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人工智能人才培養方案范文1
關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養
研究背景和研究意義
隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。
企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路
在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才?；诖?，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式
通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養模式
通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。
三、實現“崗課賽證”深度融合
財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1?；趰徫辉O置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設
一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀
在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識?；诖爽F狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。
四、課程體系建設意見
職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。
企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設
在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。
結語
綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
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人工智能人才培養方案范文2
關鍵詞 : 人工智能;人力資源服務業;服務模式;創新;
一、引言
隨著AI技術的快速發展，人工智能應用到很多領域，目前在人力資源服務業中也有了較為成熟的應用，并且未來可能發揮更重要的作用。在2017年7月，《新一代人工智能發展規劃》了相關細則，明確指出了當下人工智能發展的戰略目標，到2030年時，中國人工智能的相關理論以及總體技術將得到更大發展和完善，總體技術水平達到世界領先水平；明確提出要將人工智能的地位提升到國家戰略發展方向層面，這也意味著政府將大力支持相關的企業發展。行業數據顯示，2017年，全球人工智能投資規模大概400億美元，其中中國達到280億，占比近70%。與此同時，AI技術的應用和發展也給中國人力資源服務業帶來了更多的沖擊和變革。
二、人工智能時代人力資源服務業發展現狀
（一）人工智能時代人力資源技術更豐富。
人工智能改變了人們的生活方式。AI技術的蓬勃發展，更極大程度地改變了當下的服務業現狀和人們的生活方式。其中衍生出來的定位技術、語音技術、人臉識別、VR虛擬等漸漸融入到人們的生活之中，同時也促使著很多企業、家庭、學校等開展信息化的智能建設。生活逐漸走向人工智能化，不僅大大提升了工作效率，節省時間，還能不斷創新當下的管理模式。對于企業人力資源管理來說，新一代的人工智能信息技術給創新企業培訓和管理機制等帶來新的生命力。
（二）人工智能促進人力資源業務升級。
目前，人工智能在人力資源招聘業務中也得到了很有效的應用。例如，招聘時AI工具能夠減少人力資源成本，通過初步的問詢來獲取到候選人的基本信息，再通過網絡大數據的審查來篩選出一部分更合適的候選人。此外，AI還可以響應一些查詢功能，實現快速填寫申請，針對性篩選申請人，這就極大程度地提升了效率，簡化了當下的候選流程，提升了候選人的體驗感。
圖1 全球智能人力資源典型企業圖
在實際的人才招聘過程中，通過AI機器人和虛擬界面的使用實現了候選人的初步信息篩選，對其綜合素質、專業能力等進行評定，這也意味著企業的面試效率會大幅度提升，能夠更加針對性的選擇適合企業發展的人才，對其各項標準進行量化。
總之，企業在使用人工智能的處理中，要更多的結合自身實際情況，緊隨時代的發展趨勢，不斷對傳統的單一體制進行革新，創新企業的各項管理體系，通過智能選才、智能留才、智能共享的模式來提升企業的實際效益。
（三）人工智能促進人力資源行業發展。
隨著不斷提高的市場需求，我國人力資源行業的各類服務已初具規模，如獵頭、人才中介、管理咨詢、網上招聘等，在人力資源行業中，一些龍頭企業也開始為客戶提供“一站式”服務，增強競爭力，提升企業能力，使服務業機構更加完善。當下，人力資源行業中的人才中介、獵頭、網絡招聘管理、咨詢等都已經形成了較大的發展規模，很多人力資源服務企業也進行了信息化的建設，為客戶提供一站式服務。在如今智能化的管理體系改革之下，保留了傳統人力資源系統中的優良傳統，同時增加了員工線上招聘、績效評估以及員工關系管理、線上開發等環節，使其人工智能朝著更加普及、更多層次的方向發展，讓員工和客戶都成為現代人力資源管理體系的使用者。同時，也在自然語言處理、圖像識別、數據挖掘等方面已經有了較為成熟的應用。（圖1)
三、人工智能時代人力資源服務業發展面臨的挑戰
（一）人力資源服務業專業人才短缺。
目前，人工智能技術成為了未來競爭的戰略性領域，因而集人力資源管理專業知識與AI技術甚至大數據分析能力于一身的復合型人才極為短缺。近年來，這種人才短缺的狀況愈加嚴重，據調查，我國某些地區目前這種復合型專業人員嚴重缺失，從而造成了很多行業發展緩慢甚至滯留不前。比如，對于很多大型企業來說，人力、物力等成本較為豐富，在信息化以及智能建設過程中也會處于領先地位。而對于一些小型企業來講，受到物力、財力等各方面的制約，無法使用成本較高的人工智能設備，這種情況也會限制相應的信息化建設，雖然在當下通過人才共享形式能夠緩解人才短缺等問題，但是從長遠的發展角度來看，人力資源服務的綜合性人才仍然有著較大的缺口，要徹底解決這一問題，必須重視復合型人才的培養。
（二）產業鏈條需拓展。
由于我國對于人力資源的整合力度較差，其發展歷史較短，可發展的空間依然較大，與國外許多發達國家相比，它還處于起步階段，尚未形成完善的產業鏈，以至于我國人力資源產業鏈相對來說不完整。在競爭日趨激烈的現代社會，若想不落后于世界的腳步，就要合理拓展產業鏈條。在2018年推出的《人力資源市場暫行條例》中明確提到要大力發展人力資源服務機構，為此要建立起更加完善的產業鏈條，提升人力資源的整合力度，推進精細化管理，不斷的提升國際地位。而中國作為人力資源大國，對其服務業的戰略目標調整也應當契合當下的國際發展趨勢，不斷的提升人力資源服務業的地位，更好地整合當下的人才，才能完美發揮人才的重要作用。
（三）服務體系需完善。
對于人工智能時代的發展來說，許多人力資源的服務業都集中于職業介紹和人才招聘之中，發展的范圍較為局限；另外，內部也缺乏完善的理論體系，很多產品的結構并不合理，分工不明確，服務不細化，這些都會影響到人力資源服務業的長遠發展。再次，當下其主要利潤來源于提供供求信息等初級產品，缺乏高附加值、高技術含量的服務產品。此外，新項目開發過程周期較長，對客戶的實際需求了解不全面，做出的服務產品很難完全符合客戶需求，所以產品缺少個性化和差異化。因此，在長遠的發展角度來看，缺乏合理性和完善性，加之城鄉發展不平衡和區域結構不合理等一系列客觀環境因素，并不能夠完全滿足中國當下日益增長的人力資源服務需求。
四、人力資源服務企業創新策略
（一）培養復合型人力資源服務業專業人才。
首先，對于當下的人力資源服務行業來說，積極培養復合型人力資源人才是大勢所趨，因此許多高?？梢越⑵鸶嗟娜肆Y源相關專業，積極地進行校企聯合，培養出行業發展所需的綜合性人才。高校應當與一些知名的培訓機構和企業公司達成長期合作，為學生提供實習的基地，也能夠使得學生更好地完成理論向實踐的轉化。通過專業導師以及行業人員的帶領，提升對于整個行業的認知度以及專業水平，學校也可以將其納入到相關的人才培養計劃之中。其次，還要不斷拓寬人力資源服務領域，更多與AI技術等新技術融合，增強自身競爭力。要想提升競爭力和自身的綜合實力，首先就要完善相關的人力資源服務業的管理制度，為接下來的長遠發展提供更好的理論指導方針。再者，要想更好地促進人力資源服務業的長遠發展，就要進一步與相關的政府部門、行業協會、高校、科研機構等達成緊密合作。緊隨當下的時展趨勢，了解人力資源市場的實時發展動態和行業內在規律，通過科學的總結當下的發展情況來提出新的發展思路，通過跨界聯合與企業之間達成共贏，探索當下人力資源服務領域的新方向，增強自身的價值產業和核心競爭力。
（二）產業鏈條多元化。
由于人力資源的服務業涉及到的范圍和領域較為廣泛，因此完善產業鏈條，構建更加科學的管理機制尤為重要，很多企業講究的是工作效率，更注重服務中的完善性。這種情況下人力資源服務行業要提供服務的多元化和鏈條化，注重產業模式的打造，積極實現服務對象的跨界，不斷的革新當下的管理理念和思維，為顧客提供更加個性化的服務。
隨著管理理念的不斷進步，企業內部的員工、HR等從事人力資源服務的對象，其相應的工作方式也應當積極革新。在當下，服務對象面臨著多元化的發展趨勢，因此想要制定出更加完善的服務方案，就要密切關注服務客戶的需求動向，并以此來做出相應的數據報告和分析，進一步降低成本，提升工作效率。
在人力資源服務模式的探索過程中，服務客戶應當作為第一宗旨。服務客戶應該細化到特定的人，包括職業技能培訓、員工、求職者等一系列特定的角色。除此之外，還需要拓展到職業生涯規劃、求職者培訓和再利用的整體產業鏈，為企業領導者提供領導力培訓、團隊管理和溝通技能等培訓。
在多元化經濟中，也要注意服務提供渠道的變化。在傳統的服務渠道中，所有的服務都是由員工提供的，然而隨著時代的發展和服務方式變革的不斷進步，機器人和軟件在服務提供中的地位越來越高。經紀人和平臺將取代之前的供應商，直接提供服務。
隨著時代的進步，經濟不斷發展，與其他行業跨界融合的趨勢也需要體現在多元化上。在新常態經濟下，新零售等變革需要重點關注。借鑒這一理念，人力資源企業也需要關注“人力資源+保險”和“人力資源+零售”的方向，以此來探索跨界產業鏈融合發展。2020年3月1日，《中國人力資源服務業白皮書2010》正式。據介紹，“十一五”期間，我國人力資源服務業在多方面取得了很大進步，有了巨大的發展?！笆濉逼陂g，我國人力資源服務業信息化程度將不斷深化，產業鏈將趨于完整，鏈條發展將更加精細。
（三）服務體系完整化
1、服務結構智能化。
當下科技的飛速發展為人工智能提供了堅實的基礎和保障，服務體系在人力資源服務模式的完善過程中更應該依靠大數據技術和云計算等技術，來確?？萍己腿肆δ軌蚋行У娜诤稀Ｔ谙鄳姆战Y構智能化的過程中，主要依賴于科學和技術，比如通過各類數據庫以及信息化工具的使用來達到管理成本的降低，工作效率的提升等。而智能化的建設主要注重人工智能和互聯網的工作模式，比如“互聯網+招聘”、“互聯網+社?！?、“互聯網+服務”等這些工具的使用，極大程度地改變了人們當下的生活方式，將日常的生活推向智能化建設，同時引入了區塊鏈等技術，通過大數據人工智能等方式來打造人力資源服務公司的一些智能化平臺，實現服務效率的提升。
2、服務領域擴大化。
建立起更加完善的服務制度體系以及相關的指標核算方式能夠進一步提高服務效率，并且增強與企業部門、行業協會、高?？蒲袡C構的密切合作也能夠增強對于人力資源市場的了解程度，掌握行業的最新動態，因此人力資源服務機構可以根據相應的發展趨勢來制定服務模式和企業策略，實現人才資源的最大整合，進一步提升自身的價值和競爭力。
3、服務模式精細化。
為了進一步提升市場占有率，人力資源服務的模式應當進行積極革新，不斷的進行工作和責任細化，在細化過程中，應當設立起一定的客觀標準，首先要進行群體定位，細化服務點。比如，兼職招聘、高端人才招聘、海外人才招聘等應當劃分在不同的維度，并且通過不同客戶的實際需求來設定更為合適的服務標準，能夠更好地進行服務環節細分，提升客戶的滿意度，達到市場擴容，以此能夠促進市場競爭優勢，獲得價值最大化的產業鏈。
4、服務模式豐富化。
隨著人工智能的發展，企業可以引進體驗式服務、一對一專人服務、自助式服務三種方式豐富服務模式。體驗式服務是來源于體驗經濟，是一種服務于客戶的新思路，基于客戶的內心和心理需求，從而定制出個性體驗式服務。并且，大量研究表明，體驗的改變可以促進行為的不自覺的改變?！耙粚σ弧睂Ｈ朔帐菫榭蛻粢约疤厥饣湛蛻羲峁┑淖罹邆€性化的服務。通過一對一專人服務能夠更好的提供針對性的服務措施，帶給客戶滿意的體驗感，尤其是在2020年經歷過疫情之后，很多服務機構進行一對一專人服務，能夠更好地根據企業的發展狀況來制定相應的解決方案，保證在當下供給改革，在企業全面轉型的過程中，使得企業更好地與時展接軌。自助式服務就是在整個服務的過程中，沒有他人的幫助，只有自己一個人享受服務的全過程，這更加體現了智能化與服務的一體化。能夠成功地體現出人力資源服務的優勢，不僅健全了當下的管理模式，還能夠通過信息化的智能系統來推行各項政策。
現在，越來越多的企業都將人力資源看作企業長遠發展的主要競爭力，因此要積極完善相關的人力資源體系管理，充分發揮企業中人力資源的重要作用，同時借助第三方服務機構來健全當下的管理體制。尤其對于目前的經濟發展來說，人力資源的系統化管理，對于企業的長遠發展有著重要的戰略意義，為企業建立了一個更加全面、規范的網絡工作平臺。
在企業角度來說，降低企業服務成本和提高企業服務水平的最佳途徑就是積極推進客戶自助服務，同時，也是現代服務業信息服務的創新理念和創新手段。企業有了從傳統手工服務模式向電子自助服務模式轉變的新思路，并且憑借著良好的規劃和策略徹底執行實施，一套好的、人性化的自助式服務（ESS）系統不但能夠幫助企業減少行政負擔，簡化內部流程，提高員工的生產力和工作效率，并且還能夠改善員工的滿意度和參與度。
五、結語
總而言之，人工智能的趨勢無法阻擋，整個行業或將迎來巨大的變革。對這個行業來說，這也許不是一件壞事。隨著人工智能的蓬勃發展，提供更有價值、更人性化的人力資源服務將成為可能。而對于這個行業來說，也可以更好地在商業和科技理論方面提供更多價值探索。
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人工智能人才培養方案范文3
校企合作是提高高等職業教育質量的核心和發展趨勢，西方國家高度重視職業教育的發展，逐漸推行并完善現代學徒制人才培養模式，無論是德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續教育”，還是日本的“企業教育”，均為校企深度合作的人才培養案例。做好校企“雙元”現代學徒制人才培養，對于現代高職會計信息管理專業具有重要意義。西方國家現代學徒制人才培養體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國在探索現代學徒制時以政府、企業、學校一方牽頭多方協同及校企“雙元”培養模式為主。財會類專業難以找到特定的服務行業，各企業財會類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導致專業就業相對分散[2]。在實施現代學徒制時，應積極探索以學校為主導，面向行業和企業的校企“雙元”育人模式。
二、構建科學有效的校企“雙元”育人機制
校企“雙元”育人現代學徒制模式實施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機制，校企雙方應積極探索科學有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機制。1.校企共合作。學校成立領導小組，建立指標體系對企業進行研判，與合作企業簽訂現代學徒制專項項目。為有效促進深度產教融合，實現企業服務學校人才培養、產出成果促進企業發展，校企雙方應整合資源、挖掘共贏點、搭建平臺，形成長效合作機制[3]。一是整合資源建設“校中廠”“廠中校”，學校購入所需平臺、設備等，建設現代化企業辦公區域；企業師資和“師傅”入駐，進行工作制度和企業文化建設，實現員工在學校辦公學習、學生在工作中實踐學習。二是搭建平臺建設產業學院，充分發揮企業重要教育主體作用，將企業需求融入高職財會類人才培養全過程，將人才培養延伸至科學研究、技術創新、產品升級、企業服務、學生創業、員工培訓等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應體現教育性和職業性。構建“工學貫通”“課證融通”的課程體系，讓學生具備基本的職業能力和素養，有效獲取相關職業資格證書；同時，通過高等職業教育，為想要提升學歷的學生進行教育保障。結合現代學徒制培養模式，通過實踐提升學生的應用型技術技能、崗位適應性和綜合能力。聚焦新技術新要求，校企共建雙師教師實踐基地，培育高水平結構化教師教學創新團隊，強化師資技能培訓、社會培訓、技術應用創新與成果轉化，支撐新興技術技能人才培養。3.校企共管理。在校企“雙元”現代學徒制育人模式實踐中，通過簽訂專項協議、三方協議、師徒協議、成立專項工作小組等，在工學結合的教學組織中，以學校為主導單位，企業全力配合各項管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責權利，彼此分工明確，提升管理效率。學校作為主導的管理方式，在以企業的生產實際引領教學的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養的連貫性、統一性和有效性，激發校企雙方的積極性，有效促進人才培養質量的提升[4]。
三、以行業企業發展為導向進行專業建設
（一）會計信息管理專業人才培養與行業企業的對應性
數字經濟下，會計職能由核算會計向管理會計轉型、技術由傳統財務向智能財務轉型[5]，導致高職院校教學內容與企業需求脫節，不利于現代學徒制的有效運行。學校應以行業企業需求為導向，分析學生就業方向，專業建設對接行業企業需求、課程體系對接職業崗位、教學過程對接業務流程、教學內容對接工作任務，形成“行業企業—崗位—業務—教育”四鏈閉環銜接，通過教學組織、課程建設與開發、教學管理、教學研究、思政育人、職業資格證書培訓等內容，打造會計信息管理專業特色現代學徒制人才培養模式。當下，財會行業企業全面升級轉型，企業財務呈現自動化、實時化、數字化和智能化。財務自動化體現為利用設備和機器，預先編制好流程及程序，在人工干預較少的情況下，自動地完成部分或全部財務操作。財務實時化主要體現在企業共享所有信息資源的基礎上，財務數據及時、動態、對稱同步。財務數字化是財務信息化的進階，業務轉化為數字，利用智能化工具進行數據處理和管理。財務智能化是人工智能在財務領域的延伸應用，包括可視化、機器學習、語言處理等技術。會計信息管理源于會計，專業人才具有很多的崗位選擇，專業人才培養規格要呈現“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”。專業人才就業首崗面向傳統會計核算和大數據業務財務技術人員，向會計信息系統運用、維護、銷售崗位遷移。未來向企業高級管理人員發展，其中目標崗位包含會計信息主管、會計主管和ERP工程師，發展崗位包含首席財務官、信息技術總監和財務經理。數字經濟下，企業財務業務大致分為數據采集、數據處理、數據分析和數據應用四個環節。第一，基于企業內外部會計業務和經濟業務信息，以及其他數據源通道，通過業務分析、會計核算等進行信息采集。第二，通過數據清洗確保數據的有效性，通過數據挖掘等方式發現存在的問題，根據業務發展與數據情況建立業務數據算法和模型。第三，利用大數據技術和智能化工具進行問題分析，并呈現可視化數據分析結果。第四，撰寫如企業投資分析報告、財務報告等相關數據分析報告，為企業的風險管控、預算編制、納稅規劃等經營決策提供支持。
（二）會計信息管理專業人才培養定位
新形勢下，會計信息管理專業需要培養懂業務、擅分析、能設計、助管理的人才。首先，要熟悉經濟業務和會計業務的流程與發展過程，并能厘清業務與數據的關系，搭建數據分析框架。其次，要掌握數據分析技術，根據實際問題運用有效的數據分析方法對數據展開分析，針對分析結論提出指導性意見。然后，要具有信息系統設計和數據可視化設計的思維，使信息的傳達明確、有效。最終，要服務管理決策，能夠依據相應的數據分析結果，為企業經營決策提供支持。
（三）會計信息管理專業課程設置
基于人才培養目標，專業課程的設置需要如下三個層面的支持[6]。1.會計學課程。會計信息管理不能脫離財務會計，要熟悉企業經濟業務和會計業務的流程及處理，能夠完成賬務處理、財務報表生成和企業納稅申報等業務工作。此類課程的基礎課程主要有財務會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法基礎等，核心課程主要有企業財務會計、智慧化稅費申報與管理等，專業拓展課程主要有智能出納業務操作、云財務會計崗位技能訓練等。2.數據管理技術課程。對數據的管理體現在兩個層次，一是能夠使用工具對數據進行采集、處理、分析和應用，二是掌握信息系統的操作、維護與信息安全管理。此類課程的基礎課程主要有統計基礎、數據庫基礎、財務大數據基礎等，核心課程主要有財務大數據分析與可視化、業財一體化設計、會計信息系統應用、大數據技術在財務中的應用等，專業拓展課程主要有財務機器人應用與開發、EXCEL在財務中的應用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對核算會計向管理會計的升級轉型，會計信息管理人員更多的要向企業的經營決策提供服務，提出建設性意見和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎課程主要有管理會計基礎等，核心課程主要有管理會計實務、企業內部控制等，專業拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會計崗位技能訓練、企業經營模擬沙盤實訓等。
（四）會計信息管理專業教學資源建設
校企“雙元”現代學徒制育人模式下，校企雙方深化產教融合，共建共享專業教學資源。校企共同開發工學結合的課程及教材，企業挖掘工作崗位任務與技能，有機融入課程體系，教師編寫課程講義、開發相關配套教學資源，滿足教學需求。同時，發揮學校和企業在信息、人才、技術與物質資源等方面的優勢，建立數智化實踐教學基地，打造“校中廠”“廠中校”和產業學院，增強實踐教育應用。
（五）會計信息管理專業師資隊伍打造
校企共同進行師資團隊建設，利用各自優勢，增強師資建設的產教契合度，強化“雙師型”教師隊伍建設。通過協商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導師制，明確職責和培養任務，規范選拔、培養、考核、激勵辦法。有計劃引聘校外行業名師、企業兼職教師，優化“雙師型”教學團隊結構。依托雙師教師實踐基地等平臺，校企教師雙向交流培養，綜合提升師資隊伍的專業知識和教育教學能力。
四、開展“工學結合”的教學模式
校企“雙元”現代學徒制育人模式的特點為學校、企業共同對學生進行雙重教育和管理，校企共同組建學工團隊，建設“工學結合”的課程體系，分階段實施教學[7]，實現教學現場化和“教、學、做”一體化。第一階段為第一學年，企業與學校聯合招生，簽訂學生、企業、學校的三方人才培養和招工招生協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的“雙重身份”。學生主要學習基礎理論和技能課程，包括財務會計基礎、管理會計基礎等職業基本能力課程，高職英語、計算機應用基礎等綜合素養能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養課程和職業生涯規劃等創新創業能力課程。企業師傅入駐學校，進行學生管理和企業文化建設，通過企業參觀、個人發展規劃等途徑，幫助學生體驗核算處理、財務分析等崗位工作要求，推進校園文化與企業文化的融合，幫助學生適應下一階段的學習。第二階段為第三學期到第五學期，依托“校中廠”“廠中?！焙彤a業學院，進行工學結合的人才培養?；诘湫凸ぷ鲀热莺凸ぷ魅蝿眨哑髽I生產、管理、經營、服務的實際工作活動作為課程核心，將工作任務與知識學習相結合，校企共同開發、教授工作技能指導課程。以企業師傅入?；驅W生入企業的形式，積極探索校企輪換彈性學習模式，由學校教師主要承擔企業財務會計、財務大數據分析與可視化等專業核心課程教學，由企業師傅主要承擔智能出納業務實操、云財務會計崗位技能訓練等技能實訓課程教學，學生半工半讀，學練結合，為過渡到工作崗位做準備。第三階段為第六學期，學生進入學徒期，到企業進行頂崗實習，通過輪崗培養掌握崗位所需的技能，由企業考核，雙向選擇就業。校企共同落實好實訓工資、津貼、學費、社保、安保等工作，打通用工、就業渠道，實現“招生即招工、畢業即就業”的良性機制。學徒期結束時，學生應修滿畢業規定的最低總學分，并取得如會計專業技術資格證（初級）、大數據財務分析職業技能等級證書等職業資格證書。結語現代學徒制育人模式受到高度關注與認同，校企“雙元”育人模式對會計信息管理等財會類專業有著重要意義，學校應探索建立校企產學研合作、協同育人的長效機制，校企雙方優勢互補、共同發展。“工學結合”的人才培養模式下，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，校企雙方還應共同制定雙元考核與評價方案；制定適用于現代學徒制的學分制管理機制，職業資格證書互通認證，科學合理設置學校修讀、校企交替與企業輪崗等課程的學分；利用現代信息化技術，提高學徒管理和教學質量監控水平，全面保障人才培養質量的高水平提升。
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人工智能人才培養方案范文4
構建未來學校形態，營造智能校園環境
升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上。基于5G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化；四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。
引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程
兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。
AI賦能智慧教學，創設育人新生態
信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”?；趯W校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。
多元評價，看見動態成長
人工智能人才培養方案范文5
關鍵詞：虛擬現實；沉浸式教學；藝術設計類專業；高職院校
高等職業教育人才培養目標是適應行業、企業發展的高端技術技能型人才，實踐能力的培養是關鍵。不同專業在教學過程中，通過采用合適的教學方法與手段，能夠有效提升教學效果，促進學生對知識、能力的掌握。高職藝術設計類專業培養的學生除具備基本的設計能力外，對學生的藝術素養、創業創新能力也有較高要求。但是從實際情況來看，受一些主、客觀因素的影響，專業人才培養還難以滿足市場需求，專業教學依然存在大量亟待解決的問題。
一、高職藝術設計類專業教學中存在的問題及解決方法
（一）不可回避的老問題
隨著高職院校藝術設計類專業建設發展，相關專業在教學中逐漸呈現出諸多問題。第一，生源水平參差不齊。誰都喜歡優質的種子選手，但藝術和非藝術生源的不同類型客觀存在，無疑對專業教師提出了越來越高的要求;第二，企業找不到崗位需要的人才。時空限制，在執行專業課程教學過程中，缺乏與職業崗位的有效銜接，學生專業實踐能力不強;第三，學生找不到合適的崗位。學生在學習過程中因為缺乏必要的藝術修養，學習一些課程也比較吃力，而具有先進教學理念的教師在教學過程中教學手段、教學方法的靈活運用，直接影響教學效果以及學生認知能力、就業和創新能力的培養。
（二）沉浸式教學新方法
沉浸式教學最早由加拿大學者在十九世紀六十年代提出，是一種針對第二語言學習的教學模式。在教學過程中，通過使用目的語言進行教學的全封閉式語言教學模式，從而達到快速有效的語言學習。沉浸式教學最早引入國內主要應用在語言類課程教學中，隨著信息技術發展，逐步應用到一些其它專業教學中[1]。VR（VirtualReality，虛擬現實，簡稱VR）沉浸式教學是在沉浸式教學基礎上，將虛擬現實技術與沉浸體驗式教學相融合，實現一種獨立實驗、多人協作、實時互動、遠程指導，讓參與者完全置身于虛擬世界之中的教學方式，拉進供需矛盾和距離，讓學生提前掌握真實崗位職責要求[2]。隨著社會高科技發展與進步，可以把VR沉浸式教學方式引入到日常教學管理，使得一些抽象的課程內容能夠以一種更直觀、方便、及時的方式來完成教與學，可以大大減少非藝術類學生在專業學習過程中的與藝術類學生之間的差距。通過新一代信息技術的廣泛應用，VR沉浸式教學將教學內容場景化，設計作品三維立體化，為學生提供沉浸式、實踐式、交互式的虛擬現實教學和實訓虛實結合環境，學生綜合認知得到最大限度的激發，綜合能力得到最大限度的拓展，這種教學方式的優勢也逐步得到驗證，為廣大教學工作者所喜歡和采用[3]。
二、VR沉浸式教學在高職藝術設計類專業教學中的實踐探索
作為教學工作者，如何教會學生將抽象的思維呈現在設計圖紙上，如何提升學生實踐創新能力是藝術類專業教學難點。高職平面設計、環境藝術設計、建設裝飾設計等藝術類專業人才培養有個共同目標是提升學生的綜合技能，基本能力目標是要在一定條件下能獨立完成項目設計，從需求分析到方案設計完成，設計者不僅僅是在設計圖紙上將效果呈現出來，更重要的是設計作品能夠在實踐中應用。針對具體的課程，借助VR沉浸式教學系統，開發出滿足教學需要的資源庫，教師在教學過程通過合理引導，學生在VR虛擬場景中，仿真完成抽象知識的學習，在虛擬場景中模擬設計全過程中，在熟練掌握設計流程的前提下，在實訓室提供的設備完成產品的設計與制作，從而增強學生對設計流程的掌握，提高教學效率，增強學生學習興趣，變難為易，提升教學效果[4]。場景的建設。在具體實施VR沉浸式教學過程中，核心關鍵是場景的構建。場景構建除了環境的虛擬化之外，還有就是實踐教學過程中設計流程的構建。流程的構建需要課程講授教師事前完成設計流程的構建，提供豐富的設計素材供學生使用[5]。只有將產品設計融入真實的場景過程中，學習者才能更加真實地體驗與感受到氛圍的重要性。場景的構建應該以真實的工作流程為依據，將設計流程移植到VR交互式系統中，將流程的每一步驟通過虛擬技術進行重構，讓真實的場景在交互系統中重現，保障學生在學習過程中能夠體驗到最真實的工作流程與工作場景。信息化技術的運用。隨著5G通信技術的大量運用，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術應用日益廣泛，在交互式系統中，通過信息技術的運用，能夠進一步增強系統的交互性、可用性，同時借助這些信息技術，能夠幫助教師、學生更好地完成專業知識與技能的提升[6]。有效運用信息技術，可以將教學知識點更好融入交互式系統，利用大數據技術可以清楚看到學生學習狀況，學生也能夠及時掌握自己的不足，從而實時查漏補缺，發現問題及時改進，教學效果與學習效率得到有效提升。具體到高職藝術設計類專業，充分利用VR沉浸式教學，將會為教學帶來極大的便利。以下通過VR沉浸式教學在包裝設計課程教學中的應用為例，詳細介紹具體的操作流程。
（一）VR沉浸式教學環境的搭建
隨著人工智能、虛擬仿真等信息技術的不斷發展完善，5G通訊技術得到廣泛的應用，VR教學與5G通信技術深度關聯，讓虛擬現實技術更廣泛、有效地應用到教學之中。搭建VR沉浸式教學環境，首先：需要一套基于VR的互動設備，目前國內能夠提供這樣設備的廠商逐漸增多起來。其次，需要支持網絡的教學系統，系統中提供教學需要的素材，這些素材可以自己開發設計，也可以委托設備提供商與學校共同開發。素材的多少與質量高低將直接影響VR沉浸式教學的效果，也與學生最終能力掌握息息相關。
（二）VR沉浸式教學在包裝設計課程教學中的實施
以前傳統教學過程中，使用六步教學法完成一個案例的包裝設計，第一，根據包裝要求提出設計草案；第二，設計平面結構展開圖，標示出各部分精確的尺寸；第三，根據產品特點完成包裝的平面視覺效果圖設計；第四，根據透視關系、空間結構生成包裝的立體多維效果圖設計；第五，調整平面效果和尺寸，完成包裝打樣，手工檢驗和溝通后，確定最終設計方案；第六，將平面效果圖打印輸出，完成正式打樣，將打印輸出的包裝樣品進行模切成型，完成包裝成品的最終效果方案，正式上市。執行過程中發現這種基于工作過程的教學實踐缺點：學生要在規定時間內獨立完整完成一項設計，所涵蓋的知識點較多、技能關鍵環節較多、包裝結構復雜、包裝材料、尺寸、公差、經驗等設計理念和特色難以充分展現，很容易讓人覺得麻煩、困難、不易堅持。例如：學生在設計平面圖時往往很難把控期望值，設計過程中任何錯誤，或者尺寸上的偏差，將直接影響包裝最后的多維立體效果。然而在設計前期，學生在樣品出來之前無法直觀看到最終設計效果，只能在實踐時通過實物裁剪拼接完成三維立體成型。（1）設計是否正確、是否滿足包裝主客觀要求，需要等實物成型后才知道，況且一旦設計有誤，直接后果可能就是重新設計，但教學課時已無法滿足；（2）前面成型的包裝及設計過程中材料等資源將會直接浪費掉，讓人產生挫敗感，這種挫敗感會直接影響教學效果；（3）由于非藝術生基礎上的缺失，特別是不利于非藝術類學生的學習，會影響學生實踐操作的成功率，失敗多次后會影響學生的學習興趣與學習積極性。采用VR沉浸式教學，學生可以在虛擬系統中進行包裝設計與成型，整體教學過程交互性、直觀性更強。以設計茶葉外包裝盒為例，學生同樣需要在規定時間內完成茶葉盒的外包裝設計，借助虛擬教學系統，學生完成二維平面圖設計后，可以在虛擬的材料上按圖進行“裁剪”，發現不恰當的地方可以適時進行修改、調整，直至達到包裝要求，“模切”完成后可以進行“拼接”成型，如果在拼接成型的過程中發現設計上的誤差，可以重新恢復原裝，及時進行修改，再次裁剪拼接，直到完成包裝設計要求，呈現最終的三維立體包裝盒，整個過程簡單、方便、直觀、可控，借助虛擬技術，學生能夠快速走進設計崗位中，可以達到從任意角度、視角來感受設計的包裝作品，身臨其境感受到茶品包裝作品的尺度、色彩，更方便讓學生從二維到三維空間的轉換，讓空間感、立體感、色彩感不強的學生能夠快速達成自己的設計要求，同樣是學生在額定條件下完成一項茶葉包裝設計實踐，能夠有效培養學生的產品設計與制作能力，綜合思維能力、整體協調能力也充分得到鍛煉，同時讓人能及時獲得小小成就感和愉悅感，從而大大地提升了教學效果。
三、VR沉浸式教學反思
通過VR沉浸式教學在包裝設計課程中的運用，有效提升了學生的設計效率，使得包裝設計成功率得以大大提高。VR沉浸式教學有效解決了藝術設計類專業教學過程中抽象性設計問題，使得教學過程更直觀、交互性更強。同時，通過VR沉浸式教學系統的運用，讓專業教學更加方便、快捷，尤其對非藝術類專業學生的能力提升幫助顯著。但是從實踐過程中也發現，VR沉浸式教學系統中素材的開發尤其重要，課程素材的制作質量、數量將直接影響教學效果。這需要教師在素材制作方面加強與企業協作，共同開發出更多更優質的素材庫，從而增強VR沉浸式教學的效果[7]。VR沉浸式教學系統的開發要更加貼近工程實際，除了滿足真實場境的虛擬外，更應該在系統的可用性、仿真性等方面下工夫，讓系統不僅能夠模擬出真實的工程設計場景，還能夠為教師與學生搭建一個良好教與學的溝通平臺，讓教學過程與工程實踐流程合二為一，提升教學效果，幫助學生更快捷掌握專業知識與專業技能。VR沉浸式教學系統僅僅是一種輔助教學與學習工具，不能指望一切都由這個系統去完成。在教學與學習過程中，合理利用它才能達到事半功倍的效果。教學相長才能夠實現專業學習的長足進步。
四、結語
借助新一代信息技術的發展，VR數字孿生云服務已經在房產、家裝、酒店、民宿、文旅教育等領域廣泛應用,聚多功能于一體的VR數字藝術設計實驗室的構建,為藝術設計專業基礎課、專業課、綜合實踐等課程教學提供全新的教學方法與參考,大大縮短職業院校與企業間在藝術設計技能人才需求的鴻溝。將沉浸式教學引入藝術設計類專業教學中，不僅僅解決了專業教學過程中的一些難點痛點問題，也為藝術設計類專業教學探索出一種新的教學方法，讓非藝術設計類學生能夠在VR沉浸式教學過程中更直觀、形象學習技能，提升綜合素養。
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人工智能人才培養方案范文6
論文摘要：高等職業教育實踐教學對于促進學生知識理解和掌握、培養學生分析問題和解決問題的能力方面發揮著非常重要的作用。但是由于我國高等職業教育教學條件相對不足，實踐教學不能最大限度的實現，利用虛擬現實技術來仿真模擬現場可以使學生產生身臨其境進行實踐教學的效果。
實踐教學在高等職業教育教學活動中占有非常重要的位置，對于深化學生對知識的理解和掌握、培養學生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。但是我國高等職業學校實踐教學特點及條件的限制，阻礙了學生的動手能力和創新能力的培養。不能最大程度的激發學生的求知欲望，在一定程度上影響了學習的效果，而用虛擬現實技術來進行實踐教學卻可以解決這些難題。
1 虛擬現實技術的內涵及特征
虛擬現實(Virtual Reality，VR)又稱臨境技術，是一種利用計算機系統來創建和體驗虛擬世界(Virtual World)的技術。虛擬現實技術是綜合應用各種技術來制造逼真的人工模擬環境，并能有效地模擬人在 自然環境中的各種感知系統行為的高級的人機交互技術，使用戶身臨其境地感知虛擬環境中的物體，通過虛擬現實的三維設備與物體接觸，從而真正地實現人機交互?？梢哉f人處在虛擬環境之中跟現實環境是沒有差別的。
VR技術是計算機技術、計算機圖形學、計算機視覺、視覺生理學、視覺心理學、仿真技術、微電子技術、多媒體技術、信息技術、立體顯示技術、傳感與測量技術、軟件工程、語音識別與合成技術、人機接口技術、網絡技術及人工智能技術等多種高新技術集成之結晶。其逼真性和實時交互性為系統仿真技術提供有力的支撐。它同時具有沉浸性(immersion)、交互性(interacdon)和構想性(imagination)L2 J，VR技術的發展始終圍繞這三個特征而前進。沉浸性是指用戶對虛擬世界中的真實感，此種真實感將使用戶難以覺察、分辨出其自身正處于一個由計算機生成的虛擬環境中；交互性是指用戶對虛擬世界中的物體的可操作性；構想性是指用戶沉浸在虛擬世界的多維信息空間中，依靠自身的感知和認知能力獲取新的知識，提高感性和理性認識，從而深化概念并萌發新意 J。因而可以說 ，虛擬現實可以啟發人的創造性思維。VR技術的實質是一種采用計算機技術制作仿真的假想世界的技術 J，采用計算機產生一個被仿真世界的動態、三維視覺環境，使操作者產生一種身臨其境的感覺。實現的方式主要是戴上特制的頭盔顯示器、數據手套以及身體部位跟蹤器，通過聽覺、觸覺和視覺在虛擬場景中進行體驗。
2 虛擬現實技術在高等職業教育實踐教學中的應用
2．1 高等職業學校實踐教學的現狀
我國正處于社會、經濟的快速發展時期，時代需要大量應用型人才、高技能人才?！凹涌炫囵B高質量技能型人才，是當前我國職業教育面臨的緊迫任務；加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節”[5]。因此，高等職業教育要將學生職業技能的培養工作落到實處，實踐教學起著不可替代的作用，加強實踐性教學可提高教學效果和開發學生創造能力，進而達到鞏固理論知識、提高綜合素質和實踐能力的目的?？梢?，加強實踐性教學，是當前高等職業教育改革與發展的重中之重。幫助學生形成實踐操作技能和職業能力，滿足就業的需要是職業技術教育普遍的教學終端目標。
高等職業教育實踐教學通常存在的問題：(1)專業實訓設備體積較大而實訓教學的場地有限，教師在講授設備操作、使用、注意事項時，只有在設備附近的少數學生能看清楚。(2)專業實訓設備結構比較復雜、單價較高，為實訓教學增加設備的臺數勢必大幅度增加購置經費，而且每次使用機器成本較大(包括原材料、電力、機器損耗和設備維修費用，而實驗產品是不能投放市場產生經濟效益的)。(3)實驗設備更新速度相對滯后于技術更新的速度。如果按照現在的技術更新速度同步進行實驗設備的更新，投入將是非常巨大的，由此造成的浪費也是非常嚴重的。(4)由于實驗故障等原因導致的設備損耗較為嚴重。對實驗過程指導不力或實驗過程中的失誤，易導致設備非正常損耗。(5)對于沒有實踐經歷的學生在真實實驗或生產車間進行操作存在一定的危險性。因而在現實教學中，一般采用教師演示或組織學生看錄像的方式，但學生很難獲得感性認識，實驗效果大打折扣。(6)教師只能對機械外表進行講授，而機器的運作原理及內部運作無法了解，當機器運轉時內部結構無法講授(機器運轉時不能拆開機殼)；(7)在財經、管理等文科專業教學中存在單純依靠語言講授，實踐不足的現象；旅游等專業的學生實踐教學要專程到旅游景點進行，費用太高等問題。
2．2 虛擬現實技術在實踐教學中的應用特點
2．2．1 教學手段先進 用現代化計算機仿真技術展示設備，學生能真實的對虛擬設備進行操作，且操作過程清晰易懂。同時，在立體投影屏幕上顯示相應的圖像和交互操作的效果，坐在虛擬現實教室的其余近百名學生則可帶上立體眼鏡進行觀摩學習，課堂氣氛活躍，參與度高，有利于學生的正確理解和掌握。
2．2．2 降低辦學成本 用現代化計算機仿真技術，減少設備臺數，沒有原材料消耗，旅游等專業減少了異地實踐的費用，可大大降低辦學成本。
2．2．3 學習效果明顯提高 用現代化計算機仿真技術，將設備三維“虛擬”出來，并可產生互動，學生通過在計算機反復操作練習后，掌握基本操作技能的時間比以前大大減少，提高了教學質量。
2．2．4 學習興趣增強 用現代化計算機仿真技術，學生可使用計算機進行仿真操作，使一些比較枯燥難于操作的實驗、實訓變得有趣和便于掌握。
2．3 利用虛擬現實技術加強高職學校理工科學生實踐能力的培養
對于高等職業教育理工科專業的實踐教學，通過了解實驗儀器的結構、原理及使用，科學驗證或展開演繹課程的理論，從而加深學生對理論的認識。而對于專業方面的實踐課程，培養學生的動手能力是十分重要的。傳統實踐教學專業實訓設備結構比較復雜、單價較高，設備損耗較為嚴重，且存在設備非正常損耗現象，有的專業實踐操作還有一定的危險性，并且存在設備更新速度在很大程度上滯后于技術發展速度的現象。采用虛擬現實技術可減少資金投入并保持設備更新。通過虛擬現實技術可保護昂貴的真實設備，減少誤操作的危險，縮短占用設備的時間。特別對于一些本來具有一定危險性的實驗實訓教學活動，毫無危險性的虛擬現實 VR教學系統的應用尤為重要。例如，虛擬的化學實驗，通過模擬現實世界真實場景，營造一個虛擬的三維實習實驗環境，這個環境的真實感尤為重要。對于化學專業的實踐教學來說，應盡量精確逼真地表現化學實驗的操作內容、過程和現象。學習者可以通過虛擬操作獲得直觀的親歷體驗，從而在獲得安全操作方面知識的同時，提高他們在不同的復雜環境下的推理判斷和瞬間決策能力。以這種方式獲得的經驗也會成功的轉移到學習者現實生活的實踐中。
