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兒童教育課程范文1
【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高?？梢猿浞掷脤W生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
兒童教育課程范文2
關鍵詞：課程特點 課程要求
忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術創作過程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。
一、學前兒童音樂教育課程的一般特點與要求
學前兒童音樂教育要重視表現技能或藝術活動的結果。在這樣一個基本理解的基礎之上，學前兒童音樂教育課程的實施在遵循學前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個方面的因素，一方面必須適應幼兒在音樂能力與音樂學習方面所表現出來的年齡特點和個體差異。現代音樂教育認為，音樂能力是每個兒童與生俱來的一項基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時也具有豐富的多樣性和十分明顯的個體差異性。挖掘每個幼兒潛在的音樂能力，使每個幼兒在其原有水平上獲得各自的發展是兒童發展的一項基本權利，也是學前兒童音樂教育的基本任務。另一方面，學前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術美的規律，充分發揮音樂藝術美的感染力，以美的音樂形象來調動幼兒的學習積極性，使幼兒能夠在音樂藝術美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動地學習，從而使幼兒的積極的心理過程得到強化和激發。
學前兒童音樂教育課程要實現一定的教育目標、完成一定的教育任務，教給幼兒唱歌、韻律活動、音樂欣賞等方面的內容，并且在這種學歌學舞的過程中，發展幼兒的智力與才能，培養幼兒從事音樂實踐活動的各種能力，使幼兒的認知，情感和社會性都得到全面發展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。
二、幼兒園常規性音樂活動
常規性音樂活動是學前兒童音樂教育活動中最具傳統、最為常見的一種組織形成，是充分體現音樂藝術特點，最有效地發揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規性音樂活動一般由三個環節組成。
（一）開始部分
音樂活動從一開始就要有音樂藝術美的氣氛，充分體現出生動活潑、富有朝氣的藝術科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進入活動室，并按照本次音樂活動內容情緒的需要，或用進行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進入活動室，幼兒入座以后，可以做律動練習、發聲練習或聽音練習，既作了節奏、發聲、聽音方面的基本訓練，又調動了幼兒學習的積極性，集中了注意力。
在開始部分經常做的節奏練習，可以采用“節奏模仿”“節奏應答”“人名節奏”等多種游戲形式和內容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節奏的基礎上進行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節奏說出自己的名字，這樣依次進行，直到結束。它要求幼兒在說的過程中節奏緊湊。為此，幼兒可以根據需要給自己的名字添一個字或減一個字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節拍應該一致，否則就很難接得上了。這個游戲還可以變換形式，讓幼兒說別人的名字。比方第一個小朋友說最后一個小朋友的名字，第二個小朋友說倒數第二個小朋友的名字.......依次類推。
發生練習的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據幼兒自身歌唱發聲的特點，以及幼兒歌曲藝術表現力的需要，由淺入深、循序漸進地進行。發聲練習要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內容有機地結合起來進行，盡可能為歌曲的情感表現掃除技術障礙。同時，在富有表現力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習的目的是為了培養幼兒較為精細、準確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節奏樂器來練習聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準質量。
常規性音樂活動開始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂活動內容的呼應關系。如果音樂活動的內容是關于某種動物，那么不妨作該動物的模仿動作進活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內容要經常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。
（二）基本部分
這是音樂活動完成教育要求部分。這一部分通?？梢园才?-3項音樂活動內容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節奏樂等?？傊?，內容安排應豐富多樣，既要防止內容單一、一唱到底，令幼兒感到單調，又不要內容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內容和情緒類型既有變化，又有統一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配?；顒有问降陌才乓⒁鈩屿o配合，從而使教學活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學習的積極主動性。
（三）結束部分
兒童教育課程范文3
【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源?？v觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。
一、一節“微電影、微寫作”的實踐課
（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試
教學目標是一節課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當的教學目標是我執教本節課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯系上學期進行的非連續性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。
2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。
3.激發“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰的角色體驗，易激發起學生的寫作興趣。
基于這樣的學情分析及教學構想，本節課我制定了三個教學目標：
認識電影海報，了解電影內容簡介;
學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;
觀看微電影，學寫電影內容簡介。
以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學內容
明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪?、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：
1.認識微電影及電影海報。
在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。
師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？
生：在關鍵處留下懸念，才能激發觀眾的期待。
在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區別：留下懸念，激發觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創作電影內容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環節觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現開放的、個體的、真實的過程。
師：根據板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實現學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現本節課的第三個教學目標。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家幾米的《月亮的距離》。
（三）創設利于兒童生長的教學場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創設利于兒童生長的教學場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環節1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環節2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？
課后：推薦大家繼續觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發現了什么？
問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。
以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發展。
3.有學習的活動。
看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系
回眸這一節“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。
除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。
1.以“觀后感”為項目學習主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養。
2.以“電影人物”為項目學習主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。
3.以“劇本創作”為項目學習主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節等綜合創作，實現言語表達的主體性及創造性。
這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳?，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環境，在培養學生語文素養的同時，形成了多元的語文學習體驗。
兒童教育課程范文4
一、問題的提出
作為培養學前教育專業學生教師技能的一門專業必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學中囿于教學時數的限制，教學時以普通話訓練為基礎，以朗讀、復述、講故事等一般口語訓練為重點，偏重口語運用技巧和理論方法的傳授，輕視實踐訓練內容的設計和設置。有的教師在教學中雖然安排了教學口語和教育口語的內容，但與當前幼兒教育改革和發展的需要結合不夠緊密，缺乏仿真的職業情景的模擬訓練，學生無法根據實際語言交際情境，恰當、得體、規范地進行口語表達。
作為全國最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，一直“堅持教學與市場結合，教學與實踐結合，教學與科研結合的教學模式”，這為學前教育專業的職業化探索奠定了堅實的基礎。從2012年開始，在系領導的帶領下，課程組成員通過查閱資料，座談討論，深入各公、私幼兒園，從學生就業發展的角度，研究現有課程，不斷進行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓中心舉辦的“高等職業教育評估名家系列講壇（第七期）暨職業教育改革與發展專題講座”，會上認真傾聽了姜大源教授題為《職業教育改革與發展的哲學思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國的“雙元制”職業教育，特別是在研究“學習領域”課程的基礎上，提出了工作過程系統化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結合當下幼兒園的教學實際，將教學重點轉向職業口語能力的培養，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務為載體設置教學內容，改革評價方法，使學生適應崗位職業要求，建構全新的幼兒教師口語課程教學模式。
二、基于工作過程系統化的《幼兒教師口語》課程探究
（一）《幼兒教師口語》學習領域構建
“基于工作過程導向的學習領域，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元。”[1]首先，通過與幼兒園園長、幼兒教師溝通以及到幼兒園實地調研，根據學前教育專業人才培養目標和職業崗位需求，對《幼兒教師口語》課程從教學目標、教學內容、教學方法及考核評價等幾個方面進行分析和研究。其次，對幼兒教師的工作任務和工作過程進行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達過程劃分為七個步驟，即晨間接待、就餐活動、教育教學活動、戶外活動、午睡活動、游戲活動、離園活動，它們組成了一個完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個工作過程的順序來進行教學內容的設計。在教學內容的設計中充分考慮幼兒身心發展特點，利用項目任務，將《幼兒教師口語》的教學內容設計成三個學習情境：小班幼兒教師口語溝通與表達、中班幼兒教師口語溝通與表達、大班幼兒教師口語溝通與表達。這三個學習情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學習情境按照完整的工作步驟進行。這三個學習情境雖然過程、步驟、方法重復，但內容不重復。通過內容學習和情境訓練，不但提高了學生的口語溝通與表達能力，而且還將學生的可持續發展能力培養貫穿于整個職業能力培養之中。
（二）學習情境的教學實施
在學習情境的具體實施過程中，教師可以按照項目教學的指導思想，充分考慮到任務的相互聯系和任務的難易程度后，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。如在小班的“晨間接待口語”教學中，首先引導學生分析幼兒園晨間接待的具體任務，如幼兒入園時，教師使用標準的普通話，主動熱情地迎接幼兒及家長;教師用親切、溫柔、真誠的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長進行溝通和交流;教師掌握規范的迎送語等等。學生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點，制訂接待方案和言語技巧，并根據實際工作任務制訂計劃，學生按照計劃進行模擬演練、小組討論，完成學習情境的學習。在整個教學過程中都是以學生為主體，教師在教學中擔當組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。
（三）教學方法和組織形式的轉變
基于工作過程的課程內容設置，在教學方法的選擇上應打破傳統的教學方法，教學時以行動導向為指導，選擇“任務教學法”、“情境教學法”、“案例解析教學法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學法”等等。在教學的組織形式上，打破傳統的“秧田式”的座位安排方法，根據不同的學習情境內容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學生交流，有利于課上教學活動的多樣化，更有利于提高教學效率。
（四）考核評價方式的改革
按照基于工作過程系統化的課程建設思路，教學中打破傳統的評價方法，采取過程性考核和終結性考核相結合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實訓活動中的朗讀、講故事、演講等活動的完成情況，終結性考核則要求學生根據出示的內容設置教學環節，設計靈活多樣的教學口語。
三、教學反思
（一）積極進行特色教材的編寫。教材是教學內容的重要載體，教學模式、教學方法、教學內容的改革，都需要通過教材的編寫來實現。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實用、講練結合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應學前教育的新發展。為此，作為高校教師應積極編寫適合學前教育專業的特色教材，注重實踐性、應用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學實際，形成知識本位到能力本位的轉變。
（二）加強執教教師的能力提升。以工作過程為導向的“學習領域”課程教學對教師有很高的要求。教師除了具備相關的理論知識如吐字歸音的發聲技巧、語氣語調的運用規律、不同教學環節的教學口語表達要求等，還應該了解幼兒園的工作環境、工作任務及不同年齡段的孩子發展特點，能夠按照課程目標設計課程內容，設計具體的項目任務。
（三）加強園校合作。專任教師往往因校內授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學校的長遠發展。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”[2]因此，作為高職高專學校應為教師搭建平臺，緊密與幼兒園聯系，安排教師到幼兒園調研、聽課、掛職鍛煉，及時把握幼兒園的新動態、新問題，及時修正和調整校內教學大綱、教學內容。
（基金項目：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教育教學改革項目[編號：HYZC2014-8]的階段性成果）
注釋：
[1]袁亮等.基于工作過程系統化的《產品推銷》學習情境設計[J].市場周刊（理論研究），2010，（12）：115-116.
兒童教育課程范文5
[關鍵詞]感覺統合 認知學習理論 主動學習 高寬課程 多元智能 單項深度法
[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0225-02
一、學前兒童美術類課程教育現存問題分析
首先，對美術類課程的定位不確切、不完整。英國藝術教育家赫博?里德認為美術課程的使命是通過藝術來教育人，以促進人的全面發展為目的。幼兒園的教學實踐與家長的思想認知中，視覺課程的重要意義沒有深刻體會。主要的成見表現在：將藝術視為學校教育整體系統中的附加裝飾。
其次，模式化、格式化，過分地追求畫面效果和手工作品的形式美，要求孩子構圖、布局、制作與下筆統一性，所以學生沒有思考，其作品沒有創新性，幼兒沒能將發現美、體驗美、感受美、表_美有機地融合，并表現在自己的作品中。
再次，重表現輕表達，教師求美的效果，結果是家長辛勞制作，而幼兒以一個局外人的角色旁觀，失去了預期的教學目標。
最后，部分教師布置的美術類作業的工作量與幼兒的實際能力不匹配，幼兒無法在預定的教學時間內完成，沒有開展教學反思，教學環節不完整。
二、學前兒童美術教育與感覺統合
一份22個城市的調查報告顯示，實際上我國中學生中有各種心理問題者達15%一20%，表現形式以親子矛盾、伙伴關系緊張、厭學和學習困難、考試焦慮等現象為多。這些問題的發生大多與學生的自我控制能力有關，多是源于其心中時常涌出的各種非理性情緒。表現在兒童時期是感覺統合失調。
感覺統合是指大腦和身體相互協調的學習過程。機體在環境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進行加工處理（解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），并做出適應性反應的能力。目前感覺統合的研究局限于行為學、腦神經科學的研究以及問題兒童的被動治療研究，如果能普遍推廣、融入基礎教育中將會是一件積極、有益的項目。
視覺課程既是身體機能精密運動機能領域的一項意志運動，同時也是一項細致入微的感觀活動――視覺、觸覺與運動覺和平衡覺共同作用。感官運動影響大腦細胞、細胞組、大腦各個區域的區分、塑造和連接成網過程。當幼兒關注物體和材質的自然特征與感官特征時，創作和觀察藝術能促進幼兒感知覺的發展，觸摸不同的材質獲得不同觸感，會豐富幼兒對物化世界的感觸和認知。操作、使用各式藝術材料和工具可提升孩子的肢體動作和精細動作的協調；運用所學所掌握技能對藝術材料進行重復制作，會歷練孩子受挫力，磨煉意志，增益耐心。當幼兒們協同合作、分享材料，孩子們互相的溝通、交流、協作能較早地有機地融入集體，能以一個社會人的姿態而獨立。幼兒能表達藝術鑒賞而得之所觀、所想與所思，教師的個性化教學成果可現。
以感覺統合為宗旨展開的美術類課程的教學，是幼兒健康、全面、均衡發展的需要，是素質教育在幼兒園階段的真正體現和實施。以感覺統合為切入點重新定位學前美術教學目標研究。從素質教育和教學論價值的角度，重構學前美術類的教學目標，并在實踐中加以檢驗完善。在“去小學化”趨勢下的學前教育中，基礎的美術教育和手工制作課程教學中以課程為媒介，可以積極、主動、有效地在教學目標的實施中進行，從而使學前兒童的大腦與身體在幼兒教育中得到充分發展，并且互相協調，提升專注力，為以后的學習、生活、性格的養成以及未來社會、工作的適應性奠定堅實的基礎。
三、感覺統合在美術類課程教育的教學模式探索
（一）理論依據
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。感覺統合在美術類課程的應用研究基于認知主義學習理論、以主動學習展開的高寬課程和多元智能理論。
1.認知主義學習理論
認知主義學習理論認為，學習者的主觀能動作用為中介來實現的；認知因素是有結構的。人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯系在一起的完整結構，即認知結構。感覺通路的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等從外界刺激傳輸到大腦，然后以認知結構對刺激做出反應。
2.主動學習
主動學習是指由學習者發起的學習，是學習者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構關于現實知識的過程。
高寬課程是基于主動學習理論的踐行體系。高寬課程認為幼兒邏輯運算能力尚沒有充分發展，他們主要依靠動作，直接作用于環境而獲得經驗。幼兒需要成人的鼓勵以及對他們思維的挑戰，需要親眼去看，親自去嘗試。
3.多元智能理論
霍華德?加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力；每個人都擁有八種主要智能，人的智力應該是量度理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能；語言智能、邏輯是過去對智力的定義，過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。
（二）教學目標
對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感，通過意象和圖像思考；通過美術類課程鍛煉、提升學前兒童的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺、本體覺和運動覺，促進兒童各感覺通路協同、和諧發育；塑造幼童的身心，以美育為核心，陶冶孩子的心靈和性情；美術類課程表現形式多樣，主題保羅萬象，以此可以引領孩子親近自然，體現美，了解人文，體驗人類歷史與智慧，在幼童之期有開創豐富多彩人生的底氣；以視覺藝術為切入點實現學前素質教育，促進幼兒全面、協調、健康地發展。
（三）教學程序
注意教材的目的性、趣味性、可接受性和季性，明確每一節課程訓練的目的、意義和與感覺統合的通路融入：
引入――引入主題，組織幼兒交流已有經驗
創作――幼兒確定目標，深入了解材料，運用所有的感官發揮想象力，以行動載幼兒的創新
反思――反思既是幼兒的藝術創作活動的回顧，充分鍛煉幼兒的品鑒能力、語言表達能力，同時提升孩子的思維能力，從具象到抽象，由形象到概括，是幼兒綜合素質的鍛煉。
（四）實現條件
1.學情分析與幼兒的親力親為
根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個幼兒采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個幼兒都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
為此，教師的第一步是觀察每一個孩子，可采用圖標法、抽樣法、書面法和檢查清單法等方法完成觀察每一位孩子的細化任務，建立孩子的觀察檔案，最終根據一定時期觀察匯總，做出專業的評價和建議。教師根據兒童的個性特點制定合適幼兒的視覺課程的細分任務。針對感覺統合不協調的幼童，積極尋找、發掘有治愈作用的教學方法，及早協同家長幫助孩子邁入健康陽光之列。
認知派學習理論主張人的學習的創造性。要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。
幼兒教育《綱要》中指出：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位，強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用、對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演功能。然而，在過去和現在的許多幼兒園中，教師盲目地追求形式美，在此標準的引導下，許多幼兒的藝術作業是家長的代勞成品。此現象下，對幼兒的能力的提升百害而無一益，相反地幼兒從小耳濡目染了成人世界目前的丑陋――弄虛作假。應該即刻停止此做法，社會、幼兒園、教師、家長重塑理念：讓幼兒去動手、去探索、去思考、去創造，允許幼兒的失敗嘗試，允許孩子有愛因斯坦的“第一只”“第二只”小板凳。
2.教學內容
確定開放式的課堂主題開放性主題能夠充分調動幼兒形象思維；用二維或三維的材料表達、創造幼兒對人、物、事的表征并提升感覺通路統合，通過繪畫和涂鴉表達、黏土和積木或其他材料造型，講模型、圖片、照片與真實場景和事物聯系起來。
3.教學方法
個體化的方法：獨立表達和創造性表現提取了兒童的真實經驗，強化了兒童的表象，將隱含在兒童生活中的符號背后的意義變得生動。兒童接觸視覺材料對兒童大腦發育十分關鍵，對感覺統合有裨益。
支持性互動：教師與幼兒在課程中分享控制；教師的注意力投放在幼兒的優點上；運用鼓勵而非贊揚。
單項深度法：以幼兒為中心，重視兒童的藝術探索過程，主張對兒童一種或一類藝術材料或媒介進行深度的持續探索，在探索過程中獲得各方面的發展。
（五）教學評價
感官運動影響大腦細胞、細胞組、大腦各個區域的區分、塑造和連接成網過程，感覺通路的統合、機體協調能力的提升、意志的磨煉等感覺統合的成果品鑒，需要伴隨樣本的兒童的成長軌跡記錄。這個過程需要時間，需要用發展的眼光審慎評價。
單純從生理學的角度評價感覺通路的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺、本體覺和運動覺的細微變化，在目前的科技支撐下仍有執行的難度，在入園調研所開展的相關工作中確定以理解能力、動手能力、應用能力和創造能力作為客觀考核標準。同時制定量化表格與觀察記錄表，一點一滴真實的反映兒童成長軌跡。教師細致解讀幼兒的視覺藝術作品，由表及里，輕表現重表達，從客觀考核指標綜合進行評價。
人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，注重對不同人的不同智能的培養，所構建的評價方式也應多元化。構建以視覺傳達與語言表述、肢體表現相輔相承的多元化并行體系完善目前單一的評價方式是理性的。
四、目前廣泛實施的制約因素分析
（1）教學條件的制約，目前班級的幼兒較多，充分開展感覺統合為切入點的視覺藝術課程仍有許多的難度。部分細節與目前現行的教學大綱和教學理念有不小的距離。
（2）教師必須受過相關培訓，能夠觀察、理解和支持幼兒感覺統合的學習，幫助幼兒的全面、健康成長。
（3）課程理念一旦形成，需有一個穩定、持續的體系，并能與小學順利銜接。感覺統合在幼兒教育階段的開展是起點，絕不是終點。因此需要構建并恒有持續發展的一系列體系保障，縱觀現行體系的要素與本理念的要件比較，仍有相當大的距離。
（4）幼兒園的教育是孩子教育的一個重要場所，但不是全部，兒童成長還有賴于家長、社會的攜手與共。
【參考文獻】
[1]（美）加德納（著），沈致隆（譯）.多元智能[M].北京：新華出版社，1999（10）.
[2]（美）詹尼絲J.比蒂著.幼兒園教師技能大全（原書第9版）[M].北京：機械工業出版社，2015（05）.
兒童教育課程范文6
一 兒童觀的歷史演進過程
兒童觀是指成人如何看待和對待兒童的觀念的總和。涉及兒童的特點、權利和地位、兒童期的意義、教育與兒童的發展之間的關系等問題。兒童觀與兒童教育觀之間的關系極為密切，兒童觀的發展狀態對學前教育質量的影響是巨大的，甚至可能是決定性的，沒有正確的兒童觀就不可能產生優質的學前教育。因此，形成和樹立正確的兒童觀，對當前學前教育的改革與發展具有極其重要的意義。
要樹立正確的兒童觀，首先必須梳理兒童觀產生和發展的歷史過程，了解人類在不同時期對兒童的不同觀點、態度和看法。在遠古時代，無論是東方還是西方，乃至被后人認為具有相當文明程度的古希臘，人們對兒童的社會存在都是視而不見的，由于生產力水平極其低下，人們急切地希望兒童能盡快加入成人的行列，參與社會生產生活，所以兒童被看做是小大人。在中世紀，人們普遍認同原罪論，認為兒童是具有原罪的，需要通過鞭打、懲罰等手段使兒童的身體感受到痛苦而贖罪，在教育過程中經常采取強制和體罰的手段。到了16世紀，文藝復興的影響使兒童觀散發出了人文精神的氣息。偉大的捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價之寶?？涿兰~斯認為幾乎沒有教育不好的兒童。基督用雙手抱著孩子，就像抱他的小弟小妹一樣，他隨身攜帶他們，吻他們并向他們祝福。凡是用雙手抱持小孩的人，可以確信他也在抱持天使。受到時代所限，夸美紐斯只能假借基督的名義來贊美兒童，在中世紀末期，他能提出這樣的觀點是需要巨大地勇氣的。這一時期的兒童觀承認了兒童的興趣與自由，是從強調人的價值與尊嚴，承認并尊重人的地位，謳歌人的體魄、智慧和力量的新人類觀引申出來的新兒童觀，但是人們并未意識到兒童自身的獨特價值，仍然認同兒童對父母的絕對服從關系，歸根結底，兒童仍是父母的所有物。隨著啟蒙思想的興起，在17世紀的英國出現了體現人性解放的兒童觀和教育觀，洛克認為不必過分的約束兒童的自由，不要一味的反對孩子想做的游戲和事情，除非他們想做的是壞事。
18世紀，法國著名教育家盧梭提出尊重兒童，解放兒童的口號。盧梭認為，兒童生性是善良的，享有自由是兒童的權利，教育要歸于自然，遵循自然的法則，順應兒童的天性，尊重兒童。他還認為要把兒童看作真正的兒童，兒童的精神世界不同于成人，面對客觀世界，兒童有他獨特的看法、想法和體驗，兒童具有獨立的存在價值，這一觀點在兒童觀演變史以及兒童教育史上具有重大的意義，對后來的學前教育發展起到了極大地促進作用。
19世紀的教育家主張教育實踐應以心理學規律作為依據，教育必須遵循兒童的身心發展特點和規律，促進兒童自然、自由地發展，此時期的代表人物是裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊繼承并發展了盧梭的教育適應自然的思想，他認為教育應重視個人本質的和諧發展，遵循兒童身心發展的特點和規律，為兒童提供適當的發展機會，引領兒童朝向確定的目標不斷獲得發展。福祿貝爾被譽為學前教育之父，福祿貝爾開始對裴斯泰洛齊的教育思想進行辯證地分析，并對其加以修正和完善。福祿貝爾認為兒童具有天賦的力量，兒童的天性是善良的，應該讓兒童遵循善良的天性，決定自己的行動，讓兒童在自主行動中了解自己，認識自己的能力，成人不宜對兒童妄加干涉，而應通過對兒童實踐活動的指導來啟發兒童的潛在力量。福祿貝爾強調游戲在學前教育過程中的地位和作用，他認為，一個游戲著的兒童，一個沉醉在游戲中的兒童，正是兒童美好生活的最好表現形式。福祿貝爾仿照大自然事物的形狀、性質和法則，創造了一套專供兒童使用的玩具，稱之為恩物。
19世紀末20世紀初，隨著科學的兒童心理學的建立，尊重兒童的呼聲日益高漲，兒童本位的教育思想逐漸和教育實踐結合起來，此時期的代表人物是蒙臺梭利和杜威。蒙臺梭利認為兒童心理發展是天賦能力的自然表現，他反對用成人的標準去要求兒童，用成人的尺度去評價兒童，這一觀點對以成人為中心的教育觀進行了批判，強調重視兒童的自我發展。蒙臺梭利指出，兒童心理發展存在敏感期和階段性，實踐活動在兒童心理發展的過程中發揮著極其重要的作用。杜威之所以被稱為現代教育的開創者，根本原因之一就是他真正重視了兒童的價值。杜威提出教育應以兒童為中心，兒童是有獨特生理、心理結構的人，是未成熟的、發展中的人。他指出，正是因為兒童是未成熟的、發展中的人，決定了兒童具有巨大的發展潛力和可塑性。杜威強調活動的重要性，重視兒童活動過程中經驗和體驗對于兒童成長的重要價值。杜威重視作為兒童天性的本能、沖動和興趣，并強調兒童天性的本能、沖動和興趣在兒童發展過程中的重要意義。
在對待兒童的觀點和態度上，中國的傳統文化奉行的是一種成人的自我中心主義，認為子女在父母面前是沒有自身權利的，父母可以隨意打罵子女，可以任意安排子女的命運，兒童被看成是父母身體和精神的附庸，傳宗接代、光宗耀祖是子女的職責?？梢?，中國傳統的兒童觀有著明顯的工具化傾向。到了近現代，陶行知和陳鶴琴等人在西方哲學、心理學和教育學的影響下，提出尊重兒童，解放兒童的觀點。隨著時代的進步，人們對兒童的觀點和態度也在日漸改變，兒童觀的歷史演進與時代的發展是同步的，作為教育觀的重要組成部分，兒童觀對教育觀的發展有著深刻的影響。在推進學前教育改革的過程中，應該擯棄陳舊的兒童觀，認識兒童的人的本性，樹立現代兒童觀，以便更好地促進兒童的全面和諧發展。
二 現代兒童觀的基本內涵
（一）兒童是發展中的人
兒童是人作為一個獨立的生命個體，他的生命具有和成人同等的價值，他應該享有一個人的基本權利。1989年11月，聯合國大會通過了《兒童權利公約》，其核心理念是兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利?！秲和瘷嗬s》中列出了兒童擁有的最基本的權利：生存權、發展權、受保護權和參與權等。我國的《憲法》和《未成年人保護法》也對兒童的合法權利進行了規定。兒童的生命受到法律的保護，不為任何成人或家庭所私有，更不能被隨意的處置。實現全面發展和充分發展是每一個兒童的權利，先天遺傳素質為兒童的全面發展提供了必要的基礎和前提條件，兒童具有巨大的發展潛能和被塑造與自我塑造的潛力，在與適當的教育與環境的相互作用下，不同兒童的發展潛力都可以得到最大限度地發揮。兒童的身心發展是不成熟和不完善的，他們的知識經驗有限，能力弱小，因此兒童的發展不能缺少成人的關愛與保護。兒童的發展具有自身的特點和規律，兒童的發展存在個體差異，與兒童身心發展水平和特點相適應的實踐機會與體驗可以促進兒童健康成長。
（二）兒童期具有自身存在的價值
在人一生的發展中，每一個發展階段都具有獨特的、不可取代的價值，沒有哪一個階段僅僅是另一個階段的準備。兒童期的發展不只是為未來的生活做準備，它還具有自身存在的價值，兒童期是人一生發展的生長點，兒童應當享有幸福而有意義的童年。兒童終究有一天要長大成人，而成人是經由兒童期、經過兒童的主觀努力創造出來的，在這個發展的過程中，兒童需要時間去不斷獲得成熟和發展的經驗與體驗，而成人要做的就是提供與兒童身心發展水平相適應的生活實踐，讓童心、童真、童趣在實踐中得到自由地展現。如果我們試圖以成人世界的外部功利目的為價值取向來規范學前教育，無視兒童的生長本身的價值，這必然導致對兒童期內在價值的否定，把兒童看作一個未來的存在，一個尚未長成的小大人，在兒童長大成人之前他的存在似乎沒有什么價值，而學前教育的目標則被定位為使兒童為未來的成人生活做好準備，這種錯誤的觀念勢必會對學前教育的實踐產生巨大的負面影響。
（三）兒童的生活經驗和兒童文化在兒童成長過程中具有重要的意義
兒童的成長與發展是與他的生活經驗緊密關聯的，就本質而言，兒童的成長過程是一個用自己獨特的知識經驗與人類知識經驗相互作用而獲取新的知識與經驗的過程，是一個對自己已有知識經驗進行喚醒、利用、修正和提升的過程，是兒童主動積極地對生活進行個性化解讀的過程。成人對兒童的生活經驗應持有一種承認、尊重的態度，引導兒童正確分析和利用他已有的經驗是促進兒童發展的有效途徑。兒童文化是兒童所特有的身體、生理、心理和情感形態，形成于他們的生存、生活內容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。兒童世界是一個獨特的世界，在這個世界中，兒童在與同伴交往的過程中形成兒童之間相互認同的文化，包括兒童自己獨特的思維方式和行為方式，以及在兒童相互交往中約定俗成的活動規則，兒童文化獨特的內容和價值是不能用成人世界的價值標準來衡量和替代的，兒童文化具有其獨特性。蒙臺梭利曾說過：如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達到這一目標我們必須求助于兒童。兒童文化中蘊涵著深厚的哲學精神，即自由、平等和創造。兒童文化首先應該是自由的文化，兒童可以自由地展開自己想象的翅膀，自由地表達和表現，自由地進行各種游戲活動，并在其過程中盡情享受愉悅與滿足；兒童文化也是平等的文化，在兒童活動過程中都存在一定的規則，所有的兒童在規則面前一律平等，如果有人不遵守規則或企圖任意篡改規則，就會遭到兒童群體的遺棄，除非他理解了活動規則并自覺接受規則對其行為的約束，否則不能得到兒童群體的接納。兒童文化還是創造的文化，兒童的天真爛漫與執著，體現了人類求真、求善和求美的精神世界，兒童世界本身就是充滿著創造的世界，如果沒有了創造，兒童將不是真正意義上的兒童。
（四）兒童的發展具有能動性
傳統的兒童觀忽視了兒童發展的主觀能動性。20世紀50年代以來，人們開始用積極的觀點在看待兒童在其自身發展中的作用。每一個兒童都是積極的生命實體，對新事物的好奇和探究的欲望是兒童的本能使然，兒童的認識結構和知識寶庫是其自身在與客觀環境交互作用的過程中主動建構的，兒童是具有主觀能動性的人，兒童在各種豐富的實踐活動中不斷建構屬于他自己的精神世界。兒童的發展是生物因素、社會因素、主、客觀等多種因素相互作用的結果，在這個發展的過程中，兒童始終是積極能動的活動主體。兒童通過多種多樣的學習形式來獲得發展，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習等等，在這些學習過程中，孩子并不是被動地接受來自成人的教育與影響，而總是主動地、有選擇地進行意義建構。兒童的學習以他現有的心理發展水平為基礎，以自己的已有知識與經驗為生長點，成人應理解并尊重兒童的各種學習形式，為他們提供相應的學習條件和實踐機會，這樣的教育環境有利于兒童以自己的需要、興趣、經驗、能力為基礎，獨立地對客觀事物加以認識，有選擇地接受外界的影響，積極主動地實現自身的發展與進步。但是我們要注意的是，強調兒童在活動和發展中的主觀能動性并不意味著放縱兒童任意而為。
三 現代兒童觀對學前教育學課程實施的啟示
課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的效果受到多方面因素的影響，在課程實施過程中，這些因素相互交織、相互作用，構成一個整體系統，共同對課程實施發揮著作用。兒童觀的問題是學前教育領域的重要問題之一，兒童觀在很大程度上制約著學前教育實踐者的兒童教育觀，進而影響其教育行為?，F代兒童觀要求我們對高等師范院校學前教育專業學前教育學課程的實施分別從課程文本、課程人和課程環境三個維度進行相應地調整和改進。
（一）提高課程文本的科學性與適切性
課程文本主要包括課程制度、課程方案、課程標準和教材等。課程制度作為課程組織與管理的規則系統，規約著課程權力的分配，直接制約著課程實施的性質與形式，為課程運作設定基本的運行框架。在高等師范院校學前教育專業的課程改革過程中，我校課程管理制度進一步優化，課程的主管系（院）在課程管理中的權利和責任都大大增加，在教材的選用和審定評價以及課程評價等方面，課程實施者擁有了更高的參與度和更大的自主權，在教材的選用過程中，我們對國內當前通用的學前教育學教材進行了深入細致地研究、篩選，認為這些教材都有各自的編寫思路與特色，但在內容更新、內容編排以及理論與實踐的結合上都需要我們根據本地、本校學前教育專業人才培養的實際需要進行調整。課程方案和課程標準對課程實施發揮著重要指導作用，它們的明確性、可操作性、合理性及其復雜性，直接影響著課程實施的效果。明確性：即能讓實施者知道自己在課程實施的過程中應該做什么、為什么要這樣做和怎么做的明確程度。
有的課程改革實踐為什么得不到有效推進，究其原因之一就是課程改革實踐的目標清晰度欠佳或表述過于復雜，導致教師不能準確理解和把握課程改革的目標，或沒有足夠的能力和信心來推行課程改革實踐。可操作性：即課程方案和課程標準在被實施的過程中的可落實程度。合理性：即新的課程方案和課程標準是否能滿足使用者的需要。這種需要可以理解為變革的迫切性，如果使用者覺得某一變革十分必要的，他便愿意投入較多的時間和精力去努力實施它。復雜性：指課程改革的范圍與深度，包括教學內容、參與課程改革的人數、觀念變革、教學方法與手段和課堂教學組織形式等多方面多層次不同程度的變化?？紤]到全國各地文化背景、經濟情況和風俗習慣等的差異性，課程方案和課程標準不能過于具體化；但是，如果課程方案和課程標準太過于抽象、概括，又缺乏可操作性，很難實現。另外，教材在課程實施中歷來是受到關注的，教材的質量如何，教材的編制能否真正體現新課程的理念，以及一綱多本的教材多樣化局面能否真正實現，都是課程實施中的重要影響因素。
確定課程目標是課程改革的首要環節，課程目標制約著課程的內容和形式，科學合理的課程目標可以大大降低課程改革的盲目性，提高課程改革的效率。學前教育學是一門理論性與實踐性并重的專業基礎課程，但是，在課程的實施過程中卻往往容易表現出較明顯的知識化傾向，課程的目標偏重于認知領域而對其他領域重視不夠。學生在學習的過程中注重的是基礎知識、基本概念和原理的記憶和理解，缺乏把當前的學習活動和未來的職業生活相聯系的主動性，這樣的課程目標忽視了學生在專業成長過程中的主體性，不利于學生把當前的學習活動與將來可能從事的學前教育工作實踐相聯系。學前教育學課程目標的設計要遵循學前教育自身的特點和規律，符合當前社會發展對學前教育專業人才培養的目標要求，既關注師范生當前的學習生活，又要幫助他們在加強專業基本理論的學習和掌握的同時，逐步樹立了解和熱愛每一位兒童的專業信念與道德情操，掌握提升兒童學習結果的基本知識與技能，有意識地主動關注自己將來可能從事的學前教育職業領域的問題，并不斷進行反思與探索，促進師范生的專業發展。
（二）增強課程人的參與度與能動性
課程人的范圍較為寬泛，主要指教師、學生和校長，此外也包括各級教育行政部門人員、社會人士和其他相關的專業人員。教師作為最直接的課程實施者，其參與課程改革實施的積極性與能動性對課程改革實施的成敗起著重要作用。教師對于課程實施的影響因素主要包括教師對課程改革實踐的態度、教師實施課程改革實踐的能力水平、課堂教學模式與學生評價方式、教師與其他課程改革實踐者之間的交流與合作等方面。課程方案與課程標準只有經過教師的深入理解和充分轉化，才能被合理有效地運用于課程改革實踐中，體現其理論價值與實踐意義。學生對于課程改革實踐的影響不僅表現在對待課程方案的態度上，也表現在對課程實施的參與、配合與反饋上。當學生積極主動地參與課程實施時，一方面，他們能夠積極主動地了解課程內容，探尋適合與自身的學習方式，并積極配合教師參與實施各種課程方案的內容、課堂教學組織實施的形式和方法；另一方面，他們作為課程實施最為直接的體驗者和感受者，能夠為課程改革實施提供最有價值的反饋信息，這些都是影響到課程改革實踐效果的重要因素。
承擔學前教育學課程改革實踐工作的教師需要深刻認識現代兒童觀在當前學前教育改革與實踐的重要意義，充分理解和把握現代兒童觀的內涵，并把這種理解和接受進一步轉化為自身的教育教學行為，理解程度越深刻，對教師自身的教育行為影響越大，也就越有助于學前教育專業的學生形成和樹立現代兒童觀?；趯φn程變革目標和意義的理解，承擔學前教育學課程實踐工作的教師還應該對影響課程實施的各種資源進行綜合考慮，依據國家和上級教育行政部門對學前教育專業人才培養的要求，結合本學校本專業的服務方向和區域發展的實際情況，確定學前教育專業人才培養目標和相應的對學生知識、能力、素質結構方面的目標要求，制定切實可行的課程方案，努力創造自己的特色和品牌。課程方案的理念、目標和手段在課程改革實施層面上應當適合課程實施區域、學校的實際情況和課程變革的需要，要與本校的學前教育專業學生人才培養目標要求相一致，課程變革的途徑和措施應是教師能夠操作和實踐的，否則將會阻礙課程變革的順利推進。校長作為學校層面課程改革實踐的總的領導者，其影響涉及課程改革實踐的各個方面：對學校具體實施的課程方案的規劃和制定提供重要決策指導；為選擇或自主開發實施的課程內容（教材）提供寶貴意見；對課程實施規章制度的制定和落實進行監督，為課程改革與實踐提供思想與物質方面的支持和幫助；處理有爭議的問題；組織學校文化建設等。
（三）優化課程環境的支持性和保障力
