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人工智能實訓報告總結范文1
關鍵詞：人工智能；電氣信息類；教學應用
教師在電氣信息類專業教育教學中在運用人工智能技術進行教學時，要對人工智能技術的含義和特點進行深入的分析和研究，并且還要了解電氣信息類專業的育人目標和教學要求，將人工智能和電氣信息類專業教學進行有機的融合，為學生打造全新的教學課堂，從而使學生的專業素質和學習能力能夠在人工智能的運用下得到有效的提高，為學生后續的發展提供更多的可能性。
一、人工智能時代的概述
人工智能（ArtificialIntelligence，縮寫為AI）亦稱智械、機器智能，指由人制造出來的機器所表現出來的智能。通常人工智能是指通過普通計算機程序來呈現人類智能的技術。該詞也指出研究這樣的智能系統是否能夠實現，以及如何實現。人工智能于一般教材中的定義領域是“智能主體（intelligentagent）的研究與設計”，智能主體指一個可以觀察周遭環境并作出行動以達致目標的系統。約翰麥卡錫于1955年的定義是“制造智能機器的科學與工程”。安德里亞斯卡普蘭（AndreasKaplan）和邁克爾海恩萊因（MichaelHaenlein）將人工智能定義為“系統正確解釋外部數據，從這些數據中學習，并利用這些知識通過靈活適應實現特定目標和任務的能力”。人工智能的研究是高度技術性和專業的，各分支領域都是深入且各不相通的，因而涉及范圍極廣。人工智能是研究使用計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為（如學習、推理、思考、規劃等）的學科，主要包括計算機實現智能的原理、制造類似于人腦智能的計算機，使計算機能實現更高層次的應用。人工智能是十分廣泛的科學，它由不同的領域組成，它是哲學、認知科學、數學、神經生理學、心理學、計算機科學、信息論、控制論、不定性論、仿生學等多種學科互相滲透而發展起來的一門綜合性學科。在人工智能時代下進行電氣信息類專業教育改革的過程中，需要對人工智能時代的含義和發展背景進行深入的分析和研究，這樣才可以給電氣信息類專業教育改革指明一個正確的方向，保證后續工作的科學性和有效性。在2016年的世界經濟報告中，人工智能被預測為第4次工業革命的主要技術代表，人工智能的發展將從宏觀到微觀的各個角度進行相互的滲透以及融合，從而符合各個領域對于智能化技術的新要求和新需求。在人工智能技術發展的過程中，產生了大量的新技術和新產品，也形成了新的產業核心的發展模式[1]。我國經濟結構在人工智能時代下發生了重大的變革，由于人工智能技術獨特的技術形式和技術模式，深刻地改變著人們的生活方式和生活模式。在一定程度上不僅可以推動我國社會生產力的提高，還有助于推動科學技術水平逐漸朝著智能化和數字化的方向而發展，從中可以看出人工智能技術的發展是時展的必然趨勢，并且發展前景是比較廣闊的。人工智能技術主要是指將多個學科技術進行有效的整合，其中涵蓋了計算機學科、語言學科和心理學科，智能化特征是比較明顯的。在實際應用的過程中，由于融合了各種尖端的技術，能夠將技術能力和技術思維進行有機的結合，模仿人的工作行為和思維，在當前時代下人工智能技術得到了蓬勃的發展，但是人工智能技術的發展也需要一定的時間和精力。首先，在實際用的過程中相關工作人員進行了機器人的研發，機器人可以在復雜的環境中對信息進行有效的替代和處理，模仿人類的思維進行日常的工作。在后續工作的過程中，相關工作人員進行了數據系統的開發，可以自動化和智能化的對計算機數據進行有效的處理以及分析，在較短時間內提取出有效的信息，完成整個工作流程[1]。隨著我國當前科學技術的不斷發展，一些工作人員紛紛加強了對人工智能技術的研發力度和開發力度，不僅可以提高計算機的使用效果，還可以及時的發現在計算機系統日常運行過程中所存在的故障。在當前時代下人工智能技術的使用范圍在不斷的擴展，并且人工智能技術的發展前景是非常廣闊的，在計算機網絡技術中發揮著獨特性的作用和決定性的重要影響的作用。
其次，隨著人工智能技術的不斷發展，人工智能技術和各行各業進行了相互的滲透以及融合。在當前電氣信息專業領域中人工智能技術得到了廣泛的應用，并在實際工作的過程中對原有的工作模式進行了有效的改進和創新。一些工作人員在實際工作的過程中構建了自動化的工作模式和工作平臺，將人工智能技術完美的融入電氣信息領域中，不僅為我國電氣信息領域指明了一個正確的方向，也在一定程度上提高了人工智能技術的水平。最后，人工智能技術的發展，在電氣信息領域中的影響是迅速擴大的，人工智能的使用會對電氣信息行業的各個環節產生深刻的影響，甚至是革命性的變化。人工智能的應用不僅僅停留于行業的技術層面，更加重要的是在人工智能時代下一些新的工作思維和發展理念。作為電氣信息類專業的工作人員在人工智能的時代下要提高自身的專業素質和專業水平，根據人工智能時代的特點以及發展方向，對原有的工作模式和工作理念進行深入的改革以及創新，并且還要掌握有關人工智能方面的新技能，從而使得電氣信息類專業影響力能夠得到有效的提高。但是從側面來看人工智能技術的發展對于電氣信息類專業2本刊特稿科學咨詢/教育科研2021年第24期(總第745期)來說是把雙刃劍，給實際工作帶來了新的挑戰，一些工作人員不得不提高自身的專業素養和專業素質，掌握更多的人工智能技術。在當前時代下這種影響和變革已經被普遍認可，因此使我國電氣信息類專業行業能夠得到良好的發展。高校要對電氣信息類專業教育進行適當的改革以及創新，根據當前人工智能時代的發展方向和對人才的要求，對學生的綜合素質和創新能力進行良好的培育，從而使學生能夠充分的發揮人工智能技術的優勢，提高電氣信息類專業的水平和質量，再一次加深人工智能和電氣信息行業的融合力度。相關負責教師要加強對這一問題的理解，對原有人才培養模式和課程教育重點進行適當的改革和創新，根據人工智能時代和電氣信息領域融合的背景，提高課堂教學的科學性和針對性，從而使學生在畢業之后能夠獲得良好的發展。
二、人工智能對電氣信息類專業人才需求的影響分析
人工智能主要是利用計算機對人腦功能進行模擬，具備一定程度的人類認知和分析問題的能力，人工智能是人類所制造的智能化技術，也是機器智能化發展的主要載體。在人工智能發展的過程中，由于是計算機科學領域的一個分支，所以在人工智能研究的過程中，涉及有關語言識別和圖像識別方面的功能。在當前時代下，人工智能所形成的熱點效應是比較廣闊的，人工智能技術的應用，使得各行各業朝著智能化的方向而發展，對于電氣信息類專業人才需求來說，也逐漸朝著智能化的方向而發展。電氣信息類的教學，主要是為了讓學生能夠在班級學習的過程中，將理論和實踐進行有機的結合，提高學生的實踐能力和操作能力，實踐性是比較強的。在電氣信息類專業發展的過程中各種新興的技術被應用其中，擴展了電氣信息類專業的發展實力，并且人工智能和電氣信息類專業進行了有機的融合和滲透。人們在互聯網思維的影響下已經形成了互聯網思維的發展理念，隨著人工智能技術的廣泛運用再加上云技術和算法技術的普遍化，這又給電氣信息類專業的發展提供了重要的支撐。在相互融合的技術背景下，電氣信息類專業也即將進入到人工智能發展的領域中[2]。因此對于電氣信息類專業行業的工作人員來說，要了解人工智能時代下先進的信息技術，并且還要結合電氣信息類專業在人工智能背景下的新特點，樹立新的工作模式和工作理念，從而使得電氣信息類專業能夠在人工智能技術背景下得到廣泛的發展。對于人才需求方面，要求高校要對原有課堂教學模式和課程教學重點進行深入的改革和創新，融入人工智能方面的內容，對學生的綜合素質和專業能力進行良好的培育，高校要正確地理解人工智能對電氣信息類專業教學的影響，從而使得電氣信息類專業能夠朝著生態化和持續性的方向而發展。
三、人工智能給電氣信息類專業提供的機遇
在人工智能技術中，所涵蓋的技術內容相對來說是較為豐富的，這在一定程度上有助于提高電氣信息類專業的教學水平和教學質量。從中可以看出在當前時代下的電氣信息類專業教育教學中，教師要充分地把握人工智能技術所帶來的機遇，從而提高課堂教學的效果和質量。在人工智能技術中包含著語言識別技術和圖像辨認技術，也可以對一些語言進行有效的處理和研究。在課堂教學的過程中，教師要充分的發揮人工智能技術的優勢，讓學生了解當前電氣信息領域的發展方向和主要的發展特點[3]。由于電氣信息類專業所涵蓋的內容是相對來說較為復雜的，學生在日常學習的過程中，需要進行多個學科知識內容的學習，這給學生日常學習和教師的課堂教學帶來了諸多的挑戰，教師要結合課程教學的內容，對課堂教學模式和流程進行精心的安排。在實際工作過程中，要以計算機作為主要的輔助手段兼容，并且充分利用其他專業領域的技術來開展日常的教學。在課堂教學過程中，教師要充分的利用人工智能技術，對原有課堂教學模式進行深入的改革以及研究，并且結合新一代人工智能發展規劃的這一大背景，對原有課程教育模式進行創新和調整，從而給學生提供更加廣闊的發展空間。首先，在實際工作的過程中，人工智能技術重新構造了電氣信息專業的課程，由于電氣信息類的實用性是比較強的，在人工智能的技術下能夠取得不一樣的教學效果。將語言識別技術和圖像辨認技術進行了有機的結合，教師可以充分發揮這些專業技術的優勢，提高課堂教學的效果。另外在課堂教學情景中，教師可以利用人工智能技術來實現網絡化的教學，并且為學生打造智能化的工廠開展虛擬實驗室，從而對學生的專業能力和操作水平進行良好的培育。其次，在電氣信息類專業教學中人工智能技術的應用能夠對傳統課程教育模式進行有效的轉型和升級。在以往課程教學中，由于電氣信息類專業所涉及的知識學科是相對來說較為豐富的，這給教師的日常教學帶來了諸多的問題。比如在實際教學的過程中很難實現課程的有效統一，也無法為學生打造標準化的課程教育體系，在進行個性化和獨特性課程教學方面的力度還是不足的，甚至也沒有完善的教育體系進行主要的支撐，這給實際的教學工作帶來了諸多的問題。隨著人工智能技術的應用，在課程教育的過程中，教師可以充分的發揮人工智能技術的優勢，對相關信息進行有效的總結和收集。從而為學生打造個性化的教學課堂，并且運用人工智能技術，還可以對不同學生的學習需求進行分析和研究，提高課堂教學的針對性，從而使學生可以更加積極地進行知識內容的學習，實現快樂學習的效果[4]。在專業教育中教師要充分的發揮人工智能技術的優勢，提高人工智能技術的應用性效果，對學生的知識需求進行深入的挖掘以及研究，從而使學生的學習質量能夠得到有效的提高。與此同時，在課程教育的過程中，教師還可以進行課堂情景的構建，通過網絡化的教學為學生再現一些生活中的真實案例，為學生全面素質的提高奠定堅實的基礎。
四、人工智能技術在電氣信息類專業教育教學中的應用路徑
（一）轉變人才培養目標在人工智能時代下的電氣信息類專業教育中，由于原有的教育重點和人才培養模式已經無法順應人工智能時代的發展特點和對人才的需求了，所以在實際工作的過程中，要對電氣信息類專業教育進行有效的改革，幫助學生在畢業之后能夠獲得穩定的發展。首先，在對電氣信息類專業教育進行改革時，要轉變人才培養的目標，這主要是由于人工智能技術在電氣信息類專業行業中的運用對各個環節都產生了非常深刻的影響，并且電氣信息類專業對于人才的需求發生了很大的變化。比如，對人才的知識結構和專業技能方面都和傳統發現模式有所不同，在電氣信息處理的過程中提出了諸多的要求。相關電氣信息類專業從業者不僅要具備完善的理論知識，還要具備創新性的思維能力，能夠面對當前變化多端的人工智能時代，具備新的技術和新的思維，靈活地運用在實際工作中所存在的問題。因此對于電氣信息類專業教育來說，要對人才培養目標精準定位，實現良好的變革。其次，電氣信息類專業要著眼于當前國際發展方向和新業務的特征，了解有關業態產品和專業能力方面的內容。從這些問題入手提出正確的人才培養目標，并且對原有課程教學進行改革和創新，從而促進學生能夠在課堂學習的過程中加深對人工智能技術的了解，提高學生的專業素質和創新能力。
（二）升級人才培養模式在人工智能背景下對電氣信息類專業教育進行改革時，要在原有育人模式的基礎上實現有效的升級，改變傳統的課程教學設置。當前大部分電氣信息類專業院校還是采用之前偏理論的課程來對學生進行知識內容的講授，雖然這些理論知識是學生在學校學習期間必須要掌握的內容，但是假如仍然向學生講述這些課程的話，也沒有將理論和實踐進行相互的結合，使得學生無法在人工智能時代下得到良好的發展，因此相關負責教師在實際教育工作中要對原有人才培養模式進行轉型和升級。電氣信息類專業教師要根據當前電氣信息行業的發展和對人才的要求，對課程教育內容進行重新的調整。首先，在實際教育的過程中要向學生全面地展示先進的人工智能技術，技術是推進電氣信息專業前進的動力之一。但是在原有的電氣信息類專業教育中，教育技術的實施和教學并沒有受到相關負責教師的重視，教師在班級教學的過程中，也沒有為學生融入當前先進的人工智能技術和運用案例，提高學生的專業素質。在人工智能時代下，人機協作是當前主要的工作模式和發展模式，因此對于電氣信息類專業教育來說，要對人才培養課程結構和課程重點進行有效的調整和創新。教師在教學中不僅要加入有關以往課程的教育內容，還要對課程進行有效的擴展，融入新媒體和人工智能技術應用相關的課程。比如教師可以立足于教材中的內容，為學生創設多樣化的實訓活動和實踐操作平臺，在學生實踐的過程中要融入先進的人工智能技術，這些教學模式的運用不僅可以讓學生了解人工智能技術的實際應用情況，還可以多方位的鍛煉學生的創新能力和實踐應用能力。所以相關高校要適當的借鑒這一教學經驗，提高課程教學的針對性。其次，在育人模式中還要加強對學生創新思維和操作能力的培養，在人工智能背景下，電氣信息的發展模式和主要的發展方向都發生了一定的改變。在當前電氣信息領域發展的過程中，為了使自身能夠在人工智能背景下得到有效的發展需要創新和創意的人才，并且要求這部分人才能夠掌握先進的人工智能技術，根據電氣信息發展的實際需求和人們對電氣信息的要求，從而生產出個性化和特色化的產品。在育人模式升級中，教師要將專業和特色進行有機的融合，構建新的教育思路，過硬的專業素質才是人才升級的重要基礎。在人工智能時代下，信息的來源和途徑逐漸朝著多樣化的方向發展，在這些繁雜的信息中既有重要的信息也有多余的信息，所以要使學生能夠對這些信息進行有效的辨別。高校在制定人才培養模式中，要專業性的鍛煉學生的工作能力和專業素質，從而使學生能夠在這些大量的信息中提取有用的信息，提高電氣信息類專業的有效性。
（三）引入任務驅動的實驗模式在人工智能背景下對院校電氣信息類專業進行教學時，教師要在保留原有學習項目的同時，立足于學生當前的理解能力，開發新的教學內容。在教學中教師要求學生進行獨立性的思考，并且教師還要對學生的學習思路進行適當的引導以及啟發，使學生可以運用課堂中所學到的知識內容靈活的解決實際實驗過程中所存在的問題。教師要引導學生運用不同的方法進行學習，鼓勵學生進行大膽的設計以及驗證。教師在班級教學的過程中，可以為學生引入任務驅動式的教學模式任務，驅動式的教學模式主要是以學生為中心，教師要立足于教材中的內容和課堂教學的目標為學生布置相關的學習任務，實現綜合性的學習效果。在為學生布置學習任務時，要融入當前先進的人工智能技術，讓學生充分的發揮人工智能技術的優勢來完成教師所布置的任務。教師要在任務驅動式的教學模式中增加一些設計型和創新型的學習活動，讓學生直接深入到實踐學習中進行方案的設定以及驗證，并且對最終的實驗結果進行多方位的分析以及討論。在班級教學的過程中，教師要讓學生圍繞著一個教學目標來開展日常的學習，并且學生在學習和驗證的過程中，教師還要加強和學生之間的互動和交流，從而對學生的實驗方向和實驗思路進行有效的引導，使學生可以在強烈的學習興趣和學習動力的驅動下進行自主性的探索以及學習，并且也可以在班級中形成良好的互動。
（四）利用人工智能技術進行輔的教學在電氣信息類專業教學課堂中，教師在利用人工智能技術進行教學時，要在原有課程的基礎上充分地發揮人工智能技術的優勢，從而對實際教學起到一個良好的輔助作用。比如，在實際教學的過程中，教師需要將理論知識和學生的實踐學習進行相互的結合，提高課堂教學的真實性和有效性，在課程內容中要圍繞著各種企業的實際項目來讓學生進行知識內容的學習，教師要利用人工智能技術的優勢為學生展現真實的一線工作現場，讓學生全面的感受工作的環境，不僅有助于提高課堂教學的效果，還可以讓一些抽象的理論知識變得生動和直觀，促進學生學習效率的提高。
（五）在電氣設備故障診斷中的應用在電氣設備故障診斷中，人工智能技術中的模糊理論、人工神經網絡和專家系統的應用比較廣泛。以前我們常常面臨的問題是，當電氣設備出現問題或故障時，總是表現出比較復雜的癥狀，采用傳統處理手法難以對問題做出準確判斷和查找，人工智能技術則很好地解決了上述問題。比如發電機的設備故障具有非線性、不確定和復雜性的特征，傳統論斷方法準確率非常低，而通過人工智能技術中模糊理論和專家系統的綜合應用，能大大提高故障論斷的準確率。
人工智能實訓報告總結范文2
關鍵詞：茶思想；項目教學法；《倉儲與配送管理》
近年來，物流業作為經濟領域中發展最快的產業，產業規模不斷擴大，產業內部出現人才供不應求的局面。為緩解這種現象，職業院校落實改革創新發展計劃，以全新的育人模式和教學手段，改變學生實踐能力不足的問題，為物流產業的穩步發展輸送更多的優秀人才。在此過程中，項目教學作為一種全新的教學方法，應用在物理專業核心的課程中，并以茶思想和文化為特色，大力培育學生的專項技能和素質水平，促進學生全面發展。
1茶思想下項目教學法
項目教學法起源于西方，其誕生的契機主要是在德國職業教育中，長期以來采用的學校教育和企業實踐的育人方法，雖然在培育專業能力上發揮較大的促進作用。但是科技的進步和產業的發展，使原本的教育模式暴露出很多不足，為企業輸送的人才難以滿足產業發展的需求。為此，德國教育界開始展開研究，最終探索出以項目為核心的全新教學手段，項目教學法應運而生。這種教學方法以優化教學內容和轉變教師職責為特色，教師在項目展示后，以引導的方式激發學生思考的主動性，使學生對問題展開深入的研究和探索，并在問題解決后進行自我的歸納和反思，達到加深記憶并獲得良好學習成果的目標。項目教學法的實施，最大限度的強化課堂教學的主體地位，對學生專業能力、思維能力、探究能力的發展有著較大的促進力。但是，在培養學生正確的道德品質和思想觀念上，項目教學法的作用相對有限。為此，以我國特色的茶文化和茶思想為指導，將茶文化內涵中“靜、和、雅”融入到項目教學中，使學生以寧靜致遠的態度進行思考，了解項目中的要點。并在項目合作研究中，保持學生之間和師生之間和諧的關系，在不斷的思考和分析中，提升自身的專業技能，也在茶思想的引導下，實現自身思想境界的提升，促進自身思想品質和素養的發展。
2智慧物流下物流管理專業人才能力需求分析
網絡技術的增速發展，改變著大眾購物的方式和習慣，網購的出現為物流行業帶來新的發展機遇，也促使物流倉儲、運輸、配送朝著智能化的方向發展。在智慧物流下，物流崗位對人才的需求量不斷增大，對人才專業能力的要求也隨之提高。2020年我國物流發展計劃中顯示，我國物流從業人員數量的年增長率高達6.3%，而物流高技能人才的培養規模只有近23%，還難以滿足行業的人才需求。特別是智能技術的大范圍投入，使物流行業從以往的勞動密集型產業，轉變為當前技術型產業，產業核心的業務得到擴展，急需一線的技術性人才，來完成人工智能系統的操控。在此背景下，物流管理專業人才能力需求發生較大變化，除要求學生具備基礎的倉促、配送、運輸、管理等技巧外，還需要其具備實踐的技能，再合理利用大數據和云計算等技術，完成海量數據的檢索和統計，并在智慧平臺上完成操作，為物流企業的決策、投資、發展提供更多幫助。依據這種要求，高校物流管理專業，需要在原本理論教學基礎上，開展多樣化的實踐活動，加強全新教學方法和教學技術的應用，利用創新思想來指導學生，培養學生專項能力的同時，提高學生思維能力和創造力，為學生職業發展奠定良好基礎。
3“茶思想”下項目教學法的應用價值
近年來，隨著學校教育教學改革工作的不斷推進，對于倉儲與配送管理課程教學改革和發展提出新要求。如何培養倉儲與配送管理專業人才成為目前學校需要思考和探究的問題。當前茶文化思想背景下，項目教學法與倉儲與配送管理課程教學的結合，有利于滿足學生崗位化能力培養要求，學?？梢圆捎庙椖炕虒W和工學結合模式，以學生的實際工作過程為導向，對課程教學項目進行有效分解，然后構成相應的學習任務，并組建專職雙師型教師隊伍，全面打造其教學資源，通過完善的課程教學模式，促進教學工作的改革，提升課程職業化教學設計和人才培養效果。在茶文化和思想背景下，強調以學生為本開展教學的重要性，為合理培養學生正確的學習觀念和思想認知，應該給予學生更多自主學習和探究的機會。項目教學法是不錯的選擇，可以讓學生在自主探究和合作學習中，提升正確學習態度和理念。在茶葉生產、制作的環節中，需要不同人員之間的相互配合，進而才能形成滿足消費者的可選擇的茶葉飲品或產品。倉儲與配送管理課程教學在開展中，應該培養學生茶文化中的合作學習意識和認知，只有在工作中加強配合與他人之間的配合、交流，才能更好地完成相關工作。項目教學法與培養學生合作學習的要求不謀而同，教師可以結合倉儲與配送管理課程教學的知識和內容，為學生設計項目學習的相關任務，要求學生學生結合項目任務參與到問題分析、交流、探究學習中，給予學生更多探索和學習的機會。在項目教學法的背景下，學生的課程學習目標會更加明確，通過學習任務分工協作、共同探究的方式，使學生在倉儲與配送管理課程教學中形成正確的合作學習意識，為學生的將來發展提供保障。另外，茶文化思想中強調天人合一、和諧等精神態度，因此，通過茶文化思想的學習，也能使學生在項目教學法開展中，形成積極樂觀、與他人和諧相處的精神態度，并充分體會茶文化中有關文化育人的教育理念，增加學生實際學習效果?？傊趥}儲與配送管理課程教學改革中，應該根據其學生思想培育和文化學習現狀，合理按照茶文化思想開展項目教學工作，使學生在項目學習的過程中更好激發自己的潛能，幫助學生在物流與配送管理課程學習中取得良好的學習效果，使學生在將來更好地通過自己品質、能力參與到工作中，提升學生就業能力和綜合發展水平。
4“茶思想”下項目教學法的應用路徑
4.1在課程內容中融入茶思想元素，應用項目教學法展開教學
近年來，茶文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，已逐漸成為中國文化的代表性元素，并頻繁亮相重要的國際舞臺。通過對茶文化的廣泛傳播，更是逐漸提升中國文化自信，將我國優秀文化發揚光大。在這一發展背景下，“茶為國飲”已成為共識，茶思想也因凸顯了自然、和諧的價值觀，而受到個政府、教育領域、經濟領域等方面的高度重視，尤其是教育領域，越來越多的教育工作者，期望通過對茶思想的傳授，來促使學生成為社會真正所需要的高素質、高文化人才。因此，為緊跟時展步伐，將茶思想融入到《倉儲與配送管理》課程教學中，配合項目教學法培養本專業人才，成為社會所需要的應用型、復合型人才，可通過在課程內容中融入差思想教育元素，并利用項目教學法展開教學，以達到預期教育目標。首先，在教學活動開展前，可根據倉儲與配送企業內部的崗位技能需要，結合茶思想科學選取課程內容與安排教學順序。并以職業能力、職業素養培養為目標，科學設計工作項目，以保證教學活動的規范化展開。具體涉及工作任務、技術實際知識、技術理論知識，茶思想理論知識、工具材料、技能考核要求、教學要求等等。工作項目對學生的要求應包括必須具備操作性知識，如操作步驟、能力與工具設備等等；技術理論知識應用于解釋操作性知識，起到輔作用；茶思想理論知識應包括茶道精神、茶文化、茶禮儀等內容，培養學生形成和諧、友善的道德品質；技術實踐知識用于解釋“為什么按工作過程完成”等等。在通過大力開發包括多媒體課件、試題庫、教學案例、在線測試等在內的課程立體教學包，進一步豐富教學資源，將茶思想有效融入到課程內容中，以達到預期教育目的。
4.2在教學方法中融入茶思想元素，以“模塊+要素”形式構成教學方案
《倉儲與配送管理》是物流管理專業的核心課程，具有理實一體化特征，也是學生學習本專業的必修課程。傳統的《倉儲與配送管理》課程教學中，通常是以機械化作業為主，貨架、托盤、液壓搬運車等硬件設施則無法呈現自動化、智能化的倉儲與配送作業流程?；ヂ摼W+時代的到來，智能物流的廣泛發展，不僅改變了整體教學環境，還對該課程教學模式提出新要求，要求其必須要以模塊+要素的形式，以增強學生職業素養與道德品質為目的，融入茶思想教學元素，選取項目教學方法，來達到良好的教育效果。其中，教學項目要素即智能硬件與軟件，利用虛擬現實技術將茶思想教學元素，與倉儲與配送管理課程內容相結合，打造以茶思想為導向的新型課程內容體系，與智慧物流實際作業流程緊密銜接，以此來實現模塊+要素教學方案的構成。在此過程中，相關專業教師可通過建設智慧物流技術實訓室、智慧物流運作實訓室，加大對智能硬件與軟件的投入力度，對智能配送、智能倉儲以及茶思想等教學加以創新。再利用VR虛擬現實技術、揀貨機器人等先進技術，從設備認知、業務設計、業務操作、素養培育四個層面，增強學生職業能力與素養，促使學生成為社會所需要的復合型人才。另外，還可通過以項目模塊、任務單元、茶思想教學內容、設計課程教學環節，采用智能情景模擬法、項目驅動教學法等輔助教學，以培養學生形成良好的綜合能力。
4.3以茶思想為導向設計課程模塊，結合項目教學方法提高教學成效
以茶思想為導向，設計《倉儲與配送管理》課程模塊，可通過從倉庫作業過程著手，設置教學項目。其中，主要包括課程知識、涵蓋能力、教學設計、茶思想培育四個層面。課程知識包括貨物入庫準備、確定貨位的原則、貨物入庫檢驗、貨物入庫交接、出庫業務、裝卸搬運的組織；涵蓋能力包括觀察與交流能力、倉庫保管作業過程中的操作與管理能力、團隊協作能力、運用理論知識分析與解決問題的能力；教學設計包括建立6～8人為一組的學習小組，以小組為單位展開項目學習，通過書本、網絡、圖書館等查找圖片、影像資料與模塊文字，整理資料提出問題。到校外實訓基地參觀倉庫，親身體驗了解倉庫入庫、保管以及出庫作業等詳細過程，做好記錄。最后，再以圖表繪制等方式描述自己整個學習過程中的總結，根據理論知識，結合企業現狀，探討該倉庫保管作業過程中需要改進的地方，并形成報告；茶思想教育包括茶道精神培育、茶歷史講解、茶思想教育、茶文化傳播等。通過設計一系列課程模塊，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。
5結語
總而言之，網絡技術的快速發展，帶動物流產業的轉型發展。特別是智能物流產業的建設，使產業對人才的需求量擴大以及對人才專業能力的要求不斷提高。面對這種崗位要求，傳統的物流管理專業教學模式，難以促進學生全面的發展。為此，引入項目教學方法，并以茶思想為指導，從專業能力和思想道德品質兩個層面展開培養，不但使學生在項目完成充分的思考，在實踐中獲得物流倉儲和配送的技巧。還借助茶文化和茶德，在學生專業能力快速發展的同時，能夠明確自身的發展方向，以平和的心態看待就業競爭，并以良好的思想狀態和道德品質，獲得物流企業的認可，完成職業的發展。
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人工智能實訓報告總結范文3
（江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學，江蘇蘇州215104）
摘要：當今社會對高校畢業生提出的要求越來越高，因此，高校在制定培養方案時，必須從傳統的理論知識灌輸轉換到提高學生實踐能力上來，做到學校所學與企業所需零對接。本文分析了卓越人才培養的必要性，研究了實踐能力的重要性，針對學生的特點，提出了一些以提高學生實踐操作能力為重點的卓越人才培養方案，經過實施，方案取得了一些成效。
關鍵詞 ：高校；卓越人才；實踐能力；培養方案
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.004
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0009—02
基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（2013SJD820022），江蘇省現代教育技術研究項目（2014-R-29396）。
收稿日期：2014—11—02
作者簡介：李亞琴（1980— ），女，陜西延安人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師，碩士，研究方向：數字水印，信息安全。
李金祥（1963— ），男，陜西榆林人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，教授，研究方向：圖形圖像。
梁穎紅（1970— ），女，黑龍江哈爾濱人。江蘇省現代企業信息化應用支撐軟件工程技術研發中心，蘇州市職業大學計算機工程學院，教授，博士，研究方向：自然語言處理與人工智能。
卓越人才就是由行業企業深度參與，和學校共同培養的，符合通用標準和行業標準，貼近行業產業和地方經濟建設需要，具有工程應用能力和創新能力的工程人才。［1］［2］
卓越人才培養計劃既是國家從戰略高度對高校人才培養提出的要求，也是從教育教學改革的發展趨勢出發對高校教育教學改革提出的要求。隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，高校的生存與發展面臨著生源與就業等諸多方面的壓力。實施卓越人才培養計劃對于形成和保持高校的辦學特色，鞏固和確立自己在社會和市場中的地位，有著舉足輕重的作用。［3］［4］
我國目前雖然已經成為工程教育大國，然而大而不強，多而不精。傳統的人才培養模式注重傳授和驗證系統化的知識，而對于工程能力與素質的培養則顯得較為零散，系統性不夠。［5］［6］
一、研究的必要性
目前，很多企業在招聘時都注明要求有3～5年的工作經驗，之所以提出這樣的要求，就是希望新員工在入職后能盡快上手，盡快適應崗位工作，達到崗位要求，節約培訓成本。
而面對企業對各項工作經驗的要求，應屆畢業生常常感到無所適從，普遍承受著巨大的就業壓力。有些學生會報名參加一些社會上組織的技能培訓班，以增加就業機會，而這無形中增加了學生的經濟負擔。
如果學校能夠重視對學生的實踐能力的培養，提高學生的實際動手能力，那么，學生在就業時即使沒有實際的工作經驗，但有在校期間完成的實物作品，相信也會大大增加就業成功的概率，縮短找工作的時間。
二、具體的培養方案
以提高實踐能力為重點的卓越人才培養方案有以下幾種：
（一）設置作業墻
以動漫設計與制作專業為例，專業培養方案中的很多課程都是學生實際動手操作的課程，如“數字圖像處理”、“二維動畫”、“動漫造型技法”、“動畫運動規律”、“三維建模”、“三維渲染”、“三維動畫設計”等，這些課程的目標都是培養學生做的能力。在上課過程中，會產生很多優秀的作業，可以把這些作業展示在作業墻上，靜態的作業打印出來貼在墻上，動態的作業可以在電子顯示屏上展示，以供其他同學借鑒學習，取長補短。也可以采用學生投票的方式來評出最佳人氣獎，可以給每名學生發放一些貼片，讓其將貼片貼在自己喜歡的作品旁，投票活動結束后，由教師進行匯總評選。
（二）采用作品考核的方式
很多課程的目標是培養學生的動手能力，這些課程不適合采用筆試或者統一上機考試的方式，因為這些方式不能充分發揮出學生的創造性。這些課程可以采用作品考核的方式，即在課程開始時，教師就把作品的主題、范圍、要求告訴學生，學生在上課過程中邊學邊構思，隨著知識的增多，自己的作品也會越來越完善。在課程結束時，學生以作品的形式提交期末試卷，任課教師根據學生所提交的作品打分，全面考核作品的構思、工作量、難度、完成情況、美觀程度、實用程度等。這種方式可以給學生更廣闊的思考空間，讓學生做自己感興趣的東西，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的發散性思維。同時，這些作品也可以作為學生就業面試時的敲門磚，增強學生的自信心。
（三）安排課程設計、實訓環節
有些課程在教學環節結束后可以安排課程設計、實訓等環節，在這些環節里，不再進行理論教學，而是集中讓學生進行實際操作。實訓開始時，教師把實訓任務書下發給學生，告訴學生實訓的任務、要求、課時安排、提交時間等，學生在教師的指導下完成一份作品。在制作作品的過程中，學生進一步理解了上課的內容，可以將所學理論知識融會貫通，提高自己分析問題、解決問題的能力。實訓結束后，學生需要上交一份實訓報告，在撰寫實訓報告的過程中，學生可以回顧整個制作過程，整理思路，找出不足之處，并加以改正。
（四）到企業中實訓
對于某些課程的實訓環節，可以組織學生到企業中完成，讓學生真實感受企業的工作環境和工作流程，真正地了解企業的用人要求和崗位要求，以便在今后的學習中有所側重。也可以聘請企業的一線員工到學校，面對面地向學生傳授經驗。在實訓結束后，企業可以從參加實訓的學生中挑選優秀的人才，完成一些簡單的任務，計件給予報酬，甚至可以挑選人才到企業實習，降低企業人力成本，從而達到校企雙贏的效果。
（五）建立工作室
大師工作室是目前較流行且效果較好的教學方式之一。志同道合的三兩同學組成一個團隊，確立一個共同的目標，制訂一個完備的計劃，協同完成若干作品。
在團隊里，學生可以鍛煉溝通、表達和組織的能力。
（六）采用項目驅動教學模式
在授課過程中有些教學環節可以采用項目驅動教學模式，即教師給學生布置任務，并把這個任務貫穿于整個教學過程中，教會學生需求分析、概要設計、詳細設計、測試分析、總結等整個過程。在此過程中，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，也能讓學生了解整個制作流程，達到學校所學和企業所需零對接，以便其走上工作崗位后能更快、更好地適應崗位要求。
學校也可以從合作企業接收一些難度合適的項目，前期由企業員工統一培訓，中后期由校內教師負責指導，學生參與制作，項目通過驗收后，企業給予學生一定的報酬。這樣既能使企業節約成本，也能讓學生通過完成項目實現自我價值，做到學有所用。
三、成效
以我院動漫設計與制作專業為例，實行這些方案后，學生的操作能力大大提高，學生在校期間制作的作品在省內外各類相關專業的比賽中也獲得了若干獎項，學生的自信心有了大幅提升，畢業時面試成功率也有較大提高。
大部分高校學生在畢業前都會經歷投遞簡歷、面試的過程，有些學生成為“香餑餑”，多家企業都想錄用，而有些學生的每份簡歷都石沉大海。我校針對如何增加學生成功的可能性、降低其面試失敗的幾率提出了卓越人才的培養方案。通過實施卓越人才培養方案，為行業企業和地方經濟建設培養了一批高端技能型專業人才和創新型人才，提高了學校的辦學層次。
［
參考文獻］
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人工智能實訓報告總結范文4
[關鍵詞]高職院校 課程建設 改革
[作者簡介]張春玲（1974- ），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院生物系，副教授，研究方向為生物工程設備課程教學研究。（吉林 四平 136000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0122-02
近年來，高職院校相繼進行了一系列重大教學改革，在教學改革過程中，均以課程建設和改革為重點，開發突出高職院校職業能力培養的課程標準，其中心思想是以人才培養目標為出發點，建設符合高職院校發展的人才培養方案，在人才培養方案的建設中，構建理實結合，課內教學與課外教學相結合，集中體現教、學、做一體化的課程改革新體系。
一、高職院校課程改革的指導思想
（一）教學觀念上的改革
過去傳統的教學觀念，是以教師為知識傳授的主體，學生為被動接受知識的客體，教師在課堂上有絕對的主動權，以強制的方式把知識灌輸給學生，不管學生喜不喜歡，只能是被動地接受。新的教學觀念是以學生為主體，充分兼顧學生對知識的渴求和愿望，充分了解現實社會對人才的需求方向，來制定學習任務。在學生學習知識的過程中，教師只是從旁指導，充分激發學生的創新意識，調動學生學習的主動性，引導學生運用所學知識與技能去分析遇到的新問題，并尋求解決問題的方法，從而完成相應學習任務。這個改革過程，需要教師進行充分的調查研究和學習，從思想深處徹底擺脫過去傳統觀念的束縛，只有從觀念上實現了改革，才會著手進行教學模式和方法的改革。
（二）教學模式上的改革
傳統的教學模式是以課堂為陣地、以書本為基礎、以黑板為教具，教學內容偏重理論知識，缺少實踐環節，紙上談兵，培養出來的學生難以適應崗位能力需求。而新的教學模式最重要的特點就是實踐性強，課程設置要面向實際的工作崗位，將課堂設置到實訓室，做到理實結合，理論內容為實踐服務，即實際生產中需要什么樣的理論知識，就講解什么樣的知識，做到有的放矢地學習，在理論學習的同時，進行實踐訓練，實踐訓練圍繞企業具體的工作崗位，使學生的學習過程與企業的實際生產零距離，使培養出來的學生畢業即能上崗。
（三）教學體制的改革
傳統的教學體制是一門課程由一個教師來講授，而這個教師只注重自己所講授的課程的內容，對其他課程的講授內容不甚了解。存在一種故步自封的現象，這就導致這門課程與其他課程可能存在脫節現象，也可能會出現知識的重復與中斷現象。新的教學體制要求教師不僅要了解本門課程的發展動態，還要充分了解本專業的發展動態及培養目標，可以通過相互聽課，集體備課，共同制訂教學計劃，參與人才培養方案的研究與制訂等等，來明確本專業的培養目標，掌握本專業各課程的設置內容與標準，使得課程之間能夠融會貫通，更好地為本專業培養應用型、實踐型、技能型人才。
二、高職院校課程建設與改革的內容
（一）師資隊伍建設
教學隊伍的師資水平是課程建設的前提，而在這支教師隊伍中，不僅需要有學術造詣高，在該學科影響力強，具有一定領導能力或協調能力的課程負責人及骨干教師，還需要配備一定數量的實習、實訓指導教師。這支隊伍的年齡結構合理，有一定的發展潛力。在職稱結構上，也應具備教授、副教授、講師和助教；同時注重培養“雙師型”教師，即能文能武、能攻能講，既有雄厚的理論知識，又有豐富的實踐經驗。
首先鼓勵教師利用業余時間到相關企業去工作，熟悉企業的崗位任務及未來發展方向，掌握實際操作的本領，回來后指導學生實習。其次可以從企業聘請專家到學校任教，或者作為校外兼職教師，定期給學生做一些指導，使校內學習知識與企業工作崗位相一致，為學生就業上崗提供便利。再有讓經驗豐富的老教師與缺少經驗的年輕教師結成對，讓青年教師跟老教師學習，通過互相聽課，學習經驗，來迅速提高青年教師的業務水平。另外，通過一些獎勵政策，鼓勵教師參加教學研究課題，制作高水平的多媒體課件，參加培訓，寫教學改革論文，作學術報告，參加教學改革研究，攻讀學位等。通過種種方式來建設高水平的師資隊伍，為課程改革提供強有力的軟件支撐。
（二）課程教材建設
教材建設是課程建設的一項重要環節，優秀的教材可以為課程建設提供非常有效的幫助。教材建設是針對課程的學習目標，為學生提供理論與實踐相結合的學習資料，既包括必需的理論知識，又包括實踐與實訓的內容，還應該包括一些本課程的前沿知識。教材建設還應該與多媒體課件、電子教案、網絡測試、仿真教學軟件等環節相配套進行建設，應展現一種全方面、立體化的教學資源。為學生提供豐富的教學資料，不僅滿足學生課堂學習的需要，還應該滿足學生課后自學的需要。高職院校應多鼓勵教師開發新教材，通過新教材的開發，會激發教師多方面查找資料，學習先進的、科學的教學方法和手段，也會進行有效的社會調查，把現實工作中真正有用的知識與技能融入教材之中。
（三）課程內容建設
1.理論教學建設的主要內容。理論教學內容應摒棄深奧、復雜知識的堆積，以實際工作需要為原則?；A課應為后續的專業課服務，內容安排按照事物發展的規律，從分析工作任務的角度出發，能夠把分析問題、解決問題的邏輯過程有序地組織起來，將多領域的知識相協調、組織，并且在講授過程中，也應聯系實際工作任務，安排一些案例教學，將枯燥的理論知識生動化。在專業課程設置方面，課程內容應圍繞具體的工作任務展開教學，將課程內容項目化、情境化、任務化，強調技能性和可操作性。
2.實踐教學建設的主要內容。通過對企業職業崗位進行分析，形成各專業能力要求，確定各知識領域，應包括有基礎知識領域、專業基礎領域、專業技能領域、綜合實訓領域及頂崗實習領域。各個領域的實踐內容分塊設置，分期遞進式完成。在設計實踐教學過程中，對學生進行調查，設置一些學生感興趣的題目，將技能考核、技能大賽項目、第二課堂活動等納入實踐教學環節，課內教學與課外教學相結合，開闊學生的視野，增強學生的實踐能力。實踐教學方式采用多種教學手段，構建立體化的實踐教學體系。（1）構建校內實踐教學基地，根據實踐教學的需要，多方籌措資金，構建多功能實踐教學基地，滿足學生實踐訓練和考核的要求。校內的實踐實習基地應與企業實際生產掛鉤，也應與行業崗位需要掛鉤，學生在實踐基地進行生產實訓，并能進行職業資格證的考核。實踐教學基地還應具備培養學生理論知識的配套設施，有些課程可以在實踐基地進行，邊講邊學，邊學邊做，充分體現教、學、做一體化的改革需要。（2）構建強有力的校外實訓基地。應充分利用地域優勢，與周邊相關企業合作，將企業作為學生的校外實訓基地，把課程搬到企業中，聘請企業專業技術人員為校外兼職教師，定期到校內講學，學生可到企業參觀實習、頂崗實習，為學生打開就業之門，讓其在校學習期間與企業的實際生產零距離接觸，增加了企業的閱歷，使學生在校的學習更具有了實用性和目的性。（3）第二課堂活動的開展。課外教學可以因材施教，為學生提供發展的空間，給人才的成長創造了條件。例如，可以成立各種興趣小組，對學生感興趣的項目進行專門的培訓；請一些專家學者為學生講學；指導學生制作各種模型，學生可以自主設計、自主研發，充分發揮了學生的創新能力，也鍛煉了學生的實踐動手能力；學生還可以參加各種競賽活動，對有興趣的同學進行短期培訓，選拔優秀學生參加省里乃至全國性的大賽，通過參賽，開闊學生的視野，激發了學生的進取精神，培養了學生的團隊合作意識。（4）網絡化的課程體系構建。網絡是目前信息貯存量最大的資源，也是溝通和交流最便利的方式，應該充分利用其為學生服務?？梢詷嫿ㄒ粋€網絡在線交流的平臺，師生之間進行課外的交流和答疑；在網絡平臺上提供給學生各種課程的教學內容、多媒體課件、教案、電子書籍、參考資料、優秀網站鏈接等網絡教學資源；在網絡上開發考核軟件，完成測試、成績查詢、結果統計等教學管理工作；通過網絡平臺，了解學生對各課程的疑問、專題討論、教師教學質量調查統計，反饋學生意見等教學輔助工作。（5）仿真實驗室的構建。利用人工智能和行業專家共同研發，通過計算機模擬實際生產操作過程，將復雜的工藝操作和設備結合成一套電子軟件，學生通過對軟件的操作來完成實踐教學內容。它摒棄了過去實踐教學對時間、場地的限制，也大大節省了設備在真實環境中的運行、維護費用。將一些難度高、復雜的實驗環節進行反復操作，通過改變實驗參數來得出不同的結果，對比這些結果，得出正確的結論。這一點在真實的實驗環境下是無法實現的。仿真軟件已經涉及各個學科領域，也在全國操作技能大賽中使用，隨著科技的進步，信息化水平的提高，它也將越來越完善，更有效地為實踐教學服務。
（四）考核方式的改革
考核方式和內容是對學生學習情況的一個總結性的表達，傳統的考核方式，通常是三七開的方式，即學生的平時成績占30%，期末考試占70%，學生的學習重點放在了期末考試上，平時則學習積極性不高，出現高分低能的現象，改革原來的考核方式，把考核過程分成階段式進行，將學習內容分成幾個項目，每個項目單獨進行考核，每一個考核過程列出一張考核表，考核內容包括平時的學習態度、出勤率、實踐成績、匯報效果等內容，以學生之間互評、自評以及教師評三方評價的方式給出每一項考核成績，再將每一項考核成績按不同的權重匯總到一張考核總表上，最終得出這門課程的成績。
（五）教學管理體系的建設
優秀的課程改革方案需要優秀的管理層作為后盾，學院領導應親自督導課程建設團隊進行課程改革和建設，從方案設計到教學內容的選取，從校內實訓基地的建設到校外實訓基地的建設，應統一部署，組織行業企業專家和校內各部門負責人共同參與課程方案設計和實施。比如設備處負責進行教學設備和儀器的購買，進行校內實訓基地的建設；教務處負責課程建設內容的組織管理，不定期進行期中和期末檢查；督導組負責對教師進行教學水平評估，及時提出教學過程中出現的問題，尤其是對青年教師起到促進教學水平提高的作用；課程組全面負責課程標準的制定、多媒體課件的制作、教學手段及方法的實施；網絡技術組負責網絡平臺開發、視頻制作、網站的建設及維護。分工明確，責任到人。定期進行匯報和總結，以保證課程建設的質量。
三、結語
課程的建設與改革是一項長期而艱巨的系統工程，是需要教師、學生和管理者等多方參與、多方配合的能動性過程。只有把每一門課程建設好，才能把每一個專業建設好，也才能把高職學院建設好。對于教師來說，課程建設與改革既是機遇也是挑戰，在課程建設與改革過程中需要不斷地學習，不斷地進取，不斷地研究來發展自己，完善自己，為高職院校整體水平的提高及培養新形勢下的高素質技能型人才服務。
[參考文獻]
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人工智能實訓報告總結范文5
關鍵詞：建構主義；教學改革；互動教學；案例教學；實訓教學
皮亞杰提出的建構主義學習理論強調對事物的認知學習，知識是由符號系統組成的，學習者可以在軟件需求背景下，借助各種幫助，利用學習資料，對客觀世界作出一種合理的解釋或假想，通過建構出抽象符號系統的方式獲得知識。教師單方面的傳授知識并不是學習的最佳途徑，學生通過自主學習同樣可以發揮創新潛力，這樣可以讓學生最大程度地獲取知識。
1高級C# 應用開發課程概述
高級C# 應用開發課程是一門綜合性和實踐性較強的應用學科，其體系結構比較復雜，比如，我校該課程的體系結構如表1所示。
在學習過程中，學生需要對實際應用有親身體驗和探索，否則就不能全面深入地掌握相關知識體系。
另一方面，由于這一學科有實用性的特點，隨著.NET技術的快速發展，該課程的知識體系是一個動態系統，技術和經驗不斷推陳出新，學生需要有學習的開放性和主動性，否則將無法及時更新軟件技術和知識經驗，其固有的知識體系就無法適應用戶不斷發展變化的需求。鑒于此，筆者認為教師可以借助建構主義教學觀的理念，在高級C# 應用開發教學活動中延伸傳統教學的“教師主導型”為“學生主導教師輔助型”，利用豐富的網絡教學資源，使教學輔導過程得以拓展和延伸。
2目前教學中存在的問題
2.1學生的認知領域窄、自主學習能力差
傳統的教學方法不利于培養學生自主學習的習慣，對學生的探究學習未能合理引導，學生一般不會發現學習過程中的問題，更不會主動搜集資料去解決問題和探索問題。
2.2學生的認知結構不完整、協作學習效果差
傳統的教學過程中，很少有學生在團體中為了完成一個共同的目標，進行責任分工明確的互助式學習[1]。學生一般是通過教師的講述和組織來被動學習知識，彼此之間缺乏合作交流，學生之間或師生之間的優勢無法得到互補，不僅使學生對相關的理論知識缺乏興趣，而且遮蔽了個人對問題認識的視線，從而無法完整建構軟件開發知識認知體系[2]。
2.3學生的軟件開發實戰能力差
傳統的課堂教學方式主張把學習置于課堂講述之中，知識不能適應不同的問題背景，從而在實踐中不能廣泛地遷移，學生沒有充分對軟件開發實戰進行體驗，不能參與其中，經過一番課堂灌輸后，由于缺乏接近現實需求的完整案例學習，學生沒有真正領會到什么是任務、如何分配任務、如何設計開發以及如何測試系統，學生的軟件開發實戰能力提高不是很明顯[3]。
3建構主義在高級C# 應用開發教學中的影響
我校本科教育的應用性特征決定了高級C# 應用開發的教學宗旨應側重于培養學生的專業技能水平，基于此，筆者認為，利用建構主義教學觀原理進行高級C# 應用開發教學模式改革，開展多樣化的教學活動和實驗，這對學生建構理論與實踐相結合的高級C# 應用開發知識體系是十分必要和有效的。
3.1促進互動式課堂教學
在“基于問題學習”教學方式下的課堂教學應充分發揮學生的主動學習性，轉“被動”為“主動”，引導學生發現問題、分析問題、探索性地解決問題，這是一種建構主義所倡導的教學方式[4]。
教師可以在講授理論知識的同時向學生提問，讓學生主動思考作出解答，與此同時，也可以適當評析一些與本課程相關的實踐知識，引導學生對一些C# 軟件開發的熱門技術和實踐應用進行探討。例如，筆者在講授C# 數據挖掘技術時曾向學生提出思考題：如今電子商務越來越普遍，針對由此產生的海量數據，軟件企業應如何利用C# 這一開發工具，采取什么有效方法搜集Web訪問信息并發掘出有價值的知識，從而對互聯網用戶提供個性化服務。這一問題引起學生的熱烈討論，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面為學生構建了“研究式學習環境”，引導學生主動面對實際問題并開動腦筋求解問題。
這樣的互動式課堂教學需要教師具備“一專多能”的業務技能，教師需要將其他學科的知識引進課堂，豐富課堂教學信息。例如，筆者在講到分布式服務這一章時，將以前做過的單機版的繪圖程序變換成分布式繪圖程序，讓學生加以講解點評，開拓學生學習的思路，既讓學生學習了圖形編程，又讓學生在感受分布式技術帶來便利的同時學會了新的編程手段。當然，教師在互動教學過程中，應能把握好對學生學習指導的程度，充分考慮學生水平的差異性，盡量讓大多數學生都能發揮其思維創造力。從另一方面看，教師通過這樣的教學方式也能不斷完善充實自身的知識和能力，這是一種“教學相長”的良性循環。
3.2引入案例教學
建構主義提倡在教學中適當引入案例，特別是在培養軟件開發人才時，軟件案例分析無疑是一種切實有效的教學方法[5]。這種方法不僅能培養學生綜合運用C# 軟件開發知識，提高分析解決實際問題的能力，而且能使學生在案例討論過程中自覺吸取案例中所體現的軟件開發經驗，從而豐富和完善了原有的認知結構。
在案例教學過程中，需要引用典型的C# 軟件開發實戰案例，為學生提供情境學習的平臺，師生以及學生之間對案例進行分析、探討，學生可以在協作中體會C# 開發過程，從而總結軟件理論并提煉設計觀點，最終在已有的知識體系和經驗的基礎上積極建構新的C# 軟件開發知識體系。案例教學分析法可以采用以下兩種方法：
1) 總分法。
可以選取一個或若干個典型案例進行講解和分析，然后提煉出案例的相關知識點或知識體系，最后針對這些知識點再向學生提出一些實踐性較強的熱點問題，鼓勵學生思考、討論、回答。
筆者以圖像檢索軟件為例闡述個案分析的過程。該案例充分利用圖像處理、分析、檢索、數據庫技術，實現了對圖像數據庫的管理和檢索。該案例分為如下功能：
① 提供了對圖像進行像素法、內存法和指針法等圖像存儲功能；
② 提供了對圖像進行去色、反相、縮放、平滑、分割、腐蝕、膨脹、邊緣檢測等圖像處理功能；
③ 提供了對圖像顏色特征、紋理特征和形狀特征提取等功能；
④ 提供了一些由實踐證明有效的圖像檢索算法，主要包括基于顏色、紋理和形狀等視覺特征的圖像檢索算法。
該案例基本可以貫穿整個教學過程，學生可以從圖像存儲方式和檢索算法等技術入手，剖析出像素法、內存法和指針法等圖像存儲的知識點，也能帶出圖像的顏色直方圖檢索、紋理檢索、輪廓檢索等圖像內容檢索算法。一直涉及到圖像處理算法的開發策略，然后再向學生提出如何將這些開發策略集成的新任務，引導學生去思考、討論和解答。
該案例具有良好的擴展性，從人工智能的角度考慮，學生可以在此基礎上加入對圖像利用聚類算法進行圖像分割功能。
圖1展示了該案例和高級C# 圖像處理與分析教學內容的對照關系。
本案例從設計階段就充分考慮了高級C# 課程教學過程中所涉及到的各個環節的內容，在教學的基礎理論階段就可以引入本案例來講解諸如圖像處理、圖像特征提取以及圖像檢索等概念，并且可以讓學生發揮主觀能動性來設計圖像處理算法。隨著課程的不斷深入，逐步引入其他諸如聚類分析、圖像分割等高級
圖1案例和高級C# 圖像處理與分析教學內容的對照關系
概念，可以讓學生將該案例移植到網絡環境下運行，更可以激發學生探索新技術的學習熱情。
2) 個案法。
可以選取規模較小、業務較單一的案例，就某一技術層面進行重難點分析，這樣的案例需要包含相關知識，通過對案例的深入分析和經驗總結來幫助學生對某一技術透徹理解。
例如，在講到多線程技術這一章時，設計一個排隊系統的案例，火車站有20個窗口正在售票，一共有10 000張票，每人限購10張票，每個窗口售票時，若售票數量超過現有的車票數，那么這次售票將被拒絕。這就要保證一個窗口在售票時，另外的窗口不能售票，同時車票的余量不能為負。
這就是一個典型的線程互斥和同步的問題，線程同步來源于多個線程同時訪問一個資源時帶來的結果不一致問題。有了線程同步，當一個線程完全執行完任務之后，才允許執行下一個線程，這樣就可以保證一個共享資源一次只能被一個線程使用。
線程同步可以采用以下3種方法：lock()、Monitor類、Mutex類。將多種線程同步技術引入其中，讓學生通過案例的設計和實施來評價各種線程同步的特點，從而讓學生在今后的開發中知道如何選擇合適的線程同步技術。
下面我們可以修改案例的程序，使之使用3種不同的線程同步方法，并且我們要比較3種線程同步在效率上相差多少。通過比較，可以看到三者在效率上有比較明顯的差別：
①lock()語句可以把某一段代碼定義為互斥，這互斥的程序段在某一時間段只允許一個線程執行，其余線程必須等待這個線程執行完畢之后才執行。
②lock()只是Monitor類的一個表現形式，在C# 編譯器編譯lock()語句時，將其編譯成了調用Monitor類。
③Mutex與Monitor類似，它防止多個線程在某一時間同時執行某個代碼塊，不過Mutex不具備Wait、Pulse、PulseAll功能，因此，我們不能使用Mutex實現類似的喚醒功能。盡管Mutex可以用于進程內的線程同步，但是使用Monitor通常更為可取，因為監視器是專門為 .NET Framework而設計的，因而它可以更好地利用資源。相比之下，Mutex類是 Win32構造的包裝。盡管Mutex比監視器更為強大，但是相對于Monitor類，它所需要的互操作轉換更消耗計算資源，但是Mutex類可以跨應用程序域邊界進行封送處理，可用于多個等待，并且可用于同步不同進程中的線程。
不過不可否認這些線程同步方法各自的優勢，因此使用哪種線程同步方法還需要根據自己的需求來選擇。讓學生通過案例的設計和實施來評價各種線程同步的特點，從而讓學生在今后的開發中知道如何選擇合適的線程同步技術。
3.3開展情景學習
建構主義強調知識遷移能力的培養，學生在真實的情境下進行學習，可以減少知識與解決問題之間的差距。高級C# 應用開發是一門實踐性較強的應用科學，是軟件企業設計開發實踐經驗的概括與總結，教學過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應適當增加一些操作性較強的實際技能訓練，在學生的知識建構過程中嵌入更為豐富的信息。
實訓教學可由兩個部分組成：
一是建設和使用軟件工程模擬實驗室，實驗室可以某個具體軟件企業的整個開發生命周期內各階段基本活動為主線，設置多個摸擬C# 軟件開發活動模塊，讓學生扮演軟件企業項目主管，從各個角度分析實戰案例，進行開發設計，探索解決方案，在此過程中培養學生的實戰能力和創新能力。
二是組織開展與軟件開發活動相關的社會實踐，可考慮讓學生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查，如市場軟件需求調研、軟件銷售策劃等，并撰寫專題報告，教師對此調查過程進行事前籌劃、事中督導、事后交流、檢查和評估。通過調查實踐，使學生參與了軟件企業的實際管理活動，可以綜合運用和融會貫通所學知識，達到培養實用型專業人才的目標。
4結語
建構主義教學理論適應了高級C# 應用開發課程的動態性和多樣化，運用建構主義理論對教學過程進行改革可以完善課程知識體系，提高教學質量，當然教師的教學水平也會相應提高。高級C# 應用開發教材不僅應有基本技能的闡述，更應注重對一些實際問題的分析和研究，還應積極采用多媒體知識載體來豐富教學資源和信息。任課教師應時常關注國外新的理論和學術領域的動態，多參加學術交流和職業培訓，將最新的C# 開發技術引入校園和課堂。
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Application of Constructivism in the Teaching Reform of Advanced C# Application and Exploring Course
WANG Huaqiu
(Computer College, Chongqing University of Technology, Chongqing 400050, China)
Abstract: Aiming at the teaching problems existing in the course of Advanced C# Application and Exploring, the idea of teaching reform is presented based on the constructivist learning theory. The C# knowledge construction of student has been promoted and improved by organizing interactive learning, case teaching and practice teaching. So it is a great significance of teaching reform of Advanced C # Application development.
人工智能實訓報告總結范文6
論文關鍵詞:應用型本科 數據結構 課程建設 教學改革
論文摘要:應用型本科課程建設是我國高等教育的薄弱環節。本文在多方位研究了應用型本科特點之后，結合長期從事應用型本科教學工作的經驗和體會，重點論述了應用型本科“數據結構”課程的課程建設和教研教改問題，并簡要介紹了作者所在學校的一些做法。
“數據結構”是計算機科學課程體系中的一門重要專業基礎課程。我國“數據結構”課程的開設始于20世紀80年代初期，第一本教材是清華大學出版社1981年出版的嚴蔚敏教授組織編寫的《數據結構》。經過近三十年的建設，涌現出了許多版本的好教材和多門國家級精品課程。缺憾的是能很好地適應應用型本科教學的數據結構教材很少;數據結構國家級精品課程都是一本招生的重點大學課程，沒有一門二本、三本招生的應用型本科課程。我國的高等教育成功的從精英教育轉型到大眾教育，應用型本科的教材建設和課程建設是擺在我們面前刻不容緩急需解決的重大課題。
我校數據結構課程組經過十多年的建設取得了較好的效果，1999年“數據結構”課程評為省級優秀課程，2007年“數據結構”課程評為省級精品課程。建立了比較完備的教育資源，其中素材類教育資源有:試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等等;根據教學的需要本課程已經建立了多媒體課件、CAI課件、無紙化考試系統等。建立了“數據結構”教學網站，網站上的教學資源豐富，有教學方法、教學管理、教學計劃、教學大綱、多媒體課件、習題、教案、講稿和授課錄象等網上資源，已供學生自學使用。本文就應用型本科數據結構課程建設，結合我校的教學改革研究與實踐談一點看法，供同仁參考。
1應用型本科的特點
應用型本科與重點大學的研究型本科有著很大的不同，除了在生源、師資、教學條件等方面的較大差別外，主要有以下幾個方面。
1.1多樣性
研究型本科承擔社會所需要的創新型、理論性人才的培養和基礎性、原創性科學研究任務;而應用型本科則承擔社會各種各樣人才需求的培養任務，尤其是適應經濟發展需要的實踐應用型人才培養的任務。其實，應用型人才更多的體現為一種人才培養目標的類型結構而不是層次結構，這種應用性表現在多方面，也可以區分為學術型、工程型、技術型和技能型等四種應用性人才類型，學術型人才的主要任務是探索和發現新原理，研究客觀規律，將客觀規律轉化為科學原理和學科體系;工程型人才則主要從事將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙;技術型人才主要從事將設計方案與圖紙轉化為產品;技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作。
1.2綜合性
應用型本科人才應該是和諧發展的高素質應用型人才，高素質應用型人才不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能;不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識、一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要培養學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。應用型本科教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值，要把片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。
1.3技能性
應用型本科人才，以能力培養為重心構建教學體系，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。我們必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為重心，構建相對獨立、內在統一的人才培養體系。必須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來，體現多層次、個性化的培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的主體框架。
1.4實踐性
高級應用型本科人才培養模式有別于研究型大學和中國傳統的?？平逃?。其顯著特征是工程教學與工程實訓相結合，使學生通過實踐獲得工程技術人員的初步訓練，為受教育者未來的自主擇業和自主創業奠定基礎。根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。
1.5生產服務性
應用型本科的發展不同于研究型本科的追求以研究生培養為主，以原創性、基本性理論研究為主旨的發展路徑;也不同于我國傳統的高等教育以學術性本科生培養為主，以研究型大學為發展目標和參照依據的辦學模式，而是在強調必須的學術性和基礎理論性的同時，要更加強調面向市場現實需要和學生的實際與未來發展需求，主動積極的為地方經濟建設和區域社會與行業發展服務，以服務求支持，以貢獻求發展。通過產學研合作教育培養高技能應用型人才的同時要積極從事應用技術研究和實踐開發研究，積極致力于把原創性研究成果和學術性實驗成果直接推向市場，轉化為現實生產力和直接貢獻力。
2應用型本科數據結構課程建設問題
2.1課程目標側重問題
應用型本科的特點決定了其數據結構課程建在課程目標和要求等諸多方面與研究型本科有著不同的側重。數據結構課程介紹程序數據的結構、組織和管理技術以及在此基礎上的算法設計與分析技術，不僅為后續課程操作系統、編譯原理、數據庫原理、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、計算機輔助設計、多媒體技術等課程提供必要的知識準備，更重要的是可以提高學生軟件分析、設計、編程和數據組織的能力。研究型本科側重與數據對象的特性、算法分析等數據結構理論問題的研究，注重理論的系統性、完整性和探索新結構新方法的創新性;而應用型本科則側重數據的邏輯結構、存儲結構和在特定結構基礎上的算法實現，注重結構的特性、算法的效率性和在實際問題中選擇結構與算法的應用性。應用型本科數據結構課程的目標、要求和側重決定了應用型本科數據結構課程建設在教材建設、課程設計、實驗環節、師資隊伍建設等方面應該有著與研究型本科不同的特色。
然而，在近些年我國推行的高等教育質量工程中，應用型本科教育卻是被忽視了的薄弱地帶。國家精品課程建設，只區分本科和高職高專兩部分，結果是本科部分基本上讓本一批招生的重點高校包攬，數據結構國家級精品課程全部是重點高校包攬。國家“十一五規劃教材”也是如此，數據結構教材入選者全部是研究型重點高校的教材，國家級教學成果獎、國家級教學名師對于應用型本科高校來說更是稀缺。這些都嚴重影響和制約著應用型本科高等教育的發展，影響和制約著應用型本科教育質量和教學效果的提高，也影響和制約著應用型本科的數據結構課程的建設。
2.2教材偏重理論問題
教材是保證教學質量與效果的前提。縱觀我國學者出版的數據結構課程教材，其中不乏許多有特色的好教材，如清華大學嚴蔚敏教授組織編寫的《數據結構》等國家“十一五”規劃教材。然而，這些教材理論性都比較強，對于應用型本科使用不夠理想。針對應用型本科特點，出版一套教材體系科學、面向大學二本三本學校學生、側重應用性、教學內容與應用實例有機融合、符合應用性本科特點的數據結構教材，是應用型本科數據結構課程建設的首要問題。
2.3教學實踐環節的設計問題
數據結構課程的難點在于學生聽得懂、看的明白，但當動手設計算法，解決實際應用問題時會感到無從下手。該課程一般在本科低年級開設，對于僅學過一門高級程序設計語言的學生，理解和掌握其中的原理比較困難。學生在學習時，對“數據結構”在計算機科學的算法理論和軟件設計中的重要性認識不足，缺乏學習興趣和學習動力。針對這些問題，注重課程設計、課程實驗等實踐環節設計是提高課程教學效果的主要措施。要精心選擇與課程教學內容密切相關的典型案例，通過典型案例培養學生獨立分析解決問題的能力?？砂颜n程必須掌握的技能點設定為必修實驗(設計)，對于技能延伸性技能點設為選做實驗(設計)，供學生自由選擇，給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗，加大綜合性或設計性實驗數量，通過實踐環節，提高學生分析問題和解決問題的能力，強化學生的創新能力、技術開發能力培養。在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，刺激學生的成就感，激發學生的學習興趣與鉆研的好奇心。這種全方位、立體化、系統規范的培養模式創新和實踐，可使所培養人才符合社會對創新型、創業型人才的需要。
2.4考核與平臺問題
在課程考試考核環節設計上，既要考核基本理論的掌握程度，更要考核實驗實踐能力和開發設計能力。在教學資源平臺建設上，既要建設一般性常規教學資源，還要考慮充分利用網絡等現代化教學手段建設優質的網絡教學資源。在師資隊伍建設上，既要考慮有研究型本科師資具備的較扎實的理論基礎，又要考慮有應用型本科師資必備的較強的工程技術和應用研究開發能力。
3我校的數據結構課程建設
我校數據結構課程課程組不斷探索教學手段和教學改革的新思路，經過十多年的建設取得了較好的效果，1999年“數據結構”課程評為省級優秀課程，2007年“數據結構”課程評為省級精品課程。我們的主要做法是:
3.1重視教材建設
2000年在華東地區計算機基礎教育研究會的組織下，主持編寫了《數據結構——用C語言描述》和《數據結構習題解析與上機實驗指導》等教材，該教材一經使用就受到各校師生的一致好評，2006年發行了第二版，累計發行83000冊。2006年還應清華大學出版社邀請，針對應用型本科的特點主持編寫了高等院校信息技術規劃教材《算法與數據結構》、配套輔導與實驗教材《數據結構學習輔導》和《算法與數據結構習題精解和實驗指導》，已發行31500冊。有關專家的評價是:“教材體系科學，面向大學二本、三本學校學生側重應用性，教學內容與應用實例有機融合符合應用性本科特點，有助于培養學生解決實際問題的思維能力和創新能力;教材內容新信息量大，融入最新科研成果內容，很好地體現了該課程內容的基礎性與先進性?！?/p>
3.2重視實踐教學環節
學校在數據結構課程設計和上機實驗課的內容設計與方法改革等方面做了大量的工作。精心設計實驗案例和課程設計案例，出版《數據結構習題解析與上機實驗指導》、《算法與數據結構習題精解和實驗指導》教學參考書籍，實行開放式實驗教學改革，引進軟件企業培訓軟件開發項目驅動，這些措施有效地保證了實踐教學的質量。
3.3重視教學教改研究
課程組成員積極參加教研教改活動，積極參加各種教學研討會議，經常性的總結和交流教育教改經驗體會。先后主持和參與“計算機科學與技術課程CAI特性的研究和CAI軟件包研制”、“軟件人才培養實踐教學體系的建立與實施”等省校級教改項目十多項，發表教研教改論文二十多篇。“數據結構課程建設”、“數據結構教材”、“高等學校高級語言程序設計課程教學改革與實踐”、“開放式實驗教學改革與實踐”等十多項教學成果獲得校級以上教學成果獎。
3.4重視教學資源建設
搭建數據結構課程資源平臺，為學生提供更多更好的學習途徑。我們除了在清華大學出版社網站和中國水利水電出版社網站掛出電子教案和多媒體課件外，還專門建立了數據結構精品課程網站，提供教學方法、教學管理、教學計劃、教學大綱、多媒體課件、習題、教案、講稿和授課錄象等網上資源。這些教學資源有效地改善了學生的學習條件，方便了學生的學習需要。
3.5重視師資隊伍建設
課程組一直都很重視教學梯隊建設，目前已形成有3位教授、3位副教授、3位講師的具有較高學術水平的課程教學團隊。團隊中有3位博士(含1位在讀博士生)，省級優秀中青年骨干教師1名，1人入選省百千萬人才工程，多人主持或承擔省級以上科研項目，發表具有較高學術水平的學術論文(SCI/EI收錄)30多篇，多人參加國內外主辦的國際學術會議報告交流學術論文。師資隊伍科研水平的提高，有效地保證和促進了課程教學水平的提高，對提高教學質量和效果產生了積極的作用。
4結語
應用型本科承擔著社會各種各樣人才的培養任務，招生量大、影響面廣，應當引起社會各界尤其是各級教育管理部門的重視。應用型本科課程建設在質量工程中被忽視或弱化，是一個應當盡快引起教育界重視的重大問題。數據結構課程在計算機科學課程體系中占據著十分重要的核心位置，應用型本科數據結構課程的建設任務任重而道遠。
參考文獻
