前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童教育思考(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究對象與方法
1.1研究對象
調研對象涉及菏澤市鄄城縣陳王社區信義完小、夏駭完小、曹莊完小三所小學在讀的一年級到六年級的留守兒童。
1.2研究方法
該研究主要通過文獻資料法、并對三所小學的教師、學生進行的實地訪問法和問卷調查法、數理統計法行分析。發放調查問卷300份,三所小學各100份的留守兒童,回收有效問卷300份,有效率為100%。
2結果分析
2.1留守兒童的監護情況
留守兒童正處于生理發育期,心理逐漸成熟的關鍵時期,正是需要與家長交流的時期。而留守兒童中只有23.4%的留守兒童半年與家長見一次。52.7%的留守兒童由單親監護,生活負擔落在其中1人身上瑣事比較多,真正用心與孩子交流的時間更加少之又少,使孩子與家長之間的關系緊張、疏遠。35%的留守兒童是隔代監護,老年人不僅年老體弱,文化素質和意識形態也遠遠落后于其他監護人,在生活和學習方面不能起到幫助和監督作用,情感方面由于年齡差距比較大無法進行很好的情感交流。還有12.3%的留守兒童是其他親人監護,留守兒童的內心往往會有寄人籬下的孤獨感,會將會阻礙留守兒童的身心發展。
2.1.1留守兒童參與體育活動的態度
通過統計調查問卷看出,農村留守兒童對上體育課的態度,有264人表示喜歡上體育課,占調查留守兒童總數的88%,不喜歡上體育課的占12%。由以上數據可以看出,留守兒童都是很喜歡上體育課的。通過與被調查的農村留守兒童的訪談發現,只有年齡大的同學在一定程度上認識到參與體育活動的價值,對體育活動能強身健體、緩解壓力、放松心情、加深朋友間的感情、增強信心陶冶情操的作用表示贊同。農村留守兒童對參與學校早操、課間操的態度上,問卷中,只有23.3%的同學喜歡參加“兩操”,76.7%不喜歡參加“兩操”,并通過訪談了解到大部分同學都沒有認識到“兩操”對學生身體健康發展、提高文化課的學習效率、豐富生活、培養學生的組織紀律性和團結協作精神的作用。在參與學校舉行的運動會或課外活動競賽的態度上,有66%的留守兒童是喜歡這些活動和競賽的,而真正參加比賽的同學只有35%,通過與被調查的同學交流,得知喜歡而不參加的同學是因為存在自卑心理、沒有自信。經常參加運動會能從中體會到互助、協作、友愛、信賴的愉快,感到溫暖的人際關系,能夠培養學生的挑戰精神、增強自信心、培養團隊精神。
2.1.2留守兒童的課外活動情況
經統計得,放學回家只有14%的留守兒童參與體育活動,做農活和家務占據了他們大量的課余時間,這些生活重擔使得他們沒時間和精力進行體育鍛煉、放松身心。訪談得知,農村留守兒童放學后可以參加的其他活動很少,村里更沒有體育活動娛樂設施,課余體育文化和娛樂生活枯燥乏味,而留守兒童的監護人更認為參加體育活動浪費時間不如幫家里干活,可見留守兒童的課外體育活動不容樂觀。
2.1.3留守兒童課外活動的形式
80%的留守兒童希望和同學們一塊活動,只有20%的同學喜歡獨自活動。說明留守兒童有較強的朋輩群體意識,相比非留守兒童更渴望得到友情和親情,所以這些群體開放性的活動對他們的學習和生活有很大的影響。
2.2體育活動開展情況
2.2.1學校體育課程情況
在體育課程設置方面每個班級每周開設兩次到三次體育課,這與國家新的課程標準規定的小學一周開設2～3節體育課相符合,但實際體育課程要一周只有一次。老師人們認為開設體育課浪費時間,甚至有些班級的體育課被占用為補課時間。農村場地及設施的限制,使得農村體育教育的規范化水平較低,有限的體育課多為“放羊式”的體育教學,老師并沒有在課堂上講解體育專業技能,上課效果很差,同學們無法在體育課中學習到基本的運動技能。
2.2.2學校“兩操”情況
經調查得知,這三所學校都有早操和課間操。經訪談得知,早操和課間操只是簡單的慢跑和廣播體操,秩序散亂、態度不端正,做操效果并不好。不僅起不到發展身體健康、提高文化課的學習效率、豐富生活、培養學生的組織紀律性和團結協作精神的作用,反而使學生對“兩操”失去興趣產生反感。
2.2.3學校組織運動競賽的情況
所調查的三所學校中,每年都舉行一次春季運動會,競賽項目比較少,并且參加運動會的學生得不到相應的鼓勵、成績好的同學得不到相應的獎勵。體育課“、兩操”、運動會的現狀都會降低兒童,尤其是留守兒童的體育興趣。
2.3留守兒童所在學校體育師資情況和場地設施情況
原國家教委在《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》中規定“:城鎮小學和農村中心小學每六個教學班配備一名專職體育教師”,而針對各級學校人數與體育教師人數又做了如下規定:“中學每300名學生配備專職體育教師一名,小學每400名學生配備專職體育教師一名”。體育教學工作由各班主任兼職,學歷比較低,這些兼職體育老師在教學中缺乏常規的教學計劃作為指導,平時寫的教案也只是為了應付檢查,他們體育教學方式一般就是“放羊式”,體育課程內容單一、刻板,這更能說明農村小學體育并沒有得到重視,尤其是留守兒童。這種現狀對留守兒童的體育教育影響很大。在場地設施方面,表1中可以看出該區體育場地及器材配備滯后,農村小學沒有規范化、標準化的運動場地,按照國家教育部的有關規定,中小學學生人均場地面積不得少于小學生人均5m2。到2006年12月底,我國中國中部農村小學學生人均場地為3.5m2,西部農村小學學生人均4.5m2。
3結論與建議
3.1結論
(1)留守兒童家庭父母教育缺席,家庭體育教育功能弱化。(2)學校的課程設置雖符合國家標準,但實際開課次數達不到標準。(3)農村體育場地設施及優秀體育教師師資缺乏。(4)留守兒童課外活動以做家務為主,沒有時間、精力參加課外體育鍛煉,并且村里沒有公共運動器材,留守兒童的體育教育問題不容樂觀。
3.2建議
(1)以政府為后盾,制定和實施全面保障農村留守兒童父母弱勢境遇的相關政策和法規,改變應試教育的辦學理念,注重學生的全面發展,強調“健康第一”的理念,創設良好的體育教育環境。(2)以學校為中心,根據農村學校的實際情況制定適合的體育教學模式,因地制宜建造體育活動場地,配備種類豐富的體育器材。選擇豐富多樣的教學內容。(3)以社區為基礎,分擔教育責任,與家庭、學校協調為留守兒童創造良好的體育活動環境。(4)以家庭為基礎,承擔起作為家長的應有的責任,勞逸結合,支持和鼓勵留守兒童參加體育鍛煉,給留守兒童一片自由的活動空間。
作者：張兆紅 單位：曲阜師范大學體育科學學院
第二篇：農村留守兒童自我效能感研究
一、研究方法
1．研究對象。
本研究選取陜西省延安市子長縣一所農村小學和榆林市清澗縣三所小學的四、五、六年級的學生作為研究對象，共計279人，其中男生143人，女生136人。由于小學三年級以下的學生年齡太小，在閱讀問卷方面的認知能力欠缺，故不作為本研究的研究對象。
2．研究工具。
本研究采用問卷調查的形式對農村留守兒童的自我效能感和歸因進行調查研究。其中自我效能感問卷共30個項目，包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，分別是:1)一般自我效能感分量表(GeneralSelf－effi-cacyScale，簡稱GSES)，由德國臨床健康心理學家RalfSchwarzer教授和他的同事在1981年編制的，中文版GSES分量表共10個項目;2)學業自我效能感分量表，由北京大學InsightGroup在適應性學習模式量表(PALS)中學生效能感分量表(AcademicEfficacy)基礎上編制而成，共12個項目，而本研究是測量個體在英語學業領域中關于一般學習能力的自我效能感，所以在此將其改編為英語學業自我效能感分量表，共11個項目;3)自我調節效能感分量表，是在Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調節學習效能感分量表”(Self－efficacyforSelf－Regulatedlearning)的基礎上改編而成，共9個項目。且本研究收取所有研究對象在2013～2014學年的期中和期末英語考試的四次成績的平均值作為其英語學習水平。自我效能感問卷采用李克特五級量表計分，從1分(這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況)到5分(這個句子完全或幾乎完全符合我的情況)。在自我效能感問卷中有一些反向題，在計算時反向計分。
3．數據收集與分析。
此次研究共發放問卷310份，收回290份，回收率為93%。其中無效問卷11份，279份有效問卷，有效問卷率為96%。有效問卷中留守兒童26名，非留守兒童253名。之后筆者用SPSS17．0軟件對數據進行了分析。
二、結果與討論
1．留守兒童與非留守兒童自我效能感的對比。
筆者運用獨立樣本t檢驗對留守兒童與非留守兒童三個不同層面的自我效能感進行比較分析。由于自我效能感問卷采用的是李克特五級量表計分，從1分到5分，分值越高，其自我效能感水平就越高。因此，描述性統計的結果表明，留守兒童的一般自我效能感水平最低(M=2．96)，低于中等水平(3分);而其英語學業自我效能感水平最高(M=3．33＞3)，其英語學習自我調節效能感居中(M=3．30)，但只是略低于其英語學業自我效能感。但是，根據其標準差值可得出，留守兒童的一般自我效能感分值分布最均勻(SD=0．63)，英語學習自我調節效能感次之(SD=0．74)，而英語學業自我效能感分值分布較不均勻(SD=0．83)。獨立樣本t檢驗的結果顯示，留守兒童與非留守兒童的一般自我效能感(t=－0．237，df=277，p=0．813＞0．05)，英語學業自我效能感(t=－0．029，df=277，p=0．977＞0．05)與英語學習自我調節自我效能感(t=－0．070，df=277，p=0．944＞0．05)均不存在顯著性差異;但是留守兒童的一般自我效能感(M=2．96)與英語學業自我效能感(M=3．335)比非留守兒童略高，而非留守兒童的英語學習自我調節效能感(M=3．31)略高于留守兒童(M=3．30)。
2．留守兒童與非留守兒童的英語學習水平的對比。
同樣，筆者運用獨立樣本t檢驗對留守兒童與非留守兒童的英語學習水平進行比較分析。留守兒童與非留守兒童的英語學習水平存在顯著性差異(t=1．505，df=277，p=0．021＜0．05)，且非留守兒童的英語學習水平(M=75．41)明顯要高于留守兒童(M=64．94)。
3．留守兒童的自我效能感與英語學習水平的相關性分析。
筆者運用了皮爾遜相關性對留守兒童的自我效能感與英語學習水平的相關性進行了分析。留守兒童的英語學習水平與其一般自我效能感(p=0．001＜0．01)、英語學業自我效能感(p=0．000＜0．01)和英語學習自我調節效能感(P=0．000＜0．01)均呈顯著正相關，說明無論是一般自我效能感、英語學業自我效能感，還是英語學習自我調節效能感，其水平高的留守兒童英語學習水平也較高，且英語學習水平高的留守兒童其三個不同層面的自我效能感水平也較高。
三、結語
本研究的這些結果表明，留守兒童與非留守兒童的自我效能感無顯著性差異，但其英語學習水平存在顯著性差異;且留守兒童的英語學習水平與其三個不同層面的自我效能感均呈顯著正相關;所以作為英語教師，應從以下幾個方面提高留守兒童的英語學習水平，從而提高其自我效能感。首先，培養留守兒童的自主學習能力。“父母是孩子的第一任老師”，但留守兒童父母由于各種原因不能陪在其身邊，無法督促其學習，所以，留守兒童更應該養成自主學習的良好習慣。因此，在教學過程中，英語教師就應培養留守兒童的自主學習能力，如:課前預習，課堂中與其他學生合作，課后復習等良好的英語學習習慣，提高留守兒童的英語學習水平，從而提高其自我效能感。其次，培養留守兒童健康、持久的英語學習動機，并幫助其進行正確的成敗歸因，使其對自己英語學習的成功和失敗進行正確的歸因，從而使其保持持久的英語學習動機，提高英語學習水平。最后，作為英語教師，不僅要關注留守兒童的學習，更要特別關注其心理狀況。對留守兒童應傾注更多的關愛，多多聆聽他們的“傾訴”，及時發現他們在英語學習中取得的進步及存在的問題，多多鼓勵并表揚他們，從而增強其英語學習的信心，提高其英語學習水平。
作者：同莎莎 李小芳 單位：延安大學外國語學院
第三篇：農村留守兒童家庭環境影響
1資料與方法
1.1資料來源
選取利川市14個鄉鎮的14所中心小學五年級的農村留守兒童199名和非留守兒童201名為研究對象。男210名，女190名，年齡6～11歲，平均(9.0±0.6)歲。留守兒童中父母均在外打工的85名，只有父親在外打工的98名，只有母親在外打工的16名。留守與非留守兒童在性別、年齡、民族、父母職業等一般情況方面比較差異無統計學意義(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1調查工具
采用家庭環境量表中文版(FES－CV)進行調查。該量表含10個分量表，評價10個不同的社會和環境特征:①親密度(Cohesion)，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度;②情感表達(Expressiveness)，即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度;③矛盾性(ConfIict)，即家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度;④獨立性(Independence)，即家庭成員的自尊、自信和自主程度;⑤成功性(Achievement0rientation)，指將一般性活動(如上學和工作)變為成就性或競爭性活動的程度;⑥知識性(Intellectual－Cultural0rientation)，即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小;⑦娛樂性(Active－Recreational0rientation)，即參與社交和娛樂活動的程度;⑧道德宗教觀(Mor-al－ReligiousEmphasis)，即對倫理、宗教和價值的重視程度;⑨組織性(Organization)，指在安排家庭活動時有明確的組織及結構的程度;⑩控制性(Con-trol)，即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。本次調查共發放問卷400份回收有效問卷400份，回收率為100%。
1.2.2量表的評分與分析
參考文獻〔3〕，所有項目按選擇答案評分，“是”評“1”分，“否”=“2”分。
1.3統計學分析
采用SPSS16.0統計軟件對進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗水準取α=0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1留守兒童與非留守兒童一般情況比較
留守兒童與非留守兒童在年齡、性別、民族、父母親職業方面差異無統計學意義(P＞0.05)。
2.2男性留守與非留守兒童行為問題受家庭環境影響情況
男性留守兒童在親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性及組織性方面的得分與非留守兒童比較差異均有統計學意義(均P＜0.05);在道德宗教觀、控制性方面比較差異無統計學意義(P＞0.05)。
2.3女性留守兒童與非留守兒童行為問題受家庭環境影響情況
女性留守兒童在矛盾性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性、焦慮強迫方面的得分與非留守兒童比較差異有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
3.1家庭環境對農村留守兒童心理健康的影響
家庭的物質環境、情緒氣氛、父母養育方式、家庭結構等都會對兒童的心理成長和個性形成產生重要的影響。本研究發現，留守兒童在家庭親密度、情感表達、獨立性、文化性、道德性、組織性等方面得分較低，與非留守兒童比較差異有統計學意義。說明留守兒童的心理健康程度受到家庭環境的負面影響，使得留守兒童的行為問題檢出率增加。關注農村留守兒童的心理健康，應改善家庭環境，提高和諧性。
3.2影響農村留守兒童行為問題的相關因素分析
我國農村留守兒童大多集中在貧困山區，交通不便、經濟水平較低、學校環境較差、教師數量較少、師資力量薄弱等問題。影響農村留守兒童心理健康成長的主要原因包括家庭結構、父母個體因素、經濟收入、居住條件、家庭教育方式、家庭養育類型、家庭氣氛，家庭穩定性、家長的期望水平等。本次調研發現留守兒童的家庭條件普遍比非留守兒童差，家庭教育更為缺乏，導致留守兒童行為問題檢出率高。農村留守兒童的心理健康已經逐漸成為一個社會問題，需要社會各界引起高度重視，有研究顯示，農村留守兒童的心理和社會行為問題與非留守兒童相比情況更為嚴峻，需要社會各界更加關注農村留守兒童。增強農村經濟發展水平、提高父母文化素質、樹立正確教育觀念、增強兒童社會適應能力等措施均有助于培養兒童良好性格，促進兒童健康成長。
作者：劉桃 王燕蓉 吳華盛 徐立瓊 屈立新 曹曉艷 周學中 黃建瓊 熊焰 單位：湖北省利川市人民醫院
第四篇：農村留守兒童思想政治教育策略
1.農村留守兒童思想政治問題
1.1政治思想觀念淡薄
由于留守兒童沒有受到完善的、系統的思想政治教育，使他們不能樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀。政治思想觀念模糊，不能明確地確立奮斗目標、人生價值。另外，由于他們的父母過度追求金錢，在這種物質第一錯誤觀念的影響下，他們政治思想觀念過于庸俗、功利，只重視物質利益而忽略了自我價值的創造，過度地計較物質利益以及實現個人愿望。
1.2道德素質不高
留守兒童由于明辨是非的能力較弱，往往容易被外界環境各種因素左右，無法堅毅地抵抗外界環境各種不良誘惑，道德品質以及品德素養沒有受到良好引導。留守兒童缺乏意志力，當遭受欺負或者不公平對待時，很容易退縮或引發其他沖動行為，比如極端攻擊，從而出現打架斗毆的不良現象，嚴重時有可能會構成犯罪。
1.3法制觀念缺失
法律知識的教育史思想政治教育的一個非常重要的內容。大多數農村留守兒童的法律知識與紀律意識相比于城市而言均比較薄弱。另一方面，由于留守兒童缺乏監護人的嚴格管理以及祖輩監護人對其過分溺愛與放縱。這些因素最終造成了他們往往很容易迷失自己、誤入歧路，比如小偷小摸、吸毒等，最終走上犯罪的道路。
2.新農村建設視野下開展留守兒童思想政治教育策略
農村留守兒童問題與農民工問題相伴而生，是現階段城市化發展的產物。關愛留守兒童，全面開展留守兒童的思想政治教育。這直接關系著全民素質的提高，社會秩序的穩定、和諧社會的建設。
2.1打破城鄉二元社會結構的制度格局，實現城鄉教育一體化
目前，我國的戶籍制度導致了務工子女與城市兒童不能公平地接受教育，這使得務工子女不能在務工城市平等地入學。因此，深化戶籍制度改革，消除存在許久的城鄉二元經濟制度，促進農村勞動力靈活流動于城鄉間，這是改善留守兒童思想政治教育的關鍵。首先倡導城市學校主動接受留守兒童進城入學；其次大力呼吁社會力量在農民工密集地合理創建農民工子弟學校，以幫助務工子女在城市同樣受到良好的教育。
2.2加大農村教育投入力度，強化改善留守兒童思想政治教育
由于農村學校資金短缺，不能聘請優秀的專職思想政治教育老師，無法使其思想政治教育順利開展。因此，政府應加大對農村教育的投入，比如財政投入、師資投入等，從而改善留守兒童受教育條件。創建“留守兒童大家庭”、提供親情熱線、創建心理咨詢室、聘請專職心理疏導人員。全面了解留守兒童的心理情況，及時發現問題并妥善解決。對于心理問題較嚴重的留守兒童，必須進行一對一的開導，最終使他們克服心理障礙。
2.3倡導農村家庭教育，創造溫暖的家庭教育
留守兒童父母以及監護人必須提高家庭教育的意識。以家長學校為依托，定期開展留守兒童監護人培訓班以及豐富的親子活動，強化監護人的教育責任意識，認真履行監護人的義務，同時可以培養留守兒童和家長的親情關系，以彌補因缺乏父母關愛造成的教育缺位。家長學校作為指導和服務家庭教育的主要陣地，通過定期的專門的教育培訓，培育監護人兒童教育的科學方法，消除不重視精神、心理、道德等思想政治教育理念。另一方面，留守兒童家長的言傳身教非常重要。在與孩子相處時，應該發揮榜樣的力量，向孩子灌輸愛國守法、明禮誠信等基本道德規范。留守兒童思想政治教育是新農村建設的一項重要內容。缺乏教育是導致農村留守兒童不良思想道德問題產生的主要原因，而家庭、學校和社會作為施教主體必須積極主動采取措施，為留守兒童思想政治教育的順利開展共同努力，促進留守兒童的健康成長，從而更好地推進新農村建設。
作者：黃音贊 劉濤 單位：河南師范大學
第五篇：農村留守兒童預防性侵犯能力分析
1對象與方法
1.1研究對象
隨機整群抽取云南省大理白族自治州3所鄉鎮小學(以留守兒童為主體)4～6年級學生為調查對象，共有894名留守兒童參加問卷調查，回收有效問卷865份，有效率為96.76%。留守兒童年齡(11.29±0.76)歲，其中男童422名、女童443名;4年級292名、5年級288名、6年級285名;僅父親外出356名，僅母親外出212名，雙親均外出297名。
1.2研究工具
①小學生預防性侵犯知識技能問卷:該問卷由陳晶琦等2012年編制，內容由預防性侵犯知識和技能兩部分組成。其中預防性侵犯知識共11個問題，每個問題回答正確記1分，答錯、不知道、不確定或沒有回答記0分。預防性侵犯技能共6個條目，在假設的性侵犯情景或潛在有性侵犯可能的情景中，表示能采取適當行動的記1分，沒有回答或回答不確定記0分。本研究中，預防性侵犯知識條目內部一致性系數為0.69，預防性侵犯技能條目內部一致性系數為0.57。②艾森克人格問卷(兒童版):該問卷由龔耀先1987年修訂，共88個條目，內含神經質、精神質、內外向和掩飾性4個分量表。問卷每個條目僅回答是或者否，對應1或者0分(部分條目為反向記分)。其中，精神質量表高分表示孤獨、冷酷、敵視等偏負面的人格特征;內外向量表高分代表外向程度;神經質量表分數越高對應情緒越不穩定;掩飾性量表高分則表示掩飾性較高。
1.3檢測方法
在班主任老師的協助下，由心理學專業人員充當主試發放問卷，測試前宣讀統一的指導語，檢測完畢當場回收問卷。
1.4統計學分析
運用SPSS11.5軟件進行統計處理，采用χ2檢驗、Logistic回歸分析進行數據分析，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1云南省農村不同性別留守兒童預防性侵犯知識掌握情況比較
留守女童在“對陌生人的識別”作答表現上優于留守男童，而在“不知道一種接觸是好還是不好時，應告訴信任的成年人直到有人相信為止”上的正確回答率則低于留守男童。
2.2云南省農村不同性別留守兒童預防性侵犯技能掌握情況比較
不同性別留守兒童預防性侵犯技能各條目回答正確率差異均無統計學意義(P＞0.05)。
2.3云南省農村留守兒童應對性侵犯能力影響因素
的Logistic回歸分析參照以往研究，本研究將預防性侵犯知識和技能兩部分內容之和作為留守兒童應對性侵犯的能力。以應對性侵犯能力(Y)為因變量，以性別(X1)、年級(X2)、僅父親外出(X3)、僅母親外出(X4)、雙親均外出(X5)、神經質(X6)、精神質(X7)、內外向(X8)為自變量，進行多因素非條件Logistic回歸分析。結果顯示:在預設的8個因素中，年級、雙親均外出、內外向等3個變量有統計學意義，得到Logistic回歸模型方程為Y=1.263+0.079X2+0.876X5－0.031X8。經統計學檢驗，模型χ2=73.228，P＜0.01。采用Score檢驗和Wald檢驗對回歸方程整體進行檢驗，P＜0.01。
3討論
本調查表明:只有22.77%的留守兒童知道喜歡的人也可能以讓人感覺不好的方式接觸自己身體，這一結果與陳晶琦等的研究結論基本一致。另外，只有19.65%的留守兒童會拒絕喜歡的成年人觸摸自己身體隱私部位。已有研究發現:對兒童性侵犯者中多數為兒童熟悉的人，其中71.34%的身體接觸性侵犯由熟人所為。這也提示我們:在對留守兒童進行預防性侵犯相關教育工作時，應讓留守兒童注意潛在的侵犯者可能是熟人甚至是喜歡的人;同時還應讓留守兒童明確，如果不希望被其他人觸摸，自己有權拒絕。調查發現:有60.23%的留守兒童在別人試圖觸摸自己身體隱私部位時，除家人外不會告訴其他成年人。有研究者指出:有時家庭在應對兒童性侵犯問題時可提供的幫助有限，兒童及時得到家庭外部的幫助尤為重要。這也說明在對留守兒童進行預防性侵犯教育時，應讓兒童知道在遇到性侵犯時除家人外還可求助自己信任的其他人。本調查還表明:57.58%的留守男童認為男孩不必擔心別人會觸摸其隱私部位。有研究者指出:由于受傳統性別觀念影響，更多學者關注的是女童遭受性侵犯，這也導致男童遭受性侵犯的曝光率較低。而以往研究表明男孩也易受到性侵犯。因此，在開展留守兒童預防性侵犯教育時，應將留守男童性安全教育置于與留守女童同等重要的地位。另外，調查發現留守女童在“對陌生人的識別”作答表現上優于留守男童，而在“不知道一種接觸是還或是不好時，應告訴信任的成年人直到有人相信為止”上的正確回答率則低于留守男童，這說明在進行留守兒童性安全教育時，還應結合留守兒童掌握預防性侵犯知識和技能的性別差異進行有針對性的教育。本調查發現:年級、雙親均外出和內外向對留守兒童應對性侵犯能力有顯著影響。就年級因素的影響來看，低年級留守兒童應對性侵犯能力較差，這與袁博成等的研究結果一致。分析原因，低年級留守兒童在日常生活中對潛在危險情境和危險人物的認知和識別能力較低，但他們相比高年級留守兒童有更高的孤獨感，內心也更渴望他人的關心和溫暖，這也加大了他們在犯罪分子刻意引誘或假意關心下可能被性侵犯的風險。就父母外出因素的影響來看，雙親均外出的留守兒童應對性侵犯能力較低。筆者認為這主要與此類留守兒童家庭監護質量較低有關，由于雙親均外出的留守兒童大部分是由祖父母監護，這些臨時監護人大部分年齡相對較大且絕大多數文化水平較低，對留守兒童在生活或學習上遇到的問題或困難很難給予及時有效的支持和幫助。就人格特征的影響來看，本調查表明內外向得分較低的留守兒童應對性侵犯能力較低。有研究表明:留守兒童相比非留守兒童更內向，不輕易表露內心的想法和情感。先前的研究也發現:云南省農村留守兒童在被問及平時如何與監護人相處時，大都會以“遇到問題就常悶到心里，不想給別人添麻煩”等回答。這提示過于內向這一人格特點不利于留守兒童對潛在性侵犯風險的應對，培養留守兒童積極外向的健康人格應是留守兒童性安全教育工作的重要組成內容。
作者：董澤松 李若天 李孝川 蔡永香 單位：大理大學教育科學學院
第六篇：農村留守兒童作文指導
一、農村留守兒童在作文學習中存在的主要問題
農村留守兒童由于長期缺乏關心和輔導，在學習心理上，表現為上課時不認真聽講，回家作業練習時卻忘得一干二凈，無法正常完成家庭作業。他們在行為上表現為貪玩，故意搗亂，家庭作業一塌糊涂，甚至沒完成也上交。根據我們調查，大多數農村留守兒童缺乏自信：學習不好、考試經常不及格、“破罐子破摔”的思想嚴重、做家庭作業時完全靠自己興趣，想做就做，有時還抄襲作業。作文是小學生主要學習任務之一，但農村留守兒童缺乏生活經歷語文學習基礎差，在作文學習上表現為怕寫作文、不會寫作文，大多數對作文學習缺乏自信。作文寫不好，又不愿意練習，做家庭作業時基本是想做就做，不想做就不做。錯誤對其來說無所謂。
二、農村留守兒童作文的有效指導
留守兒童的作文學習直接關系到他們的語文學習和社會交流。加強對農村留守兒童的作文學習的關心和輔導，幫助他們克服寫作難的學習心理.加強作文練習和輔導，可以幫助他們走出怕寫作文的學習陰影。
（一）幫助學生樹立寫好作文的信心
農村留守兒童害怕寫作文的原因很多，缺乏學習信心是主要原因。由于他們經常不按時完成作文，寫的時候又不用心去寫，所以寫得很差，時間長了，就失去了學習信心。要幫助他們克服寫作難、怕寫作文的學習心理，首先要幫助他們樹立信心。平時要多鼓勵他們，對他們的每一篇習作都要細心批改，幫他們找出文章中的優點，讓他們看到學習的希望。有一個四年級的學生，在三年級一年一共寫過3篇作文，還都是不及格。從四年級開始，老師要他從寫好句子做起，嘗試慢慢學寫小短文，每次寫好后，老師都及時鼓勵他，指出他的長處，并指導他不斷修改，一年后，他的作文水平有了很大的進步，他寫的《我在外打工的爸爸和媽媽》，由于用心去寫，寫得很有感情，還被作為優秀作文在班上朗讀。
（二）指導學生學會寫作方法
許多學生寫作時會離題太遠，語言也不精煉。為了幫助他們提高寫作能力，要把語文閱讀和寫作結合起來。語文學習是聽說讀寫的扎實訓練，我們應該準確理解《義務教育語文課程標準》的精髓，走好課改的“平衡木”，讓寫作融入閱讀，使課堂教學回歸語文教學的本色。農村留守兒童的語文學習，要從他們的學習能力和學習條件的實際出發，從教學準備、教學過程和教學評價上做到精心選擇，去掉多余和不必要的教學環節，做到精講精練，教學過程精練，實現習作教學簡潔精練的集成，從而不斷提高學生習作水平。題材陳舊，立意雷同，語言生硬，結構千篇一律是小學生作文的通病。為了有效地避免這些弊病，使學生能寫出新穎的佳作，近幾年來，我在高年級作文教學中，曾嘗試在加深感受、開卷有益、有效引導等方面對學生的閱讀、寫作進行精心指導。每天下午第二節課后的30分鐘是我和學生的共讀活動時間，我用自己的閱讀熱情感染我的學生，引導學生取得了較理想的效果。引導學生在閱讀中學習寫作，在閱讀教學中適度地寫，可以訓練學生書面語言表達，同時也給每個學生同樣的思考、組織、動筆的時間和機會。如我在教學《哪吒鬧?！芬晃闹?，揭題導入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結果怎樣？”這些問題都寫在課文里，請趕快打開書讀一讀吧！有學生讀中生疑：“鬧”字是什么意思呢？我順勢將問題拋給學生，請他們再談感悟。
（三）培養學生的寫作情感
情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。通過賞識教育增進他們的自信心；采取心理疏導，降低學生的焦慮程度；善于讓學生享受成功，獲得愉悅感，保持長久的學習興趣；加強與學生的情感交流，使其獲得移情性體驗；能用語言表達情感體驗，用表情傳遞情感體驗，使師生間產生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。例如，把寫作和紀念節日相結合，利用傳統節日練習寫作，就可以增強學生的節日情感和寫作的情感。我國的春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等節日，有著深厚的歷史文化積淀，一個節日就是一個動人的故事，每個故事都表現了自古以來人們對美好生活的向往與追求。以此為載體，搜集與這些傳統節日相關的詩歌、故事，讓學生誦讀、領會。再引導學生把節日的情景寫出來，把過節的感受寫出來。由于能結合學生的生活實際，學生容易寫，也能寫好文章。
（四）激發學生作文的興趣
要引導學生寫好作文，就要激發學生的寫作興趣。在作文指導時設置有情趣的學習場景，用生活中有趣的事例，可以很好地激發學生的寫作興趣。豐富的內容、多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，也是加強學生知識積累的重要途徑，更是鼓勵學生創造、想象的有效手段。在學期初，還有期中和期末，我每學期組織至少三次“自我畫像”活動。學期初要同學寫一篇作文介紹自己，包括自己的性格、愛好、生活、學習等情況，給自己畫畫像，既對自己有了認識，又讓同學了解了自己。期中期末再寫一篇文章，談談自己一學期的變化情況（主要是有哪些進步和不足）。這樣練習寫作，除了增進了學生之間的了解，更主要的是鍛煉了學生口頭與書面作文的能力，實踐證明，大部分學生課前準備充分，效果較好，這一方法值得推廣。
作者：何豆豆 單位：江蘇省連云港市建國路小學
