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課外閱讀理解的方法范文1
關鍵詞：高中英語；閱讀水平；閱讀方法
在高中階段，W習英語的目標之一就是提高學生的閱讀能力，讓學生能夠輕松高效理解英語文章。閱讀對于學生而言至關重要，是打拓視野、增長知識的重要途徑，學生閱讀能力的提高反過來又會促進學生的英語學習的提升。高中英語課本的信息并不能滿足于學生豐富自己、發展自己所需求的知識，學生必須提高閱讀能力才能獲取各種自身需要的知識、新聞、信息，在閱讀的基礎上進一步理解英語知識，從而提高學生英語綜合性能力和水平?！队⒄Z課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。由此可見，學生學習英語的目的是獲取信息，以此來解決問題，所以第一步就是要具有一定的閱讀能力，不然后面的目標自然都達成不了。在近幾年的高考中，對于閱讀理解的考查極為重視，更加凸顯學生通過閱讀獲取信息、處理信息的能力，在這樣的形勢下，學生的閱讀水平對于應試和成長都起著重大的作用，所以，閱讀方法對于學生閱讀水平的提高就有了重要的保證。下面就重點探討有效的閱讀方法，以期讓學生快樂地閱讀，進而提高學生的英語閱讀水平。
一、注重泛讀與精讀相結合，提高閱讀效率
英語閱讀理解一直是學生應試中老大難的問題，需要學生耗費極大的時間和精力來搜索重要信息，而結果卻并不樂觀，學生還是出現許多錯誤。在英語閱讀中，學生應該先瀏覽問題，在了解問題的基礎上進行閱讀，這樣在閱讀時就可以有針對性的重點閱讀。閱讀事實上可分為泛讀和精讀，在具體閱讀文本中可以酌情選擇，對于問題中有一些需要通過對全文整體感知以此提煉答案的就需要泛讀；對于問題中說明具體結合文中某一句話或者某一自然段，學生就需要精讀文中的某些自然段。英語閱讀文本較長，如果從頭至尾讀必然會浪費許多時間，對于學生而言是極為不利的。快速閱讀和精讀可以在平時作業中得到訓練和提升，學生在訓練中逐步摸索和掌握，方能在考試時靈活應變?？焖匍喿x是主要粗略的了解文本內容，不需要學生字字落實；精讀是針對文本中中心句、中心段落、重點段落的準確理解，精讀是深入文本、挖掘文本中隱性的觀點和內容。提高學生英語閱讀能力，就必須注重泛讀和精讀，將二者結合起來才能又快又準的得出答案，從而提高閱讀效率。
二、抓文章關鍵詞、脈絡，獲取有效信息
事實上，高中英語閱讀理解是規律可循的，在英語文本中有時間線索、邏輯線索和一些關鍵詞等，發現這些規律也就是找到了閱讀的捷徑，就能獲取出有價值的信息。在閱讀教學中，一方面教師應該注意提醒學生，可以通過閱讀案例指導讓學生能夠認識到隱藏在英語文本中的規律；另一方面，學生在平時的做題訓練中要做一個有心人，多留心和注意總結。英語文本中一些關聯詞往往是閱讀的捷徑，其中所包含的信息是極為有價值的。例如，as，therefore，as a result等一些表示因果關系的；或者一些表示轉折關系的如but，yet等。學生在做題中要注重對閱讀理解進行分析，歸納出一些共同的規律和特點，“知己知彼，百戰不殆”。不同性質的關聯詞的使用意味著文本內容或延伸或轉折，在高中英語閱讀理解中，閱讀不僅僅需要掌握一定的詞匯量語法知識，還需要掌握一些英語文化背景知識，同時如果使用一些適當的閱讀技巧也會對學生的閱讀起到很大的幫助。
三、根據上下文語境，做到有的放矢
在閱讀中，不少學生在遇到又長又難的句子時往往不知所措，其實，閱讀理解不必讀懂每一句、每一詞，閱讀理解中必然會有一些生詞，學生在不知道詞義的情況下，就會出現閱讀不下去，停在那里不斷糾結。這個時候學生需要注意，在面對這種情況時可以猜、蒙，當你不能保證認識每一個單詞時，就得根據上下文語境去猜文本所要表達的意思。閱讀時遇到不理解的地方不可怕，可怕的是學生會因此放棄、失去信心，學生在閱讀時應該學會行文猜意義，該放過的放過，以此做到有的放矢。當然，并不是說平時積累詞匯不重要，而是既要擴大詞匯量，又要注重行文猜義，用一點小策略足以讓我們的閱讀不至于太糾結。學生應該結合文本內容嘗試著揣摩和判斷，以此做出正確的選擇，確保閱讀有效地進行下去。
四、注重課外閱讀積累
課外閱讀理解的方法范文2
關鍵詞：閱讀理解；成因；方法
高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。
一、造成目前高中英語閱讀教學現狀的原因分析
一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。
二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。
三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性。
四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。
五是學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。
二、高中英語閱讀教學的有效途徑
1.以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力
閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通?？梢韵葟恼w教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。
2.教給學生閱讀理解的方法和技巧
（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的。
（2）教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉折詞、不同的時態和語態，來抓住文章的脈絡。
（3）在細節理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結構的內在聯系，要讓學生清楚段與段內在的緊密聯系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡，對于把握文章主題非常重要。
（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據上下文進行猜測，這是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環節。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通?？嫉氖呛唵蔚囊饬x。
3.引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生的學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。
培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力?？梢哉f，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。
課外閱讀選材時應注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發學生的閱讀興趣；（3）要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；（4）要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。
課外閱讀理解的方法范文3
【關鍵詞】語文；小學生；閱讀理解；提高
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A
一、影響小學生語文閱讀理解能力的幾個因素
（一）學生本身的感悟能力
語文閱讀理解的學習和訓練在很大的程度上要依靠學生本身的感悟能力，學生本身的領悟能力是語文學習的一個先驅因素，具備了良好的語文閱讀理解能力，那么在語文的閱讀理解學習過程中就會顯得輕松自如，對于相關的閱讀也能夠在較短的時間接受，能夠大大地提高學習的效率，同時還能夠將課本的知識加以延伸，增加個人的知識儲備，對于語文的學習有著很大的幫助作用。
（二）語文學習過程中的訓練和培養
語文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學習和訓練來實現的。語文閱讀理解的訓練是需要進行學習和培養的，通過能力的培養進行閱讀的歸納和總結，能夠在很大程度上摸清相關的做題技巧。因此可以說語文的閱讀理解能力在很大程度上說還是需要訓練和總結的，通過總結相關的題型，能夠讓學生在短時間內實現水平的提高，這是一種立竿見影的教學方法，決定了小學生語文的整體水平。
（三）教學手段和教學方式的參與作用
語文的閱讀理解從本質上說是一種情感的互動，是心靈與情感互相共鳴的產物，有效的教學手段和教學方式也是決定語文閱讀理解能力提高的關鍵因素。例如通過多媒體等形式進行閱讀教學，可以通過活潑、生動的畫面感來進行熏陶和培養，這種教學模式在很大的程度上說，對于活躍學生的思維起到了至關重要的作用，能夠給學生以直接的認識，這種通過教學手段和教學方式參與進行語文閱讀理解的教學對于閱讀理解能力的提高也有著關鍵的作用。
二、提高小學生語文閱讀理解能力的方法
（一）通過象形的啟示給學生感悟力的熏陶
象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過學生自發地行動，從而引發學生對于語文閱讀的興趣，進而提高他們的語文閱讀理解的水平。在這個過程中老師僅僅起到引領的作用。例如，語文上課的時候可以通過播放相關的幻燈片或者視頻，讓學生直接地領會其中的意思；可以讓學生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關的輔導書和課本；將語文課文加以活化，例如讓學生圍繞著內容編故事、畫畫等等，多種多樣的語文閱讀活動都會給學生一種感性上的認識，這能夠在不知不覺中提高他們的語文閱讀理解能力，豐富他們對于語文的認識，這對于日后的成長有著積極地推動作用。
（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁
語文本身就是來源于生活的，同時它又是對于生活的總結和升華，注重平時日常的生活積累對于語文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！睘榱烁玫匕盐照n文所要表達的內容，老師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠做到真正的理解。無論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細心觀察就能夠發現生活的影子，生活永遠是語文閱讀的橋梁。
（三）努力地擴大語文的課外閱讀量
不斷地擴大語文的課外閱讀量也是提高學生的語文閱讀理解能力的關鍵，對于小學生來說，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩宋詞、閱讀相關的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴文井童話》《愛的教育》《我們去看?！贰堕_放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國》《我要做個好孩子》等等，多種多樣的語文閱讀在很大的程度上對于學生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語文素質的提升。閱讀量就是語文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學生能夠在語文的道路上走多遠的根本保證。
（四）有目的地進行專項的閱讀理解訓練
對小學生進行語文閱讀理解的訓練其實是有必要的，語文閱讀理解的題型基本固定，對于文章中重點詞語的解釋、成語的填充、近義詞反義詞、文章重點句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過訓練實現掌握和學習的。在這個基礎之上要進行更深層次的訓練，諸如對于文章結構的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認識，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對偶等），這是在理論上的認識，是語文閱讀理解的高層次學習。因此可以說對于語文的閱讀理解的學習和訓練的角度是多方面的，只有從整體上加以學習和訓練，才能夠取得較好的效果。
三、結語
語文的閱讀理解能力不僅是語文學習的重要內容，同時也決定了個人的成長和生活，對于日常的交際有著至關重要的作用。閱讀理解能力作為語文學習的重要組成部分，要從各個角度進行相關的培養和訓練。語文的學習從某種角度上說是一種美學的教育，對學生進行必要的熏陶是至關重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地擴寬學生的知識面，增加課外的閱讀量，在這個基礎之上要進行相關的理解能力的訓練，只有這樣才能夠較為全面地提高學生的語文閱讀理解能力。
參考文獻
課外閱讀理解的方法范文4
【關鍵詞】閱讀理解;教學目標;教學方法
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0082-01
1 初中語文閱讀理解教學發展現狀
課程改革進一步強調了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創見性地提出了新的具體規定和標準：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養成默讀的習慣；在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義與作用；對于課文的內容和表達有自己的心得，能提出意見和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著，并對學生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設性意見，切中語文閱讀理解教學局限于應試教育的弊端，將課堂學習和課外拓展結合起來，促使語文閱讀教學開始向多元開放的方向發展。但與此同時又存在一系列令人擔憂的問題：
第一，教學觀念嚴重偏離，部分教師卻仍死守傳統教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標，卻急于“落實”，使閱讀課堂流于形式。
第二，教學目標錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學視作提高成績主要途徑，不惜將側重點放在課文內容的解讀，而不是閱讀方法的培養上，學生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。
第三，教學內容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內未進行相關延伸，而且很少進行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學生自主講解、即興發揮和延伸寫作。長此以往，雖然學生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。
第四，教學方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統方法教學階段，而對強調互動性的情境教學法、討論法、文獻搜集法等自主、合作、探究的教學方法重視不夠，導致閱讀課枯燥無味，學生對于閱讀的認識也隨之錯誤定型。
2 自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策
要解決上述教學問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學中全力引進和落實自主、合作、探究的教學方式，即引導學生自主學習以促成學生進行主動知識建構的教學模式。具體可從如下幾個方面來改革語文閱讀教學：
首先，教師應當系統學習現代教育論和新課程標準，盡量把閱讀的權利下放給學生，讓閱讀教學課堂成為學生自由發揮的園地。朗讀課文、改編作品、設置疑問、“名師解答”，既讓學生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發對各個科目的熱愛。
其次，深化教學目標，提倡個性化和創新式閱讀教學。革除以升學率為教學目標的短視行為，延伸閱讀內涵。因而在日常的教學中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學生不同文體的不同閱讀方法，讓學生形成知識系統。然后再采取自愿與推薦方法，由學生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進行方法總結。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向學生傳授說明文有關知識后，剩下的篇章則可以由學生自主組成小組，進行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結合起來，拓展閱讀教學的功能。
課外閱讀理解的方法范文5
一、閱讀理解教學的基本原則
一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進的原則；三是因地制宜、因時制宜的原則；四是外語學習與知識面擴展同步提高的原則。
二、突出學生主體作用
首先，教師要讓學生正確認識提高英語閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，掃清學生老是“做錯題”，理解“錯誤”的心理障礙，培養學生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開課堂活動，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習。這不但有助于英語教學從應試傾向轉向能力培養，實現素質教育的培養目標，而且有助于提高學生學習英語的興趣、自信心和責任心，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。
三、傳授科學的閱讀方法和步驟
閱讀理解的完美實現，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學傳授。就教學方法而言，應注重教學方法的多樣性，除了可以進行課堂討論、多媒體教學等方法外，還可以借鑒國外教學中游戲式教學等新的教學方法。對于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認為，應做好以下兩點：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學示范功能，認真選取文章，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。筆者比較認同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問題、Read閱讀、Recite列綱、Review復習。具體步驟是：了解文章大致內容，知道文章涉及什么內容；檢索讀，在對文章進行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數據、年代或事件等；為解釋某個具體實際問題而閱讀，更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細節和篇章結構。第二步，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內容方面可讓學生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學校生活，如體育運動、旅游指南、天氣預報、娛樂新聞等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發展；體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序?？傊?，必須遵循由易到難、循序漸進的原則，并且要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容，不作具體的練習要求，其目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習慣，培養他們的語感，激發其閱讀興趣。
四、搞好模擬訓練
要鼓勵學生進行定時定量練習，感受考試中的氛圍。要深入學生，注意觀察學生在訓練中出現的問題及思想波動，及時調整心態。注意傳授給學生應試技巧。當試題有一定難度或者題量偏大時，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時保證準確率。
五、師資要求與培養辦法
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一、課外閱讀教學的目標定位
閱讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，它的最終目的并不是梳理線索、歸納段意、概括中心和掌握寫作方法，而是一個獲取信息、進行情感體驗和審美享受的過程。因此，中學課外閱讀教學的目標應當是引導學生在閱讀的過程中積極高效獲得生活和成長信息，正確進行情感體驗和審美享受，也就是教會學生用自己的生活經驗去解讀文章。
二、課外閱讀教學的策略
1.觀念引導
初中學生正處在身體和心理都飛速發展的特殊時期，他們精力充沛，求知欲望強。教師應緊緊抓住這一有利條件，經常地、反復性地教育學生明白知識的寶貴，讀書的重要，閱讀必不可少，也就是“書中有黃金”、“書中有智慧”的道理。這些道理不應是生硬的、蒼白的說教，而應當用真實典型的事例去影響，諸如我國數學家華羅庚創立統籌方法和優選法的故事，諸葛亮祭東風的故事、張海迪身殘志堅的故事等等。要讓學生從觀念上確立：力量來自智慧，智慧來自書本。
2.激發興趣
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀之中，才能把閱讀當作他的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動在浩瀚的書海中遨游。教師激發學生閱讀興趣的方法有：a.教師以身示范。如適當展示自己勤于讀書的形象和博學多識的一面，使學生產生敬佩、羨慕和效仿之情，達到“善歌者使人繼其聲”的效果。b.樹立榜樣帶動。教師積極發現課外閱讀方面表現突出的學生樹立榜樣，產生帶動效應。c.開展競賽促進。如開展名著講座、知識競賽、名著介紹、專題演講等活動。通過這些活動促使學生積極投身于課外閱讀活動之中。d.進行展示交流，組織學生進行小范圍或較大范圍的讀書筆記、讀書心得交流活動，讓學生間產生相互影響和鼓勵作用。
3.制訂方案，獎勵優秀
教師可安排和要求學生結合具體實際，制訂出個人的課外閱讀階段計劃，內容主要是閱讀的份量、內容、途經及閱讀的時間安排和閱讀的目的意義。這種計劃要注意與課內學習不沖突、與課程目標相接近。教師還必須適時適度地對制定的計劃和完成計劃的情況優秀的同學給予表揚和獎勵，絕不能讓制訂計劃流入紙上談兵和有頭無尾的岔道。
4.優化課外閱讀環境
由于城鄉差異、社區差異的存在，由于學生家庭文化背景差異的存在，也由于學校文化硬件設施和管理水平差異的存在，造成學生個體課外閱讀的環境條件優劣懸殊。因此，在引導學生課外閱讀的過程中，教師必須弄清這些外部環境的優劣情況，并積極想方設法去改善和優化這些環境條件。特別是要努力取得學校和家長的支持，以給學生提供一些便利條件。這主要是提供一定量的讀物，安排一定量的閱讀活動時間，提供相對優越的閱讀場所等。教師也可倡導學校及學生間資源共享，還要及時為學生提供一些書訊信息等。
課外閱讀比課內閱讀的功效高，這是不爭的事實。有了良好的課外閱讀環境，學生的課外閱讀才會富有成效，作為語文教師一定要把學生從封閉的課堂中解放出來，從題海中解放出來，爭取社會和家庭共同關注孩子的課外閱讀情況，讓學生走進課外閱讀的繽紛額世界。
三、課外閱讀的方法指導
1.擇書有依據
社會發展，萬物共生，圖書市場，魚龍混雜。中學階段，學生雖有極強的求知欲望，但由于其人生閱歷、經驗不足，面對浩如煙海的報刊圖書經常是良莠不分、難辨善惡。為此，作為語文教師應根據學生年齡階段的不同加以正確引導。正確選擇讀物的依據，主要是趣味性、思想性、關聯性、時代性。中學學生應選擇趣味性強的、思想上進健康的、與課內學習相關的、緊扣時代脈搏的圖書開展課外閱讀。
2.讀書有側重
正如做任何事情都有先有后，有主有從一樣，學生的課外閱讀活動也應當是有博有精。要讓學生明白哪些書屬“博”的范圍，應泛讀，哪些書書屬“精”的范圍，應細讀。泛讀是因為人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海誰也不可能讀完，更不要說是都去精讀。但為了獲取更多知識、更多的信息，又必須讀大量的書，就應該學會粗略地、“一目十行”地讀。這樣才可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面。精讀是仔仔細細地讀。形象的說，就是“一行十目”地讀。對重要的文章、書籍要反復讀，要逐字逐句地讀，對重要的語段和章節所表達的思想內容和體現的藝術特色還要做到透徹理解。必要時，還應作記號、做摘錄、寫讀后感。一般地講，古今中外的名家名著都屬精讀的范疇，這對充實學生的閱歷、開闊學生的眼界、陶冶學生的性情、豐富學生的知識以及凈化學生的品質有極大的好處。同志說，《紅樓夢》黨的高級干部至少要讀五遍。就是這種道理。讀書有側重，語文教師一定要明確告訴學生人一生應該讀的幾部書。
3.理解有層次
一般地說，根據閱讀理解的程度情況，理解可分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解指讀懂文章的字面意思；深層理解指能清楚的理解作者的言外之意；評價性理解是對作者所表達的內容說出自己的看法和見解。三種層次由淺及深，是讀者閱讀理解水平和階段的不同體現。所謂“看了《西游記》說話如放屁，看了《紅樓夢》得了相思病”、“少不看《水滸》，老不看《三國》”的閱讀理解觀念正是反應了這種不同的理解層次，作為讀者必須仔細地把握。
