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建筑行業開題報告范文1
關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架
“信息技術教育學”是師范院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師范生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結果”到“面向過程”的轉變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識,這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據
支架原為建筑隱喻,指建筑行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據
學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”,即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架,幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展,真正做到使教學走到發展的前面。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發現信息的效率;同時也設計了轉換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結構化;還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物,使他們在創作或制作學習產品時,遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向導、對話、合作等。
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環節及支架支持,如表1所示。
表1活動環節及支架支持(開題階段)
活動環節 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數學生會感到茫然,因此,在選題環節中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題,為后續的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節,這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中,多數小組選定了教師設計的題目,少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內容和研究方案。在開題環節中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調查,做了問卷的設計、發放、回收和統計工作,如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網站內容,分工制作了網站,將研究結果用網站呈現出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。
2.3結題階段助學支架的設計
(1) 結題階段的活動環節及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環節中,各小組派代表展示了小組制作的網站作品,并按照結題答辯卡的要求做了結題陳述,對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看,大多數組的網站內容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現了研究成果,結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結論
在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現在學生面前,使書本的間接經驗轉化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當的支架支持,學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發展區”,獲得了“潛在發展水平”。
筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用,為學生創建“有援”的學習環境。
參考文獻:
[1] 王素坤.以“學”為中心的教學設計在理論教學中的應用[J].計算機教育,2008(21):85.
[2] 閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):32.
[3] 閆寒冰.信息化教學的助學事件研究[D].上海:華東師范大學博士學位論文,2003:99-100.
Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
建筑行業開題報告范文2
關鍵詞：畢業實踐編制施工組織設計因材施教
中圖分類號：K826.16文獻標識碼： A 文章編號：
畢業實踐環節是高職教育中的重要一環。它主要包括頂崗實習和畢業設計兩方面的內容，這兩方面內容是對前面各個環節的總結、轉化和深化，是畢業生通向社會的橋梁。它的重要性是其它環節所無法比擬的，不可替代的。為了把高職類學生培養成應用型技術人才，特別強調實踐技能，而畢業設計環節尤其重要，是檢驗學生掌握專業理論知識水平和解決實際問題能力的一次檢閱。
我學院建筑工程技術專業的畢業課題方向，大致有工程應用類、管理類、設計類等。如施工組織設計、預算編制、施工方案等，其中施工組織設計占了大半。
對于施工組織設計編制，課題的選擇非常重要。課題的方向，應該結合社會崗位需求，跟工程實際結合起來。通過發動老師以及發動學生進行社會調查來確定課題。一方面可以擴大信息的來源范圍，另一方面可以鍛煉學生的實踐能力。讓學生在調查中了解行業信息，增強學習的主動性和目的性，也可以與頂崗實習作進一步結合。
此外應加強校企合作以獲得較多的具體工程施工組織方面的課題。高職院校一般都有專業指導委員會，高職建筑工程技術專業專業指導委員會的成員大多是各施工類企業的負責人，而且這些企業通常都是校企合作企業，那么定期召開專業指導委員會會議，增強與這些企業的溝通，邀請有實踐經驗的技術人員就施工組織設計編制進行專項指導，很有必要。
下面針對高職建筑工程技術專業學生編制施工組織設計存在的問題作一些分析：
1 當前編制施工組織設計存在的主要問題 1.1 在施工組織設計編制的命題定位上把握不準確
立題不當體現在施工組織設計編制的命題上，沒有根據學生自身實際來，有些教師不能很好的把握畢業實踐選題難度，在給部分學生制定畢業設計課題時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目的范圍或體量超出了高職學生所能承受的范圍，在進行施工組織設計編制的過程中才發現完不成或不會做，影響了施工組織設計編制的順利進行。為了完成畢業設計，還會造成抄襲現象，影響實踐鍛煉效果。 1.2學生投入不足或認識不夠，完不成選題就業對學生畢業實踐影響比較大。由于存在就業的壓力，使許多學生將很多精力放在聯系工作之上，不能全身心地投入到畢業實踐中去，畢業實踐時心不在焉，出現懈怠情緒。對整個畢業實踐進程影響明星。
部分學生對研究題目認識不足，準備不充分，其表現往往是應付了事。對需要完成的施工組織設計編制前面還好后面就不行，或者很不完整。另外有些學生，還把一些其他工程的施工組織設計文件全盤照抄，沒有把所學知識運用到具體工程上來，鬧出許多笑話。 2相關問題的改進 2.1完善編制施工組織設計的選題 為保證編制施工組織設計的選題質量，需要在以下幾個方面把關：首先從專業培養目標出發，編制施工組織設計選題的內容應與本行業最新的發展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外建筑行業的發展趨勢；其次選題難度應適中，尤其是需要根據不同學生個體，有針對性的布置不同難度或范圍不同的施工組織設計題目，以確保每個學生能夠運用所學知識和現有條件在規定的時間內完成畢業設計。如果學生在完成全部施工組織設計文件編制有困難時，也可以讓他做專項施工組織設計編制，絕對不能把其他工程的施工組織設計文件復制了事；另外選題要在校企合作下進行，依托頂崗企業的工程技術人員一起來進行，選題可以是真實的和接近實際的工程，這樣學生編制施工組織設計文件才是真實以及有效果的，其本人也會覺得有成就感。另外還需保證課題的多樣性，避免題目重復出現。 2.2根據學生差異，因材選題學生經過三年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對具體施工組織設計時，有些學生會認真去思考，根據所學知識把施工進度、施工質量、施工成本以及文明生產等都考慮進去，但相當多學生不會把各個方面都能形成想法的，對這部分學生就應當考慮讓他完成施工組織設計總體編制，或針對某專項施工進行組織設計編制就可以了，但可以在深度方面作出要求。
鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師需要根據各個學生的不同情況，制定適合的施工組織設計編制課題，以確保每個學生都能完成選題，順利畢業。為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況，在畢業環節中初見學生的時候，了解學生的就業方向，簽約的意向單位以及將來擬從事工作的類型，了解專業課程的學習情況。在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做不同難度的施工組織設計編制課題。
3如何進行施工組織設計編制的實施
3.1由具有“雙師型”資格的教師擔任指導老師。實踐經驗豐富的教師，既可以是學校教師，也可以外聘校企合作單位有實踐經驗的工程技術人員擔任（當然外聘教師最好經過教師職業培訓）。對于學生自己到實習單位聯系的校外工程技術人員，經資格審查后，也可作為校外指導教師，但同時學校還應指定一位校內聯系教師，負責聯系和監督的作用。從這里可以看出校企合作企業的作用不僅是提供課題，更重要的是提供實踐指導。
由于真實的課題是千變萬化的，沒有一個固定的模式，所以對指導教師也是一個挑戰，教師們在指導學生進行實踐時，首先必須充實自己的實踐知識，這有利于“雙師型”教師的培養。同時教師要密切與學生頂崗實習的單位指導老師聯系，有目標地選擇施工組織設計編制課題，一方面為企業解決一些實際問題，同時有助于產、學、研一體化，加強與教學的緊密結合，使教師更加符合高等職業教育的要求。
