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幼兒教學課程范文1
幼兒園是幼兒學習成長的第一扇窗，幼兒科學教育是幼兒認識世界，獲取知識經驗的重要途徑?！队變簣@教育指導綱要(試行)》將“科學”正式列入幼兒園教育內容，作為科學啟蒙的主陣地，幼兒園科學課程能夠有效激發幼兒對科學的好奇心和探究精神，是幼兒終身學習和成長的不竭動力。幼兒園的科學教育在培養幼兒的科學素養，實現幼兒園培養目標方面有著重要作用。在幼兒園科學教育教學過程中，教師應該注重啟發誘導幼兒，制訂合理的科學教學計劃和目標，立足于幼兒的生活，培養幼兒的科學情感，讓科學教學真正走進幼兒的生活和心靈。
一、更新教育理念，增加科學探索機會
作為啟蒙教育的幼兒園科學課程，應該以激發幼兒的好奇心和求知意愿為主要原則，使幼兒能夠產生一種自覺進行科學探索的學習精神。對此，幼兒園科學課程的實施，需要充分考慮幼兒的興趣與喜好，在課程中引導幼兒積累科學知識，培養科學精神，使其懂得獲取科學知識的有效方法。幼兒園應該倡導生活化科學教育理念，讓幼兒在生活情境中感受學習科學的樂趣。幼兒園科學課程應滲透到一日生活中，及時覺察和捕捉幼兒的科學興趣，除此之外，幼兒園還可視自身情況，建立科學發現屋、飼養園、種植園等場所，為幼兒創造觀察和探究的機會。此外，根據幼兒大多對于活潑好動、喜歡游戲的特點，幼兒園應為幼兒提供各種各樣的游戲，鼓勵幼兒親身參加游戲有組，共同的去“探秘”、“尋寶”，充分保證每一個幼兒都能夠體驗到探索科學奧秘的樂趣。在幼兒園科學課堂上，幼兒教師應扮演支持者、啟發者和鼓勵者的角色，輔助幼兒完成由被動學習向主動探究的轉變，從而使幼兒更好的接受科學啟蒙教育。
二、注重啟發誘導，幫助幼兒探索科學
對于幼兒來說，探索科學知識并不是一件容易的事，如果在探究過程中沒有教師的啟發和誘導，幼兒便會失去學習的耐心，以致影響幼兒學習科學知識。針對這種情況，幼兒教師應該重視提問的質量和技巧，改變以往那種隨意的、過度的、缺乏目的性和表達效果的提問方式，扭轉那種專門為提問而提問的不利局面，教師要正確認識“啟發教育”、“對話教育”，不能以“你看到了嗎·”、“你做的是什么·”等枯燥的、缺乏啟發性的問題來進行教學，因為這類問題只會獲得幼兒機械簡單的答案，從而不能更好的幫助幼兒學習科學知識。幼兒教師應該深入感觸到幼兒的回答思維和反應，不能只關注到結果的對錯，而缺乏對探究過程的態度和思考深度的重視，更不能指責或是鄙視幼兒，這樣在幼兒的心靈深處會產生抵觸情緒，挫傷幼兒參與科學活動的積極性。所以，教師應該在寬松的師生氛圍中滲透啟發提問，培養幼兒對科學知識的專注力、興趣，提高課堂精力的投入度，營造善思、好問、動手的科學探索氛圍，使幼兒產生科學意識和精神。
三、充分利用操作材料，提高科學教學水平
直接經驗是幼兒認識事物的主要方式，也就是說，幼兒在主動探究、反復嘗試之后獲得最直接、感性的知識，他們在對科學知識的認識方面也是如此。這樣，為了幼兒能夠更積極的探索知識，主動獲取廣泛經驗，幼兒教師在科學活動中，應為幼兒精心挑選操作材料,在科學教學中，教師可以通過可操作材料的運用，將一些科學奧秘以動手的方式進行揭曉，從而找到最有效的探索方法。在材料的提供方面，幼兒教師應在數量和種類上盡量做到準備充分，這樣才能更有利于幼兒進行選擇。
例如，在針對“如何讓礦泉水瓶站立在水中”這一科學探索內容，教師可向幼兒提供一些如橡皮泥、石塊、乒乓球、積木塊、瓶蓋、曲別針、鐵塊、冰棍桿、釘子、棉花等較為豐富的實驗材料，引導和鼓勵幼兒通過自己的實踐操作去探求科學知識，揭開什么東西能幫助礦泉水瓶在水中站立的謎團。越是好奇，越是動手的活動，就越能引起幼兒的興趣，幼兒在運用操作材料去探索科學的過程中，不僅鍛煉了思維，而且也提高了動手能力。當然，材料的選取應該盡量以趣味性和科學性為原則，科學課程教學如果配合以有趣、科學的材料，必然會讓幼兒歡喜非常，并且促使他們更好的學習科學知識。
四、善用賞識教育評價，激發幼兒探究熱情
教育實踐證明，學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產生愉悅的情緒，激發學習興趣，取得良好的學習效果。對于幼兒來說，積極的學習態度要比科學知識掌握多少更重要，那么要想培養他們積極的學習態度，就需要教師注重對幼兒進行賞識評價，因為這是提高幼兒美術興趣的有效手段。教師如果能夠多做鼓勵性的評定，不斷的給幼兒以鼓勵，就能激發他們的自信心與榮譽感，并且可以促使他們積極投入到科學知識的學習中。教師要耐心的給予精神鼓勵，要多用肯定性的語言，這樣去激發他們的學習熱情，并在鼓勵中培養科學興趣。也就是說，幼兒教師應該深入了解幼兒心理，不吝惜鼓勵和表揚，使幼兒對科學產生濃厚的學習興趣，并在賞識的推動下學習科學知識。
總之，向幼兒進行科學教育，是教育發展的必經階段和必由之路。在幼兒園教學中融入科學教育，引導幼兒形成認知自然和社會的能力，是幼兒發展的需要，對幼兒健康成長來說意義重大。作為幼兒教師，應該不斷更新教育理念，深入思考科學教育方式方法，從而為我國幼兒科學教育事業貢獻力量。
參考文獻
[1]高嵐.幼兒園學[M].廣州：廣東高等教育出版社
幼兒教學課程范文2
【關鍵詞】 幼兒文學;課程教學;
【中圖分類號】 G619 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0146-01
1 學前教育專業幼兒文學課程的定位
作為培養幼兒教育師資的學前教育專業,應當對幼兒文學課程的重要性有充分的認識。盡管幼兒文學的主要接受者是幼兒,但是在那片“秋空霽月一樣澄明”、“晶球寶玉一樣瑩澈”的境界里,在那些自然、美和愛的永恒主題面前,成人也一樣會受到感染。可以說,兒童文學包括幼兒文學也會促進成人人格的完善和人性的發展。因此,幼兒文學課程是學前教育專業的一門專業基礎課,主要培養學生良好的幼兒文學素養,拓寬專業視野,促進其人格的自我完善和人性的全面發展,從而更好的理解兒童,熱愛兒童,提高作為幼教工作者的基本素質。
2 幼兒文學的教育性與文學性
一般說來,任何文學作品都具有一種廣義上的教育功能,但幼兒文學是其中唯一一個明確將教育的需要看得與文學的考慮一樣重要、有時甚至更為重要的門類。這一現象本身有著客觀層面的原因。從幼兒文學的讀者對象來說,年幼的孩子有必要通過各種幼兒文學作品,來學習認識這個對他們來說完全陌生的世界。因此,尤其是在面向 0 － 3 歲幼兒讀者的大量幼兒文學書籍中,對于一種特定的認知目的的考慮,往往成為了這些作品最基本的一個創作動因。從幼兒文學自身形態來看,由于受到題材、形式、語言、精神表現等層面的多重制約,幼兒文學的一般文學性追求也要受到很大的限制。在某種程度上,它甚至是一種還來不及與多少文學規則打交道的文學門類。比如,甚至少年文學中常用的語言陌生化的寫作手法,在幼兒文學中就完全行不通。但這并不意味著,幼兒文字僅僅是一種承擔教育功能的權宜性的文學樣式。我們必須承認,很多時候,一個幼兒文學文本的全部作用就是向幼兒傳遞某種生活的知識,比如許多一般的字母書、概念書,等等。但我們也應當看到,歷史上,總有一批幼兒文學作品在這樣的認知傳遞過程中,也以其獨特的審美形式,展示和建構著幼兒文學自己的特殊美學。這些作品不僅僅是一些承載著知識的、適合兒童理解的簡單語言結構體,而是同時成為了一個具備文學所特有的富于奇思的敘事創意,精致、別致的語言設計以及微妙、準確的情感傳達的閱讀對象。這種在許多方面完全有別于甚至狹義兒童文學、少年文學的美學特質,在一定程度上也指向著幼兒文學作為一個文類的特殊美學。
因此,在幼兒文學的創作、接受、鑒賞和選擇過程中,有必要正確認識并處理好幼兒文學的教育性與文學性的關系。作為幼兒文學作家,除了熟悉幼兒的身心特征、生活內容、情感方式之外,還需要把握幼兒期廣泛而又特殊的教育需求,從而在幼兒文學的創作中將教育內容自然而然地融會到作品之中,以借由作品達到促進幼兒精神成長的目的。這也是幼兒文學作家特有的一個任務。但同時,單一教育層面的考慮并不足以促成優秀的幼兒文學創作,就像一首聲韻整齊的教育兒歌并不一定是一首成功的兒歌作品; 相反,作家需要憑借自己對一種既符合幼兒接受特征、又富于文學性的語言聲韻組織、情味表現方式的理解和把握,來呈現上述教育內容。
3 學前教育專業幼兒文學課程設置構想
幼兒文學課程教學目標可分為宏觀和微觀兩個方面。上述定位即是本課程的宏觀教學目標。幼兒園文學教育的實施過程一定程度上決定著學生幼兒文學素養的具體構成。首先,教師要選擇合適的作品。盡管如今幼兒讀物種類繁多,幼兒文學作品市場出現空前繁榮的局面,但是,作品良莠不齊,幼兒園并沒有統一的語言文學閱讀教材。要從眾多的作品中選擇符合幼兒年齡特點、適合幼兒審美需求的、為幼兒所理解和喜歡的優秀作品并不是一件容易的事。它需要選擇者具有豐富的閱讀幼兒文學的經驗和對幼兒文學審美特點、文體特點、接受主體的特性等知識的全面認識和理解。接下來,教師要對作品進行細細的品評。該作品好在哪?是奇特的構思、有趣的情節、動人的情感還是優美的句子、歡快的節奏、出色的想象?作品能讓幼兒得到情感的陶冶、念誦的快樂、語言能力的培養還是知識的教育、想象的豐富、審美能力的提高?要想讓孩子感動,自己先感動。教師對作品的態度和情感,體驗作品的廣度和深度,都將影響文學作品傳遞的質量。當然,在此基礎上還要進一步思考:幼兒可能會重點關注或喜歡哪部分?哪些地方可能會讓他們產生疑惑?作品是適合集體欣賞、親子共讀還是自主閱讀?一旦發現作品某些地方不適合幼兒欣賞或不方便進行教學,教師往往要有能力進行改編。然后,我們才能考慮用什么樣的方式將作品傳遞給幼兒。
施教者需要具有如下素養:熱愛幼兒文學的基本情感和態度,對幼兒文學的全面認識和理解,豐富的閱讀幼兒文學的經驗,鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力,組織幼兒文學閱讀活動的能力和技巧。這其中,幼兒文學作品的表現技巧主要由教師口語課程訓練,而組織活動的能力和技巧主要由幼兒語言教育活動課程來訓練。
綜上所述,幼兒文學課程的微觀目標就是:通過幼兒文學基本理論、各文體特點和作品的學習以及鑒賞、誦讀、表演、創作、見習等實踐,激發學生熱愛幼兒文學的情感,提高對幼兒文學的認識和理解,豐富閱讀幼兒文學的經驗,培養鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力,為幼兒園教育尤其是文學教育工作打下良好的基礎。
參考文獻:
[1] 馬月榮,李秋蓮。利用多媒體信息技術 開展幼兒文學作品賞析[J]。中國現代教育裝備,2011,(20)。
幼兒教學課程范文3
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
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關鍵詞:幼兒舞蹈;舞蹈教學;表演課程;重要性
表演課程是舞蹈演員塑造舞臺形象的基礎學科。然而隨著時代的變遷,這門學科已逐漸滲透到舞蹈的各個領域中。其中包括幼兒舞蹈領域。隨著時代的不斷發展,隨著學前教育的不斷壯大,隨著家長對孩子綜合素質要求的不斷提高。舞蹈已從舞臺上走下來。融入了孩子們的生活。我們看中央電視臺少兒頻道和其它一些省市臺幼兒才藝展示等節目,幼兒的表演簡直是超乎人們的想象。這些幼兒基本上素質都很全面,大多數以歌舞形式表演。而這些經過舞蹈培訓的孩子們都很聰明,不僅是在身體方面的素質很好,而且心理素質也很好。
隨著我國藝術教學的不斷深入,幼兒表演的重要性也逐漸被教育工作者所重視。幼兒表演藝術是通過幼兒對自我生活的演繹來塑造舞臺形象,傳達幼兒情緒、情感從而表現幼兒生活的藝術。幼兒舞蹈是幼兒素質教育中重要的一部分,雖然正在成長中,但是只要能了解幼兒的心理和生理的特點,不斷的改革和創新,在不久的將來幼兒舞蹈必將得到更為全面的發展。
一、科學與游戲相結合,在教法中體現趣味性
童年就應該是一個無負擔的童年,應是幼兒隨性而歌隨感而舞的童年,不應是成人完成教學計劃、實現教學目標的載體。因此幼兒的舞蹈教學就應以符合幼兒身心特點的教法進行,保護孩子對舞蹈的興趣。
然而舞蹈是人體動作的藝術。它通過有節奏、有組織和經過美化的流動性動作來傳情達意,舞蹈表情、舞蹈動作、舞蹈構圖是舞蹈藝術的三要素,他們同樣適用于幼兒舞蹈。然而舞蹈表演是構成舞蹈的重要因素,也是觀眾引起共鳴的橋梁。如何將藝術專業枯燥無味的訓練轉化為幼兒易接受、愛參與的活動,成為一個有待解決的新課題。針對這一課題,結合筆者的多年經驗,筆者認為可以從以下具體環節入手。
1.豐富的道具
可能大部分專業教師定位的舞蹈道具,無非是漢族的扇子手絹、藏族的水袖、苗族的頭飾、維族的手鼓等。而幼兒舞蹈中的焦距不僅要具有表演性、更要具有引導性。
幼兒舞蹈表演課不能照搬成人,同樣在道具方面更是如此。在孩子的生活中少了各個民族的特點,更多了一份想象。兇狠的大獅子、可愛的小白兔、狡猾的狐貍、愚蠢的獵人等都是孩子們舞蹈表演中最為常見的素材。針對這些素材,豐富的動物頭飾、可愛的動物服裝、就連生活中的麻袋都能成為他們舞蹈表演課上的道具。這些教具在某種程度上不僅豐富了舞臺,又引導幼兒掌握人物性格,是幼兒舞蹈表演訓練不可或缺的一部分。
2.多樣的環境
傳統的舞蹈表演是在舞蹈教室中假想表演環境,而幼兒的年齡特征決定了幼兒的具體形象思維,即有了直觀的感受才可以在腦部成像。因此適合幼兒心靈年齡的環境無疑是讓舞蹈表演課能為豐富,根據幼兒表演課的素材,孩子需要為他們提供環境,以便于幼兒更快地進入表演狀態。在幼兒舞蹈教室中可以設置豐富多彩的墻面,不僅適合幼兒心理和審美,也可以成為表演課中的一個個小舞臺,為誘餌創設表演環境。例如:大森林、小河邊、外太空等都是引導幼兒快速進入表演狀態的條件。
3.教師的交流
一個合格的幼兒舞蹈教師,不僅要具有豐富的舞蹈知識、扎實的幼教理論。還應具備與幼兒溝通的能力,即兒童語言文中簡稱(兒語)。孩子們的語言發展,決定了他們的理解能力和表達能力發展不成熟。而在教學中如果這兩種能力受限,教學效果自然不理想,如何使幼兒舞蹈表演課順利教學,就需要老師掌握兒語,抓住幼兒語言特點,更好地進行教學。
二、根據幼兒特點,為幼兒選擇表演素材
兒童時期的舞蹈表演學習應該順應孩子的天性,培養他們舞蹈表演的熱情,而不需要強調表演技巧。開發幼兒的想象力、理解力、記憶力、洞察力、注意力和自我表現欲是舞蹈表演課的目標。然而幼兒舞蹈表演課程是根據幼兒自身的表演特點,挖掘幼兒生活素材,則是實現表演課價值的基礎。
筆者將幼兒喜聞樂見的表演素材做一下分類:
1.觀察模仿表演
觀察模仿表演是所有表演的基礎,通過幼兒對自身生活的回顧,發現人物特征,以模仿的形式塑造舞臺形象。
2.擬人形象表演
擬人形象表演是豐富幼兒表演內容的重要組成部分,也是幼兒表演童真童趣體現的精髓之處,使幼兒通過自身想象給不具備生命的事物以靈魂,成為幼兒教育的重要組成。
3.假想創編表演
假想創編表演是幼兒想象力、創造力的重返表現,是成人表演所不具備的,也是幼兒舞蹈表演的獨特之處。
三、幼兒表演課程的必要性
隨著時代的發展,社會對孩子綜合素質的要求也在不斷提高,幼兒舞蹈的概念也在不斷完善,從注重柔韌訓練,注重技巧展示,逐步向恢復幼兒天性,注重孩子身體發展過渡。而幼兒舞蹈表演也成了幼兒舞蹈的組成部分。舞臺上的孩子少了技巧組合的展示,更多了一份兒童天性的詮釋。并以此次在實踐過程中得到各界人士的認可。所以如何上好幼兒舞蹈表演課也成為新的課題。
1.幼兒表演奠定了幼兒舞臺表現的基礎
幼兒舞蹈最終的價值實現依然在舞臺,這也決定了幼兒表演課程的價值是現在舞臺。相信科學的幼兒表演課程一定可以塑造出一批批童真童趣的舞臺精靈。
2.豐富教師創編素材
教師的創編素材離不開幼兒的生活,在舞蹈表演課中一次次的師生思維碰撞,一次次生生之間的親密交流,都是幼兒舞臺表演的珍貴素材,也一定能成為舞臺表演的經典之作。
3.樹立幼兒的自信心
舞臺上的精彩演出,可以充分得到臺下觀眾的認可。外界人們的認可就是孩子們自信心的來源,培養自信的孩子、提升孩子的綜合素質才是藝術教育的最高目標。
“舞”是藝術境界的典型化形式之一,倘若生活美、自然美是客觀存在的形式,那么舞蹈美則是對這種客觀存在的主觀評價和情感反映的突出產物。它運用人體的動態語言來塑造形象、表達情意,因此具有情感性、多義性、虛擬性和模糊性等特點。而相對幼兒舞蹈而言,也同樣是以兒童為主體,通過兒童動作的語匯表達一定思想感情的動態藝術,只是幼兒舞蹈的律動更為歡快明朗,它包容“童真”、“童心”與“童趣”。近幾年來,素質教育是有利于少年兒童全面發展的嶄新教育觀念,我們的教學工作要以全面提高教育者的素質為出發點和歸宿,而舞蹈教育得天獨厚,優勢突出,它是一門綜合藝術形式,具有推動幼兒素質的全面提高的潛在優勢,是實施素質教育的良好手段。作為幼兒舞蹈工作者,我們的職責就是在教學活動中,讓幼兒在輕松的環境中得到的更多鍛煉。而幼兒舞蹈表演課程則是提高幼兒舞臺表現力、提升幼兒審美能力的有效途徑,但如何使幼兒舞蹈表演課更科學、更系統地完成教學任務,還需要幼兒舞蹈工作者的共同努力。
參考文獻
幼兒教學課程范文5
【關鍵詞】 教學改革；創新；幼兒衛生保健
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
中職學校的學前教育是基礎教育的有機組成部分，也是培養未來學前教育專業人才的重要途徑，隨著社會的發展，人們越來越重視早期教育，學前教育專業的畢業生越來越緊俏。同時對她們的要求也有提升。目前我市的學前教育資源尚不能滿足百姓對學前教育的需求，《沈陽市“十二五”規劃》中明確提出“要堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的原則，大力發展學前教育，實現“學前三年入園率達到95%以上”的目標。多渠道擴大學前教育資源的舉措，將促使幼兒教師需求量急劇增加，同時學前教育呈現出的多元化發展態勢，也亟需多層次、多樣化的幼教專業人才。不僅要求她們要掌握幼兒衛生保健、幼兒教育心理學等理論知識，而且還要學習舞蹈、音樂、鋼琴、美術等專業技能，近幾年，省市開展了幼兒園教師資格證考試，要求上崗的教師具備專業資格，學前專業的《幼兒衛生保健》是培養學生學習相關的幼兒生理特點及衛生保健、幼兒生長發育及健康評價及疾病預防、膳食營養等知識的課程。是學前教育專業理論課的基礎課程，而我們面對的中職學生由于文化基礎差，大多數學生對此課程不太重視，課堂上教師采用的大多為傳統的教學模式，學生的學習積極性很難激發，因此《幼兒衛生保健》的教學改革迫在眉睫。以下是我在《幼兒衛生保健》課程教學中進行的教學改革的幾點初探。
一、更新觀念，拓寬知識容量
傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，其實，教科書并不完全等同于教學內容，這就要求我們去加以完善和創新，以原有的教材為基點，以點帶面做到精講、深講基礎上抓住課程的難點問題，在教學內容的選擇上應在吃透教材，鉆研教學大綱的基礎上，針對中職學生的實際特點和社會需求的實際，從實際生活中挖掘教育材料，增加書本沒有的常識和技能，并把這些材料和理論教材相結合，進行教學改革，幼兒衛生保健的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯系實際，因此，在教學過程中，應竭力為學生創造學練結合的機會，讓他們親自動手去做。真正做到“做中學，做中教”的教學理念。
除了傳授課堂上的教學內容外，還要達到培養學生就業素質的目標，教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，比如將當今國內外幼兒早期教育的最新教育理念、健康教育的理論模式等引入教學之中，不斷豐富、更新教學內容。使學生掌握最新的教育理念。在"幼兒常見疾病與預防"這一章節內容中增加了一些常見的疾病及其預防措施等，讓學生廣泛查閱當今多發的幼兒疾病，及時填補教材所需，豐富教學內容。在“幼兒的意外事故的預防及急救”章節中，除了傳授教材中的燒傷、蚊蟲咬傷、日射病、出血跌傷等基本處理常識內容外，在此章節添加了學生實際操作模擬內容，對常見的急救技術實訓操作，掌握住操作要領，增強了學生從事幼兒教師的素質。
二、務實創新，采用靈活教學方法
目前，在教學方法上，大多數教師還在采用傳統的教學方法，無法激起中職學生學習積極性，為此，我在課堂教學方法使用上，努力做到針對教材內容，采用靈活多樣的教學方法，教學中主要以任務驅動法為主導。“任務驅動法”是在教學過程中，教師以"任務"作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。除此之外，在教學過程中，我根據課程具體內容及學生的實際需要，靈活運用演示法、分組討論法、案例分析法、情境表演等多種教學方法，調動學生專業學習的積極性和主動性。
比如在講到“兒童常見病及其防護”這一節內容時，對于一些常見疾病的防護和處理方面的知識傳授采用演示法，示范給學生，然后讓學生親身操作體驗。又如在講到"幼兒常見的心理衛生問題"時，采用案例分析法及情景表演等的方法，通過幾個案例，安排幾名學生分小組扮演有心理問題的幼兒，讓其他學生根據所學課堂知識，結合情境扮演幼兒園教師進行疏導，排解有心理問題的“幼兒”心理障礙，
除此之外，在課堂上我還充分運用電化及多媒體教學手段，積極制作多媒體教學課件，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的感官，增強教學的直觀性、實效性，有效創設問題情境，例如，在講到“幼兒生理特點--循環系統”一章時，過去的講解，我除了用語言表達外，還演示心臟的掛圖，有的學生還不能理解準確，心臟的四個心房及血液循環途徑，學生往往容易混淆，尤其是兩條血液循環的路徑最容易出錯，在教學中采用多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在屏幕上顯示動感的人體圖像，顯示出心臟的圖像和形態，可以使心臟在三維空間作任意的方向的翻轉，配上有關的聲音，使學生對所學的知識在最短時間內梳理、理解并消化，增強了教學直觀性，強化了學習效果。
三、理實一體，加強學生實踐教學環節
當前，在學前教育專業的教育學教學中一定程度上存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，教師忽視學生綜合能力特別是實踐能力的培養，使學生理論與實踐相脫離，“從書本中來，再到書本中去”?，F行課堂灌輸的教學方式不利于學生實踐經驗的獲得，如何將理論教學與實踐訓練結合好，真正培養理論、技能雙全的人才，做到理實一體，是職業培訓教學改革的重點，對此，我認為在教學過程中理論與實際相結合的方法是多種多樣的，教學應根據培養目標的需要去選擇結合點。"實踐是檢驗知識的真理。"光有理論，不會操作，就等于紙上談兵，真正的技能沒掌握。因此在教學中一定要注意實踐。在講到"學前兒童的營養和膳食衛生"這章內容時，我讓學生利用課余時間調查幼兒園的食譜和各超市幼兒食用的零食，然后課堂上師生通過共同分析、討論學前兒童飲食的現狀及改進方式等。帶領學生去幼兒園，在真實環境中學習體會，進行保育教育實習，將所學知識用于實踐，提升了學生的動手操作能力。突出了讓學生在做中學的理念，學做思相結合，不斷提高學生的教育技能。
四、對接產業，深化課堂教學改革
對接各大幼兒園的用人標準，我校在充分調研的基礎上構建了以就業為導向、以職業能力為核心的課程體系，即工學結合“四模塊”課程體系，包括：職業素養課程、專業核心課程、專門化方向課程和職業拓展課程。
結合我校的“園校結合，交互成長”的人才培養模式，在授課過程中，我將學前教育的新觀念、新知識、新技能融入到校本教材之中，按照“四模塊”課程體系標準并根據專業的特點，嘗試探索以職業活動為主體的專業課程體系，以工作過程為核心重新整合教學內容。同時把課堂教學與現場教學有機結合，在實訓場地實現教室、景區一體化，教學、工作一體化，教師、師傅一體化。比如在講到《幼兒園的環境衛生》一章中，“幼兒園戶內環境的衛生要求”里的房舍要求提到的具體內容時，我帶領學生利用活動時間到學校建設的校內技能訓練室，包括全景幼兒園教室、美術手工實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等創新型實訓中心體驗；利用節假日帶領學生去校外生產性實訓基地――藝博、藝佳2所幼兒園去參觀，讓學生結合課堂內容進行實地考察，實現了課程內容的持續開發和不斷更新，在培養學生職業能力的同時，注重職業道德、綜合素質、創新能力和實踐能力的提升，為社會培養了大量的復合型人才，學生的綜合素質得到明顯提升。
參考文獻：
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幼兒教學課程范文6
關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討
幼兒教育心理學是學前教育專業的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發展規律變化以及如何利用這些規律變化促進幼兒健康發展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。
一、結合案例教學，豐富學生的經驗，擴大知識面
案例教學是以理論結合實踐為導向，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。如可以讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發生、發展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。
二、創設情境，增強學生問題意識，主動探索學習
1.模擬教學
創設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態的認識。
2.理論結合實際教學
幼兒教育心理學的很多內容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結合書本內容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向學生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結提升，能更好地激發學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養學生的學習自信心，使之由被動學轉為主動學、樂意學。
三、引入多媒體教學，豐富教學形式
1.利用多媒體技術，創設一定的問題情境
在向學生介紹“環境創設”時，可以將在幼兒園搜集到的環境創設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結合自己所學的知識對環境創設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。
2.利用多媒體，使教學內容形象、直觀、趣味化
利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節內容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發生及其規律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據有關內容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情境再現，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產生濃厚的興趣。
理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。
參考文獻：
