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繪畫教學活動設計范文1
【關鍵詞】大學生；社會實踐；展翅計劃；三下鄉
大學生社會實踐活動形式多樣，內容豐富，其中以大學生暑期“三下鄉”活動為主要形式。大學生暑期“三下鄉”實踐活動從1997年開始實施，經過二十年的發展，積累了豐富的經驗，取得了顯著成績，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，隨著經濟和社會的不斷發展和高校的持續擴招， “就業難”成為大學生最關注的焦點問題。傳統的暑期“三下鄉”實踐活動已不能滿足提升大學生就業能力的要求。因此，2013年廣東大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”（以下簡稱“展翅計劃”）應運而生?！罢钩嵊媱潯弊鳛榻陙硇麻_展的社會實踐活動，以其獨特的運行方式廣受大學生的歡迎，已成為大學生鍛煉自己，增強就業能力，提升綜合素質的有效途徑。作為新時期開展的大學生社會實踐活動，“展翅計劃”和傳統的大學生暑期“三下鄉”活動一樣有著培養人才，服務社會的目標。但它又有著自身的獨特風格，本文通過對“展翅計劃”和“三下鄉”社會實踐活動進行分析比較，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動，達到鍛煉自己，服務社會的目的。
1 項目概念的提出
“三下鄉”是指文化、科技和衛生下鄉。1996年，為了促進農村經濟文化建設、精神文明建設，滿足廣大農民群眾的精神文化和生活的需求，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》 ，并在1997年開始正式實施。如今，“三下鄉”作為大學生社會實踐活動的主要形式，在全國高校范圍內蓬勃發展。在就業難的新形勢下，為貫徹落實廣東省委省政府關于推動大學生就業創業的重要工作內容，共青團廣東省委員會、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳、廣東省直屬機關工作委員會等九家單位于2013年7月聯合主辦了廣東省大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”。
從項目概念的提出來看，大學生暑期 “三下鄉”社會實踐活動著重于改善農村的環境，促進農村發展。大學生在參加“三下鄉”實踐活動過程中深入了解基層，充分利用自己所知所學的知識為農村的發展奉獻一份自己的力量。而“展翅計劃”則是為解決大學生擇業迷茫和就業困難的問題，著重提升大學生的綜合素質，提高就業競爭力。大學生通過參與“展翅計劃”所提供崗位的見實習，提前熟悉就業環境，明確工作性質，了解就業需求。從而調整并把握自己學習的方向。
2 項目開展目的
大學生參加暑期“三下鄉”社會實踐活動，是大學生充分發揮知識和能力優勢服務于新農村建設的過程，一方面大學生可以把先進的知識文化傳播到廣大農村和基層組織中去，另一方面，在參與的過程中，大學生又可以將理論知識轉化為實踐能力。因此，無論對大學生來說還是對廣大農村和基層組織而言，暑期“三下鄉”實踐活動都起著重要的作用。但為了符合新時期大學生培養目標，所提出的“展翅計劃”旨在引導大學生通過參與社會實踐和職場體驗活動，樹立正確就業觀念、積累工作經驗、提高就業能力。據調查顯示：大學生參與“展翅計劃”見實習的目的各不相同，其中以增加社會經驗、提高專業技能和了解行業規則為主要目的[1]。
3 項目開展形式
大學生暑期“三下鄉”實踐活動是以學校為主導，以大學生為參與主體、以農村基層為服務地點的形式開展的[2]。目前各大高校的暑期“三下鄉”活動的開展方式主要有社會調研、志愿服務、科技文化衛生知識宣傳、公益活動（支教、義診、義捐、文藝演出）等。大學生參加實踐活動有的以個人的形式進行，有的以小組的形式進行，不論是以何種形式，大學生參加暑期“三下鄉”實踐活動一般以志愿者的身份深入農村，傳播先進文化、科技和衛生的知識，體驗基層民眾生活，調研基層社會現狀。
而“展翅計劃”的開展形式主要包括實習、見習、就業創業宣講、心理健康輔導等多個方面。大學生參加“展翅計劃”見實習活動主要以個人的形式進行，其中實習崗位面向所有全日制在校大學生，實習活動集中在每年的7-8月份開展，時間為一至兩個月。“展翅計劃”開展的實習項目包括：大學生走進省直單位、走進優秀民企、走進基層、走進社會服務機構等，重點加強大學生對不同職業崗位的了解和認識，積累工作經驗，提高工作能力?！罢钩嵊媱潯遍_展畢業生就業創業見習項目，旨在通過就業適應性訓練，幫助高校畢業生順利實現就業，拓寬大學生就業渠道。其次“展翅計劃”還舉辦就業創業宣講團進校園和大學生就業創業心理素質提升項目等活動，目的就是為了幫助大學生建立正確的就業觀、擇業觀。因此“展翅計劃”對緩解就業壓力，提升大學生就業創業能力，促進社會和諧穩定發展起著重要的作用。
4 項目特點
暑期“三下鄉”實踐活動通過文化、科技、衛生下鄉，有力的推進了新農村的建設，為廣大農民的精神文明建設、文化建設提供幫助?！叭锣l”社會實踐活動不僅可以培養大學生團隊合作的精神和鍛煉大學生堅強的意志。還實現了開展社會實踐活動“服務社會、鍛煉成才”的目標，真正做到了學生社會“雙贏”的結果[3]。
“展翅計劃”則是國內首次由省級機構為大學生提供大規模、多元化見實習的崗位，旨在引導大學生觀察思考和認識社會，同時正確的認識自己，提高適應社會的能力。根據《關于全面開展2015年“展翅計劃”相關工作的通知》的精神，“展翅計劃”較傳統的社會實踐活動的創新之處主要體現在如下四個方面。（1）“展翅計劃”推出“公益實習”的理念 ，倡導用人單位拿出部分“不設實習生的性別、專業、學校等要求”的公益實習崗位，從而提升活動吸引力和擴大學生的參與面。（2）創新工作載體，“展翅計劃”打造了一個企業自由準入、大學生全年常態參與的‘無縫對接’網絡平臺，并開發了手機客戶端平臺，對所有見實習崗位實行動態公布、網上選崗配崗，實現實習單位與學生雙向選擇，有效的降低了成本。（3）是著眼于學生發展，大學生從入學開始就可以參與“展翅計劃”，并通過多元化的社會實踐和職場體驗活動來提升學生就業創業能力。（4）是“社會化”激活，“項目化”運作。“展翅計劃”聯系全省各地鄉鎮、社區農村，廣泛開發了一批基層社會服務實習崗位；爭取廣東百強民營企業、各類高新技術企業和優秀中小企業支持，開發技術類、管理類、營銷類等實習崗位。另外，在此基礎上，實施分類項目化運作，開發十大實習項目，按照“統一管理、獨立運作”的模式，與相應的職能部門對接開展每個項目。
5 項目存在的問題
大學生“三下鄉”社會實踐活動盡管經過十多年的發展，積累了豐富的經驗。但至今“三下鄉”實踐活動仍存在一些問題。首先體現在參加“三下鄉”的主體即大學生存在著認知范圍窄、知識儲備不足、思想不夠成熟、對社會認識不足等問題。大學生參與“三下鄉”實踐活動具有隨意性、盲目性，學生自發組織的“三下鄉”實踐活動多參照以往的經驗，主題陳舊、活動內容缺乏創新[4]。其次有一部分大學生違背自身意愿的參與暑期“三下鄉”活動，由于社會實踐活動是高等學校思想教育的重要組成部分，部分學校要求學生必須至少一次的參加暑期“三下鄉”活動，學生參與暑期“三下鄉”活動是為了完成學校的硬性要求，而并非自愿的以鍛煉自己，服務社會的目的去參與社會實踐，甚至還存在著抵觸和反抗的心理。因此產生的結果是部分大學生參與社會實踐的熱情不高，實踐過程弄虛作假。另外大學生參加“三下鄉”實踐活動的過程與結果也不盡相同，大學生在組織社會實踐時，沒有統一標準，實踐活動受到服務地點，活動經費和組織人員等因素的影響。大學生在參與實踐活動過程中也缺乏監督，活動存在隨意變動主題和實踐方式、隨意更改服務地點和人員、實踐質量參差不齊，實踐活動流于形式等問題。
“展翅計劃”作為近幾年才開展的社會實踐活動形式，還存在發展制度不完善、活動形式單一、宣傳力度不夠、參與人數少和組織部門不協調等問題。據省團委調查顯示 ， 2013年參加 “展翅計劃”的學生僅有七成學生順利實現了崗位的對接，存在部分匹配成功的學生遭到用人單位退信的情況，有的學生和單位聯系不上或被企業告知崗位人員已滿額了。還有部分大學生在網絡平臺報名參加“展翅計劃”卻因為組織部門與企業之間溝通上不協調，沒有及時聯系大學生，導致大學生在等待中白白浪費了近半個暑假。在2014的“展翅計劃”中，大學生參與“展翅計劃”的見實習崗位出現崗位對接不順利的情況明顯增加。省團委負責人表示，對接過程確實出現了一些問題，如有些企業在提供崗位給“展翅計劃”的同時也在面向社會公開招募實習生，導致到崗人數超出了實際需求人數，因此學生被告知滿額而不能參與“展翅計劃”。另外有部分學生對展翅計劃的對接流程不清楚，沒有按要求通過基層團委取得用人單位聯系方式，而是自己在網站搜索用人單位信息后直接打電話過去，所問非人，因而對接不上。其次也存在一些企業為了應付省團委而隨便提交的一些虛假崗位，而這些崗位其實是不存在的（但提供崗位的企業是存在的）或者這些企業實際上不需要實習生卻提交了相應的崗位，導致在學生對接過程中被企業以各種理由拒收。再者，存在著一些大學生即使順利到企業單位進行見實習活動，但沒有得到企業的重視，因此部分大學生到企業見實習并沒有接受實質培訓和安排在專業對口的崗位上，導致學生無所適從，學不到東西并浪費了時間。這些問題都將引發學生對“展翅計劃”的不滿，降低學生參與的活動的熱情，為“展翅計劃”的廣泛普及帶來了阻力。
6 對項目開展的建議
總而言之，無論是“展翅計劃”還是“三下鄉”，開展大學生社會實踐活動的目的在于提升大學生的綜合素質，提高大學生的就業能力。因此根據大學生“三下鄉”實踐活動和“展翅計劃”的不同以及它們存在的不足，提出以下建議：
6.1 周密籌劃，合理安排
根據大學生所處的年級不同，要設計有層次的社會實踐活動和安排，高校對大學生參與社會實踐活動要進行分層次管理。低年級的學生，無論在專業知識還是實踐能力上，都有所欠缺，因此參與社會實踐活動適合團隊合作，著重引導學生了解自己，認識社會。高年級的學生多數已進行至少一次的社會實踐活動，實踐經驗比較豐富，專業知識基礎也比較扎實。此時應注重個人綜合能力的提升，結合自己所學的專業知識，有計劃的參與企業的見實習活動。從而加強對社會的了解和提高就業能力，為以后走上工作崗位做好思想、知識、能力等多方面的準備。
6.2 提供資金和技術的支持
大學生開展社會實踐活動，資金的支持是順利開展活動的保障，沒有資金的支持，再好的活動策劃也相當于無水之源，無米之炊。就“三下鄉”社會實踐活動而言，大學生以團隊的形式到農村進行志愿服務，無論是路費、餐費、住宿費等日常開銷，還是服務過程所用的器材費用等都離不開經費的支持。這就需要得到高校團組織的充分的重視，并開發專項固定的資金用于學生社會實踐活動，以保障大學生實踐活動的順利進行。
6.3 建立和完善社會實踐監督機制
社會實踐活動一般由上級團組織倡導、由高校團組織具體組織開展，在實踐活動實施期間，上級團組織單位要做到加強監督，跟進管理的機制。就“展翅計劃”而言，在學生與企業進行對接時，省團委要及時的了解學生的對接情況，加強對企業接受大學生進單位進行見實習工作進程的監督。同時高校團組織要積極跟進，幫助并解決大學生在參加社會實踐過程中所遇到的問題，保障大學生社會實踐活動的順利進行。
6.4 社會實踐緊密結合專業知識
大學生參與社會實踐是根據自身所學的專業知識服務社會，并鍛煉自身的過程。要想大學生社會實踐活動取得滿意的成果，就要根據學生的具體專業情況，開展有針對性，有目的性的社會實踐活動。要爭取每個院系、每個專業都有固定的實踐項目。這就要求上級團組織開發形式多樣，內容豐富的社會實踐，滿足廣大學生的需求。對于大學生而言，要結合自身實際與服務需求，有選擇性參加社會實踐活動，以達到既能鍛煉提高自己又能更好地服務奉獻社會的目的。
6.5 建立大學生實踐基地長效機制
長期穩定的合作關系是開展高水平社會實踐活動的前提。無論是“三下鄉”還是“展翅計劃”，參與的學生每年更替，這就要求組織社會實踐的部門與基層組織、見實習企業、創業工作區、志愿服務機構等單位加強溝通與合作，在人數多、成效好的單位建立大學生實踐基地。同時大學生在開展社會實踐活動的過程中，也要有意識地為當地居民、組織、企業帶來切實的支持和幫助，努力實現雙贏。
【參考文獻】
[1]楊瓊.高校學生就業創業能力培養模式探析――基于“展翅計劃”行動的調查研究[J].肇慶學院學報，2014，35（4）：57-58.
[2]胡小進.大學生“三下鄉”社會實踐存在的問題及對策研究[J].價值工程，2011，30（26）：255.
繪畫教學活動設計范文2
【關鍵詞】高中專業美術教學 教師能力 培養
在高中專業美術教學中，教學的實踐性探究成為了課題研究的關鍵。引導學生參與藝術實踐是高中美術教學工作者執教素質和水平的體現。傳統的職業教育模式已經不能滿足學生的需要，“實踐”和“探究”成為了高中專業美術教育中的重要詞匯。美術教學中教師能力的培養是將藝術教育融入實踐的過程，學生對傳統知識的掌握必須建立在正確的教學方法上。筆者從以下幾個方面進行了探究。
一、高中專業美術教學研究的發展現狀
高中專業美術教育和普通美術教學稍有不同，這是由于“專業”這兩字的性質所決定。高中專業美術教育的教學方向，以適應就業發展為主要前提。學生利用學校所獲得的理論知識和實踐積累能更快的適應社會對人才的需求。綜合當前就業形勢，增強學生實踐能力，培養學生掌握應試繪畫的實用能力是高中美術教育的首要任務。結合美術教育現狀，高中專業美術教師的教學水平要不斷創新，要充分利用軟件學習、數據積累、材料分析對學生進行全面武裝。讓學生在感受到繪畫魅力的同時，樹立良好的審美觀，掌握必要的美術實踐能力，從而應對統考、加試等系列問題。教師對學生專業能力培養成為了美術教育發展巨大的推動力。高中專業美術教育中教師能力的培養要綜合各項要求，逐步進行更新和完善。
二、高中美術專業教師能力強化面臨的幾項問題
面對現階段學生“紙上談兵”的學習現狀，教師應加大措施力度，引導學生開展專業實踐積累的相關訓練。在教學過程中，教師能力強化所面臨的幾項問題如下：
（一）教學計劃要更加合理
在高中美術的學習中，其專業性和綜合性不言而喻。想要學好藝術設計，必須要成為一個“雜家”。對各類知識有一定的覆蓋面。教師首先要制定符合教學大綱和學生具體情況的教學計劃，全面客觀地分析學生的學習心理在教學計劃的內容上，要盡可能的豐富完善，不能僅僅停留在應試所需的素描、色彩、速寫三大項中，這對學生的專業發展十分不利。在分層分科進行歸納和總結后，教師應當對研究內容、課題研究、精彩案例分析、實踐報告等等進行布置。
由于應試教育的思想逐漸深入，影響了高中美術專業教學的諸多方面。高中美術教學活動的開展不是理論教育的附屬品，應專業對待。對于學生在美術專業教學中普遍變現出的劣勢，教師要采用揚長避短的方式方法，讓學生在臨摹、寫生等繪畫實踐的過程中養成扎實的專業能力、溝通交流技巧和良好的學習心態。例如，在教學計劃中融入短期實習的契機、展示全程優秀的繪畫案例、增加個性創意和自由發展的培訓課程，向學生展示繪畫藝術在社會中所扮演的真實角色。
（二）教師的教學方法要實施改革
現今，藝術設計的教學方法尚存一定誤區。實踐活動的分配稍顯倉促，高中美術教師仍然以傳統講解為主，教學方法較為單一，極大分割了與其他學科的聯系。對于高中專業美術教育的學生來說，美術專業是他們知識的來源更是將來賴以生存的技藝。教師要充分拓寬學生學習的范圍，擴大學生的知識覆蓋面，鼓勵學生親自參與動手實踐，使學生的藝術設計思維得以開拓，并將理論和實踐融合成有機的一體。為了將教師的教學能力逐步提高，相關新型教育方法要努力創建和試用。
三、高中美術專業教師能力改革的具體措施
高中美術專業教師能力的培養方式是多方面的，無論是教學方法還是教育創新，各部分實踐性教學都有著嚴謹而精確的含義。高中美術專業教師要自始至終發揮改革、實踐的探究作用，它是教師進行課堂教學時采取的有效教學策略，應當充分抓住以下兩點，進行高中美術專業教師能力的培養：
（一）在專業繪畫作業中融入實踐創新
教師要采用創新的教學方法引導學生參與，不能只從造型、構圖、色調等技藝上引導學生思維，而要從學生熟悉的方面切入，借助這些極具社會性質的事物，讓學生感到藝術設計的實用性和趣味性。在這個過程中，學生可以感覺到美術的真正魅力，減少學生對繪畫的枯燥感和復制性，保證學生擁有藝術繪畫的設計靈感和創作思維。
例如，在透視的課程講解中，教師可以布置任務《改造生活中的幾何體》。要求學生畫出改造后球體、圓錐體、長方體、圓柱體等幾何形體的三種視圖。這一任務布置之后，學生的學習興趣大大提高。同學們自發的去親身測量幾何形體的尺寸，尋找更具創意的設計改良，并不斷嘗試自己設計新穎、獨特的幾何形體。教師專門抽出一節課進行優秀作品的講解，這堂課得到了非常好的教學效果。顯而易見，學生們對“自主”“實踐”都有著良好的意愿，并愿意嘗試改變熟悉的環境，通過這項實踐，不但強化了學生專業知識，也對設計擁有了更多的個性表達，由此可見，在在專業繪畫作業中融入實踐創新可以獲得很好的教學效果。
（二）在美術專業教學活動中展開個性教學
美術專業教學活動中強調教師教學水平的提高，要時刻對課程設計進行創新。教師應時刻注重學生對教學活動的良好感受。高中學生對豐富多彩的教學活動具有濃厚的興趣。美術專業課程又是一門融合多種創意手法的綜合學科。教師可以采取開展趣味設計大賽、個性作品展示、優秀設計作品講評等活動，激發學生深入對藝術設計學習的興趣。例如，開展活動《我身邊的朋友》，以小組為單位，進行自主創作的服裝設計、道具設計。開展競賽《變廢為寶》將生態教學和綠色教學充分融入藝術設計的實踐性教學中。
綜上所述，高中專業美術教學中教師能力的培養要考慮學生的學習心理和環境影響。在開展美術專業教學的過程中，要充分體現繪畫的實用功能而非應試能力。專業的美術教學可以幫助學生從容應對考試，不能撿了西瓜、丟了芝麻，忽視了美術繪畫本身的嚴謹態度。高中專業美術教師的各項能力需要加強，從而突出對學生實踐經驗積累和學習技能的培養，把強化學生繪畫實踐能力作為高中美術教學的最終人才導向。
參考文獻：
[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社.2002.
繪畫教學活動設計范文3
[關鍵詞]高中美術；有效性教學；中國繪畫
[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0082-01
每一種藝術形式都飽含著人類的智慧，是每個時代精神的重要體現，中國繪畫作品也不例外。人物、山水、花鳥以及墓室壁畫都從不同角度向世人展示著那個時代人們的生活追求和內心思想。對于絕大多數的學生而言，美術課堂需要滿足他們在美術知識、審美觀念、情感培養三方面的需求，使其具備美術欣賞能力，增強對真、善、美的認知。由此可知，高中美術對學生的繪畫能力要求并不高，重點培養其鑒賞方法和能力，完善其審美觀念，進而開闊其思路，舉一反三，靈活應用。
在高中美術教學原則的指導下，明確教學活動的方向，刪減“無效”的教學內容，幫助學生在緊張的學習氣氛中，最大限度地掌握美術知識，開展“有效性教學”的具體措施如下。
一、明確美術知識發展過程，增強知識的邏輯性
每一種美術形式都有其淵源和發展歷程，并非一朝一夕形成和完善的，即使是美術界凸起的一種流派，也定是依托于多種繪畫手法創新、演變而成的。單純從一幅畫層面講解美術知識，如同“盲人摸象”，學生不懂知識的整體輪廓，難以抓住其中的關鍵性內容，無法理解作品具體的美。明確美術知識的發展過程，可以幫助高中生梳理學習頭緒，減少突兀和迷茫。
以“中國繪畫”章節為例，首先，向學生明確中國繪畫作品的發展主線。如：受朝代審美觀念的影響，繪畫作品經歷了“人物畫―山水畫―花鳥畫”的發展過程；受繪畫能力的影響，從單純追求線條美的《龍鳳人物圖》發展到用線條反映不同人物心理和精神狀態的《歷代帝王圖》。其次，選出具有代表性的作品、畫家，對其所在時代的背景、個人遭遇進行詳細分析。如《韓熙載夜宴圖》是皇帝觀察韓熙的日常生活，為了判定其是否有造反意圖，讓畫室畫下了他的日常活動。教師要明確畫中所做事情、仔細分析畫中人物以及繪畫手法，為學生生動分析繪畫作品。最后，將課堂涉及的畫作進行比較和聯系，引導學生從橫縱兩個角度學習美術知識，不斷增強鑒賞能力。
二、引導、鼓勵學生積極發言，挖掘美術作品的美
對學生審美觀念的培養，一方面需要教師做出深入分析，短時間內幫助學生梳理知識脈絡；另一方面需要學生的積極參與，主動思考，用新思維、新觀念挖掘美術作品的美。美術課堂并非教師的“一言堂”，引導、鼓勵學生積極發言，使他們大膽地說出自己的想法，才能將美術課堂的價值發揮到最大程度。
以“中國繪畫”章節為例，首先，將美術課程進行詳細規劃，為學生發言留出一定的時間和空間。如在《九色鹿本生故事》的套圖中，不同人物對“九色鹿”的態度、內心的需求都通過線條和色彩進行較為充分地展示。學生可以根據自己感興趣的部分開展獨立性分析，進行個性化改造。如果學生沒有足夠的時間進行準備，可以從其他班級或者網絡上吸收部分內容，以豐富課堂。其次，針對不同班級的學生、不同的想法進行整理和匯總，制作出關于每個作品的“番外篇”，讓一幅古畫加入更多的現代化思想，碰撞出更多的創新設計。最后，以“包容、寬容、理解”的態度，對學生的新設計、新思想進行二次講解，實現古今思想和作品的貫通。
三、德育貫穿于美術教學活動，豐富學生的情感
美術作品具有一定的社會功能，對陶冶情操，提高學生的德行有巨大幫助。培養學生的德行，發揮美術課程的社會功能應貫穿于整個教學活動，潛移默化地讓學生感知繪畫作品的內涵，傳遞更多的優秀傳統文化和思想。
繪畫教學活動設計范文4
一、有效提升幼兒的繪畫興趣
興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在繪畫教學中，首先要激發幼兒對繪畫活動的興趣。幼兒對繪畫活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種方法，激發起幼兒參與繪畫的熱情，使繪畫活動成為具有吸引力的活動。
1、繪畫內容情景化
根據小班幼兒的認知發展水平，我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景，在油畫棒頂端貼幅小鳥圖，啟發幼兒以畫紙為天空，用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中，樂此不疲。
2、繪畫材料多樣化
小班幼兒思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發展還不完善，動手操作能力較差，重復單一的操作材料不易激發幼兒的操作興趣，因此教師需要為幼兒提供豐富多樣、有趣的操作材料供幼兒自由選擇，這樣不僅使幼兒對繪畫活動產生興趣，而且讓幼兒覺得繪畫是在游戲。例如：為幼兒提供各色的剪成條狀的皺紋紙，讓幼兒揉成團進行粘貼、裝飾繪畫作品；提供各種形狀的印章讓幼兒進行印章畫；提供紙團讓幼兒壓印等。
二、探索有創意的教學方式
1、教學活動的題材選擇
小班幼兒的觀察力比較直觀，生活經驗少，他們往往只對日常生活中熟悉的和感興趣的物體產生繪畫的興趣。因此教師在選擇繪畫活動的教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。有了幼兒感興趣的教材，才能激發幼兒繪畫的興趣，有助于提高幼兒的繪畫技能。
2、教學活動的方法運用
（1）借助材料，加強幼兒的握筆姿勢訓練。
為了鍛煉幼兒的手部肌肉、掌握正確的握筆姿勢，要經常讓幼兒進行撕紙、剪紙的練習，這對增強幼兒的手部力量和手的靈活性都有很大的促進作用。
（2）設計合理的“導入”，激發幼兒學習的興趣。
繪畫活動應符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，才會深受幼兒的喜愛。因此，在教學活動中一定要設計好其“導入”部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。
（3）運用故事、兒歌游戲化教學。
在繪畫活動中，要經常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內容，陶冶情操。如畫點蘋果時，讓幼兒學習點畫方法，可以編成一首兒歌：
“食指食指翹翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變變”。
概括地描述點畫蘋果步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……點畫時應注意什么。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌進行繪畫活動，開心極了，也興奮極了。
（4）運用游戲化的評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感
游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我們在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，會收到意想不到的效果。如：讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。游戲化的評價可以避免單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。
三、創設寬松的活動佳境
1、創造寬松的心理環境。
對于幼兒來說，一個寬松的環境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎上，為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，教師應以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念；要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法和想法的價值，不因為其想法幼稚而盲目否定。
2、提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣。
美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次，體驗集體作畫的樂趣。
3、區域活動是集體教學活動的補充和延伸。
我們在集體活動中許多尚未完成的目標可以再區域活動中得到拓展，同時區域又是教師對幼兒進行個別指導的重要環節。有一些能力強或能力相對弱的孩子在集體活動中往往會出現吃不飽或消化不了的現象。根據幼兒能力的差異，在創美區域活動中我們就實施了分層指導的原則，針對不同能力的孩子給他們提供不同的材料和工具，讓他們都能體驗到創作的成功。
四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手動腦能力
幼兒一日活動排得滿滿的，如何讓幼兒有更多的時間進行繪畫活動呢？經過教研組老師們的商量后，覺得利用午睡起床的等待時間和下午游戲時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高了自己的動手操作能力。
繪畫教學活動設計范文5
本學期,大班的美術特色教學活動以發展幼兒手部的細小肌肉為主要目的,鍛煉孩子們使用細膩的繪畫技法,在畫種上也比以前有了更多的變化,現總結如下:
作業活動
1、進行教學活動共記十六課時,線描畫成為本次教學活動的主題。利用細膩的筆法和豐富的想象,一幅幅線條清晰、布局新異的畫面出現在每個孩子的筆端。
2、畫種的增加。由原來較為單一的涂色練習、水彩蠟筆畫拓展為多主題、多畫種,使幼兒在原有基礎上有了較為明顯的進步。
3、豐富的色彩感受。在原有認識24色的基礎上,學習認識并使用更多的中間色。
4、繪畫技法的加強。畫面的底色裝飾更加多種多樣,圖案的設計也有了自己獨特的個性。針對大班幼兒善于運用各種圖案和色彩的特點,加強線描畫的學習和練習,讓幼兒能夠有機會展示自己的新穎設計。
作品展示
1、一年一度的迎“元旦”幼兒繪畫作品展示。在這樣的時候,給予每一個孩子同等的表現機會。將他們所有的作品進行編輯、組合,和他們一起挑出自己最滿意的作品,布置到畫展之中。
繪畫教學活動設計范文6
關鍵詞：情景繪畫；幼兒；自由表達
一直以來的幼兒繪畫教學，都是采用教師給現場示范作畫，再由幼兒進行臨摹，這種繪畫教學的最終結果會使幼兒創作作品過于單調，不利于幼兒創造力與想象力的發展。但教師若是讓幼兒在沒有任何基礎的情況下自主繪畫，又會使其在實際繪畫中沒有方向性，不知道該如何進行繪畫，這就導致教師在幼兒繪畫教學中面臨教與不教之間兩難選擇。因此，在實際的繪畫教學中，教師可以借鑒情景繪畫的教學形式，讓幼兒結合模擬的情景，通過繪畫表現自身的情感表達，在教師的引導、鼓勵和幫助下更好進行繪畫作品的展示與應用。
一、借助多項活動，幫助幼兒積累前期經驗
1.借助親子活動，幫助幼兒獲取知識經驗。結合情境活動的主題要求，在與家長配合的基礎上使幼兒對實際生活中的場景有所認識。如《買菜》這一主題繪畫活動，教師可事先讓家長帶孩子到菜市場親身感受菜市場的整體環境，買菜的過程。在逛菜市場的過程中引導孩子去觀察認識常見的蔬菜種類、名稱及其外形特征等。如，茄子是紫色的、西紅柿是紅色的、豆角長長條，黃瓜是綠色的而且長得很長......。通過這個活動幼兒對實際的“買菜”過程有了深刻的體驗，對各種蔬菜的顏色、外形有了具體認識，才能夠專心投入到《買菜》的繪畫創作中。
2.借助游戲活動，幫助幼兒獲得技能經驗。教師在對情景活動教學條件進行分析后，可以利用游戲的形式對繪畫工具材料進行認識與操作，從而有效提升幼兒對繪畫工具材料的使用效率。如畫“巴掌樹”這一主題內容，我們可以運用水粉顏料來讓幼兒進行新的嘗試實踐。幼兒在初次使用水粉顏料繪畫，通常都對顏料的色彩和使用充滿了好奇，此時教師可以讓幼兒用手沾上顏料進行手掌印畫，既滿足了幼兒對顏料的好奇心理，又不會讓幼兒只顧著玩顏料而忽略了當前的繪畫任務。在這種邊玩邊學的游戲形式中輕松、愉快地完成繪畫的任務，何樂而不為？
3.借助欣賞活動，幫助幼兒獲得審美經驗。欣賞活動能夠有效提升幼兒的審美能力，通過對幼兒身邊事物的引導，使其發現周圍環境中的美，并能夠更好的應用到繪畫創作中去。審美經驗的來源包含多樣的審美活動：美術作品中的色彩美、情趣美；文學作品中的場景美、意境美；周圍環境中的建筑美、自然美等。通過審美能力的培養，使幼兒的創意構思得到建立，從而獲取更加豐富的審美經驗。
二、挖掘適合元素，生成多樣化的情景繪畫活動
1.從幼兒生活入手，生成生活情景式繪畫活動。繪畫教學活動中教師在選擇情景教學的材料時，可結合幼兒已有的生活經驗，如“煎荷包蛋”，家長可讓幼兒觀看自己煎荷包蛋的全部過程，并引導幼兒留意雞蛋在煎熟過程中的顏色變化、蛋清的形狀變化等。有了生活經驗的感受和累積，幼兒才能對繪畫有更加深刻地了解應用。這種來源于生活的場景選擇，能夠使幼兒獲得更多的繪畫興趣。
2.從游戲活動入手，生成游戲情景式繪畫活動。游戲情景式的繪畫就是在游戲的線索引導下，將情景設計成有趣的游戲。再以前文中的煎荷包蛋故事為例，可將煎蛋活動同涂色活動相結合，幼兒將黑色卡紙剪成鐵鍋形狀，再用白色畫紙畫上“煎蛋”，把“煎蛋”貼在“鍋”里，這樣的繪畫作品就很形像，也很有趣，煎蛋的具體繪畫過程也是幼兒涂色的練習過程。這種繪畫練習能夠有效激發幼兒的學習興趣，從而使其能夠真正表達出內心情感。
3.從故事內容入手，生成故事情景式繪畫活動。日常生活中選擇幼兒熟悉的故事來引入到繪畫教學活動中，故事中的有趣情景是激發幼兒繪畫欲望的有利條件。如《一棵蘋果樹》這個故事就很有教育意義，教師可事先準備好故事背景圖：天空、草地、樹等，讓幼兒先傾聽故事后再進行蘋果添畫、印畫，比一比誰畫的蘋果最多。孩子們有了對故事情節的理解后，有的在樹上畫果，有的還在草地上畫果，并且還邊畫邊說“這些果給好朋友芳芳”“這些果給爸爸媽媽”......不僅愉快地完成了畫蘋果的任務，還得到了情感方面的教育和培養。從中培養幼兒關愛家人、關心同伴的良好品質。
三、情景貫穿全程，彰顯情景繪畫活動的特點
1.情景式導入。情景的整體繪畫教學中，情景導入是其中的關鍵內容。合理有趣的情境導入能夠讓幼兒更快進入到繪畫教學的環境中。如《小熊過橋》中，教師可以說“有誰會在小熊第二次過橋時幫助他呢？”讓學生能夠積極對小熊的遭遇進行討論，這也是幼兒發散性思維以及主觀能動性的良培養過程。
2.情景式講解。情景繪畫活動的教學過程中，情景式講解是其中的重要內容。通過對幼兒的情景對話與引導，促進幼兒能夠更好接受難度較大的繪畫內容，并使其更積極投入到繪畫創作中。例如，在《小老鼠》的繪畫教學中我為幼兒創設一個老鼠吃東西的情景：在一個黑黑的夜里，客廳里來了一只小老鼠，它咬了一顆瓜子（畫出老鼠的身體），又吃了一顆豆子（畫老鼠的眼睛和嘴），還吃了兩個小面包（畫出兩只耳朵），吃得可開心了（畫上蹺起的尾巴）......哎呀！貓來了！幼兒沉寂在情景中一邊聽一邊看著老師示范畫老鼠的過程，不由自主地也跟著畫了起來，在不知不覺中就學會了畫老鼠的方法。此時孩子們對繪畫的內容產生濃厚興趣，并能夠結合自己的經驗和想法把它應用到自己的作品創作當中，有的孩子畫了許多平時自己喜歡吃的食物給小老鼠、還邊畫邊講述，語言表達能力也得到了一定的提高。
3.情景式評價。幼兒由于自身認知能力的限制，對繪畫作品缺乏相關的常識認識。教師在對幼兒作品的評價中，就可以引導幼兒結合生活場景對作品進行評價，例如在《煎荷包蛋》的評價過程中，教師就可以問幼兒畫中的哪些雞蛋是沒有熟的。使幼兒能夠更加正確辨認能夠食用的雞蛋特征，從而繪畫制作的過程中描繪更為正確。
四、運用多樣材料，促進幼兒多樣化表現內容
1.運用豐富多彩的繪畫材料，激活幼兒的想象空間。繪畫材料有多種多樣的選擇形式，除了傳統的繪畫紙張外，大自然中的樹葉、小石子、小樹枝、貝殼、牛皮紙等也是很好的作畫材料。老師用心投放到材料區域中，從而擴展幼兒的創作空間，使其思維得到充分的釋放與發散，創作出各具特點的繪畫作品。如《海洋世界》可將藍色彩紙代替大海，用小石子涂色畫成各種形狀各種顏色的魚兒粘到在大海中，并點綴上小殼，一幅生動而又形象的《海洋世界》就畫好了。既能夠增加畫面的情景效果，又可以縮短幼兒的繪畫創作時間。
2.應用多樣化工具，促進幼兒個性化的表達。在幼兒的繪畫教學中，繪畫工具的創新能擴展幼兒的創作潛力，并使其對繪畫內容更具有創作興趣。多樣化的繪畫筆，如勾邊筆、木筷子、簽字筆等；廢舊物品的利用，如玩具、日常用品、廢舊瓶子、瓶蓋、紙盒等；多樣化的繪圖工具，如塑料珠、溜溜球等。這些豐富的材料使用，能夠創作出豐富多樣的繪畫角色，表現出各種形態的繪畫場景，從而使故事表現的更加有趣。
五、結語
幼兒繪畫的教學過程是引導幼兒發現周邊美好事物特征的過程，能夠充分保護幼兒的創造力與想象力，并能夠使幼兒感受到生活環境的趣味性與幸福感。使幼兒充分認識到周邊的生活是非常豐富多彩的，教師對幼兒繪畫教學水平的提升，目的也是為使其繪畫水平進一步增強，從而為其今后的藝術發展和創作奠定良好基礎。
參考文獻：
