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人工智能人才培養范文1
1.1依托當地企業做好調研工作
高校培養人才的目的是為社會輸送人才，尤其是為當地社會輸送人才，服務于當地經濟的建設，因此做好調研工作，必須依托于當地企業。調研工作不能流于表面，要發動整個教學團隊的力量。首先，從專業層面應該有整體規劃，確定調研的時間段、調研哪些企業，到具體實施階段，老師下去調研的時候不能僅僅是蓋個章回來就了事，應該提供現場調研的圖片、個人小結等資料，另外為了調動老師的積極性，專業層面可以發放調研津貼。材料收集好之后，要依據材料進行細致的分析、總結工作，提煉出對制訂人才培養方案有用的信息，尤其是企業需要什么樣的綜合人才、崗位能力分析、職業資格證書的獲取情況等。
1.2充分發揮校企合作委員會的作用
每個專業都有自己的專業指導委員會或是校企合作委員會，要充分發揮其作用。首先在人選是一定要經過篩選，務必選擇一個對整個專業發展能夠提供指導性意見的人，這就需要他有在這個行業多年的工作經驗，另外需要熱愛教育事業，不能只是來掛個名，開個會，還需要在平時的各項工作中直到作用。
2.做好課程體系建設
2.1根據專業情況重新整合課程體系
每個專業發展的沿革不一樣，所以制訂課程體系時絕不能照抄照搬別人的。尤其是樓宇智能化工程技術專業，很多課程的開設是需要硬件支撐的，因此有些課程其他學校能開，本?？赡荛_不了。另外，要充分考慮到師資情況，校內教師上不了的課程，要請企業老師來上課，如果連企業老師也找不到合適的，就得考慮這門課程是否能開設。
2.2注重實踐課程的教學設計
高職高專的學生，人才培養的目標并不是研究型人才，而是技術型人才，因此要充分做好實踐課程體系的建設。首先，理實一體課程要采用一體化的教學模式。教學決不能只在黑板上寫寫劃劃了，現如今90后的學生，接受信息的渠道很多，老師一定要充分備課。師生雙方應該在實驗實訓室邊教、邊學、邊做、邊評定，把理論與實踐教學緊密地聯系在一起。其次，做好學期實訓課程的教學設計。每個學期的實訓內容可以是基于某門課程的也可以是基于多門課程的，以樓宇智能化工程技術專業來說，可以基于電工電子技術進行維修電工的實訓，也可以綜合樓宇智能化工程技術、安防技術、消防技術等進行智能管理系統綜合實訓。這種生產性的實訓課程要盡量聘請資深的企業人員參加，這樣對于教師和學生提高專業技能都有幫助。另外，做好頂崗實習和畢業項目設計。教師在給學生頂崗實習成績評定時要有充分的依據，不能依照個人的喜好，這就需要專業層面制訂合理的規章制度。最后，做好職業認證工作。要為學生制訂彈性的證書獲取機制，每個學期的實訓課程盡量為學生提供考證的機會，告訴學生哪個證是必考的，哪些證書是選考的。這樣學生可以根據自己的需求選考合適的證書。
2.3改革創新考核方式和評價模式
考核的目的是對學生的知識和技能掌握程度的評價，也是對教學效果的一種評估。在改革創新考核形式上，可以根據課程性質的不同采用多種多樣的考核形式，可以積極推進過程考核，讓學生付出的每一份努力都能夠得到回報?？傊?，真實、客觀的評價對于促進學生的學習是非常有幫助的，不僅能提升學生學習的動力，還能讓其明白處于集體中的責任。
2.4注重綜合素質的培養
人才培養方案制訂過程中要充分注重對于學生綜合素質的培養。尤其是樓宇智能化工程技術這種偏理工科的專業，要讓學生明白一個人以后想在社會上立足并且過得幸福，這跟人的綜合素質是分不開的，并不完全依賴于個人的技能。因此在開設課程時要充分考慮到上述能力的培養，可以開設大學生就業創業、法律法規常識、大學生心理健康教育等公共基礎課，也可以開設電影藝術欣賞、圍棋、書法等素質拓展課。另外，可以在以專業為單位積極鼓勵學生創辦或參加社團，這對于學生綜合能力的培養非常有幫助，讓他們提前了解和融入社會。
3.建立動態評價、調整機制
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【關鍵詞】技能競賽；技能型人才；高職教育
全國石油與化工行業技能競賽自2005年開辦以來，已成功舉辦了七屆，其對高職教育教學水平的提高，以及加快推進高素質技能型人才的培養有著重要的意義。由于競賽內容與課程教學、實踐教學緊密結合，與化工生產實際息息相關，對培養學生職業綜合能力，提高教師的教學水平，促進高職教學改革、專業建設，以及實驗實訓條件建設都有舉足輕重的作用。
一、舉辦化工技能競賽的目的
現代化工生產的產品種類繁多，各種產品生產的化學反應不同，生產工藝也各異，并且化工生產過程具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒等特點。在化工技能競賽項目的選擇上既要包含化工的生產特性，又要有安全性和可操作性，因此只能選擇小型化裝置和計算機模擬仿真操作。近幾年來全國石油與化工行業化工總控工職業技能競賽內容有化工理論知識、化工生產仿真操作和精餾操作三個項目，其中前兩項為個人項目，而精餾操作則為集體項目。通過競賽可全面考察學生的基礎知識、專業水平、崗位技能和職業綜合能力，對化工類高技能型人才培養模式的改革具有導向作用。
現代化工生產從原料投入到成品產出，整個過程需要操作人員根據溫度、壓力、流量等工藝條件來判斷化學反應、物料變化的情況，所有這些都是以計算機為基礎的自動控制，這就需要通過理論判斷、調節工藝條件，穩定生產過程，而就高職培養的技能型化工人才來說，其高技能的體現主要是在理論支撐下的判斷能力和基本技能支撐下的工藝調節能力，這種能力的要求就是化工生產崗位對技能型人才應知、應會方面的要求，也就是化工技能競賽項目內容的要求。
1.規范學校教育，明確學校辦學定位。在全國化工類高職院校中，相當多的學校是從技工學校、中等學校升格和成人教育學校轉變而來，對于如何建設高等職業院校存在各種思想認識，學校水平和辦學條件相差比較大。有的學校延續了以往的辦學模式與教學方式，有的學校不能明確自己的人才培養規格，有的學校教學條件極其有限等等。而舉辦化工技能競賽，可以通過競賽大綱的要求，規范各職業院校的教學內容、提升辦學水平。
2.引導學校培養學生的生產實踐能力。目前高職教育普遍存在學校教育與生產實際脫離的問題，學校的實驗實訓條件和手段落后于生產實際。有的學校甚至沒有相應的教學條件；有的學校使用企業淘汰的陳舊設備對學生進行培訓；有的學校學生在校學習的技能已經是企業生產的淘汰技術，到企業上崗前又需要重新培訓，延長了學生的適應期。而技能競賽所確定的技能和設備是盡量與企業現狀接軌，讓學生在學校接受教育和訓練與生產相銜接，縮短學生就業后的適應期。
3.樹立追求卓越，形成品牌的目標。如今全國有數學建模比賽、電子制作競賽、機械制作競賽、數控技能競賽等各類賽事活動，對于高等職業教育的發展起到了巨大的作用?；ぜ夹g類專業的技能競賽要追求卓越，不但是相關專業學生的競賽，也要成為行業企業認可與參加的競賽，要把競賽辦成全國各界廣泛認可的、高水平的、具有廣大影響的品牌競賽。
二、化工技能競賽促進高職技能型人才培養的表現
1.促進實驗實訓條件建設。化工技能競賽，對實踐教學設備要求比較高，這樣同時反映出高職教育實踐教學中的一些薄弱環節：實訓設施和教學內容落后于生產實際、實訓資源開放度不高、參賽學生的覆蓋面不廣、輕視或者忽視選手的理論培養等，也是今后需要通過教學內容和教學方法的改革不斷完善的環節。
競賽要求各個院校增加實踐教學資金投入，升級實訓裝備。比如精餾操作，自2009年以來競賽一直采用常州工程職業技術學院與浙江中控聯合研制的常減壓精餾裝置，此裝置屬于中試規模的生產設備，使用DCS控制，具有系統自動評分等功能。而目前有些院校的精餾裝置還是停留在實驗室的小型化規模階段，完全跟不上實際生產要求，因此這需要學校與企業接軌，使教學內容與技術同步發展，更新學校的教學資源，增強理論教學的準對性、應用性和實踐性。另外還需要提高實訓教學資源的使用面，不要停留在個別學生的“精英教學”，要盡可能地對所有學生開放，這對于學生實踐能力的提高以及職業素養的培養至關重要。通過這些年各個學校對待競賽的重視程度來看，競賽對各個學校軟件與硬件建設都起到了巨大的推進作用，也提高了學校辦學水平與知名度。
2.促進教學模式、教學方式改革和專業建設。教學觀念的轉變直接影響著教育教學活動的開展和教學質量的提高。技能競賽所倡導的“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經驗，有效地推進學校的教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，從而實現以理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，變學科本位的評價觀念為能力本位的評價觀念；以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，推行校企合作、工學結合的教學組織形式；以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，加強實踐教學，實現做與學結合，實施“ 一體化”教學；以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變。
另外化工技能競賽邀請企業專家參與競賽內容、標準的制定與研討，保證了競賽內容與實際生產崗位的聯系，體現了現代化工生產技術水平，通過競賽的引導，促進了職業教育與職業資格認證的接軌、推進實踐能力培養與實際生產的融合。各院校都將崗位技能和綜合職業能力的訓練納入正常的教學計劃，以取代原有的大量驗證性實驗。對學生的培訓過程是完全在現場進行的教學做一體的教學活動，為探索職業資格與專業技能訓練完全融合。為資格取證考核取代原有的考核提供了借鑒；對原先的教學計劃進行了重新調整，從實際生產崗位所需的知識和能力分析出發構建課程體系；調整了原先實訓條件建設的思路，以培養基本技能、崗位技能、職業綜合能力的真實裝置與仿真裝置相結合，實現教學做一體化，以工學交替教學的實訓環節作為主線，制定真實典型產品生產流程與典型單元過程柔性結合的實訓條件建設方案；對競賽項目和操作內容的研究，為有關課程和實踐環節的教學內容和教學方法的改革，提供了指導，有利于開發工學結合的課程和教材，提升教學水平和提高教學質量。
同時技能競賽密切了行業或企業專家與職業院校之間的關系，院校專業調研和人才培養方案論證、專業課程設置、實驗實訓基地建設和實踐性教學等環節中不僅有專業教師和職教專家的參與，更有了行業或企業專家的加入，改善了專業教育與生產實際脫節的狀況，為職業院校堅持以職業崗位需求為主線，強調職業性、應用性、實踐性的職業教育奠定了基礎。
3.促進“雙師型”教師隊伍的建設。關于“雙師型”教師的定義也有不同的說法，有認為已具有工程師、工藝師、技師、醫師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的，可視為“雙師型”教師；也有認為既能勝任理論教學，又能指導學生實踐教學的教師，就可看做是“雙師型”教師，它反映了對職業學校專業教師的基本素質要求，表現為在專業理論和實踐動手能力的統一。
由于國家對高職院校評估的相關政策，促使很多高職院校在師資隊伍的建設過程中盲目向高學歷方向發展，大量引進缺乏職業實踐經驗的碩士或博士畢業生，而對專業教師培養的環節中又忽視了“雙師型”師資隊伍的建設。現階段高職院校實踐教學環節的師資隊伍相對薄弱，而“雙師型”教師又是高等職業教育教學質量的保障?；ぜ寄芨傎惪梢蕴嵘處煹碾p師素質，通過教師直接參與和指導學生參加技能競賽，教師得以全面掌握行業企業對高素質技能型人才培養需求及相關職業崗位的技能要求，同時通過競賽的窗口作用，教師有機會接觸更多的新設備、新技術、新技能，開拓了視野，不斷提高自身的專業水平和實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養與水平，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量，形成教學相長的教學格局。
通過近幾年對已畢業參賽選手的跟蹤調查，了解到其工作崗位必須具備的職業技能，認識到職業教育與實際工作崗位需求的差距，使得教師在教學過程中自覺遵守職教規律，更新職教理念，使實踐教學改革成為教師的主動行為。
三、結語
化工技能競賽是一個載體，它為全國同類院校提供了一個交流的平臺，促進了教學模式和教學方式的改革，促進了專業建設、實驗實訓等教學條件的改善，提升了教學水平和教師的雙師素質，對加強校企合作、工學結合、培養高素質、技能型人才有著深遠的意義。
參考文獻：
[1]許寧.全國化工技能大賽的探討[J].中國職業技術教育，2007（36）：43-44.
人工智能人才培養范文3
關鍵詞：高校教學；人才培養；心理咨詢；重要價值分析
中圖分類號：G479.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0138-02
引言
心理健康教育作為高校教學中的重要組成部分，屬于一種制度化的教育教學活動，其將推進、發展和保障大學生養成健全的人格及健康心理作為目標，是心理治療、心理教育、心理輔導以及心理咨詢在教育發展中有機整合的結果。而心理咨詢作為心理健康教育活動開展的一部分，其在高校人才培養工作中具有重要的地位和功能，不僅是高校教學中的一個獨特系統，同時也是高校教學活動開展的重要任務。因此，高校教學中，應重視人才所應該具備的各種素養，充分發揮出心理咨詢的教育價值，提升大學生的綜合素質，促進大學生的全面健康發展。
一、心理健康素質是人才培養的重要目標
心理健康主要分為廣義和狹義兩個方面：一方面，從廣義的角度來說，心理健康屬于一種高效且相對持續和滿意的心理狀態；另一方面，心理健康也是人在適應社會和心理活動中體現出的一種良好狀態，是人們心理協調活動基本達成一致性的過程。衡量心理健康程度的標準主要包括：健康情緒、和諧的人際交往、正常智力、健全人格、正確的自我評價、良好的適應能力、堅強意志以及健康的心理行為特征等[1]。曾經有教育學家指出：“一個在事業上成功的人，通常只會用到15%的專業知識和自身學識，而85%都取決于他們自身所具有的人際關系、社會能力以及心理素質?！币粋€人如果具有較強的心理素質，那么他們也能夠了解一些心理衛生方面的知識，從而更加準確地認識他人和認識自我，并且擁有良好的人際交往關系和能力，這不僅是社會發展的需求，同時也是我國教育水平提升的重要體現。因此，高校教育中，應該重視大學生心理健康教育，采取多種心理咨詢形式引導學生心理發展，培養學生具有健康的心理素質，提升大學生的受挫能力和心理承受力，從而最大限度地發揮出大學生的內在潛能。
我國高校人才培養目標主要分為兩個方面：一方面，大學生要成為一個為社會做貢獻、具有一定社會價值的人；另一方面，大學生需要具備良好的思想素質、專業素養、健康心理、身體素質以及文化素養等。近年來，隨著我國教育體制的不斷深化和改革，心理咨詢受到了社會的廣泛關注和高度重視。并且在有關素質教育決定中指出，高校教學應該將實踐能力和創新精神作為學生培養的重點內容，開展心理素質教育教學工作，同時針對當前青少年的發展特點，不斷提升對大學生的心理咨詢工作和健康教育，幫助學生養成艱苦奮斗、堅韌不拔以及頑強拼搏的精神意志，使學生能夠具有較強的社會適應能力[2]。
二、心理咨詢在高校人才培養工作中的重要價值
第一，有利于促M學生的全面健康成長。高校是為社會發展培養高素質、優秀人才的重要場所，而近幾年來，大學生的心理問題越來越突出，引起了社會的高度重視。針對大學生所呈現出來的一些心理方面問題，如果沒有進行及時的疏導和消除，那么經過長時間的演化和堆積，很容易變成非常嚴重、扭曲的心理疾病，從而限制大學生的發展，影響高校培養人才的質量。因此，高校在進行實際的教學活動中，不僅要注重對學生進行身體素質和專業知識教育，同時還要充分了解大學生的成長心理變化，加強心理咨詢工作，及時了解他們所存在的心理問題，引導他們排解心理障礙和壓力，盡可能地幫助他們解決和克服困難，使得大學生能夠健康成長。
第二，有利于提升學生的綜合素養。較強的心理素質是高校開展德智體美勞等多種教育活動的首要前提，如果學生存在一定的心理問題，那么他們也很難在綜合素質方面得到良好的發展。而從德育角度分析，健康心理也是高校開展思想政治教育工作的前提，如果學生具有較為健全的人格、豐富的情感以及理性的思維等，那么德育教育工作也會變得非常容易進行，并且能夠體現出良好的效果，更快地實現教育目標。從智育角度分析，心理健康是學生有效學習和掌握專業知識、科學知識的重要條件。尤其是穩定的情緒能夠有效提升學生的智力水平和學習能力，推動學習過程的順利進行。如果學生在學習中的情緒不穩定，那么他們自身的認知機能和大腦智力就會被壓抑，這不僅會降低學習效率，而且還會限制他們智力的發展。相關研究表明，精神性、恐怖性等因素與學習成績有著很大的相關性[3]。由此可見，加強心理咨詢工作尤為重要，它不僅能夠幫助大學生順利完成學業，掌握扎實的專業知識和業務技能，同時能幫助學生形成一個健康的心理，提升大學生的綜合素質。
第三，有利于幫助大學生認識自我、實現自我。高校加強心理咨詢工作，不僅可以預防大學生的心理疾病，提升綜合素質，同時還能夠有效開發大學生的內在潛能，引導學生正確地認識自我，并且實現自我價值。潛能通常也被叫作潛在能力，主要指學生內在的沒有體現出來的，但是可能會在將來發展出來的一種能力。注重學生的潛能開發，對大學生實現自我和創新意識的培養具有著重要的意義。美國著名心理學家認為，實現自我主要包括高峰體驗、熱情、虛心、坦率、同情、獨立以及務實等人格特征，并且認為它們對潛能開發效果有著重要的作用，甚至決定著自我實現水平。雖然當前大學生零星體現出這些特征，但是還相對較為欠缺，而通過心理咨詢工作的不斷深入，能夠幫助大學生很好地養成人格特征，并且使大學生的素質發展更加完備，為大學生認識自我、實現自我發展創造良好的條件。
三、加強心理咨詢工作，提升人才培養質量的有效策略
第一，通過多種心理咨詢途徑，促進心理咨詢知識的宣傳普及。高校在進行心理咨詢工作中，應該通過多種途徑和方法，向學生普及和宣傳心理健康知識內容，使學生可以準確地把握和理解相關心理健康內容。例如，高?？梢越M織心理健康方面的講座，針對當代大學生可能存在的心理問題以及感興趣的心理話題進行講座活動，并且將大一學生的適應性教育作為重點內容。同時，學校團委也可以成立素質宣傳拓展中心，帶領專業院校、班級等開展豐富多彩的心理咨詢活動，為學生普及有關心理健康方面知識的同時，普查學生的心理發展情況。同時，還可以組織各種團體性活動，如“心情主宰”“心靈成長”等情緒管理和體驗活動，讓學生在參與活動中釋放自我，增加對健康心理知識的了解，逐漸形成一個健康的心理，從而不斷提升自身的心理素質[4]。此外，在具體的心理咨詢工作中，高校首先需要成立一個心理咨詢中心，其中最好包括團體輔導室、情緒宣泄室、個體咨詢室、音樂放松室、心理測評室以及沙盤游戲室等，保證心理咨詢活動能夠順利有效展開。并且還要安排充足的心理咨詢師和指導教師，每天輪班工作，幫助學生疏導心理的不良情緒、解答學生的疑問、克服學生的心理障礙等，使學生重拾自信心。
第二，實現家校合作，構建心理服務體系。高效應該創建一個良好的育人環境，通過學校與家庭之間的合作，構建完善的心理服務體系，為大學生心理健康發展提供服務保障。學?？梢詫⒏靼嗉壸鳛榛締挝唬奢o導員來負責完成。在日常工作和生活中，輔導員要與家長之間建立一種長期聯系關系，針對學生的學習情況和思想情況進行實際有效的溝通。這樣不僅可以讓家長掌握學生在學校的表現情況，同時，輔導員也能夠從家長那里獲得更多學生的生活習慣和性格特點，結合學生的家庭情況對學生進行有效的心理咨詢，有效做好學生的心理教育工作和管理工作。此外，通過家校聯合，實施就業指導的心理咨詢服務，還能夠幫助大學生提升適應能力。高校應該從低年級學生入手培養學生的適應能力，引導學生對自己的大學生活進行職業發展規劃，提升學生的就業意識和擇業意識，為畢業后找工作奠定良好的基礎。而且在學生遇到困難時，輔導員和家長也要給予他們更多的鼓勵和支持，使得學生內心變得更加大，從而以一種積極樂觀的態度面對生活，有效解決各種問題。
第三，注重高校文化建設，創造良好的心理發展環境。校園文化建設不僅可以為學生提供一個良好的生活成長環境，同時還可以為他們創造一個健康的心理環境。例如，高校應該建設各種基礎設施，在學生宿舍、甬道兩旁、湖邊設置一些桌椅和秋千，為學生提供一個自由的休息空間和交流平臺。同時，也可以在校園廣場設置一些名人雕塑、文化標志等。此外，還可以在一些公共場所組織一些社團活動，豐富學生的校園生活和精神世界，力求通過美好和諧的校園環境來陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，在促進學生心理健康發展的同時，提升他們的綜合素養。
結論
總而言之，心理咨詢作為高校開展心理健康教育工作的重要內容，其在高校培養人才中具有著重要的地位和作用。因此，高校在教育中，應該重視心理咨詢，通過多種心理咨詢途徑和方法，為大學生普及心理健康方面的知識，引導學生心理健康發展，幫助大學生更好地認識自我、實現自我，并且提升學生的綜合素養，推動大學生的可持續健康成長。
參考文獻：
[1] 江昕，朱亮.大學生心理健康教育與人才培養[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2012，（5）：55-58.
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人工智能人才培養范文4
關鍵字：實踐技能型人才 教學模式 校企合作 技能比賽
中圖分類號：TU723.5文獻標識碼： A 文章編號：
一、中職工程造價專業人才培養環境
中職院校工程造價專業主要培養的是與社會主義現代化建設要求相適應，在德、智、體、美等方面全面發展，面向施工、建設、咨詢、造價主管部門等企事業單位，具備工程造價專業必需的文化基礎與專業理論知識，具有工程造價專業領域工作崗位技能的人才。當前，有很多院校開設工程造價專業，但是培養出的學生能否真正滿足社會需求，是一個不可忽視的問題。中等職業教育作為教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的使命，這就要求學校必須結合中職學生的特點設置教學模式。
目前，工程造價專業的中職生源大多為初中的學習弱勢群體，基礎較差，學習素養低，具體表現為：（1）基礎軟弱，知識殘缺。很多學生連初中的基本概念、最簡單的計算和基本知識都一問三不知，在這樣軟弱的基礎上去壘磚加石，墻基何以堪受？（2）學習動機模糊，學習習慣散漫。很多學生根本不把學習當回事，不知道學習為了什么，初中時就養成了我行我素、遲到曠課、上課說笑、睡覺等散漫習慣，到了職業學校情況更加嚴重。（3）學習無興趣。對專業課的學習還有點興趣，對文化課簡直不屑一顧。對他們來說，學習文化課是最無聊、最難受的事，有的甚至一提數學就頭痛，一上英語就惡心，不想學語文，不愿學政治，只求混天熬日弄個文憑。
二、綜合培養模式的分析
結合中職院校學生的特點，在中職教育中我們應在逐步改善教學硬件設施的同時，改進教學模式，以適應不斷發展的社會對技能型人才的需求。
1、原有教學模式：
（1）實行2.5+0. 5教學模式，即用2年修完專業主要課程，用0.5年頂崗實習。
（2）教法守舊落后。老師大多還是走普教那一套，粉筆、黑板、書本，講、聽、練。更糟糕的是，很多老師漠視學生的知識現狀和個性特點，不從學生實際和專業需要出發，而是一味地按計劃趕進度，為完成大綱要求去教，造成對牛彈琴的局面，老師出力無功，學生累得不輕。
（3）文化課課時多，專業課課時不足。這種課程分配會使得學生在校期間專業知識掌握不全，從而造成畢業后不能完全勝任工程造價領域的相關工作。
（4）理論課時較多，實踐課時較少。學生在校期間一味的聽老師講，沒有安排或很少安排他們動手實踐操作，這種教學模式必然會造成學生光有理論沒有實踐的弊端。
2、綜合教學模式
（1）實行2+0.25+0.75教學模式，用2年修完專業主要課程課，開展校內實習實訓；用0.25年崗位強化訓練、技能提升、技能拓展（如造價員、五大員職業資格培訓考試），用0.75年頂崗實習。
（2）根據學生實際和就業需要，整合教材，選學與專業密切的內容，數量少一點，內容集中一點，教授難度低一點，講解知識簡易一點，讓學生真正收獲一點。從最新的報刊雜志中添加點切近學生內心、工作實際、真實生活的新內容，結合各課程特點和學生對該課程的興趣程度，采取一種切實可行、真正有點效果的教學模式。比如建筑工程預算課，以學生熟知的建筑物圖紙，讓學生結合真實結構來算、來看、來對比，加深對課程知識的理解與掌握，也加強了他們處理現實生活中的專業問題。
（3）盡可能采用多媒體，充分發揮多媒體聲像并茂的優勢，這樣，既可以使教學內容簡練直觀，又能提高學生的學習熱情。例如將工程造價專業《建筑施工》課程樁基礎施工中的機械打樁制成錄像，讓學生直觀的了解打樁的步驟和注意事項，將取得事半功倍的效果。
（4）加強實訓實踐教學力度，強化學生動手能力。專業理論課和實訓課同時在實訓室進行，課堂教學與學生動手實訓相結合；組織學生在畢業前進行畢業實習，學生在寒暑假時，可以自己或請老師一起與企事業聯系，到建筑公司里實習，這樣學生既能夠學到許多在學校學不到的知識，又能夠培養學生實際解決相關造價專業問題的能力。
三、實踐技能型人才的培養路徑
在中職教育中，無論哪一類型的中職學校，中職生的就業能力培養是其第一要務和中心工作。當前我國中職教育改革的主要工作是使學生“進得來，留得住，學得會，出得去”。這對應用性、實踐性較強的工程造價專業來說，尤為重要。因此，如果我們想把學生培養成為實踐技能型人才，就必須從多方面強化實踐教學：
1、加強校企合作辦學
學校可以和一些建筑企業達成協議，成立校企合作辦學。一方面，使學生在實習環節中形成有工地、有工程、有企業的專業實踐培養；另一方面，根據用人單位的實際需要，改革工程造價專業教學內容、課程體系和實踐教學，為用人單位培養綜合素質高，業務能力強，具有較強創新意識的科技人才，同時又拓寬了學生的就業渠道。
2、鼓勵學生多參加專業技能比賽
以全國中職學生工程算量技能比賽為例，每年舉辦的全國中職學生工程算量技能比賽，是各中職學校工程造價專業學生實踐水平的展示，同時也是各中職學校師生交流、學習的難得機會。
比賽以手工算量為主：即手工算量(土建)與軟件算量(鋼筋)，選手競賽總成績=手工算量成績×7O％+軟件算量成績×30％ 。通過這種全國性的技能比賽，不但能檢驗各中職學校工程造價專業實踐教學效果，而且能檢閱該校學生的計量實踐能力和基礎知識的掌握水平，給廣大工程造價專業的中職學生提供了一個直面社會、行業的競技舞臺。從而加強學生識圖技能、手算操作以及利用軟件技術解決計量實際問題等各方面的綜合實踐能力；擴大學生的科學視野，增強中職學生的創新意識。
四、結束語
中職學校培養工程造價專業的學生，須加強學生實踐能力和職業技能的訓練，使得學生滿足社會的要求。圍繞教學培養目標設計知識、能力和素質結構，基礎知識和專業知識要求以必須夠用為基本出發點，兼顧學生可持續發展能力的培養。培養方案以工程量清單及清單計價的編制工作為核心，圍繞職業技能調整教學體系，使畢業生能夠快速、準確高效滿足用人單位的要求。
參考文獻
[1] 秦玉英：論中職《工程造價》專業課程教學體系改革[J]職業技術2010(09)
[2] 盧崇望：中等職業學校教學改革探析——以建筑識圖與構造教學為例[J]科技風2010(19)
[3] 劉濤：淺析中職教育教學方法[J]科教新報(教育科研) 2011(3)
人工智能人才培養范文5
關鍵詞：工程應用能力；工程學科；科學思維；行動能力；專業技能；項目課程
工程人才可以分為工程研究型人才和工程應用型人才兩類。本文重點針對工程應用型人才，試圖從理論和實踐層面，就當前如何推進我國工程教育教學改革進行討論。
一、工程應用型人才培養面臨的問題
工程應用型人才培養首先應著眼于解決人才培養模式、專業學科建設等方面面臨的基本問題。伴隨對工程教育規律的逐步認識，工程教育教學中的一些深層次問題逐步顯現，有必要盡快厘清和加以解決。
（1）對于“工程應用型人才培養應以工程應用能力為主導，以培養工程師為目標，構建人才培養體系”已取得初步共識，但由于對工程應用能力的概念還缺乏深入研究，對工程應用能力的內涵存在不同認識，培養規格尚未完全厘清。
（2）對工程應用型人才培養理念認識逐步深入，但“落地”的實踐問題尚未完全解決，使人才培養方案和課程體系設計中經驗因素較多，理論支撐不足。
（3）在工程應用型人才培養的教學改革中，多以項目課程為教學改革的切入點，但對項目課程的性質、教學資源的要求、實施環境支持和教師執教能力要求認識不足、條件準備不夠，使課程設計目標與實際教學效果存在差距。
（4）實踐教學有所加強，但對能力培養與實踐教學環節的關系把握不夠準確，用實驗形式培養技能的認識依然存在。
（5）認識到校企合作、產學研結合的重要性，但校企合作缺少國家政策和制度保障，校企互利的市場機制有待建立，使在企業中的課程和學習得不到落實，教學目標不明確，教學質量難保證。
二、深化能力內涵認識，為工程教育人才培養奠定基礎
1.能力體系及其組成要素
隨著現代經濟社會發展，能力已經形成了多元結構關系，而且與知識密不可分。一般可將能力分為“智力能力（簡稱智能）、技能能力（簡稱技能）和行動能力”三類。其中支持智能的基礎主要來自理論知識，知識的掌握并不意味著能力的提高，只有知識的運用才能形成能力，這類能力稱為智能，通常智能在專業教育中主要表現為科學思維能力等。學術性教育比較強調思維能力的培養，用于解決學術研究問題；應用型人才也常面對工作中的復雜問題，同樣需要智能的支持。第二類能力稱為技能。傳統的技能一般稱為動作技能，是指以重復性的練習為基礎的熟練的肢體動作；現代意義上的技能，往往是腦體共同完成的動作，除通過訓練而熟練掌握外，專業知識的掌握和運用是其重要基礎，這方面的專業知識主要是技術原理性知識、專門方法性知識、程序規范性知識等方面，只有專業知識的學習與技能訓練相結合才能具備智力技能。技能一般用于解決工作和生活中有明確目標和確定性結果、可以用指標評價的問題，這類問題也稱為結構性問題。第三類能力稱為行動能力，是現代經濟社會發展要求應用型人才必備的能力，表現為工作中解決沒有確定性結果、難于直接用固定指標衡量問題的能力，這類問題也稱為非結構性問題。
2.工程行動能力是工程應用能力的核心能力
工程應用型人才培養是以工程應用能力為主導的教育。一般來說，工程應用能力包括工程行動能力、科學思維能力和工程基本技能，以及作為理論基礎的工程學科知識。其中工程行動能力是工程應用能力的核心能力，科學思維能力是工程應用能力的支持能力，工程基本技能是工程應用能力的基礎能力。
行動能力的提出可以追溯到18世紀的思想啟蒙運動和西方哲學，他們將人的綜合能力劃分為思維能力和行動能力兩部分。幾個世紀以來，行動能力不斷發展，對行動過程的進一步研究，總結提出了科學行動的基本規律，成為人類21世紀能力的重要組成部分?？茖W行動規律可以概括為：定義-信息-決策-計劃-組織-實施-評價-總結。
其中“定義”指對需要采取行動的事情，如：問題、事件、項目、任務等的定義，即搞清要做什么事情？做這件事情的意義是什么？這就需要理解、判斷、表述等方面的能力；在“定義”之后是“信息”的獲取，需要掌握專門的信息獲取方法，進行調查研究、信息采集、分析和處理；“決策”指通過設計、規劃、優選等方式做決定、拿出行動方案的過程，在決策中智慧往往決定行動方案的優劣，因此廣闊視野、創新精神、創意能力以及信任合作尤為重要；“計劃”是依據決策方案制訂行動計劃，確定路線圖、時間點的過程，行動計劃往往決定行動的成敗，工程意識是做好計劃的保證；“組織”是依據行動計劃對行動過程的組織，協調、分工以及團隊之間的配合對組織能力提出要求；“實施”是行動的實踐過程，執行力和行動中處理突發事件的能力往往是實施過程中的重要能力體現；“評價”是行動完成后對行動結果的評定，首先應是行動方的自我評定，測量、測試、評估等評價方法的掌握和運用是對評價能力的要求；“總結”則對批判性思維和批判性反思能力提出要求?？茖W行動規律的認識是對行動能力的重要貢獻，不同專業領域的行動案例具有不同專業領域特征，行動過程可能簡單、可能復雜，持續時間可長可短，參與人員可多可少，但其背后的行動規律是一致的和具有普遍意義的。
綜上所述，行動能力可以定義為：面向21世紀經濟社會和個人生涯發展，以專業理論知識為基礎，借助科學思維方法和專業技術的幫助，遵循科學行動規律的解決問題、處理事件、組織項目、完成任務的能力。
在工程活動中體現的行動能力稱為工程行動能力。在完成工程任務的過程中需要工程素質、多種能力和理論知識的綜合運用。其中工程學科知識和工程基本技能是完成工程任務的基礎，科學思維是人類智慧的體現，對工程設計和質量保證至關重要；但實現工程目標、完成工程任務還必須靠行動。英國著明啟蒙運動思想家Thomas Reid認為“人應該是行動的存在者，而不只是思辨的存在者。恰當地行動要比正確的思維或聰明地推理更有價值”。所以工程行動能力是工程應用能力的核心能力。
三、以工程應用能力為主導，科學設計工程專業課程體系與課程
1.能力培養的發展過程
在傳統的工業社會中，從業者的腦體分工比較明確，從而有白領、藍領之說，知識和技能分別屬于白領和藍領。藍領的技能主要憑熟練的肢體動作和體力勝任工作，不需要太多專業知識，所需掌握的能力主要是操作能力，一般稱為動手能力，屬動作技能，可以通過師徒制或崗位培訓培養。伴隨技術的進步，尤其是計算機、自動化技術的發展，那些單純靠熟練動作可以完成的技能很多都被機器和機器人取代，使現代技能呈復雜化趨勢，主要表現在其技能的掌握不僅要靠熟練的動作和體力，更需要由大腦加工決定的動作，因此技能不再意味著單純的“動手”，而越來越多的是需要得到知識支持的智力技能，其人才培養需要由學校的職業教育完成?？茖W技術發展導致的經濟產業結構調整，使產品研發人才、生產控制人才、生產服務人才需求大量增加，他們工作中往往面對大量不確定性問題，即未知答案或沒有唯一答案的問題，需要從業者及時決策和果斷行動。解決這類問題需要的是智力和行動，需要高等教育來完成。
本文中工程應用能力的內涵與我國《工程教育專業認證標準》中的工程能力指向相一致?！豆こ探逃龑I認證標準》的工程能力，包括動手能力和信息獲取能力、綜合應用所學知識解決實際工程問題的能力、綜合運用理論和技術手段的系統設計和實現能力、創新能力和發展能力、組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力等。工程能力可以分為兩大部分：一部分為工程基礎能力，主要是在《工程教育專業認證標準》中稱為動手能力的動作技能和智力技能以及信息獲取能力等；除此以外的能力都可以概括為工程行動中所需的能力，如綜合應用所學知識解決實際工程問題的能力、綜合運用理論和技術手段的系統設計和實現能力、創新能力和發展能力等，以及在工程行動中所應具備的能力，如組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力等。這也說明工程應用型人才培養是以工程應用能力培養為主導的。
2.以能力培養為目標的課程設計
以工程應用能力培養為主導的工程教育課程設計是與專業對能力的要求相對應的。依據工程應用能力的結構組成，其課程大體可以分成三類，分別是：
（1）工程學科理論課程。作為工程應用能力理論基礎的工程學科理論課程，與傳統高等教育中的理論課程類似，可以在傳統學科理論課程基礎上進行改革形成。改革方向主要是在課程內容上要更加突出為工程服務，體現運用理論和技術手段的系統設計和實現能力培養；在課程組織上提倡從演繹法向歸納法過度，即采用從問題出發，通過案例分析，歸納總結生成理論體系的課程內容組織；在教學理念上要注重從具體專業理論學習向普適性科學思維能力提升發展，使學生掌握分析工程問題的科學思維方法。
（2）專業技能課程。作為工程應用能力技能基礎的專業技能課程，又可分為動作技能和智力技能兩類課程。動作技能課程以訓練為主，一般在實訓基地或工程訓練中心進行。保證實訓課程質量的關鍵是設置技術標準和技術訓練標準，按標準進行課程設計和教學。智力技能課程是在理論指導下的技能，是需要動腦才能完成的技能。首先要掌握技能賴以存在的概念、原理、方法等理論知識再進行訓練，智力技能課程訓練也必須設置標準。專業技能課程要避免用實驗代替訓練，同時在專業技能訓練中要充分認識訓練標準的重要性。只要按訓練標準進行訓練，就能達到課程基本要求；也只有按訓練標準教學，才能保證教學質量。
（3）“理論-實踐”一體化課程。作為工程應用能力核心的工程行動能力的培養主要是由“理論-實踐”一體化課程完成的，“理論-實踐”一體化課程一般也稱為綜合能力課程或行動能力課程?！袄碚?實踐”一體化課程是工程應用型人才培養的關鍵性課程，也是傳統高等教育欠缺的一類課程，因此創新設計“理論-實踐”一體化課程應作為工程教育教學改革的重要任務?！袄碚?實踐”一體化課程的具體形式有綜合實習課程、項目課程和以項目體系為主線的項目課程體系。其中綜合實習課程是“理論-實踐”一體化課程的初級形式，也是工程教育改革初期采用的一種課程形式，進一步的改革方向是項目課程和以項目體系為主線的項目課程體系。其課程設計的基礎是擁有好的項目案例，好的項目案例即不應是教師假定的項目，也不是完全真實的項目，而應是從真實項目加工生成的教學項目，建設項目案例庫是“理論-實踐”一體化課程的重點和難點。
3.按能力培養規律建構課程體系
課程體系設計指通過對專業課程的排序形成專業教學計劃的設計過程。以工程應用能力培養為主導的工程教育課程排序的規律，應充分考慮專業工作對工程應用能力的需求和工程應用能力成長的規律，一般來說可以有如下兩種培養過程：
（1）以工程學科知識為主線、工程應用能力為重點的培養過程和課程體系設置。以工程學科知識為主線、工程應用能力為重點的培養過程是在對項目課程進行改革的基礎上實現的，其課程體系原則上仍采用傳統的三段式結構，但在培養過程的初期要增加專業技能課程和實訓的教學環節；在培養過程的中后期，增加“理論-實踐”一體化的工程項目課程，其中應有1～2次集中時間的以產學研結合為基礎、以工程項目為載體的工程綜合訓練或實習，以鞏固和深化工程行動能力。
從傳統的學科為主導的課程體系過渡到這種形式的應用型人才培養過程和課程體系設置相對比較容易，所需的教學環境條件也較為容易創建。
（2）以工程應用能力為主線和重點、工程學科知識為支撐的培養過程和課程體系設置。以工程應用能力為主線和重點、工程學科知識為支撐的培養過程，需要先構建項目課程體系，其工程應用能力可以通過不同的工程項目載體，從易到難、從簡單到復雜、從單項到綜合逐步培養。工程學科知識作為對工程應用能力的支撐，圍繞工程項目課程進行，工程學科理論課程按工程項目體系要求相對系統設置，國際工程教育的CDIO模式就是這種培養過程的典型案例。
這種形式的應用型人才培養過程和課程體系設置更符合工程應用能力的成長規律和應用型人才的培養規律，但對課程改革的難度較大，所需的教學環境條件創建也有一定難度。
四、關于提高工程教育人才培養質量的幾點思考
（1）學習借鑒國際先進的工程教育經驗，以《工程教育專業認證標準》為指導，研究不同類型工程人才培養和成長規律，創新工程應用型人才培養模式。
（2）明確工程應用型人才培養應以工程應用能力為主導，工程應用能力結構組成為：以工程學科知識為理論基礎，專業基本技能為技能基礎，科學思維能力為智力支持，工程素質為素質保障，工程行動能力為核心能力。
（3）認識能力與課程的相關性，明確不同能力培養目標與不同課程類型的對應關系，必須依據能力目標設計課程，并研究各類課程的教學環境條件保障。
（4）“理論-實踐”一體化課程是工程教育改革創新的重點，要以項目課程為切入點和突破口，培養學生創新精神、工程意識、分析問題、解決問題、完成任務的工程行動能力，提升學生工程應用能力。
（5）以適應當前工程應用型人才培養對教師新的能力要求為目標，以年輕教師為主體，從提高學歷層次、改革教學方法、實施產學研結合、積累工作經驗等多方面入手，建設一支能適應工程應用型人才培養的教師隊伍。
（6）抓住國家科技發展戰略中“以產導向的產學研結合”戰略措施的推進契機，以保證人才培養質量為前提，探索校企互利的產學研結合的工程應用型人才培養新模式，為產學合作的國家框架構建積累經驗。
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人工智能人才培養范文6
關鍵詞：工程人才；培養；模式
一、創新型高級工程技術人才的三要素
作為一名適應新型工業化的創新型高級工程技術人才，知識、能力、素養是其缺一不可的三要素。知識是創新的重要基礎，高校培養創新人才首先要培養掌握豐富知識的人，包括專業知識、學科知識和通識知識。創新型高級工程技術人才處于“中間型人才”地位，既具有適當的理論知識，又具有較強的實踐能力，同時還必須具備創新能力、社會交往能力和國際競爭能力。高的素養一方面可以使知識和能力更好地發揮作用，另一方面可以促進知識和能力進一步擴展和增強。知識、能力、素養之間的關系是辯證統一的關系。素養處在核心位置，創新型高級工程技術人才所需要的素養包括精神素養、人文素養和科學素養。
在培養創新型高級工程技術人才過程中，需要的是將三者均衡全面發展的培養體系，由此提出了基于“知識+能力+素養”的人才培養模式。
二、基于“知識+能力+素養”的人才培養模式的體系構架
人才培養模式的變革是為了提高高校學生的綜合素質，從根本上促進學生的全面發展。通過構建高校創新型高級工程技術人才培養體系，使高等教育工作同科技、經濟的發展相結合，推進科技創新，促進學校理論成果向現實生產力轉化，全面落實科教興國發展戰略。
管理體系方面，管理是創新型高級工程技術人才培養體系的基礎，有效合理科學的管理以及相互的協調機制對于創新型高級工程技術人才培養體系來說具有至關重要的作用。只有堅持以科學發展觀為指導，正確處理好學校人才培養與社會多元需求之間的關系，努力推動高校管理模式和管理機制的創新轉變，切實建立結構清晰、職能明確的高校管理組織體系，才能從根本上實現管理創新，從而有效應對新形勢下的許多挑戰。在創新型高級工程技術人才培養管理體系中，主要包括教師管理、學生管理、協調管理和績效管理。
激勵體系方面，高校創新人才培養水平的高低受到師生主觀能動性的制約，因此激勵活動不論從施教者還是受教者的角度來說都是十分必要的，激勵體系亦是整個體系中重要的一環。創新型高級工程技術人才培養激勵體系包含有物質激勵、情感激勵、培訓激勵、考評激勵、目標激勵、競賽與評比激勵這幾大方面。
控制體系方面，創新型高級工程技術人才培養體系中控制體系貫穿整個體系，促使體系運行在合理正確的軌道上來，包括有組織結構控制、職工素質控制、資金保護控制、風險控制。
結構體系方面，創新型高級工程技術人才培養結構體系包含學科結構、教師隊伍結構、課程設置結構、資金結構、文化結構。
評價體系方面，區別于以往只注重教師工作結果和學生的卷面成績而忽視對師生的全面性評價的終結性考核評價模式，創新型高級工程技術人才培養考核評價體系是一種多元化的評價體系，具體內容有教師教學評價、學生學習成果評價、創新成果評價、診斷性評價。
創新型高級工程技術人才培養體系得以順利運行需要良好的結構體系、完善的控制體系、科學的管理體系、適度的激勵體系以及多元化的考核評價體系共同作用，結構體系屬于高校創新人才培養的內部環節，是整個體系的基礎前提；培養目標得以實現需要控制體系、管理體系、激勵體系共同作用；衡量考評創新型高級工程技術人才培養的結果以及今后完善的實現途徑是考核評價體系。
三、基于“知識+能力+素養”的人才培養模式的實現方法
建立知識、能力、素質三者全面發展的培養體系，構建基于“知識+能力+素養”的人才培養模式，需要將知識、能力、素養融入培養全過程。其實現是通過對于通識教育課程、大類學科公共基礎課、專業基礎課、專業課及跨學科選修課、集中實踐環節、課外研學、校企聯合培養等不同教學環節提出不同的教學模式要求，從而立體有機地結合對于知識、能力及素養培養要求，進而呈現不同的教學要求和效果需要。
1.課程體系和教學方法的改革
一是加強學生的工程實踐能力和工程素質培養。將與生產工藝、設備等有關的課程安排在企業授課，將畢業設計、論文等安排在現場進行，增設“企業案例分析”等課程。加強學科交叉，突出工程能力，以個性化培養為重點，制定工科大類培養方案。按照“厚基礎，寬口徑，重交叉，有方向，模塊化”的原則優化課程體系，突出課程教學內容的系統性、前沿性和實踐性；教學內容強調理論與工程實際的有機結合；課程體系面向工程，體現“應用型和研究型”的分流；逐步構筑由基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗、研究創新性實驗、專業技能專題訓練實驗等組成的階梯式實驗教學課程體系，分階段、系統化培養學生的實踐動手和創新能力。
二是加強學生職業精神和職業道德的培養。開設企業管理、領導藝術、企業經營、企業文化、國內外營銷、工程管理、工程師職業道德和環保等課程，促使學生了解企業文化，培養學生職業精神和職業道德。
三是加強學生學習能力的培養。授課教師深入結合工程實例、工程要求、行業標準、規范等內容進行講授，拓寬學生知識面。廣泛開展結合生產實際的案例式教學，采用啟發式、討論式等方式進行教學，因材施教。推動基于問題、項目、案例的研究性學習方法，實行雙導師制，由學校教師和企業技術人員共同指導學生的理論與實踐，開展學科交叉式、自主設計式實驗探索。倡導學生在“干中學、學中干”，提高自主學習能力。
2.創新能力培養平臺的搭建
一是搭建創新訓練平臺，加強學生的創新能力和素養的培養。利用校內教學資源和實習基地、工程訓練中心、企業實踐基地等，多渠道為學生提供實訓實踐場所。進行實驗項目的改革，增設創新性實驗項目，支持試點專業學生開展學科交叉式。鼓勵學生參與創新性實驗計劃項目以及科技創新基金資助項目，促進學生創新能力培養。
二是搭建科研實踐平臺，加強學生科研能力和科學素養的培養。鼓勵試點專業學生早期進入科研，為試點專業學生配備科研導師。利用學?？蒲袃瀯?，推動教師科研項目和科研實驗室向試點專業學生放，為學生的創新實踐活動提供便利條件，培養學生科研實踐動手能力。
三是校企聯合培養平臺，加強學生實踐能力的培養。建立開放共享的實踐教學大平臺，包括實踐創新能力訓練基地、工程人才培養平臺，綜合性校外工程實踐實訓基地等。
四是國際化教育平臺，拓寬學生的國際視野，加強國際競爭能力的培養。與國外知名高校、企業共建工程教育聯合體，建立國際化交流和人才培養基地；利用寒暑假與國外高?；ヅ蓪W生到對方學校選修跨文化課程或特色課程；采取多模式、多渠道的合作培養方式。聘請一流大學知名教授、企業家、專家學者、教育家參與學生培養和教學管理。引進外語原版教材、國外教學系統軟件和課件，將國際最新理論成果和科研前沿成果引入課堂。
3.創新教學管理機制的建立
