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教學案例評價標準范文1
摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面向物理教師的培訓授課活動，課題組對大量物理課堂教學案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學案例的含義、課堂教學案例的建構、課堂教學案例的撰寫、教學案例的解析與評價、課堂教學案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。
關鍵詞：案例研究；課堂教學案例；教學案例的建構；教學案例的分類
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4
物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或作為教師培訓的一種教學手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？
案例研究是社會科學研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應用于社會學、法學和公共政策等領域。案例研究的研究對象通常是發生在當代的、研究者對相關因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄铡＝嬕粋€解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現實際發生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠對人們有所借鑒。
而課堂教學案例研究常常作為一種教學手段被廣泛的應用。課堂教學案例研究用于教學為目的時，案例資料往往是經過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關鍵問題。為在教學中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學案例的研究中發現，教學案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學手段的某些特征。因此，課堂教學案例研究較之社會科學的案例研究具有其特殊性。
以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學案例研究實踐的一些思考。
1課堂教學案例的含義
通常所呈現的課堂教學案例是對課堂上實際發生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發生的教學活動和教學事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學實踐活動的產物。
而課堂教學案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學過程的物理內容；社會方面，是指教師、學生和社會環境在特定的教學活動中形成的關系：人文方面，是指學生認知的、情感和發展以及教師的再認識。
課堂上現實發生的教學事件轉瞬即逝。課堂教學案例的文本資料不同于課堂教學的現實狀況。在案例文本中，現實中的語境和對現場氣氛的感受不再存在。文本不是對現實事件的簡單復述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域對文本進行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復制的行為，而是含有某種創造的成分。
教師參與教學案例的研究和學習時，總是與教師已有的經歷、體驗和經驗相聯系。與教師從案例中引發的對現實教學情境的回憶和聯想相聯系，從閱讀中產生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學能力。在許多情況下，教師既是教學案例的建構者，也是研究者。這就是教學案例研究的特殊之處。
2課堂教學案例的建構
一般說來，課堂教學案例是在教學實踐活動中建構生成的。一個教學案例的建構包括：選定課題、教學設計、教學實施，評價、調整和撰寫案例等環節。
選定課題之后，教學設計可以選取既定的設計方案。也可以自主設計教學方案。并在備課和實施中對教學設計方案進行修改和調整。根據教學設計方案教師備課，備課時要對整個教學進行籌劃?；I劃是把設計方案轉變為實施方案，包括教師的謀略和決策。教學的準備和演練，教學程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學實施方案的每一步，一面想象著在現實教學中可能發生的情境，好像課堂中的情境是教學方案的“鏡像”。經過教學的實施和調整之后，教師對選定課題的教學認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發生了顛倒，似乎在課堂上發生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發生些什么，我們應該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調整反饋的環節。于是作為事實的教學案例和對事實的解釋、評析一起在建構中生成。這就是教學案例的建構。
3課堂教學案例的撰寫
撰寫教學案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學案例文本都應該有一個主題，教學實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。
究竟采用何種方式撰寫教學案例，取決于教學案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學過程。常見的教學案例的格式主要有以下三種。
（1）對話式：以教學過程中教師與學生對話的語言為主線。輔以教學活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。
（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學中發生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學效果以及各種生動的細節的描寫。它很像在講述發生在課堂中的故事。
（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學過程的程序結構，只有某些關鍵性事件或階段對教學活動的細節進行描述，影像資料往往經過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學方案。
在撰寫教學案例時?？梢园呀虒W事件作為教學過程的基本構成單元來撰寫，并注意反映教學事件的特征，如：內容、程序、技術和時間等特征。運用這一技術方法描述教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述更加細致、確切，顯示教學過程的動態特征。也可以把教學事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設計意圖、實施方法和教師與學生的具體行為。
課堂教學案例是在案例素材的基礎上經過加工整理的結果。這種加工整理過程與案例研究過程相關聯。具體表現為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學方法策略相關的教學變量，突出關鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學案例的研究和建構的詳細過程細節。以便于讀者閱讀理解。
4課堂教學案例研究的類型
在實際的教學案例研究中，把不同的課堂教學案例可以分成以下類型。
4.1按一次研究選擇教學案例的數量分類
（1）單案例研究
單案例研究是指一次研究只關注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學而選擇的特定案例。
（2）多案例研究
多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質的案例，使現實復現，可重復驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。
4.2按研究的目標分類
（1）經驗性研究
經驗性研究通常是提供對課堂中所發生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經驗和個人的理解中增進對教學的理解、提高教學能力。也可以看作是一種基于案例的學習方式。
（2）理論性研究
理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發，通過對資料的分析概括，產生局域性理論。另一種做法是對同一個教學課題，選擇多個教學案例進行研究。選擇已有的理論，建構一個該課題教學案例的“邏輯模型”。教學案例的邏輯模型就是對某個教學課題的內容蘊含及其邏輯關系的理論描述，它是理論建構與教學現實之間的對照和匹配的結果。是具體教學過程的抽象，也是具體化的理論解釋。
這種模型是用于教學案例研究的，它不能直接用于課堂教學。但是它可以衍生和轉換為用于現實的教學方案。
（3）評析性研究
評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據，依據標準，做出價值判斷，得出評價結果。
經驗性研究是一種主要以經驗總結為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學教師主要以評析性研究為主。案例研究的內容除了對課堂中所發生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學案例的解析與評價需要有一種技術方法。
①教學案例的時間序列分析
教學過程是由按時間順序發生的一系列教學活動構成的，具有時間序列性。在進行教學案例研究時，應該清楚地描述在某個時間階段在教學中發生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發生。這些教學活動之間的關系如何等等，這就是要進行過程分析。
教學的過程是把一個復雜的最終產物，分解轉換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內容和目標轉化為按時間順序排列的連續的教學階段。每個階段有其開端和結尾，一個階段完成一項教學任務。運用合適的教學方法，達到預期的教學效果，這就成了一個獨立的教學事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學。
物理教學事件是教學過程的基本構成單元。運用這一技術方法研究教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學過程的動態特性。物理教學事件有以下特性：任務特性；程序特性；技術特性；時間特性。
一個教學事件的任務特性和程序特性通常在教學設計時就已經確定了，在教學實施時可能有所調整，但基本方面是相對穩定的；技術特性和時間特性雖然在教學設計時確定了方案，但只有在教學活動中才能充分展現。
在教學案例研究中，可以用教學事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學事件的特性。對已有的教學案例文本，可以將案例分解為一系列的教學事件。分析教學事件的特性，完成對案例的分析與評價。
②教學案例的因素關聯分析
影響物理規律教學進程和教學效果的有許多因素，可以稱為“教學變量”。例如，教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間和教學效果等。不同變量之間存在著相關的或因果的關系。這些教學變量構成了教學方法和策略的基本要素。學習和運用教學方法策略就要了解這些教學變量的涵義，在教學中控制這些變量的方法以及它們對教學進程和教學效果的影響和作用。教學案例的因素關聯分析就是要從事實出發，分析各種教學變量對教學所產生影響的程度，推斷教學變量之間的關系和規律，并要做到既有事實證據，也有理論依據。
從教學案例的過程分析中我們看到，現實的教學活動表現為由一系列連續發生的教學事件所構成的完整的教學過程。在每一個教學事件中都存在著一些直接作用的教學變量。產生一定的教學效果。但是，一個教學變量可以對不同的教學事件起作用，一些不同的教學事件可能與同一個教學效果相關聯。
教學案例評價標準范文2
1.試錯法的含義
試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。
2.試錯法與PBL教學法的結合
PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。
以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗?？傊囧e法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。
3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上
盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某
學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。
試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。
試錯法在教學示范中的一般過程
試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統一講解。
1.建模思路的常規性引導
進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。
2.小組合作下的兩次問題匯總過程
小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。
3.問題的匯總和集中講解
教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。
影響試錯法融入教學法的因素
1.教學案例的選擇依據
教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。
以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。
2.課程評價標準
教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業的完成質量上，課程作業是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。
教學案例評價標準范文3
關鍵詞 心理虐待 體育教學 糾正方法
中圖分類號：G804 文獻標識碼：A
所謂心理虐待是指在教育教學過程當中教師、學生有意或無意發生的導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為的現象。在體育教學過程中，特別是中小學體育課，教師與學生之間、學生與學生之間有時會有意或無意地發生一些“心理虐待”現象。如：
現象一：體育課堂中正在進行50米跑教學，由于某學生跑步時總是落在其他同學的后面，有時往往會受到個別同學的嘲諷：“你跑得真慢，蝸牛都比你快”。
現象二：在進行籃球定點罰球教學中，這些現象無形中傷害了學生的自尊心和自信心，使學生自卑、自暴自棄，失去對體育學習興趣和自信心，不利于培養學生終身體育的習慣和意識。因此作為課堂教學的組織者和主導者，如何避免在體育教學過程中發生學生“心理虐待”現象，如何通過體育教學活動來糾正，培養學生的自信心呢？筆者在日常體育教學活動中是這樣做的。
1 不斷更新教育思想觀念，精心研究教材內容
在體育教學過程中，教學對象之間的個體差異往往會給我們的老師造成顧此失彼的局面，即使是同一個學生，在不同的教材內容學習上也會表現不同的特點，如果在技能教學進度上照顧技能掌握較好的學生，則技能掌握較差的學生會“吃不消”，有時因為跟不上而受到同學的譏諷、挖苦，自尊心受損；如果按技能掌握較差的學生水平來組織教學，則學習較好的學生會覺得乏味，失去學習興趣。因此，作為教師首先要明確素質教育是承認學生的個體差異，尊重學生的個性發展。這一特征要求我們在教學過程中要改革壓抑學生身心發展的體育教育思想、教學內容方法，要加強因材施教和區別對待，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養。在體育教學過程中要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。要全面掌握教材和教學對象的情況，運用教育學、心理學和教學法的知識，根據學生的接受能力，分析教學內容的重點難點，精心設計組織教法，探索新的教學方法，幫助學生有效學習，提高學生對體育技能的學習信心。
2 精心設計教學案例，幫助學生有效學習
2.1 針對50米跑中學生跑得慢的教學案例
（1）縮短跑程。在日常50米跑教學中，往往有些學生跑得快，有些學生跑得慢，有時候他們之間的最大距離會相差6、7米之多。針對這種情況，在教學當中，相應地縮短跑的全程距離，先安排學生跑20米、30米。這樣在跑的全程當中，跑得快的同學和跑得慢的同學之間的差距就會相應地縮短，從而也相應地減少了跑得慢的同學的心理壓力。
（2）不同起點。甲同學、乙同學和丙同學進行50米跑比賽，甲同學沖過終點以后，乙同學距離終點相差4米，丙同學距離終點相差6米。針對這種情況，在起跑時設定不同起點，甲的起點在原處，乙的起點離原起點向前推進4米，丙的起點離原起點向前推進6米。再次組織50米跑比賽，讓三位同學幾乎同時沖過終點，以此來增強跑得慢的同學的信心。經過一段時間練習以后，又將乙同學的起點距離縮短為3米，將丙同學的起點距離縮短為5米。一學年下來以后，幾位同學的50米跑成績都在提高，他們沖過終點后相差的距離也越來越短了。
2.2 針對學生籃球投球的教學案例
（1）不同難度要求。讓投籃技術掌握較好的同學的投籃距離拉長；還可以適當增加一些難度，比如進行跳投、急停投籃等；讓投球感覺不好的、投不進球的同學在籃球場梯形區兩側投球，也可以適當再降低一些難度進行練習。（2）計數方法不同。投籃比賽（每人投五個球），讓投球準的同學從第一次球出手就開始計投球個數（無論球進不進籃圈），而讓投球不準的同學從第一次進球開始計投球個數（無論投了幾個球）。
3 改進教學評價方法，提高學生學習信心
3.1 以進步幅度加測試成績為評價標準
以往在對學生50米跑的學習評定，常常以學期末學生的50米跑測試成績為準，這往往讓一部分跑得慢的同學得不到高分，看不到成功的希望。為了提高學生課后的練習積極性，嘗試著改變了50米跑的評價方法，加入了學生進步幅度的評價內容。學期一開始，利用第一節課時間對學生進行50米跑成績檢測，并登記做為50米跑初始成績。鼓勵學生利用課余時間進行練習，并告訴學生每個月將進行一次檢測，對于成績提高的學生要另加“進步幅度分”。比如每提前0.2秒，在測試成績得分基礎上再加進步幅度分5分。這樣一來，不僅跑得慢的學生更加刻苦練習，跑得快的學生為了不讓別人超越，也在積極練習。
3.2 以參與體育活動的次數和努力狀況做為評價標準
以耐久跑為例，個別學生因為體質胖跑不動，有些是因為體質弱跑不快。時間久了，由于長時間落后，加上又常常受到其他同學的嘲諷，他們慢慢失去了信心，參與跑步教學的次數就越來越少了。為了調動這部分同學的積極性，在每次進行跑步教學時，對學生參與練習的次數和練習的狀況都做了詳細記錄，并做為學期末體育學習成績評定的一部分，以此來督促學生開展練習，提高學習信心。
教學案例評價標準范文4
關鍵詞：高校美術教學；學生探究能力；指導策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-173-01
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了改變學生的學習方式的任務，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡建立和形成發揮學生主體性的多樣化的新學習方式。探究性學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。而教師如何指導學生探究和掌握探究的能力，是一個很值得我們當前階段研究的課題。
一、創建探究性課堂教學方式，加強探究性學習評價框架
1、重情感――激活學生學習方式的“體驗性”
體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。
2、重個性――關注學生學習方式的“獨特性”
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此，誘發學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創設寬松、和諧的對話環境，倡導創造性的個性化教學。
3、重自主――展示學生學習方式的“獨立性”
獨立性是現代學習方式的核心特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環境。強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發展。
4、重探究――激發學生學習方式的“主動性”
主動性是現代學習方式的首要特征，在具體活動中表現為：我要學。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要?！爸靥骄俊钡恼n堂教學就是要努力使學習過程成為學生自主探索，主動獲得的過程。 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”在教學中，我們充分利用學生這一心理特點，采用層次教學法，即把學習主動權還給學生，教師不斷地通過情境創設，引導學生先整體感知教材尋求理解，再感知教材重點，尋求發現和質疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知。探究意識和釋疑能力由此而得到逐步增強。
5、重實踐――開啟學生學習方式的“問題性”
現代學習方式特別強調“問題”在學習活動中的重要性。 “重實踐”的課堂教學讓學生走出文本，走向文本以外的世界，從中發現新的領域，尋求新的問題，從而激發學生強烈的學習欲望，從而真正開啟了心智的大門，真正激發了學習的熱情，真正領略到了學習的樂趣與魅力。
二、整合教科研活動，構建探究性教學指導方法評價標準
將“高校美術課培養學生自主學習能力的探究”置于平時的教研、科研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優化。
第一階段，觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的“自主、合作、探究”學習方式之核心理念是“學生是學習和發展的主體”。在觀念引領基本到位的情況下，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。
第二階段，教學實踐與針對研討相結合，逐步完善評價標準。為使完善評價標準的過程成為教師自覺糾正教學行為、策略，提升課堂教學效益的過程，課題組成員與各教研組長每月舉行一次例會，針對教師在平時教學中和評課中所提出的一些不恰當和不可操作的標準、細則及建議，作進一步的修改。
第三階段，展示活動與模式構建相結合，不斷發展評價標準。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發現和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊；另一方面，積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣自主創造合作互動引探釋疑動手實踐”的探究性課堂教學模式框架。三、探究式教學中指導策略的反思與研討
通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，以此為起點，進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平。
1、要進一步轉變教學觀念，全面自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。
2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。
3、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。
教學案例評價標準范文5
關鍵詞：高等職業院校 精品課程 三關鍵 三步走
教育部2003年4月決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（即精品課程建設工作），2003年5月教育部辦公廳印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2003]3號），全國各高校以此為始相繼開始了精品課程的建設工作。結合高等職業院校建設精品課程實踐略談拙見，與大家共同探討。
1 精品課程
1.1 所謂“課程”：①指有規定數量和內容的工作或學習進程；②學校的教學科目和進程；③某學科的教學進程；④廣義指為實現各級各類學校的培養目標而確定的教育內容的范圍、結構和進程安排，狹義指教學計劃中設置的一門學科?！罢n”和“課程”其意義是不同的。“課”是“課程”的組成部分，“課”也是“課程實施”的過程體現。形象的說“課”是建筑用磚，那么“課程”就是用磚砌之建筑，“精品課程”則是實用性與藝術性兼具的建筑。
1.2 精品課程的內涵。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它的建設是一項綜合系統工程。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
2 精品課程建設的準備工作
高等職業院校啟動精品課程建設工作，首先要了解什么是“精品課程”；精品課程有什么要求；評價標準是什么；建設精品課程需要哪些材料。并召開精品課程探討會，印發學習精品課程的相關文件、評價標準等相關資料。其次，了解同類職業院校精品課程的建設情況，對比分析專業相對優勢，明細精品課程建設差距。再次，結合本校專業實際，具體實施精品課程系統工程。制定建設精品課程計劃并逐級分步驟落實。在這個過程中要按照精品課程的建設要求謀劃制定相應的實施方案、管理辦法、評價標準、監督考評機制。
3 精品課程建設“三關鍵”認識
筆者認為建設精品課程要具備三個關鍵因素：一是要有優秀的人才，二是要有特色專業的支撐，三是要有機制的保障。
3.1 精品課程建設關鍵之一：依托優秀專業師資隊伍。高等職業院校精品課程的建設需要有一批嚴于教學、精于教學并且能夠深入企業一線研究實踐教學的優秀教師的深入和廣泛參與。大多高等職業院校實際情況是專業不強，人才不專，校企合作經驗匱乏，這樣就使得建設精品課程的基礎不牢，缺乏先進的教學理念、規范的教學流程、以及創新的教育教學模式。
針對以上弱項，必須加強專業教學研究，凝聚專業人才隊伍。以加強教學秩序管理為導向，以探究專業課程建設為依托，把教師的注意力引導到教學方面來。
學校應該進一步加大對人才的“外引內培”力度，增加人才培養投入。系部主任和專業負責人要定期溝通本系部專業教學改革等方面的情況以及存在的問題。制定時間路線圖，各系部每學年要至少建成一到兩門“優質課程”（關于優質課程后面再述）。以上措施在于逐漸培養專業和學科帶頭人，強化責任意識，為專業發展、學科建設以及師資隊伍建設服務。
3.2 精品課程的建設關鍵之二：需要特色專業的支撐。高等職業院校特色專業或者比較優勢專業的發展離不開社會、用人單位的評價和選擇。一個專業培養的人才是否能被企業所用，為市場所需要，或者更直接的是否能夠服務于區域產業發展是檢驗專業生存壯大的關鍵。因此，只有培養的人才能夠服務社會，服務區域產業發展的專業，也將成為培育精品課程的沃土。
高職院校的特色專業或者比較優勢專業應該是師資隊伍結構合理、專業設置區域特色明顯（或者目標市場對人才需求量較大）、實習實訓條件優越、專業教學內容技術性含量高，畢業學生能直接服務于社會的專業。
選擇建設特色專業的特色教學內容，是精品課程建設成功的重要影響因素。
3.3 精品課程建設關鍵之三：需要完善的保障機制。首先是適量的資金投入和必要的人員培訓是建設精品課程的必備條件。其次是籌劃精品課程專門網站建設和管理，實現資源共享。第三就是規范嚴謹的教學秩序，其是建設精品課程的外部環境，是教師進行教學研究的保障條件之一。第四，精品課程的建設團隊組建及高效運作。
精品課程的建設需要從組建專業團隊、研討專業教學計劃、確定建設課程、收集相關資料、確定建設思路、制定建設規劃、實施實踐教學、整理完善相關材料、制作課程網頁、上傳網絡課程等具體事務做起，是一個系統工程，需要院校決策層充分重視和政策的鼎力支持。
4 精品課程建設“三步走”過程
建設精品課程需要一個循序漸進的過程，可以先依據一定的標準和規范通過科學的論證評價，逐步建設、篩選出一批“達標課程”，進而提煉“優質課程”在此基礎上再選擇建設一批“精品課程”。筆者認為可以分三步走：
第一步，開展專業教學研究，啟動“達標課程”建設活動。規范專業教學行為，明確專業教學目標、制定教學大綱，明確課程性質。建議在系部學期教學計劃中布置落實。此活動在于為精品課程建設“造勢”，把教師的注意力引導到課堂上、吸引到學科研究上來。是否有規范的教學計劃、學科人才培養目標、完整的電子教案、完成的教學課件、最新的校企合作案例，是評價達標課程的主要指標。第二步，開展遴選“優質課程”活動。在深入研究專業教學、市場需要，改革教學方法、提高學生專業能力的基礎上，建議在系部年度教學計劃中布置落實。優質課程的標準應該是介于“達標課程”和“精品課程”之間。是否有規范的教學計劃、學科人才培養方案、完整的電子教案、系統的教學課件、實踐教學案例、教學方法的創新、科學的評價方式和標準（試題庫）等是評價的主要指標。第三步，選擇建設一批校級“精品課程”。教務處規劃建設一批校級精品課程，各系部（專業教師、學科負責人）利用一到二學年時間至少建設一門校級“精品課程”，參加校級精品課程評審。按照《國家精品課程評估指標體系（高職）》相關指導精神組織專家論證評審。最后，集全校之力，申報建設省級、國家級精品課程。
5 建設精品課程程序
①制定科學的專業教學計劃，明確專業人才培養目標；②開展預選建設課程的研討、評估；③遴選建設課程，明確課程在本專業人才培養中的地位、性質、作用等；④組建專業團隊，確定負責人、帶頭人；⑤明細建設任務，明確個人責任；⑥制定建設課程教學計劃，課程培養目標，細化教學內容；⑦結合就業和學生實際，確定相應高職教材或自編教材；⑧創新教學模式、教學方法；⑨實施理論、實踐教學：a準備格式規范與教學內容相符的完整的電子教案、課件。b進行實踐教學案例分析、研究。c編制習題庫、測試案例或實踐考核項目等。習題庫、案例等要有參考答案或評價標準等。d錄制視頻教學。e收集教學反饋意見，不斷改進教學內容方法。⑩實施精品課程上網工程；■綜合評估。
6 結語
高等職業院校建設精品課程把握“三關鍵”思想，實施“三步走”的過程。把教師的教學著力點引導到課堂上，引導到專業教學研究上，形成系部專業教學研究長效機制，開展精品課程的研究與建設，努力實現精品課程“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的建設目標。
參考文獻：
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教學案例評價標準范文6
關鍵詞：小學數學課程與教學論；教學；實踐；
《小學數學課程與教學論》是一門教學理論與教學實踐相結合的綜合課程，是小學教育專業的中職生的必修課，它與其它課程一起擔負著培養高素質、專業化的小學數學教師的重任。由于很多中職學生對學習興趣不高，采用傳統的說教方式來講授這門課程, 很難提高學生的積極性, 也不能讓學生獲得需要的知識。在擔任了《小學數學課程與教學論》這門課程的教學工作期間，筆者意識到實踐操作能讓學生體驗“做數學”，教與學要以“做”為中心，“做”就是讓學生參與實踐，在實踐中學習數學。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，讓學生在“做”中學，充分體會到學習的樂趣。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。教師在這門課的教學中，不僅是以理論知識為主，更要加強實踐環節，使所學的理論知識能真正地用于指導實踐，在豐富學生數學教育理論的同時最大限度地培養學生的專業技能。具體的措施可以從以下五個方面入手：
1 指導學生開展案例學習
案例學習是指教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的方法。案例學習是把《小學數學課程與教學論》的理論知識和小學數學教學實踐有效結合起來，把抽象的教學理論變成了生動的教學例子，它可以貫穿于教學的始終。案例可以是成功的教學案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據學生的實際需要，選取優秀文本教案和課件，讓學生了解在教學中如何組織教學，如何使選取合適的教學方法，如何突破教學的重難點；播放教學實錄和視頻案例，讓學生觀摩教學過程中，積極思考、進行討論和評價視頻文件中教師所采用的教學設計、教學方法、教學組織及板書設計的優缺點，最后教師進行總結歸納。例如學生在觀看了北京市著名特級教師吳正憲的《平均數》教學實錄視頻后，學生們展開討論，發現吳老師的課上得十分生動形象而且貼近小學生的生活實際，能組織和開展多樣的教學活動，鼓勵小學生積極參與，實現了在“玩”中學習數學等優點。通過這樣的討論、交流、分析、總結的環節，使學生對于優秀的課堂教學有了直觀的認識，更好理解案例中所包含的教學原理，建立了對課堂教學的基本評價標準，為后面的學習做好了鋪墊。
2 教會學生學寫教案或者說課稿
在案例學習到一定程度時，為了加強學生的動手能力，讓學生自己來嘗試對某一個內容進行教學設計，通過文字的教案或說課稿形式展示自己的教學設計。根據學生的實際情況，我先從教材中尋找了一些優秀的教學設計和網絡中的電子教案或說課稿給她們看，讓她們自己總結這些教案或說課稿的基本格式。在熟悉基本結構后，讓四個同學組成的一個小組，自由選擇小學數學的內容，寫出一個完整的教學教案和說課稿。教師對每個小組的教案和說課稿進行細心批改，進行適當的點評。例如班級中有一組的同學在選取了小學三年級的《年月日》內容后，她們的最初集體教案在對月份的劃分和閏年、平年的區分主要知識點存在思路不清，條理不強的問題。教師提出了對教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進行修改教案，對于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復進行，直到大家都感到滿意為止。
3 安排學生進行模擬試講或說課實踐
觀摩優秀教學案例能給學生良好的教學示范，寫教案或說課稿的過程是一個實踐前的準備工作，模擬試講或說課就是讓學生進行職前實踐，是學生找工作面試時的一個必要環節。教師安排學生進行試講或者說課練習，可以提高學生的數學語言表達能力和課堂教學組織能力。根據每小組所選取的主題和寫好的教案，做好課件，由小組長安排她們在課外進行試講或者說課練習，做好充分的準備后，再在課堂上，由小組內的同學分工合作，每人講一部分內容，合起來能講完一節完整的小學數學課，這樣能在有限的時間內讓每個同學都得到了鍛煉的機會。
在學生試講或者說課時，班級中的其它同學充當小學生的角色，認真聆聽。當同學的講解結束后，其它同學一起評價發言的同學試講或說課中的優缺點，然后再由發言小組的同學自評和教師總結。通過這樣的評價過程，能讓其它同學學習別人的長處，也能幫助發言的同學意識到自己存在著一些問題。經過一段時間的實踐和合作交流的學習，學生的教學技能在原有的基礎上有了很大的進步。
4 帶領學生參與教學實習
在學習中，學校會安排中職師范生去小學進行一個月的教學實習，深入到小學的課堂是真正獲得教育教學實踐的機會。兩名或者三名實習生由一名在職的小學教師作為指導老師對她們的實習生活進行安排。實習生先聽課，親眼目睹指導老師上課的風采和教學過程，與班級的小學生進行交流，了解班級學生的基本情況后，實習生精心準備好教學內容，在指導老師指點和幫助下進行上課。中職師范生能身臨其境，體驗到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機會。在實習結束后，要求中職生與指導老師建立長期的聯系，經常向指導老師學習，不斷提高自己的教學技能和課堂管理能力。
5 采用多樣化的評價方式
教學評價具有診斷、激勵、調節、教學等作用。教學評價中的一個核心環節是對學生學習效果的評價，傳統的評價方式就是采用某幾次的筆試成績來計算的。對于《小學數學課程與教學論》這門實踐性很強的綜合課程，筆試只能反映學生對理論知識的學習水平，卻不能很好地反映學生的教學技能。在教學過程，筆者曾采用過如下的評價標準：
從上面的表格可以看出，在教學除了在理論方面的學習之外，還要強化學生對教學實踐過程的重視，提高學生的教學基本功。這樣的評價方式更能真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。
總之，在《小學數學課程與教學論》的教學中，教師需要根據學生的實情, 充分利用條件, 開展多樣的教學實踐方式，使小學教育專業的中職生能夠積極參與到該課程的學習中，在加強學生對課程相關理論的理解的同時，提高她們的專業技能， 具備良好的教學基本功，做好職前的準備工作。
參考文獻
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