學定義為一種工程，似乎從狹義和廣義兩方面都能說得通。首先，我們要思考的是閱讀教學這項工程需要轉化的具有預期使用價值的“人造產品”是什么。不同的年級，應該有不同的標準，這些在業已成型的各階段的《語文課程標準》中，有相應的闡述?；\而統之，大致指向于如下方面：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。———這些，就是我們語文教師在閱讀教學中需要轉化成的具有預期使用價值的人造產品，只不過它不是物化的，而是精神領域需要構建的“人造產品”。
然而，我們也知道，有的建筑工程完工后，它沒有預期使用價值，比如，豆腐渣工程。這類工程的“人造產品”使用的鋼筋、水泥、黃沙、石子等材料不是像“豆腐渣”一樣的劣質貨，就是被大面積偷工減料了，成了“樓歪歪”、“橋塌塌”、“路裂裂”。語文閱讀教學也存在著“豆腐渣工程”，比如：重視課內忽視課外，重視結論忽視解讀過程，重視教師講解忽視學生體悟，重視做答試題忽視情感熏陶，重視規則指導忽視自我消化，重視文藝作品忽視實用讀物，重視應試教學忽視培養閱讀習慣。這類閱讀工程所“構筑”的“人造產品”往往呈現出如下特色：學生閱讀被動，不知道建構自己的閱讀網絡，為考試而閱讀；粗枝大葉，抓不住文章的中心，沒有掌握基本的閱讀方法；缺乏獨立感受、體驗、理解的時間，在課內閱讀教學中成了教師“教案劇”的演出配角，也缺乏有針對性的訓練；課外閱讀內容單一，得不到有效的指導和強化，大部分集中于文學類或自己偏愛的書籍。其次，我們要思考的把閱讀教學作為一項工程來建設，需要哪些必備的基礎條件。①以某組設想的目標為依據。但我們不少教師往往把眼光緊緊盯在某則閱讀材料的具體閱讀目標上，對宏觀的教學目標把握不夠；或者，盡管思考到要從“三維目標”角度來明確某則具體材料的閱讀教學目標的制定，但缺少必要的科學思維方法。其實，知識與能力目標，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力包括獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指的是問題性學習環境和交往、體驗，方法指的是基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方法（發現式學習、小組式學習、交往式學習）。至于情感態度與價值觀目標方面，對于前者，不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。對于后者，不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求理念。這些，是我們每一名語文教師在明確每一次課堂教學目標時所必須運用的科學思維方法。②應用有關的科學知識和技術手段。我們現在存在的問題不是主要體現在閱讀方法的具體指導上，而是主要體現在“工程”的宏觀建構上，比如，忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能真正培養學生閱讀的興趣和能力。當前，我們有不少一線教師看到了這一問題，正在以自身的實踐努力解決這一問題。比如，有小學老師提出七條建議：營造濃濃的讀書氛圍，把課內外緊密結合，建立并實施剛柔相濟的制度，要有基本的物質保證，教師要進行示范引領，需要多方的協調共管，必須經常開展讀書活動。有中學老師提出，針對初中和高中各是三年的教學周期，可以分別實施個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀策略。個性化閱讀在起始年級進行，主要發揮教材優勢，培養課內閱讀興趣；開展形式多樣活動（如利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動），促使學生享受課外閱讀的樂趣。探究性閱讀在中間年級舉行，建立閱讀層次序列，培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
目的性閱讀在畢業年級進行，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對中考或者高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。③通過一群人的有組織活動。就語文閱讀教學所涉及的一群人而言，至少應該包括課程制定者、教材編寫者和課堂教學實施者。就課堂教學實施者而言，不僅指一位語文教師和四五十名學生之間的互動，還應該包括這名語文教師所在的備課組或者教研組成員之間的互動，這名語文教師所在的班級學生中間的互動。為此，對一名語文教師來說，不僅要弄清課程制定者和教材編寫者閱讀材料編寫的意圖，還要對班級學生閱讀情況和閱讀發展目標了如指掌，對閱讀實施方法和措施成竹在胸。目前，不少語文教師這方面存在的問題是：單兵作戰，自我感覺良好。具體說，對《語文課程標準》之類的綱領性文件一知半解，甚至不屑一顧；同事中間缺乏科學研究精神，遇到問題不主動在群組之間進行開誠布公的探究，對同事認真請教的問題，不是應付差事就是賴得回答，表面上一團和氣，實際上均有臭文人的脾氣，相互之間閉關自守，誰也不買誰的賬；在課堂開展的閱讀教學活動中，教師變成了自說自演的主角，而且這種說演詞還不是本人創作的，不是來自于各類教案，就是教參的翻版，那四五十名學生變成了看戲的聽眾和法庭上的書記員，偶爾有點互動情景，也是主角講課間歇的調劑品，只能讓聽眾在“是什么”之內兜圈，絕對不容許他們在“為什么”之間糾纏，更不要說拿出時間讓聽眾相互交流評價了。所以說，針對“通過一群人的有組織活動”這一條件，我們首先在一群人上打了折扣，其次，我們的活動沒有組織，或者說，沒有科學的組織。就閱讀教學科學的組織而言，我想，其基本流程應該包括以下四個步驟：明確問題，確立閱讀目標（用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標）；自主探索，篩選目標信息（由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組）；討論交流，掌握閱讀方法（分小組討論、研究，教師加以啟發引導）；交流評價，反饋閱讀質量（由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價）?？上У氖?，這三個閱讀教學工程的基礎條件，像其他兩個一樣，不是被我們不少語文教師忽略不計，就是偷工減料了。第三，我們要思考的是閱讀教學這項工程綜合性體現在何處。首先，閱讀教學的綜合性體現在需要與寫作教學緊密結合。閱讀是輸入，是吸收，寫作是輸出，是釋放。讀與寫是相互聯系和相互轉化的，它們之間無時不存在著辯證統一的關系，真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，它可以促進寫作能力的提高；寫作對閱讀的具有反作用,它能提高閱讀的質量。從“以讀、讀中求悟”，到“為寫擇讀、讀以致用”，到“以讀促寫、讀寫結合”，再到“以寫為本、以表現為本”———這是我們對讀寫關系的認識經歷的一個逐步完善的過程。其次，閱讀教學的綜合性體現在課內外閱讀需要緊密結合。以課內的經典閱讀帶動學生的課外語文閱讀，指導學生掌握好課內基礎知識和閱讀方法，并將課內學到的知識和方法運用到課外學習之中，“得法于課內，受益于課外”。正確的課外閱讀是豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平的一種過程，它能使學生更容易理解和鞏固語文課本上的知識,語文學習的效果會更明顯。我國當代著名教育家朱永新說過，一個多讀書的人,，視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。再次，閱讀教學的綜合性體現在語文與生活緊密結合。社會生活是一部深奧綿長而無頁碼的大書，“不關心社會生活就很難學好語文”。
為此，我們一是要以學生經驗為中介解決語文教學的典型性、概括性、抽象性和學生生活的具體性、獨特性、多樣性的矛盾，使他們感到親近、親和、親切；二是語文教學要從學生的生活世界中提取可用的課程資源，特別是學生世界中那些本真的、原生態的、極富學生情趣的元素；三是通過語文和學生生活的聯系，使他們了解語文反映生活的本源，以開闊他們的胸襟，擴大他們的視野，啟發他們的思維，陶冶他們的情操，培養他們的能力。以上三點綜合，都是老生常談，但在我們平時的語文閱讀教學活動中，常常實施不到位。比如，或只重視閱讀教學，或只重視寫作教學，或者閱讀教學和寫作教學變成了油和水的關系，各敲自己的鑼，各打自己的鼓。學生的課外閱讀、課外寫作、課外社會實踐不是放任自流，就是完全消失了。當然，在一切圍繞著課堂、考試、分數轉的大環境下，我們也有許多語文教師不甘心隨大流，用自身的微弱力量和不懈的努力，在苦苦構建和支撐著語文這個本該宏麗輝煌的大廈。把語文閱讀教學，定義為緩慢的綜合性的人文建設工程，需要我們思考的遠不止以上三個方面，但目前，無疑，它們存在的問題最多。
作者：繆愛明
