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對外漢語技能培訓范文1
關鍵詞: 漢語言文學、對外漢語專業 實踐教學體系 應用型 綜合創新能力
我國《高等教育法》第五條規定:“高等教育的任務,是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規定了本科教育的學業標準,要求:“使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力?！币虼?面向社會應用,突出實踐教學,培養行業急需的綜合創新型人才,已經成為教學研究與教學改革共同努力的方向。理工科教學已經通過校企合作的實訓模式、訂單模式全面改革實踐教學,在技能與創新能力培養方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語言文學、對外漢語這樣的純理論型專業,實踐教學如何實施,在教學中又應培養學生什么樣的實踐能力,卻一直是教育改革的難點所在?？疾鞚h語言文學、對外漢語專業的實踐教學現狀,大多數學校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實的實踐教學載體和有效的質量考核機制。漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的定位模糊不清,它既不能尋找到專業對口的企業,實現批量實習,又不能完全停留在技能培養,下降到職業訓練的層次。就專業的特色與定位而言,從文科人才培養的個性化特點出發,我認為,綜合創新能力是漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的目標定位。綜合創新能力,一方面聯結著聽、說、讀、寫等語言文學、文化交流的基本技能,一方面聯結著發現問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創新能力融為一體,才能準確定位漢語言文學、對外漢語專業實踐能力的培養目標,它成為純文科人才面向社會應用轉型的關鍵。
一、目前漢語言文學、對外漢語專業實踐教學存在的問題
(一)實踐教學的目標與方向錯位,缺乏科學性。
與理工科的實踐教學有明確的技能目標、相關實體企業的實訓支撐相比,漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學往往對本專業實踐能力的目標認識不清,導致內容空泛、形式單調。具體來說有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實習。由于一家企事業單位對此類人才的需求只能是一兩個,漢語言文學、對外漢語專業社會實踐難以批量組織,缺乏統一的指導,與課內學習脫節,與專業特點結合不緊密,不能學以致用。形式上局限于社會調查、參觀訪問、文化采風等,停留在初級發展階段,打通行業實踐與專業研究,“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業導向的技能教學。盲目引入職業資格認證,如北京印刷學院、金陵科技學院以崗位操作技能為教學目標,將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標志,顯然是將漢語言文學、對外漢語專業的實踐能力簡單化為操作技能,使人才的發展潛力嚴重不足。上述兩種教學實踐將專業本位與崗位本位對立起來,缺乏立足專業本身,以綜合創新人才培養為目標的實踐能力定位。
(二)實踐教學的層次與模塊混亂,缺乏系統性。
實踐教學環節缺少全局性、可持續的建設思路和發展規劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設計,缺乏規范的實踐教學管理制度,任課老師各自為戰,各門課程的實踐教學無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。校內專業實踐與校外社會實踐缺乏貫穿性,實習單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會實踐內容的安排隨機性強,合作關系的穩定性較差。學生的實踐能力培養缺乏一個從課內教學、校內外實踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學體系。
(三)實踐教學的評價標準僵化,缺乏有效監控。
實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準,尚未建立一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,使實踐教學的質量管理與監控無法到位。
二、定位于綜合創新能力的實踐教學體系建構
我們將漢語言文學、對外漢語專業應用型人才的培養目標定位于綜合創新能力,圍繞著綜合創新能力建構本專業的實踐教學體系。漢語言文學、對外漢語專業并沒有與行業直接掛鉤的專業技能,因而我們在寬口徑、厚基礎的專業培養方向上,面向社會應用,提出綜合創新這一實踐能力的基礎平臺。綜合創新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業所需的各類技能,向上可以拓展出問題解決的策略,使純理論的文科專業與社會應用相對接。漢語言文學、對外漢語專業人才的實踐能力分為兩大類,一是在寫作、設計、制作與解讀作品中體現的創造力;二是在教育行業、出版社、媒體、文化企業等實務經營中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創新涵蓋創造能力,兩者緊密聯系。學生缺乏創作經驗與文學感悟能力,無法組織管理好教育、文化產業實務;缺乏組織能力,無法將個人創造融入產業的整體發展。因此,我們以綜合創新的實踐能力為目標,依托實務,通過“文化與傳播實務”平臺,全面整合理論課、實驗課與實踐課,構建一個漢語言文學、對外漢語專業實踐教學體系,讓學生在教育培訓、辦刊物、報紙、網站與廣告業務經營中參與實際工作,訓練實用技能,并進一步轉化、提升綜合創新能力。
(一)改革思路。
1.實踐教學“學科化”、“課程化”。
使實踐教學本身成為一個有具體目標、有完整規范要求的學科。依托“文化與傳播實務”平臺,將認識實習、專業競賽、技能訓練、社會調查、課程實踐、學年論文、畢業實習、畢業論文所有實踐教學環節以實踐課程的形式統一落實,使專業實踐教學成為內容具體、要求明確、管理規范、效果顯著的本科生的必修課。
2.實踐教學“階段化”、“系統化”。
依托“文化與傳播實務”平臺,打通理論課程與實踐課程,連接學校與社會資源,從改革基礎專業課的教學方法、到技能實訓、校內實踐、上崗實習,分階段實施,融實用技能于文化與傳播實務中,突出綜合創新能力的培養。
3.實踐教學“綜合性”、“創新性”。
依托實務的實踐教學倡導在實踐中發現問題、解決問題,體系,不斷與社會對接,在專業創造與實務經營中落實創造力與管理能力的培養。
(二)具體方案。
我們以綜合創新人才培養的理念為指導,依托“文化與傳播實務”平臺,建構一個目標明確、內容充實、評價有效的實踐教學體系,以研究性學習貫穿課內理論學習與課外實踐教學、打通校內外實踐平臺,完成實踐教學資源的整合與體系建設,從而實現應用型漢語言文學、對外漢語專業綜合創新人才的培養目標。具體方案如上圖。
1.實踐教學課程體系的開發與建設。
實踐教學過程,按照時間順序展開,包含以下內容。
(1)一年級
實踐課程組織形式:專業競賽(學期中)、認識實習(短學期)。專業競賽以大量的專業閱讀為基礎,在研讀、理解文學經典(包括傳播學經典案例、作品)的基礎上,以興趣愛好為切入點,動手改編或模仿原創,通過經典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現,從而培養學生對經典作品的理解能力、初步的創作能力,以及在活動組織中的團隊合作、協調管理能力。認識實習引導學生進入社會文化產業實體,初步認識行業現狀,鼓勵一定程度的社會問題調研。
評價方法:專業競賽以小組為單位綜合評價,將創作內容與創作水平、后臺技術與經營組織能力均納入考核范圍,充分激發學生的專業學習興趣。認識實習以實習報告為評價依據,著重考察學生對行業的認識程度。
(2)二年級
實踐課程組織形式:文化主題活動(學期中)、課程實踐(學期中)、社會調查(短學期)。文化主題活動由學生自選文化專題,檢索資料,研究問題,以展板、演出、報告等多樣形式呈現。課程實踐主要體現在寫作呈現上,重在出成果。其中,漢語言專業以創作為主,創辦內刊,優秀者向外投稿;對外漢語專業以留學生課外輔導為主,培養實際教學能力。課程實踐與攝影攝像、平面設計等實驗課程,以及教學法、采訪寫作等實務性課程相結合,使實踐教學與實驗教學、課程教學有機融合,實現實踐教學體系的系統化、整體化。社會調查是前一階段認識實習的深入,一面在行業中運用實務技能,一面以專業理論分析行業實踐中存在的問題,提交研究報告。
評價方法:文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價,實務技能是基本評價指標,在此基礎上更著重考察其綜合分析能力與創新能力。社會調查以實習日志、研究報告為評價依據,考察學生的問題研究能力。
(3)三年級
實踐課程組織形式:采編實務(學期中)、學年論文(學期中)。采編實務以創辦校內報紙、網站為依托,全部內容由學生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實踐課程將充分培育學生的實際寫作能力、采編能力與實用業務技能;以實務形式的產業經營模擬充分鍛煉學生的組織管理能力;報紙、網站的內容采編、廣告創作與經營打通了各種類型的實踐活動,可有效培育應用型漢語言文學、對外漢語專業人才的綜合創新能力。其中優秀人才將與電視臺、報紙、專業網站等媒體對接,由行業與學校共同制訂學習計劃與考核目標,實現學校―行業的合作。學年論文則是基于實務的理論總結,應以專業理論知識進入行業實踐,為畢業論文的撰寫作準備。
評價方法:采編實務按學生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部,并按周期輪換,使學生熟悉文化行業實務的全過程,成績評價立足部門的實際功能,教師分類指導、按組評價。學年論文著重考查學生的專業研究能力。
(4)四年級
實踐課程組織形式:畢業綜合實習(學期中)、畢業論文(學期中)。畢業綜合實習全面進入行業實踐,在前期與行業合作基礎上,以實習基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導實現個性化培養。畢業論文是四年實踐教學的全面總結,學生在實務活動中發現問題,以專業理論分析問題,以綜合創新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學類選題結合文學規律,研究歷史文本與當代文本的產業化運用;傳播類選題緊密聯系社會,思考文化內容生產與產業經營中存在的問題;選題或將對社會文化思潮與價值觀念起積極的推進作用,或將有助于解決文化產業實務經營中的實際問題。
評價方法:畢業綜合實習以實習日志、實結為評價依據,由導師綜合全部表現,進行個別評價。畢業論文鼓勵實用對策型選題。
2.以實踐為導向的研究性學習。
與行業實踐緊密聯系的研究性學習,創新了漢語言文學、對外漢語專業的教學模式與學習方法。專業理論學習從理解作品、分析案例出發,研究社會問題,要求具有鮮明的現實指向性;實驗教學以實用操作技能訓練為抓手,突破純就業導向的崗位技能培訓,結合專業競賽、課程實踐,落腳點仍在文化傳播實務的內容創作,要求具有深刻的社會批判性;實踐教學伴隨專業學習的始終,分階段、分模塊實現,依托刊物、報紙、網站等文化傳播實務,以認識實習、社會調查切入行業實體,采編實務的行業技能,采編內容則是對社會問題的思考與研究,這是文學傳播類專業綜合創新人才的核心要義。這樣,一個以課堂理論學習為基礎、技能實驗教學為手段、綜合實踐教學為載體,始終導向實踐的研究性學習體系得以構建,從而實現漢語言文學、對外漢語專業面向實踐、面向應用的全方位轉向。
對外漢語技能培訓范文2
1.學科定位不準確。近幾年來，高等教育逐步進入大眾化時代，社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要，文學院系進行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進行了專業合格評估，但是，我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識，未及時調整培養目標，更沒有顧及就業市場的實際需要。所以，培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。
2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性，除少數繼續深造或在中學任教之外，大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此，專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在，實際工作中并不直接涉及到。但是，在實際課程設置之時，承接傳統的慣性，學校依然將焦點集中在傳統專業課上，如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90％以上，專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程，往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處，但卻限制了學生的視野，不利于學生能力的培養，影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。
3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新，近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及，但對于漢語言文學專業來講，在大多數高校，普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法，受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境，也難以激發學生的高度熱情，不能豐富見聞，更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后，導致了在教學過程之中，只有教師一個人在津津樂道，學生只是消極地接受知識，而沒有積極地參與到教學過程之中，他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學生的評價體系單一?，F行的教育評價體系只注重學生知識的評價，而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度，評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定，優秀學生、預備黨員的選取，很大一部分依據學習成績，而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。
二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式
1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件，來制定不同的人才培養目標。例如：國家重點文科院校師資雄厚，圖書資料齊全，其人才培養目標應該定位在全面發展，不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展，能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業，其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才，培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者，又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點，來劃分不同的層次，就可以改變原來“一刀切”的弊端，使學科定位明晰，并具有明顯的層次性。
2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多，所以，單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究，重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求，根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理（即師范類）、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課，側重培養專業基本能力；高年級分流主修專業方向限選課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上，根據自己的興趣與需要，選擇不同的方向學習，從而完成從單一性到多向性的轉型。
3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現，是實現培養目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先，優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養模式的構建，首先要精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容，確定教學重點和難點，強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如文學概論和寫作學都講文體學知識，文學史和文學概論都涉及文學思潮，前面的課程已經講過的，后面的課程不要再重復，使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來說較少，且缺乏系統性和針對性。根據社會的需要和專業方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關方向之下，應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程，培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下，應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程，培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下，應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。
4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步，漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如，現代科技日益發展，各種網絡、傳媒技術日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養的學生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如，漢語在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學習漢語，對外漢語教師極其緊缺，特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能，這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。
5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要，是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年，教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求，但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能，提高職業競爭力，我們必須轉變傳統的教學模式，使教學不僅僅局限于教室，還要讓學生走出教室，注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強，打好扎實的專業功底，將會為學生的發展提供不可替代的原動力，所以對于專業課程，不能采用一律壓縮的態度，在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設，也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉，或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會，要及時各類信息，使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息，從而建立以學生為核心的教育培養機制。
6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊，此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中，隨波逐流沒有任何規劃，致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據學生的實際，分階段地指導學生制訂職業生涯規劃，建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時，老師要向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業，根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
對外漢語技能培訓范文3
關鍵詞：肯尼亞;漢語推廣;優勢;不利因素
中圖分類號：H195 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0128-03
漢語國際推廣受全球性的“漢語熱”的潮流推動，截至2014年8月，全球已有465所孔子學院和713個孔子課堂，并分布在123個國家[1]，在孔子學院的輻射和帶動下，全球學漢語的人數已上億，美、英、法、日、韓等43個國家將漢語教學納入本國國民教育體系。據悉，目前70多個國家400多個機構正在積極申辦孔子學院，漢語被世界的需要和推廣的形勢令人鼓舞。
漢語推廣是我國的一項長期事業，因而在影響越來越大的大好形勢下，更要大力和務實地做好非發達地區特別是非洲地區的漢語推廣工作，以促進這項偉大事業的穩定和全面發展。較之其他國家的語言國際推廣經營模式，我們的語言推廣政策和國別研究有待加強和完善[2]。筆者基于在非洲肯尼亞內羅畢大學孔子學院的漢語教學實踐和社會調查的經歷及相關資料對肯尼亞的國別研究較少的情況，試以總結肯尼亞漢語推廣的現狀，提出一點對肯尼亞漢語推廣和漢語國際推廣的國別性認識和可供了解的參考。
一、肯尼亞語言推廣背景簡況
肯尼亞是非洲東部經濟較為開放，國際交流相對頻繁的原英屬殖民地國家，20世紀60年代，教育事業得以重視并發展起來，首都內羅畢現有國立、私立分綜合性和職業教育特色的大學31所[3]。官方語言為英語和斯瓦希里語，除此之外還有42種部落語言。學生的第一外語為法語或德語，國民一般都能同時使用三、四種語言，學習外語不乏天賦。
目前肯尼亞有漢語、韓語、法語、德語、西班牙語等多家國際語言推廣機構，首都內羅畢市內有這幾國的官方和私立性語言培訓組織。其中以獨立辦學的法國的法盟、德國的歌德學院、西班牙的塞萬提斯學院和與當地大學合作辦學的中國的孔子學院最具影響力且都大多都較為集中分布在國立大學內羅畢大學附近。
二、漢語官方推廣機構和民間漢語培訓組織
目前國家漢辦官網登記的肯尼亞三所孔子學院和一所廣播孔子課堂為內羅畢大學孔子學院（合作院校為天津師范大學）、肯雅塔大學孔子學院（合作院校為山東師范大學）、新成立的埃格頓大學孔子學院（2012年12月13日掛牌，合作院校為南京農業大學）和中國信息文化交流肯尼亞有限公司海外華語學校即內羅畢廣播孔子課堂[1]。
而民間還有韓國人開辦的基督教性質的學校Mahanaim Educational Institute和美國的私立學校United States International University（簡稱USIU）為吸引學生和滿足多語種選學課的需求也開設了漢語課程。他們的漢語教師有的是從國際青少年聯合會（IYF）報名申請赴任的中國志愿者，也有學習一兩年漢語的本土學生做兼職教師。
三、肯尼亞漢語推廣的優勢
一是有發展的動力和可抓住的契機。在2009年非洲孔子學院聯席會上，肯尼亞的肯雅塔大學孔子學院的外方院長就發言要求拓寬孔院的培訓領域。非洲許多官員也表示，希望孔子學院在職業教育、農產品加工、藥用植物研究、減貧與經濟發展等領域舉辦研修班和培訓[4]。
在2012年的非洲孔子學院聯席會上，在談到非洲地區孔子學院未來五年的發展目標時，國家漢辦許琳主任說，非洲地區孔子學院將把重點放在三個方面：一是開展漢語學歷教育，設立本科、碩士、博士學位;二是輻射中小學和社區;三是漢語教學與職業培訓相結合，大力培養漢語的專業技術人才。給非洲地區的大學和中學的孔子學院（課堂）植入一些技術培訓課，讓學生們在學漢語的同時，也學到謀生本領，特別是到中資企業去工作的基本技能，這將是非洲地區的特色，也是其他地區的孔子學院所沒有的[4]。
肯尼亞計劃在2015年6月前新建60所技術培訓學校，以提高其年輕人技術技能水平，促進本地產業發展，預計數百萬肯年輕人將因此受益。目前，肯尼亞已在47個郡選定60個選區執行該計劃，建設資金將由肯中央政府和各選區共同籌集，建設工程擬于2014年10月正式開始。每個學院計劃占地5英畝，配備建設1個車間、若干教室及1棟兩層辦公樓。據統計，2013年肯各類技術培訓學院共招收約14.8萬名學生，而同期大學招生數為32.5萬人，技術技能培訓遠不能滿足經濟社會發展需求[5]。
在中國與肯尼亞之間貿易往來與旅游經濟的推動下，越來越多的肯尼亞商人和求職者希望通過學習漢語，提高商業合作和就業的機會。而目前肯尼亞的漢語培訓班或漢語選修課程基本能夠滿足他們的初級學習需求，還有很大的學歷教育和職業培訓項目的開發需求和課程拓展空間。據2013年中國駐肯尼亞大使館和肯尼亞華人華僑聯合會的統計數據顯示：肯尼亞現有華為、中興等通訊公司，中國石油、武夷等實業公司及商貿、旅游等中資公司等近一百家。具備英語和漢語雙語能力的求職者特別是大學生群體。在當地的就業機會較多也較好。
二是中肯兩國間越來越多的文化交流活動和各類志愿者在肯尼亞的多種服務項目機構中任職，讓當地越來越多的民眾感受到中國的魅力和實惠，除對學習漢語功利性的需求之外也在互動交流中增進了對中國人和中國的了解，加深著兩國彼此間的民間友誼，漢語言文化深入推廣的人文環境正逐漸形成。
三是中國與當地大學合作辦學的孔子學院，依托當地學校資源和生源，并利用中國國家漢辦提供的獎學金名額吸引招生并進一步培養有志學好漢語的肯尼亞青年去中國留學，讓他們留學回國后可以職業漢語教師的身份成為傳播漢語言文化的本土民間使者。
四、肯尼亞漢語推廣的不利因素
（一）西歐主要國家的語言推廣機構占據市場主要地位
西方發達國家的語言推廣起步較早，是伴隨著殖民侵略開展的。黃鳴奮（2006）[6]指出“語言推廣與歷史、政治、經濟、文化等有著密切的關系。殖民時期，資本主義國家在其殖民地強制推行本國語言，對一些非殖民地國家在語言政策和語言規劃上的影響至今?！睗h語國際推廣屬于語言海外推廣的范疇，然而相對于英國、日本等國而言，我國漢語國際推廣起步比較晚，只是將近十年的開拓階段，因此在理論上與實踐經驗上還不成熟。
肯尼亞的“法盟”、“歌德學院”和“塞萬提斯學院“等語言培訓機構有自己獨立的大樓，經營模式成熟且本土化程度較高，占據著肯尼亞語言國際推廣市場高端且較大的份額。他們的學費在當地的物價學中算是較高的，但仍能吸引很多學員長期學習，參加中、高級的語言等級測試考試。
（二）漢語推廣本土化程度不高
肯尼亞的社會文化受西方影響較深，宗教文化氛圍較為濃厚，且第一語言為斯瓦希里語，英語作為官方用語從小學教育就開始習得，教育體制和考試制度與西方國家教育體制通通。因此在該地區對漢語教師和漢語志愿者的本土化適應能力和本土化教學能力要求較高，需深入了解其西方文化背景、非洲特色和特殊國情。
肯尼亞漢語推廣起始于20世紀90年代，但目前還處于以初級教學為主的階段。這其中客觀原因占主導，首先，漢語專職教師和漢語志愿者前幾年難以招引，但隨著近幾年肯尼亞的社會局勢較為穩定和當地“漢語熱”的興起，及國家漢辦的相關鼓勵措施，漢語推廣工作這幾年才進入了師資儲備較為穩定的階段。且主要以語言培訓和文化傳播為主，還無力進行本土技能性人才的培養。其次，是本土教師培養還處在初期，漢語推廣本土化和漢語政策研究還在摸索和積累過程中[7]。
（三）孔子學院輻射力有限
目前內羅畢大學孔子學院是肯尼亞漢語教學的官方主體機構，肯尼亞當地政府、和駐肯尼亞的中國大使館及所在合作院校的外方校長都非常重視孔子學院的影響力。內羅畢大學孔子學院已將漢語教學納入專業學位教育系統，更是漢語在肯尼亞獲得立足之地的證明。但是，截至2014年9月肯尼亞的三所孔子學院在附近的中、小學中還沒有設立孔子課堂，還沒有形成階梯式的循序漸進的辦學模式，長遠來看，必將影響到漢語推廣的規模和辦學層次[8]。相對而言，法語和德語仍為當地初、高中的第一外語。漢語在肯尼亞的外語地位還是小語種。
（四）漢語教學受制約
1.既定的教學目標受不可控因素影響較大
肯尼亞的大學因師生罷工、罷課的情況較多，影響正常的教學進度。交通運營部門罷工也時常影響學生的到課率;所指定教材也沒有照顧到肯尼亞大學的學制、節假日安排情況，教學效果的系統性往往難以保證。
2.學生學習動機過于功利，時間觀念淡漠
學生常常在學習漢語的初級階段，甚至剛會說幾句漢語，就急于在外找工作做兼職。歷史上的肯尼亞對教育還沒有給予充分的重視，傳統觀念影響下的學生上課遲到現象比較嚴重。教學中方的教師從心理層面也需要一段磨合與本土化適應時期。
3.招生受限與競爭
作為連續6年獲得優秀孔子學院的內羅畢大學孔子學院在進入大學的專業學位教育系統后也存在著教室不足和招生規模、班次受限的問題，造成師生比例不協調和人力資源分配不充分的尷尬。加之2013年5月韓語推廣機構進駐該大學后，教學資源愈加緊張。
4.教材建設的不足
針對肯尼亞當地土語即斯瓦希里語編制的教材極少，一般都是通過英語和法語等媒介語編輯而成，漢語在轉換過程中難免失真造成語言學習上的障礙，從而加大了課堂講解的內容，限制了學生自學的興趣和空間。另外，漢語教學的器材和設備大多是中國援贈的，由于數量有限很難滿足教學需求，且維護成本高，有限的教材和圖書館使用空間也很難發揮應有的作用[9]。
五、基于現狀的建議和思考
一是以孔子學院為基地，積極利用漢語推廣的優勢并借著國家漢辦關于非洲未來五年重點發展項目的時機和肯尼亞2015年擴展職業教育的計劃，結合本土化深層次挖掘的需要，務實目標。同時加強各個孔子學院間的交流，通過定期組織漢語推廣和教學教研等活動，加大漢語推廣的力度和自身的組織和業務建設，努力在肯尼亞的國際語言推廣環境中站穩腳跟。
二是了解并借鑒其他國家的語言推廣模式，放開辦學和推廣的思路。通過租用當地寫字樓，加強招生宣傳力度，擴大招生并適當的收費，根據學生的不同的需求，不同的經濟條件開展類似夏令營的活動吸引初、高中生去中國訪問，借以激發和培養初、高中生學習漢語的興趣和需求;靈活制定教學計劃和內容，增設不同的班型以解決現實問題和開展市場化的經營模式。
三是爭取民間支持。聯絡中資企業，給贊助企業培養掌握漢語的員工進而實現學員、企業、孔子學院三方的互惠互利，以取得良好的經濟和社會效益。基于到肯尼亞的中國人對孔子學院參觀的興趣，可以發展作為旅行社的景點項目之一，向更多人宣傳，募集慈善捐款并受社會監督，拓寬經營模式，有活力、有動力地的向前發展。
四是可以搭建交換生項目，讓中國學生到肯尼亞國立大學學習，參加可以選修三門專業課的英式體制考試，進而提高英語使用能力。同時有助于國人對非洲國情的了解并熟悉中非貿易的就業導向，因為在肯尼亞的中資企業員工工資和福利待遇對國內的求職者也較有吸引力。
六、結語
在漢語向世界推廣的大好形勢中，我們要正視和解決漢語作為第二語言向外推廣，在不同國家和地域研究的力度和積累的經驗尚不平衡的問題，還需要進行深入的國別研究和本土化研究并借鑒其他國際語言推廣機構的經驗和成果，制定出務實而行之有效的漢語推廣模式，揚長避短，避免問題的延續和解決停滯不前，抓住漢語推廣工作在非洲的“未來5年發展目標”的時機，形成自己在非洲鮮明的辦學特色，力爭在本土國際語言推廣市場中做強做大。
參考文獻：
[1]中國國家漢辦網站[EB/OL]..
[6]黃鳴奮.民族語言世界推廣概述[J].海外華文教育，2006（2）.
[7]徐麗華，鄭崧.非洲漢語推廣的現狀、問題及應對策略[J].論壇，2008（9）.
[8]李紅秀.孔子學院在非洲漢語教學的發展研究[J].教育與職業，2012（30）.
An Analysis of the Advantages and Disadvantages of Spreading Chinese in Kenya
AO Fang-fang
（Tianjin normal university college of international education exchange，Tianjing 300387，China）
Abstract： These years has seen the big progress of spreading international Chinese.According to the nationality and ethnic characteristics， the spreading of Chinese in Kenya presents its unique features.Under the circumstance of the multi-existence of spreading international Chinese， how to overcome the disadvantages and take advantages is the potential motivation and orientation.The spreading of Chinese in Kenya should take priority in diploma education and vocational training and explore feasible operating modes so as to open up new prospects.
Key words： Kenya;spreading Chinese;advantages;disadvantage
對外漢語技能培訓范文4
當今社會是一個競爭空前激烈的時代，隨著社會對人才需求的多元化，社會已進入“考證時代”。
那么2007年，你準備考哪些證書呢?是不是做到心中有數了呢?
三類證書如何選
如果要對各種證書進行分類，我們可以把它們分為三類：通用型證書，如計算機等級證書、大學英語四、六級證書及大學英語四、六級口語證書，這類證書被用人單位看重，成為各類人才的“必修課”，基本上大學階段已經完成；另外一種我們稱之為能力型證書，有托福(TOEFL)成績證書、雅思(IELTS)成績證書、英語中高級口譯資格證書、全國計算機軟件專業技術資格和水平證書等；最后一類是職業資格類證書，包括報關員證書、單證員證書、物流師資格證書、國家司法考試證書等、對外漢語教師資格證書、駕駛證等等，范圍最廣、種類最多。
而我們通常通過充電或者自學要去獲得的就是各類職業資格類證書。隨著職業資格證書制度在我國的陸續推行，從勞動部門明確規定的近100個職業資格證書，到人事部門的30多類行業性專業技術人員職業資格證書，再加上社會上推行的300種以上或“土”或“洋”的資格證書，證書多得讓人眼花繚亂。與此同時，我國還將繼續在許多專業領域加快實施職業資格特別是執業資格制度，建立與國際接軌的完整的執業資格制度體系。
證書看上去都“很美”，許多人也因此困惑不已：“哪些證書是真正有價值的?我究竟需要考什么證?怎樣投資考證能帶來最大的收益?”面對品種繁多的各類證書，大家還是應該有針對性地進行選擇。
計算機證書水平有高低
進入2000年以來，不少人已切身感受到計算機這張“通行證”的重要性。據報道，由于對計算機及網絡的生疏，一大批45歲以上的人在工作中開始感到力不從心，也在逐步加入考證大軍。目前，各種計算機類考試在國內十分紅火，歸納起來，主要有如下幾項：
全國信息應用技術證書(NIT)：教育部考試中心在借鑒國外有關計算機應用技能培訓方面的先進思想和成功經驗的基礎上，面向全社會推出了與CIT相配套的計算機實際應用技能的培訓考核系統――“全國信息應用技術證書(NIT)”。
獲得全國信息應用技術模塊證書的學員可根據有關規定向劍橋大學考試委員會申請相應的劍橋信息技術(CIT)模塊證書；已獲得CIT證書的學員，也可申請獲得NIT證書。
CIT：是劍橋信息技術的簡稱，由劍橋大學考試委員會主辦的一種信息技術技能培訓及資格認可。它提供國際認可的實用信息技術能力。通過培訓和認可后的學員可獲得劍橋大學頒發的CIT證書。目前CIT在眾多國家中已得到系統化的發展，為社會和企業廣泛認可，并形成計算機培訓的國際化標準。1993年12月，經國家教委批準，考試中心將CIT引入我國。
全國計算機等級考試：教育部考試中心組織實施，自1994年開始，每年開考兩次。全國計算機等級考試是基于推動計算機知識的普及和應用而舉行的，考核應試者的知識水平并測試其技能，在很大程度上滿足了計算機初學者自我測試的心理要求；同時，對用人單位而言，這種既重知識又重操作的考試模式也滿足了他們對大批實用人才的實際需要。
中國計算機軟件專業技術資格和水平考試：該考試是由國家人事部和信息產業部組織的國家級考試。參加考試的人可以是從事軟件開發的專業人員，也可以是非專業人員；考試的標準是按軟件專業水平設置的，而且要求比較全面，注重基礎知識及基本技能?？荚囶悇e分資格考試和水平考試兩種。
微軟認證考試：微軟公司推出的計算機高級技術人員認證考試，是全球公認的計算機軟件高級人才認證。國內的微軟認證有四種：微軟認證產品專家MCP、微軟認證系統工程師MCSE、微軟認證軟件開發專家MCSD、微軟認證數據庫管理員MCDBA。據了解，微軟認證在國外IT認證中知名度是最高的。
英語考證性質各不同
目前，除了計算機類證書外，就數各種英語考試最為火爆，各種英語考試的性質從大體上分主要有以下幾方面：
大學英語等級考試：全國大學英語考試是根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部(原國家教育委員會)高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試(CET-4)和大學英語六級考試(CET-6)兩種。目的是測量考生是否達到了《教學大綱》中規定的大學英語四級和六級的教學要求，促進和檢查《教學大綱》的貫徹執行，從而提高大學英語教學的水平。全國大學英語四、六級考試每年舉行兩次，1月、6月各一次。
商務英語：劍橋商務英語證書考試(BEC)屬專門用途的英語考試，主要考查考生在商務方面的英語實際運用能力。就劍橋英語考試系列來說，它介于入門英語考試(Key English Test)和初級英語考試(Preliminary EnglishTest)之間。
出國考試：主要分為英國劍橋大學測試中心及美國ETS主辦的兩類。其中IELTS(國際英文水平測試TheInternational English Language Testing System)是由英國劍橋大學測試中心The Universityof Cambridge Local ExaminationsSyndicat―UCLES、澳大利亞高校國際開發署IDP Education Australia及英國文化委員會The British Council共同舉辦。1990年4月在中國開始推廣。IELTS考試時間為2小時55分鐘；考試包含四個部分，分別為聽力、閱讀、寫作和口語。另外，國人較為熟悉的就是美國ETS主辦的托福、GRE、GMAT等考試。
會計證書中外大比拼
隨著市場經濟的發展，中國急需各種類型的經濟人才，特別是高級財務人員。近幾年，會計證書熱不斷升溫反映了這一市場需求。
會計專業技術資格考試、會計師職稱考試：財政部、人事部聯合成立全國會計專業技術資格考試辦公室，負責考試日常管理工作。辦公室設在財政部會計司。會計專業技術資格考試分為初級和中級資格。
美國財務會計認證考試ICMA：ICMA是美國的一種財務、會計證書考試，通過ICMA考試可以獲得美國管理會計認證學院(ICMA)頒發的CMA管理會計或者CFM財務管理證書，中國已于1999年9月13日開始ICMA考試。
ACCA英國特許公認會計師ACCA(英國特許公認會計師公會)成立于1904年，是目前世界上最大及最具規模的國際性會計師組織。從1990年開始，ACCA便積極參與中國會計專才的培訓工作，分別在北京、上海、天津、武漢、大連、廣州、深圳、長沙和南京設立考場和培訓中心?，F在，ACCA在中國約有2200名學員和400名會員。
