前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童教育略論(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
目前數以千萬計的農民離開了農村的土地，為了尋求生存進入城市，但是他們由于自身的生活和社會條件以及城市內的政策的限制，大部分人不能帶著孩子進入城市，孩子只能留在家鄉，如此巨大的“留守兒童”群體也正是這樣長期的親子分離的家庭模式造成的。由于“留守兒童”與外出的父母在空間和時間上長期阻隔，不僅改變了原本家庭的教育方式，同時也改變了農村的家庭以前面對面的初級群體的交往模式。目前在我國的農村至少有5800萬左右的農村“留守兒童”處于這樣的家庭模式中。這些兒童是否能得到良好的家庭、學校以及社會的教育正是關系到未來農村人口素質的大事。
關鍵詞：
農村；留守兒童；教育問題；健康成長；城市化
1農村“留守兒童”教育存在的問題
1.1學習教育方面存在障礙
（1）學習成績不容樂觀
相當一部分的農村“留守兒童”的成績比較差，不太理想，由于很多孩子長期看不到自己的父母，所以容易產生思念父母的強烈情緒，進而導致他們無法專心學習，經常出現上課注意力不集中、聽課效率不高或者學習成績下降等情況。
（2）學習動機不足
首先，“留守兒童”的學習教育方面缺乏父母的監督，沒有足夠的學習動力。其次，一些外出打工的父母對其子女的總體期望不高。
1.2心理健康狀況令人擔憂
（1）缺乏關愛導致自卑
“留守兒童”看到其他同學經常有父母陪伴、關心和疼愛，但是自己的父母不在身邊，與其他孩子比較起來，當然會覺得有些自卑和失落。這種自卑感會嚴重影響“留守兒童”的身心健康。“留守兒童”的內心世界都會有自己特殊的感受，一旦形成了這種負向的情感體驗，當他們感到壓抑而又無法正常的宣泄時，經常會以負向的表達方式宣泄出來。
（2）祖輩溺愛導致任性
“留守兒童”不是天生就比較任性，而是在后天的生活中因為他人對其合理或不合理的盲目滿足他們的欲望和要求所導致的一種心理特征。由于祖輩的撫養而過分溺愛孩子所導致任性的現象非常嚴重。
1.3思想道德品質方面的缺失
（1）道德觀念發生偏差
一部分打工者的家庭經濟和生活條件因為“打工經濟”的發展而得到了比較明顯的改善。而且他們長時間在外打工，無法陪伴他們的孩子，所以大都內心覺得虧欠孩子。因此他們往往通過直接的“金錢+物質”的方式來彌補孩子在親情方面的缺失。這樣易使兒童養成一種錯誤的道德觀念，容易產生讀書無用論或拜金主義等錯誤的想法。
（2）道德行為表現異常
一部分農村“留守兒童”缺乏起碼的道德行為的約束，沒有意識到自己對于社會應該負的責任，也還沒建立起對他人起碼的尊重。雖然農村“留守兒童”總體上來看道德水平還算良好，但這些“留守兒童”中還是有部分兒童的道德水平偏低，還有少部分的兒童甚至有一些違法的行為。
1.4安全教育方面得不到保障
首先，由于得不到父母的關愛而容易產生人身的安全問題。農村“留守兒童”的生活條件大都比較差，再加上他們一般都是隔代來撫養，撫養人的文化程度往往又偏低，而且缺乏基本的衛生保健和疾病預防的知識，因此，經常會出現有病但是不能及時就醫的情況。其次，受到人身傷害的時候得不到及時和有效的保護。再次，“留守兒童”的自身行為沒有良好的示范，容易產生違法犯罪的行為甚至是走上輕生的道路。
2農村“留守兒童”教育問題產生的原因
2.1農村經濟發展滯后
農民工留守子女的教育問題不僅是因為城鄉發展的不協調，也是由于城鄉之間收入的較大差距，農村的富余勞動力不斷向城市涌入所造成的。而且農村的教育方面的不足，如基礎教育的投入力度不夠、硬件設施相對落后、教育的質量也不高、教育的資源匱乏等因素，都導致了農村“留守兒童”的受教育權沒有辦法得到保障，因此便出現了“留守兒童”一系列的教育問題。
2.2現行戶籍制度的制約
城鄉分離的二元結構是我國現行的戶籍管理制度，這也使得人們出身的地域差異而造成了身份的“天然”不同，更導致進城務工的人員得不到與市民同等的待遇，農民工要想帶子女跟著自己一同進城上學，就必須要支付昂貴的借讀費等費用。因此，大多數農村“留守兒童”很難實現跟隨父母去城里上學的愿望。
2.3留守兒童家庭教育存在弊端
（1）監護不力
上輩監護和隔代監護是目前農村“留守兒童”的主要監護類型。由爺爺、奶奶或外公、外婆來照顧“留守兒童”的這種隔代的監護方式，一般對孩子比較溺愛，比較多地予以“留守兒童”物質上的滿足，但缺少與“留守兒童”道德上的約束和精神上的溝通。“留守兒童”的監護人大多文化素質較低，并不懂得如何教育孩子，也不會營造一種適合孩子學習的良好環境。
（2）觀念落后
對于義務教育階段的農村學生，盡管國家已經免除了學費和雜費，但是農村中很多的家長并不重視讀書，他們并不重視子女的學業問題，有的甚至還把教育當作成一種負擔。這也是農村“留守兒童”的輟學率居高不下的重要原因之一。除此之外還有一些原因，如我國農村學校的教育質量普遍較低，學校的中考和高考的錄取比率也不高，農村兒童讀書的投資風險也較大等等。
3解決農村“留守兒童”教育問題的對策
3.1家庭教育方面
（1）加強親子教育
由當地政府、工會或學校定期組織“留守兒童”通過電話等通訊方式，與他們的父母進行交流和溝通，積極向父母報告他們近期的的學習和思想狀況，增加親子間的互動；在外務工的家長應該和子女經常保持聯系，而且子女的監護人和老師也應該經常關心“留守兒童”，包括學習和身心發展的狀況，讓“留守兒童”得到更多的關心和愛護。
（2）加強家庭環境建設
樂觀民主型的家庭環境才有利于“留守兒童”健康快樂的成長。家長應該改變“重物質、輕教育”的思想，“留守兒童”不僅需要家長為他們提供舒適的生活環境，而且還需要較好的學習環境，家長應該認識到對孩子的教育投入是值得的，不是所謂的負擔，在重視教育的同時更要重視“留守兒童”的道德品質和心理健康的狀況。
3.2學校教育方面
（1）實施寄宿制學校建設
讓“留守兒童”體會家的溫暖，有條件的學校應為他們實行寄宿學校的制度，但是寄宿制學校的建立更需要學校和老師對“留守兒童”給予更多的責任，付出更多的耐心和愛心。寄宿制可以使學校的老師既可以監督孩子的學習、照顧孩子的生活、保障孩子的安全，而且農村“留守兒童”對于家庭教育的缺失也在一定程度上得到了彌補。
（2）建立特殊的檔案管理制度
如果有些學校沒有能力為農村“留守兒童”建立寄宿制，可以為他們建立一種特殊的檔案管理制度，這里所說的特殊的檔案指的是學校和老師針對農村“留守兒童”的情況，應該努力為他們付出更多的耐心和關懷，并不是說把“留守兒童”特殊出來。如果在出現問題的時候，為了兒童能夠及時與他們的父母及其監護人進行溝通和交流，學校和老師要盡力掌握每一名“留守兒童”在生活和學習方面的情況。
（3）設置一些特定課程
學校根據這些“留守兒童”自身的特點，專門開設一些如道德、心理、安全等方面的課程，使這些“留守兒童”通過對這些課程的學習，盡力幫助孩子健康快樂的度過“留守”的階段。使他們學習解決自身存在的問題，還可以學會處理自己生活上的一些問題。設置這些特定課程盡力幫助“留守兒童”彌補對于家庭教育的缺失，更長遠的是幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（4）教師要對“留守兒童”付出更多關愛
教師對于“留守兒童”應該給予更多的關心和愛護，要對他們付出更多的理解和耐心。“留守兒童”很多可能是因為“留守”的原因，導致他們在學校里的表現不是太好，老師應該認識到這一點，努力幫助他們克服學習上和生活上的問題，幫助他們順利完成學業。為了可以很好的了解每一個“留守兒童”的具體情況，建議每個教師都建立一個“留守兒童”的卡片檔案，爭取讓每一個“留守兒童”都感覺到學校這個大家庭的溫暖。
3.3社會教育方面
（1）改革城鄉二元戶籍管理制度
由于落后的城鄉二元戶籍制度的存在，極大地制約了農民工及其子女的身份、教育和就業等多個方面。為了切實讓農民享受到和市民同樣的待遇，應該盡快改革目前的僵化的戶籍管理制度，使他們擁有與市民一樣的權利和義務，盡力讓農民工獲得同等的工作和生活的條件。只有這樣，農民工才可以盡自己做父母的責任，把自己的孩子帶在身邊生活和學習，讓孩子不再屬于“留守兒童”，能和其他孩子一樣健康快樂的在父母身邊長大。
（2）制定向農村“留守兒童”傾斜的社會保障制度
農村“留守兒童”的存在是一個長期而且復雜的問題，所以應該在財政、教育和管理等方面制定向“留守兒童”傾斜的社會保障制度。就目前的情況來看，省級和省內的各級地方財政，應該在“留守兒童”的管理工作方面，加大扶持力度，并且對于“留守兒童”的教育管理方面，設立省、市、縣(市、區)、鄉(鎮)四級的專項財政基金。與此同時，各級行政機構應承擔起自身的工作職責，為農村的“留守兒童”提供一些衛生、資助和免費的法律咨詢服務等。
（3）促進法治文明進步，改善農村人文環境
首先，加快精神文明建設。努力改善農村的人文環境，積極推進農村的社會文化方面的事業，并引導農民的文化生活健康發展,使農民生活的精神內涵豐富起來。其次，加強法律文化建設。廣泛傳播先進的文化，發展先進的法治理念，通過開展健康的文化和娛樂方面的活動，大力弘揚民主平等的法治文明。再次，法律文化和先進文化與時俱進。努力減少西方腐朽的文化如色情、渲染暴力等對農村“留守兒童”思想的侵蝕。
作者：趙陵南 金裕民 單位：云南農業大學
【參考文獻】
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第二篇：農村留守兒童誦讀技能初探
摘要：
在小學語文課堂教學中,我們不能輕視誦讀教學。因為通過誦讀教學,不僅能夠使學生掌握良好的誦讀技能，同時還能夠有效地培養學生其他方面的綜合素質,促進學生的全面發展?；谵r村留守兒童的學習現狀，需要教師多方面激發學生的誦讀興趣，指導學生掌握誦讀方法，提高留守兒童的誦讀技能。
關鍵詞：
留守兒童；誦讀技能；方法
誦讀是小學語文教學中的重要環節，更是留守兒童提高語文素養的重要途徑。誦讀就是用響亮的聲音誦讀文章，它是通過聲音完美地、有技巧地再現文章的思想內容。高質量的誦讀能使作者的思想感情得到真實再現。然而，在農村小學中，留守兒童居多，他們表達能力差，性格怪癖，如何讓學生正確、流利、有感情地誦讀，成為農村小學語文教學的重點、難點。
一、留守兒童誦讀現狀
為了打開農村留守兒童的閱讀大門，提高興趣。通過調研，發現主要原因有以下幾點。
（一）“留守兒童”多，沒有家庭閱讀氛圍
浮崗鎮地處邊遠農村，土地貧瘠，產業薄弱，加上人多地少，很多家庭出現青年全部外出打工，家中僅剩下老弱病殘。因而，老人成了留守老人，學生便成了“留守兒童”。浮崗中心小學調查1000人，留守兒童就多達850多人。以筆者所教班級為例：五十名學生中，父母都在家的只有3人，父或母一人在家的8人，都不在家的有39人，而且這39人基本上是同年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆生活。這些平時很少讀過書的老人對閱讀知識了解很少，很多人根本就不知道閱讀的作用，引導孩子讀書更是難上加難了。
（二）生活環境惡劣，沒有閱讀能力
很多留守兒童的生活環境惡劣，健康狀況得不得保障，沒有什么心情或者精力進行閱讀。加上農村教育經費缺乏，農家書屋的來源渠道少。開放圖書室會面臨很多問題，書會少嗎？書會損壞嗎？誰來管？借、還需要花多少精力？人力短缺，沒有專職的圖書管理員，因此，學生對“外面世界”的渴求，只能通過學校教師的引導，被動地提高閱讀水平，擴展知識能力了。
二、提高農村留守兒童誦讀能力的方法
（一）從模仿開始，采用多種方法激起學生的誦讀欲望
留守兒童求知欲和模仿能力極強。作為語文教師，可以根據學生的這一年齡特點出發，在誦讀教學的第一環節中，我多方面為學生創設良好的語言環境。運用多媒體、錄音機等聲情并茂的教學設備，讓學生聆聽名師名家的范讀或聆聽錄音，從中感受和體會課文的思想感情。我常用的方法，就是進行誦讀比賽。有師生對抗誦讀、生生對抗誦讀、學生挑戰誦讀。師生對抗比賽的做法是，把學生進行分組，小組輪流作為代表，和我進行誦讀比賽。生生對抗誦讀就是學生之間進行比賽。學生挑戰誦讀可以是學生之間，也可以是師生之間。其他同學作為評委，指出誦讀中的優缺點，然后進行訂正。一月進行一次獎評，優勝者進行物質和精神獎勵。這個方法不僅激勵了學生的自我表現欲，更加深了學生誦讀的興趣。其實，由于農村語言環境的限制，很多學生在誦讀中，常會出現方言、平淡的敘述語言，這就要求教師不要急于求成。在學生誦讀時，適時地加以指導，幫助學生正音、抒情。先讓學生讀準每個字的字音。然后，讓學生在需要加入情感色彩的地方多次誦讀，反復比較，使學生從內心體會出這一部分需要怎樣誦讀。接著，指導學生尋找課文中情感變化的詞語，如：傷心、高興、憤怒、羞愧等色彩詞，讓學生體會這樣的情感變化，并在誦讀中表現出來。
（二）重視誦讀，加強誦讀指導
古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見古人對反復誦讀這一環節的正確認識。古人讀《三字經》《千字文》《百家姓》等，就是通過反復誦讀成誦，從而達到識字與“悟道”（理解）的目的。當今語文教學也離不開反復誦讀這一重要途徑。教學大綱明確規定：“要用普通話，正確、流利、有感情地誦讀課文。”然而，誦讀好并不是輕而易舉的，必須要有扎實的基本功，不下一番工夫，要掌握誦讀的技巧是不可能的，因此，教師在教學中要加強對學生誦讀的語言指導。首先，要指導學生從課文中找到那些容易在視覺上造成錯覺和障礙的形近字、音近字、同音字、多音字，進行仔細的比較和區別，不讓錯誤的字音、字形、字義在學生頭腦中“先入為主”。其次，要指導學生劃分詞語詞組，找出中心詞和語氣停頓處等方法，幫助學生克服由難句、長句帶來的誦讀困難，避免“破讀”或“唱讀”的弊病。再次，嚴格誦讀訓練。教師要求學生在誦讀時，做到“眼到、口到、心到”，不要像“小和尚念經”———有口無心。要控制集體誦讀的次數，增加個體誦讀的次數，只有學生在自己單獨誦讀時，才能使心、眼、口統一，步調一致，達到正確誦讀的目的。最后，指導學生把握誦讀的語氣，注重輕重緩急、節奏、停頓、重音等語言韻律。語言韻律運用不同，表達文章意思和作者的情感的效果也不同。如誦讀對重音的處理：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”這句話中，若把重讀落在“坐在”兩個字上，則突出了人，若把重音落在“補”字上突出的是帆。所以要指導學生讀懂句子的意思，體會句子的中心詞，處理好重音等。只有掌握了誦讀的技巧，才能使作者的情感真實再現，從而掌握課文內容。
（三）抓誦讀層次，形成誦讀能力，養成良好的誦讀習慣
誦讀要有重點、有層次地讀，要課內課外結合讀。課前誦讀重在指導。學習一篇課文從預習開始，要指導學生分兩步走：一是初讀課文，查工具書，學會生字新詞，感知課文內容，讀懂“寫了什么”。二是再讀課文時聯系所感知的內容，弄清故事所發生的起因、經過、結果，理清文章結構。課堂誦讀重在質疑。教師先提出問題，學生帶著問題進行誦讀，誦讀時學生和教師要相互質疑。俗語說得好：“有所疑，才有所思；有所思，才有所疑。”因此，在引導學生誦讀課文時，要善于提出問題。
總之，在小學語文教學中要重視誦讀，指導留守兒童運用誦讀，通過聲音的媒介使課文內容立體化、形象化，把課文中生動的妙詞佳句、感人的情景描繪、優美的音律聲韻，通過誦讀，一一再現出來，充分發掘誦讀在語文學習中的功能。從而提高農村留守兒童的誦讀水平，進而提高標準語的口頭表達能力。
作者：單秀蓮 單位：山東省單縣浮崗鎮中心小學
參考文獻：
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第三篇：農村留守兒童權益保障
【摘要】
立足于我國國情，留守兒童問題的存在受到經濟、政治、文化等多種因素的影響，但對于留守兒童權益的保護，我們還是應當從法律層面加以解決，才能更好地保障留守兒童的權益。對此我們可以從以下幾個方面，強化對留守兒童權益的保護。
【關鍵詞】
農村留守兒童；權益保障
1加強立法保障留守兒童合法權益
1．1制定兒童福利法特殊保護留守兒童的權益
留守兒童權益的保護歸根結底還應當依靠加強立法、保障人權來體現，我國目前存在兒童福利法的固有基礎，如《民法通則》所規定的親權制度、監護制度等，《未成年人保護法》、《義務教育法》都為兒童福利法的建立提供藍本，對此我們可以在現有立法的基礎上，制定《兒童福利法》，內容涵蓋醫療、教育、監護、社保等方方面面。從而保障留守兒童的基本人權以及應有的合法權益。并且應當事先規定救濟途徑，當留守兒童的權益收到損害的時候，應當有具體部門或檢察院、法院，或某一社會部門來專門負責留守兒童權益受損案件，更大程度的保障留守兒童的權益。
1．2借鑒國外經驗完善現有立法
留守兒童問題的研究可以說是中國“特色”，因為在歐美等國家幾乎并不存在留守兒童的問題，但英美法系的國家對于兒童權益的保護的立法值得我們學習，對此我們可以借鑒外國經驗完善立法加強對留守兒童的保護。在美國，法律明確規定兒童權益受到強力保護，不可讓12歲以下的兒童脫離監護獨處，否則會追究監護人的責任，對孩子的疏于照顧會導致監護權的喪失。而在澳大利亞的法律中更多的是規定了未成年人權利，相反對于監護人則更多的規定了其應盡的義務，這樣更有利于保護未成年人的權利。在加拿大各省都有保護未成年人的法律，如安大略省的《兒童保護法》中這是規定了對于被虐待的子女，兒童保護組織有權將其帶離監護人，并向法院申請取的監護權直至虐待行為的審理結束。并且兒童保護組織極度關注兒童的健康狀況，了解其需求。對此在我國同樣可以擴大父母在監護制度下應當承擔的職責，留守兒童在資源利用、受教育權的方面享有的權利。我國《民法通則》規定:“未成年人的父母是未成年人的監護人，未成年人在其監護人已經死亡或者喪失監護能力時，由有監護能力的祖父母、外祖父母、兄、姐來承擔監護職責。”同時《婚姻法》還規定:“未成年人的父母有保護和教育未成年子女的權利和義務”。兩則法條同時限定了父母對于留守兒童的成長和發展具有不可推卸的責任，只有在監護能力喪失或死亡的情況下才能發生監護權的轉移，即使因為經濟問題外出打工，也應當給予子女充分的關注。然而在事實上，留守兒童的父母因為外出務工，而將子女留守，并不存在法律上的監護。因而我們可以立法更加明確監護制度的內容、主體以及當第一監護人責任能力缺失，不能完全履行監護職責時，代為行使監護職責的主體順序。
2構建完善的留守兒童保障機制
我國部分法律對于未成年人合法權益的保護進行了規定，但由于留守兒童的特殊人身屬性以及在留守兒童聚集的地方，法律的不到很好的貫徹和落實，因而對其權益的保護存在一定的局限性，僅有法律的規定顯然是不夠的，我們應當建立完整的體制機制，來保障留守兒童的合法權益。具體可以采取以下措施:
2．1加強對留守兒童權益保障的司法救濟
檢察機關和審判機關是我國司法機關，是我國國家強制力的體現，主要行使國家監督權、審判權、進行法制宣傳的工作。對于留守兒童問題，我們可以由法院牽頭，對留守兒童的監護人及委托監護人長期進行法制宣傳教育，詳細介紹監護制度、親權制度的內容，并且以真實案例的形式向其講解預防未成年人犯罪的重要性和必要性。在處理未成年人的案件時更多的從有益于留守兒童的身心健康的角度來審判，即使不能還原其一個美滿的家庭，也應該充分照顧其成長的需要。而檢查機關則需要在留守兒童權益的保障過程中行使其監督權，監督政府、學校、社會組織對于留守兒童權益的維護。留守兒童保護的缺失，更多的可以說是權利保護意識的缺失，包括留守兒童本人及其父母。而在當今法治中國的背景下，權利意識特別是維權意識，是我們每個人生存所必須具備的，更何況是權利處于游離狀態的留守兒童。因而，我們應當對留守兒童及其父母以走訪或者巡回展的形式向其宣傳權益保護知識，使其明確應有的權利和義務。并且應當加大力度向留守兒童宣傳當其權益受侵犯時可以想那些部門反映，有哪些救濟途徑，更大可能的保護其不再受二次傷害。通過審判機關事前的宣傳以及檢察機關的事后監督加強對于留守兒童權益保障的司法救濟。
2．2建立農村社區聯動機制
留守兒童主要發生在生活在農村偏遠地區的未成年人，這些地區大多是經濟落后、交通不便、資源缺乏的地區。我國實行基層群眾自治制度，基層自治組織包括農村村民委員會和城市居民委員會，因而在農村地區我們可以發揮基層自治組織的作用，加強村委會對于留守兒童的保護，及時向上級社會保障部門或者公安機關反應留守兒童身上存在的問題，擬定有關留守兒童保護村規民約或者自治章程，提供有利于留守兒童成長成才的資源，完善相關制度，保障其權利的實現。并且村委會作為農村的管理者和農村活動的規劃者可以根據本地方的特點組織開展一些活動拉近留守兒童與其父母的關系和距離，比如讓其父母定期回家完成既定的任務回家，或者引進投資在家鄉成立企業，吸引外出農民工回鄉，擴大就業機會等。
3強化政府與非政府組織在保障留守兒童權益方面的作用
留守兒童問題是社會問題，近年來隨著我國經濟建設進城的不斷推進，其呈現日益嚴重的局面，由于留守兒童的權益保護主體的特殊性，決定了權益保障需求所呈現的特點。留守兒童的行為能力和權利能力都有所欠缺，不具備自我保護、自我救助、自我改變能力和自我發展潛能，其保障需求迫切，外部依賴性強。并且由于留守兒童的年齡跨度大階段需求差異明顯、監護模式的復雜多樣、家庭狀況的不盡相同、個體性格與心理差異不同，其保障需求差異大，個性化特點突出。而留守兒童的受教育權、監護權、和生命安全存在威脅，其保障涉及多個方面，因而有必要以政府為主導，制定政策支持、引導非政府組織有針對性、專業性的保障留守兒童的權益。
3．1以政府為主導加強行政監管
政府是我國各級人民代表大會的執行機關，是我國行政機關，享有行政權，領導和管理行政區域內的經濟、城建、教育、文化等各項行政事務。對于留守兒童問題，我們可以在地方政府成立專門負責留守兒童事項的部門，負責留守兒童的監督和管理，以其為中心，推動民政、醫療、教育、司法部門就留守兒童問題展開工作。推動留守兒童工作的創新。定期統計留守兒童的人口，了解留守兒童的概況，并上報政府備案;及時了解留守兒童父母的工作情況，在特殊情況下可以給予其物質幫助，比如提供返鄉工作崗位、對于經濟特別困難的家庭提供財務補貼;向留守兒童宣傳權益保護的法律和預防犯罪的法律，提高其保護意識特別是維權意識，并且預防留守兒童犯罪;協調和督促國家機關、社會團體、事業單位做好有關留守兒童福利的工作，比如企業和留守兒童一對一結對子幫扶，對于表現不好的及時提出整改意見;配備專業的有法律專業知識背景的人員，接受有關留守兒童犯罪及權益遭受侵犯的案件，并及時解決。
3．2非政府組織對于留守兒童權益保護的具體工作
留守兒童問題是社會問題，對于留守兒童的保護需要發揮黨和政府在政策引導、扶持方面的積極作用，然而由于政府工作的普遍適用性和全面性，因而單純依靠政府工作部門來保障留守兒童的權益顯然是不夠的，對于具體的工作事項，則應當由非政府組織來貫徹和落實。非政府組織是政府工作的補充，泛指獨立于政府系統之外具有一定公共職能的社會組織，一般具有非政府性、非營利性、公益性或志愿性四個方面的基本屬性，社會福利機構、志愿團體、婦女聯合會等在保障留守兒童權益方面發揮著不可替代的作用。因而，非政府組織應當在政府方針政策的指導下，從以下幾方面著手，呼吁社會對于留守兒童的關注，加強對留守兒童權益的保護:
3．2．1招募志愿者成立專門的志愿組織
近年來隨著我國經濟的發展，志愿服務活動風生水起，志愿組織以公益性、無私奉獻的精神進入我們的視野，鑒于留守兒童問題的針對性、特殊性和專業性我們可以成立民間的志愿組織，在政府的引導下，招募志愿者組成專項志愿組織，圍繞留守兒童問題，展開志愿服務活動，關注留守兒童的成長發展，成為除政府、家庭、學校、村委會之外又一堅實力量。志愿組織有較強的使命感，與基層聯系密切，通過多種服務，能夠靈活、有效的滿足農村居民特別是農村留守兒童的各種需求，從而彌補政府在農村留守兒童群體權益保障上的不當之處。因此，在農村留守兒童權益保障工作中，各種志愿組織應當成為服務的重要提供者。［1］
3．2．2提供具體的保障性服務
非政府組織良好的社會動員和資源整合機制以及其不同于政府的組織制度和工作方式決定了其提供的服務更有益于實現留守兒童權益的全面保障與促進留守兒童的健康成長。經濟上的困難只是留守兒童面對的淺層次的問題，給他們成長造成更大困境的應當是來自于心靈慰藉的缺失以及精神上的支持，因而非政府組織應當針對不同的留守兒童采取有效的溝通手段和提供專業化的服務，建立起良性的互動關系。非政府組織應當成立專門的扶貧救助機構，針對留守兒童生活貧困及失學問題提供生活救助、教育救助;成立各種托管中心，開展針對留守兒童的日常生活服務、學習教育服務;成立專業性的心理咨詢、心理輔導中心開展心理輔導或心理矯正工作;成立農村留守兒童法律援助中心，加強預防未成年人犯罪有關的法律宣傳，并且為其提供法律援助工作。［2］
3．2．3加大留守兒童問題的宣傳力度吸引更多社會主體的關注
非政府組織因其公益性和無私性，可以向更多的人宣傳有關留守兒童權益保護的內容，傳遞社會正能量，吸引更多的人來關注留守兒童問題，加入到關愛留守兒童的大軍中，保障留守兒童的權益。非政府組織可以在企業、事業單位與留守兒童家庭之間構建一個平臺，實現雙方甚至多方的對接，并做好溝通協調工作，為留守兒童的發展提供更加堅實的精神和物質支持。留守兒童問題看似是簡單的經濟問題，但究其根本，留守兒童心靈上的缺失才是問題的本源。因而非政府組織以其非官方的形式，向留守兒童傳遞關心，呼喚社會的關注，從而是留守兒童心靈上得到慰藉，不再留守。在現實社會中，會有很多有愛心的個人或集體，由于沒有一個合理安心的途徑來奉獻愛心，關愛幫助需要幫助的集體，所以才沒有做出行動。非政府組織的成立，可以以一個公開透明的方式，給大家一個奉獻愛心關愛他人的機會，傳遞愛，溫暖人心，關注留守兒童。
作者：張正艷 單位：遼寧紫劍律師事務所
參考文獻:
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［2］王秋香．非政府組織與農村留守兒童權益保障［J］．湘潭大學學報，2008(5):30．
第四篇：農村留守兒童心理健康因素研究
摘要：
文章通過在甘肅省靜寧縣農村小學進行實地走訪、調查，總結出了留守兒童群體普遍存在的心理健康問題，包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的轉變、未來發展方向的迷茫等，并針對這些留守兒童的心理健康問題又提出了具體的應對措施。
關鍵詞：
留守兒童；兒童心理健康；性格；人生觀
近年來，我國農村地區大批勞動力紛紛離開生活了祖祖輩輩的土地，來到發達的城市謀求生存的機會，但這些農村勞動力的未成年子女卻只能留守在原地，從而在農村地區出現了大量的留守兒童，他們的心理健康問題值得社會關注。因而，筆者在甘肅省靜寧縣農村小學開展了針對當地留守兒童的調查，對這些留守兒童群體存在的心理健康問題進行了研究。
一、調查方法
第一，實地走訪，深入基層，親自去那些留守兒童聚集的地方，和他們進行面對面的交流，傾聽他們的心聲，了解他們真實的想法，感受他們的情感世界。第二，聯系這些留守兒童的父母，調查大部分留守兒童同親人之間的情感聯系。第三，實地走訪周圍地區，拜訪相關部門，調查留守兒童是否得到了應有的幫助。第四，對調查留守兒童的資料進行整理，去相關心理部門做具體分析，了解留守兒童的心理特征。第五，根據自己的切身體會整理并分析留守兒童存在的心理問題和影響留守兒童心理健康的因素。
二、調查結果
（一）性格缺陷
在我國大部分地區，“隔代撫養”的現象已經普遍存在，尤其是在農村，這種現象特別突出。這些被父母留在家里的兒童，有的跟爺爺奶奶生活，有的跟舅舅舅媽生活，老人過于溺愛，親友疏于管教，這些原因導致留守兒童普遍存在性格缺陷。家庭教育作為兒童發展的基石，家長作為聯系學生和學校的紐帶，在兒童的成長和生活中發揮著至關重要的作用。從調查中發現，父母長期外出打工的家庭，其孩子由于缺乏關愛和教育，大部分都存在任性、自私，以自我為中心的情況。
（二）心理障礙
親密的親子關系對學生的心理健康至關重要。通過調查發現，兒童的健康成長與父母之間的交流有著千絲萬縷的聯系。良好的交流能夠促進兒童向親社會方向發展，對兒童心理健康有益。但是一部分留守兒童缺乏父母的關愛和交流，心理問題和心理疾病十分凸顯。實地走訪調查顯示，有36.12%的留守兒童有焦慮的癥狀，有孤獨傾向的占32.28%，有20%的人感覺自己十分孤獨……多方面的原因和影響，致使他們上課總是無法集中注意力，不敢舉手發言，不敢發表自己的看法。
（三）人生觀的轉變
隨著打工經濟浪潮的涌起，部分留守兒童看到一些務工者們沒有文化，但也能賺到錢，過上好的生活，從而滋生了不用讀書，直接投入工作崗位的思想。進城務工帶來的沖擊是強大的，部分幸運者的翻身致富和務工者過年回鄉時的風光降低了農村留守兒童對于上學的興趣。一些留守兒童在心里甚至萌生了也隨父母一同去打工的想法，從而荒廢學業。
（四）對未來發展方向的迷茫
打工使農村人的生活質量有所提高，卻使他們對金錢的渴望日漸變大，那種與倫理道德和社會發展相悖的不良思想也開始在農村地區冒了出來。在進城務工帶來的金錢至上思想的影響下，家長們對子女的思想教育、法制教育不再關注，他們認為只要從物質上補償孩子，孩子就會感到幸福。
三、結論和建議
農村留守兒童的心理健康問題已經成為社會的熱點話題，分析影響農村留守兒童心理健康的因素，對于改善農村留守兒童心理健康狀況意義重大。筆者認為可以從以下幾點入手解決農村留守兒童的心理健康問題。家庭方面，兒童最需要的是父母的關愛，父母可以通過網絡的手段，經常和自己的孩子聊聊天，保持與孩子之間的聯系。父母要重視家庭教育，要了解孩子的日常生活，了解孩子的生理和心理發展，掌握孩子各個時期不同的心理、智力和情感變化，對他們進行及時的引導教育，真正負起教養孩子的責任和義務。社會方面，大部分留守兒童地區都是較為貧困的地區，當地政府要發展適合本地特色的經濟，提供足夠的工作崗位，使父母能夠留在孩子身邊。各級政府部門要在處理這個問題上承擔主導責任，因地制宜考量配套措施，以善治推動學校、社會參與其中。還要切實加強統籌協調和督促檢查，結合本地實際制定切實可行的農村留守兒童關愛保護政策措施，認真組織開展關愛保護行動，確保關愛保護工作覆蓋本行政區域內所有農村留守兒童。要求各級財政部門優化和調整支出結構，多渠道籌措關愛保護資金。學校方面，教師和校方不僅僅承擔著育才的責任，更要擔負起育人的責任。教師要組建學習共同體，主動與留守兒童經常地進行交流，幫助他們解決學習和生活中遇到的困難。同時，教師還要經常與留守兒童的父母進行電話溝通，及時反饋留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面的情況。只有社會、學校以及家庭形成合力，才能更好的解決農村留守兒童心理健康問題，讓農村留守兒童達到心理健康的標準，健康成長。
作者：王文剛 單位：甘肅省靜寧縣威戎小學
參考文獻：
[1]黎虹.關注農村“留守兒童”的成長[J].課程教育研究,2014(9):95-96.農村留守兒童心理健康問題影響因素研究
第五篇：農村留守兒童教育以學校為主體措施
摘要：
目前實，留守兒童的教育問題已引起了社會各界的廣泛關注。農村因其自身的特殊性使得留守兒童的教育問題成為關注的重中之重。以秦皇島市海港區石嶺小學為例，從尋其根源、完善制度、盡職盡責、創新方式、調動合力等五方面，以學校為主體進行分析，提出解決留守兒童教育問題的有效建議。
關鍵詞：
農村留守兒童；教育問題；有效措施
一、農村留守兒童教育面臨的突出問題
當前實際情況表明，家庭結構的不完整、父母家庭作用的缺失、農村學校教育管理的失當以及農村基層組織功能的弱化使得農村留守兒童的健康成長受到嚴重威脅。一是學習態度松懈。對于父母均長期外出打工不在身邊的兒童，其監護人自然而然就變成臨時的親戚，再或者是隔代的爺爺奶奶，因此，“重養不重教”的現象突出顯現。一方面，留守兒童的“監護人”放松了自身的職責，忽視對留守兒童學習上的輔導與關心，更有甚者要求留守兒童幫助其完成繁重的家務、農活。另一方面，留守兒童因其年齡小往往缺乏對自身的約束，偶爾會出現逃學和輟學的現象，學習成績位居中下等比例的居多。二是心理狀況危機。留守兒童與父母的分離多少會影響其身心健康的發展，導致留守兒童的心理問題突出、心理健康水平走低，例如容易對外界認識產生偏差、性格發展扭曲，存在著明顯的生理缺陷，嚴重影響其成長。三是行為舉止失當。留守兒童的年齡成長階段致使其對外界產生無限的好奇。但由于缺乏父母的親情關愛和學校的指導教育以及社會各界的支持，從而缺少必要的道德約束，留守兒童容易沾染不良的習慣，犯罪的概率較高。四是安全情況堪憂。就目前情況而言，由于缺乏家庭、學校和社會的合力監管，留守兒童的人身安全缺乏保障，往往容易成為被侵害的對象。
二、尋其根源，掌握留守兒童的基本情況
找到問題出現的緣由是解決好問題的關鍵。留守兒童出現的問題也必然有其內在和外在的原因，這就意味著掌握留守兒童的基本情況有著至關重要的作用，根據不同學生的情況選擇不同的途徑，幫助其成長。學校以學生入校為始，以班級為單位，由班主任為每位學生建立檔案，與學生家長或其監護人建立聯系手冊，同村委會保持定向聯系。從學生檔案、家長聯系手冊、村委會多角度掌握了解學生的基本情況，以防學生因自尊心等因素出現不報、謊報等情況，同時減少工作統計中出現遺漏或記錄失誤等情況。通過普遍調查篩選出留守兒童，并對其建立特殊關愛檔案，安排專門心理教師隨時掌握留守兒童的動態，清楚了解留守兒童的基本信息，掌握留守兒童的性格取向，做到心中有數、有條不紊，并及時應對留守兒童出現的突發事件，在第一時間找到解決的有效對策，切實解決好留守兒童的思想、生活、學習等方面存在的問題。
三、完善制度，保障留守兒童的學習狀態
1.建立健全專人負責制度
學校根據自身情況，成立關愛留守兒童專項小組，制定具體可行的工作方案，并落實工作計劃，真正使教師成為引導留守兒童人生觀、世界觀、價值觀的人生導師，使學校成為留守兒童學做人、學知識、學文化的理想場所。
2.建立健全結對幫扶制度
根據留守兒童的不同特點，一是針對性格孤僻的兒童，定時定期地安排班主任與留守兒童開展一對一活動，以談心、游戲、讀書等方式，及時掌握留守學生的思想動態。二是針對孩子學習成績差的問題，班主任可以讓學習優秀的學生和留守兒童坐在同一桌，在同學之間互幫互學的良好氛圍下，幫助留守兒童改變不良的學習習慣，提高學習成績。
3.建立健全監督考核制度
學校針對教師尤其是班主任建立留守兒童的監督考核制度，一是為了加強教師對留守兒童教育問題的重視程度，督促他們更加關心留守兒童，促使他們重視留守兒童的思想、學習及生活情況。二是跟蹤和評價教師工作成果并將其納入最終的評選考核結果，使其不斷加強對留守兒童的教育，不斷完善對留守兒童教育的評價體系，不斷改進留守兒童教育的工作方法。通過建立監督評價考核體系，從而有效地促進教師對留守兒童的關注，使每一個留守兒童都能感受到心靈的關愛、安慰和鼓勵。
四、盡職盡責，增強對留守兒童的關愛和幫助
班主任是一個班級的教育者、組織者和領導者，擔負著全面教育、管理、指導學生的重任。班主任面對班級中的留守兒童應給予格外的關注和愛護，在熟悉掌握留守兒童情況的基礎上，針對不同的兒童采取不同的教育方式方法。由于家長長期不在身邊，一些兒童嚴重缺少應有的關愛導致其產生嚴重的自卑心理以及逆反心理。班主任一要轉換身份成為留守兒童的知心朋友，充分利用各種機會拉近與留守兒童的距離，突破其心理障礙，主動了解留守兒童的苦難與困惑，做到多關心、多觀察、多交流。二要充分利用職權，利用課上課下時間提供或者創造留守兒童可以表現的機會，增強他們的自尊心和自信心。由于家庭環境不健全，部分兒童缺少輔導，導致其學習出現困難，嚴重缺乏學習興趣，喪失學習信心，選擇自我放棄。班主任要加強對留守兒童的課外輔導，利用課余時間對留守兒童的學習進行額外輔導，幫助他們重新樹立學習信心，培養學習興趣，順利完成學習任務。班主任給予留守兒童比同齡孩子更多的關愛和幫助，會在一定程度上彌補他們心靈的空缺，改善他們行為不良的狀況。
五、創新方式，豐富留守兒童的校園生活
一方面，學校應利用各自的地理條件優勢，在傳統的校園活動的基礎上，開展有自身特色的校園活動，從德智體美勞全方面入手，增設學習興趣小組，培養留守兒童的團體合作意識，以彌補其心靈上的孤寂。另一方面，學校要充分挖掘每個留守兒童身上的閃光點，發揮其優勢及特長，使其潛能得以顯現，從而彌補其心靈上的自卑，增強其自信心，激發其學習興趣，打開其心扉。
六、調動合力，改善留守兒童的成長環境
1.建立三位一體的合作機制
學校一要主動憑借自身的教育優勢，及時與家長保持長期穩定的交流與溝通，掌握留守兒童與家長的聯系動態，提高家長對留守兒童教育的重視程度。二要著眼于留守兒童的實際情況開展針對性的親子活動，提高家長的整體素質，增強其責任感和使命感。三要積極聯系鄉、村，充分利用假日讓臨時優秀“家長”走近留守兒童，實現社會、家庭和學校教育體系的三合一，讓農村留守兒童感受到家的溫暖，享受親情之幸福。只有全方位調動，充分發揮三合一的力量，才能將最無微不至的關懷帶給留守兒童，走進留守兒童心里緊閉的大門，從而促進留守兒童的心靈健康快樂成長。
2.建立貧困留守兒童的支持機制
結合學校的實際工作，要在能力范圍內努力促進留守兒童與家長的交流與溝通頻率，積極開展扶貧幫扶工作，建立新媒體平臺交流渠道，及時交換關愛留守兒童的工作經驗，與此同時，每月一次召開留守兒童家長的研討會、座談會，對他們進行深入了解，針對其存在的實際困難和問題，提供需要的實際幫助，共同致力于提高留守兒童的教育水平。
3.建立留守兒童專項基金投資機制
組建留守兒童之家，開辟留守兒童之家活動室，設立留守兒童專用圖書室、閱覽室，加大資金投入力度，不斷完善其硬件條件，使留守兒童的學習質量有所提高，從而使他們可以勇敢地面向社會、面向困難，走向成熟、走向成功。
作者：葛夢凡 單位：燕山大學馬克思主義學院
參考文獻
[1]盧曉軍.農村留守兒童教育問題的有效對策[J].學周刊，2016（2）.
[2]楊世新.淺談做好農村留守兒童工作的思考和認識[J].學周刊，2016（3）.
[3]段成榮，楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）.
基金項目：
本文系2017年寒假河北省大學生和青年教師“體驗省情•服務群眾”主題實踐活動之燕山大學材料科學與工程學院“走進基層服務群眾，秦市創城你我同行”實踐小分隊實踐調研成果之一。
