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審計教學案例范文1
關鍵詞：審計案例；重要性；教學
審計課程是高職院校會計學專業的一門核心和必修課程，是研究審計基本理論及其規律性的一門現代經濟管理學科。通過本課程的教學，目的是使學生了解審計的地位和作用，認識審計的本質，掌握審計學的基本理論、基本方法、基本程序，并能運用審計學的基本原理、方法對企業及機關、事業單位的經濟活動、會計報表進行審查，以評價經濟責任。在此基礎上，培養學生綜合運用所學知識，獨立思考、創新思維，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。學好這門課，能給高職學生提供更寬闊的就業空間，如可以進入會計師事務所從事審計助理工作或進入機關事業單位從事內部審計工作，拓展了高職學生今后努力的方向。
一、目前審計教學中存在的問題
1. 教材內容普遍陳舊
目前市場上高職高專系列審計課程教材普遍內容陳舊。新的審計準則已出臺數年，但結合新審計準則，真正體現現代風險導向審計最新內容的教材相當少，有的教材只是披了現代風險導向審計的外衣，具體內容還是制度基礎審計的老一套。這種過時的教材對學生有很大的危害性；很多高校采用注冊會計師考試用的《審計》教材，但對高職學生來說該教材內容太多，難度過高，也不合適。因此找到適合高職學生的審計教材是一個首要任務。
2.授課過程中重理論，輕實踐
教師在教學過程中仍然沿用傳統的課堂教學方法，大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授。如“存貨監盤”是審計實務工作的一項重要內容，應該重點介紹監盤的實際操作程序及可能遇到的問題和對策。但多數教師運用的傳統教學方法則是對監盤的概念、目的、意義等枯燥理論一一精講，因為他們認為學生現在接觸不到實務工作，講了也沒用，學生也記不住，這嚴重忽視了對學生審計實踐技能及學習方法的培養。
3.審計教師普遍缺乏實踐經驗
我國大多數高職院校的審計課教師擁有較高學歷卻沒有豐富的實踐經驗。雖然審計課教師有扎實的專業理論基礎，但是缺乏審計實踐經驗，講授該課程終究是“紙上談兵”，如前段提到的“存貨監盤”，許多專業教師自己都不清楚實際監盤工作的要點，在教學中自然無法將理論知識與實踐相結合，難以使學生真正理解這項重要審計工作。
二、審計教學中運用案例教學法的意義
許多高職院校的學生，雖然在學校能較好掌握審計的理論，但是對于如何開展審計實際工作、處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，往往顯得束手無策。筆者認為實行審計案例教學非常必要。審計教學案例來源于審計實際工作，有相應的客觀依據，是對審計實際活動的再現，提供的是形象生動和具體真實的感性知識。審計案例教學促使學生綜合運用所學的理論知識，發現、分析和解決實際問題，能極大激發學生的學習興趣，將學生由被動聽課轉為勤于思考、主動參與、理論聯系實際、鞏固已學知識。該方法有利于培養財會學生語言表達能力、查錯防弊能力、綜合運用知識和解決實際問題的能力，體現了素質教育的宗旨。
教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！痹趯徲嫲咐虒W中，教師將自己定位于與學生平等的學習參與者、合作者、服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，能容忍學生不成熟甚至出格的想法與做法，樂于接受學生言之有理的不同見解。這樣學生就會感到課堂輕松，沒有恐懼感，進而讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來，創造一個生動活潑、民主自由的學習氛圍。
三、案例教學法在審計教學中的應用
1.精心選擇審計教學案例
案例的選擇應由淺入深、循序漸進。在審計課程教學中，因為高職學生沒有實際從業經驗，所以選擇案例應該先簡單后復雜，最后到綜合案例。這樣可以使學生逐步適應，激發其學習興趣。初始階段千萬不可使用過于復雜的案例導致學生暈頭轉向。審計案例教學的目的不是難倒學生，而是提高其理實結合的能力和實際操作能力。
在網絡資源日益豐富的今天，教師應經常關注審計及會計界發展的最新進展、變革，多以與實際、當地有聯系的且最新發生的事件作為教學案例并進行整理，將這些加工過的最新的案例補充到審計教學中去，以提高學生的閱讀和學習興趣以及對教學案例的感性認識，讓學生隨時接觸到反映時代特征的審計實務。
2.有效準備審計教學案例
（1）課前設計引導案例時，應做到短小精練、吸引力強，讓學生展開豐富的想象并進行熱烈的討論，鼓勵學生提出各種解決辦法并推測事物發展的結果，以此來引導學生。這種小案例，能提高學生的參與性，能調動每一個學生的積極性；另外，還可以融入審計職業道德教育，讓學生充分認識到審計工作的嚴肅性、規范性。
（2）課中要準備能引起學生激烈討論和認真分析的案例。這時運用的案例并不要求是綜合性的，但應注重案例與所學章節知識的針對性，甚至可以虛構一些情節和做法，豐富案例內容，并設計一些相關性強、能引申的問題來引導和鼓勵學生積極參與課堂討論案例。教師要把握好度，讓學生的觀點在不偏離主題的情況下充分表達出來。
（3）課后要留有典型的綜合案例,作為學生閱讀的資料。這種案例要求社會影響越大越好,內容越詳細越好，如“藍田股份”“銀廣廈”、國外的“安然”“世界通信”這些知名審計案例。教師要交代清楚案情的具體內容、后果及社會影響，關鍵是結合相應教學內容讓學生探究審計實際工作要點，使學生系統掌握每一章節所學知識的要點、重點、難點。到一定階段以后，教師也可以鼓勵學生自己搜集、整理審計案例。
3. 深入實施審計案例教學
在實施案例教學法時，千萬不能只重表面形式，應該將案例教學步驟細化，培養學生的實際業務能力。例如，函證業務案例中針對不同的回函情況，教師應引導學生進行剝繭抽絲式的分析：如果存在對詢證函回函的可靠性產生疑慮的因素，審計人員應當進一步獲取審計證據以消除這些疑慮；如果認為詢證函回函不可靠，審計人員應當評價其對評估的相關重大錯報風險（包括舞弊風險），以及其他審計程序的性質、時間安排和范圍的影響；在未回函的情況下，注冊會計師應當實施替代程序以獲取相關可靠的審計證據。
又如針對幾大業務循環，教師不妨以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據所提供的會計資料，開展審計案例模擬實驗。如銷售和收款循環，常有為了虛增業績搞“假銷售”，同時虛構產品“假出庫”這一類作假手法，我們將其完整地融入案例，將學生合理分組，按最新的風險導向準則進行審計操作，教師適時指導學生怎樣處理不同的問題，如何完成審計工作底稿，最終出具審計報告。這非常有利于培養學生的審計思維，鍛煉學生的動手能力。
審計案例教學中教師要及時進行歸納總結，作出恰如其分的評判，闡明審計案例分析和實務處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。教師最后的點評是案例教學整個程序的點睛之筆，可以讓學生積極參與到審計案例教學實踐中去，這樣才能真正達到審計案例教學的預期目的。
參考文獻：
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審計教學案例范文2
一、高職審計教學現狀
(一)教學模式不健全
由于高職學生本身的的特點，其教學核心應主要培養其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應日益增長的經濟需要。審計教學方法應該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。
(二)缺乏實際審計經驗的師資
當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經驗／動手能力欠佳，據統計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節以上，更有甚者達到了28節，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業，從學理論到教理論的轉變，并沒有實際審計經驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關的理論知識考試。
(三)教學資料不完善
我國審計學科專業設置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備?？茖哟螌W生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業應用層次沒有與理論知識相結合。
二、審計案例法
審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業務對審計原理與實務深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經教授完學生基本的審計理論的基礎下，針對其原理內容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統規劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結發言，教師最終點評等環節。
(一)制定審計教學計劃
審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內容，主要目的，其安排時間，其總個數。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內容也應該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。
(二)選取合理審計案例
教學案例質量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發性指的是案例必須能夠啟發學生進行深入思考，越具有啟發性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。
(三)學生自主深入分析
在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環節，應遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統一結論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉移成了學生很好的加強了學生的參與度，調動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環。
(四)教師課堂點評
學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案?？偨Y點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。
三、案例教學法的建議
針對現在審計教學現狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：
(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例
摒棄傳統的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應該在學生掌握審計基本原理基礎之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設置陷阱，使得問題變的有挑戰性，提高學生探索意識和好奇心。
(二)提高教師課堂組織能力，優化課堂教學效果
案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。
(三)加強教師培訓力度，提高審計業務知識水平
面對如今審計教師經驗匱乏的現象，應該制定合理的計劃使其業務水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業務處理能力。比如在會計事務所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作?？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌娕c各大審計部門的聯系，關注審計行業的前沿動態，向經驗人士學習。
(四)選取質量優的審計案例，豐富其案例資源案例庫
審計案例的選取應該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務所負責人、優秀企業家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。
四、結語
審計教學案例范文3
關鍵詞：案例教學法 審計學 應用研究
作為會計類相關專業的核心課程，審計學課程對于提高學生的綜合素質來說非常重要。但值得注意的是，在具體的課堂教學活動中，審計類課程存在很多問題，例如學生興趣不高等等，這些問題的存在，不利于培養學生的學習興趣，也不利于調動學生學習的積極性，甚至還會給學生的學習帶來負面影響。因此必須改變傳統的理論講授課程教學方式，將案例教學法與審計類課程理論知識結合在一起。
一、案例教學法的相關概念
所謂案例教學法，是指在教學活動過程中教師融入各種案例進行教學。從本質上來說，案例教學法是以教師為主導、以學生為主體，以案例為主要教學內容的教學方法。案例教學法在設計類課程中的應用進一步拉動了教師與學生之間的距離，打破了傳統的落后的教學模式，進一步強調了教師和學生之間的雙向互動機制，為廣大學生營造了特定情景的案例教學。
二、審計案例教學中存在的問題
（一）案例的選擇與設計存在問題
教師在選擇案例的時候，必須從課堂教學活動的實際情況出發，一方面要符合審計學科目的教學目標；另一方面還要與學生的實際情況相適應。然而實際情況卻是現階段市場上出版的審計案例教材存在一定的滯后性，難以滿足教學活動的需求。另一方面，大多數案例以國外公司作為背景，與我國審計環境不相適應。換句話說，審計教學案例與我國審計課堂不相符合，導致審計課堂教學難以達到預期的目的。除此之外，教師在設計案例的時候也存在一些問題，通過上文可知，我們在獲取案例時存在一定的困難，這就導致教師很難在基礎管理上實現創新型設計，不利于教學活動的順利展開，不僅不利于培養學生的學習興趣，甚至可能會阻礙學生的學習發展。
（二）教學形式落后，案例實施混亂
將案例教學法融入到審計課堂教學活動中，必須首先講授方法的創新。然而現階段我國絕大多數審計類課程的教師，還在沿用傳統的一言堂教學方法進行教學，這與案例教學法對于講授方式的需求相違背。雖然有部分教師在教學方法上進行了創新，但僅僅是讓學生分析和討論案例，使得理論講授與案例教學沒有融合在一起。筆者認為，這兩種形式的教學模式都難以發揮案例教學法的真正作用，廣大教師應當深刻地意識到，案例教學法并不是單純的案例教學，而是應當將案例與具體的教學活動結合在一起，如果將二者分離開來，就很難達到我們預期的目的。除此之外，案例教學組織混亂也是案例教學法在具體教學活動中應用的主要困難。無論是課前還是課后，教師都應當將案例教學法在課堂中的應用進行全程把控，然而由于教師和學生在課前準備不足，使得課堂上難以對案例進行深入的分析，學生在課后也難以對課程進行反饋。
（三）教師素質不高
教師素質參差不齊，是制約案例教學質量進一步提高的阻礙，目前我國絕大多數審計類課程的教師都是在畢業后就進入到學校進行授課的，因此教師缺乏必要的審計實務經驗，難以解決實際是審計問題，從而影響教學質量和教學效果的提高。
三、完善審計案例教學的對策
（一）建立審計案例教學庫
教學庫的建立，有利于豐富審計案例教學內容，進一步提高教學質量，確保教學效率和教學效果。具體來說，在建立案例教學庫的過程中，教師必須以教學需求為導向，從教學的實際情況出發。充分運用互聯網絡來實現案例的收集。案例中可以包括報刊和雜志以及互聯網上的資源，教師在進行案例收集之后，必須對案例進行加工和處理，使得案例與審計理論課程有機結合在一起，與此同時，教師還可以根據收集到的案例實現虛擬條件案例的創新，啟發學生思考，進一步拓展學生的思維模式。
（二）改進教學方式方法
將案例教學法融入到審計類課程當中，可以使教學方式變得多樣化，進而培養學生的學習興趣。在具體的操作過程中，筆者認為，教師應當以教學目的和教學需求為導向，將案例教學法的應用，劃分為三個階段，其中包括理論知識的講授，學生對案例的分析以及課下反饋等。除此之外，教師在教學活動中應用案例之后，還應當積極鼓勵學生參與到案例分析討論中來，只有這樣才能夠達到案例教學法預期的教學目的。為了進一步提高學生的學習積極性，筆者認為，教師應當改變傳統的以期末考試成績為主的考核方式，是平時成績也作為考試內容，這里的平時成績主要包括課上表現情況以及課后案例的分析情況等等。通過這種方式可以激發學生的學習興趣，使學生融入到案例教學活動中來。
（三）提升教師的教學能力
如果想靈活地運用案例教學法，教師就必須提高自身運用案例的能力，還應當提高自身的專業理論素養。這兩方面的能力對于教師來說是缺一不可的，專業理論素養是提高自身運用案例能力的基礎。因此教師在日常的教學活動中，應當走出去，多參與校外的培訓活動，或是到企業進行參觀和實習，進一步增強自身的實踐能力，并與同校教師進行廣泛的溝通和交流，實現課堂教學的觀摩學習。
綜上所述，案例教學法有助于審計課程學習方法的改革、學生學習熱情的激發和老師綜合素質的提升。但在實施過程中，存在著審計案例不以獲取、教學形式單一與案例實施混亂、以及教師素質參差不齊等問題。相應地，需要建立審計案例教學庫、改進教學方式和學生考核形式以及提升老師的教學能力等途徑，通過老師、學生和學校共同的努力來推進案例法在審計教學中的運用。
參考文獻：
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審計教學案例范文4
在我國當前審計學教學中，受傳統教學觀念的影響，傳統的教學過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應用，而學生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學習審計的興趣，既不利于審計教學效率的提高，更不利于學生的發展。而案例教學注重學生的主體作用，強調要充分發揮學生的能動性，在審計教學中應用案例教學法，讓學生去思考、去創造，充分發揮學生的主觀能動性，進而不斷培養學生的學習興趣，保障審計教學效率和質量。
二、審計教學中案例教學法的應用
1.將“要學生學”轉變為“學生要學”
在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業知識的時候，教師事先準備好當前審計行業中較為典型的例子，并向學生進行相關的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力，進而培養學生學習的興趣，促進審計教學質量的提高。
2.引導學員變注重知識為注重能力
在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業知識的培養，同時還要注重學生的實際操作能力的培養，將學生的知識轉化為實際行動能力，進而為學生今后的發展打下堅實的基礎。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務中能夠應用自如，充分發揮自己的審計專業知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業在金融機構開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應用能力，進而加深學生對專業知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎。
3.創設良好的環境
良好的教學環境是提高審計案例教學效率的保障。審計作為我國經濟管理的一個分支，其涉及到的知識非常廣，為了滿足我國審計工作的需求，在審計教學中，就必須重視各方面能力的培養。首先，任何教學方法都應當注意對學生思維的訓練，案例教學也不例外。教師一要為學生參與富有思考意義的思維活動提供機會，二要讓學生鼓起勇氣參與到這樣的活動中來，創設“富有思考性的課堂”。案例教學本身為學生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學中提供具有思考性的問題，讓學生參與到思維活動中去，進行有價值和富有意義的知識學習。在案例教學中，學生對案例的學習往往需要查閱相關資料進行佐證，學生在查閱資料的過程中也是對案例知識的消化，同時針對案例教學中出現問題，通過學生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進而提高學生的審計實務能力。案例教學實際上就是一種雙向教學模式，學生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向學生解答的過程中會也是一種自我學習的將機會，進而為審計教學質量提供保障。
4.注重教師隊伍的培養
案例教學法被廣泛的應用于我國當前教育教學中，有效地保障了我國教學質量，促進了我國教育事業的發展。就我國審計教學而言，應用案例教學的關鍵在于專業的審計教師，只有專業的審計教師才能更好地在審計教學中把握案例教學，才能更好地保障審計教學效率和質量。為了培養出我國現代審計工作所需要的審計專業人才，加強審計專業教師隊伍的建設有著重大意義。首先，高校應當與我國審計部門建立聯盟，多讓教師深入到我國審計部門中了解實際設計工作，進而豐富教師經驗，進而更好地開展案例教學。同時，還可以聘請一些資深的審計專家來校進行演講，彌補教學資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強審計教師專業知識的培養，教師要想先育人，必須得先學會育己，進而才能更好地教育學生，促進學生的成長。
三、結語
審計教學案例范文5
[關鍵詞] 深基坑 ，支護工程， 案例教學
[abstract] at present city high-rise building increased, in deep foundation pit supporting aspects appeared many accidents, already delayed the time limit and cause huge economic losses. Strengthen the teaching appear extremely urgent. The author takes the real facts of project of for teaching tools, set up on a bridge between the theory and practice, the purpose is to make the students to discuss the case, to form the correct way of thinking. In deep foundation pit supporting teaching implementation of case teaching, can deepen the students' understanding of engineering background, enhance the engineering practice and training, so as to make the class teaching develop an important part of building the builder.
[key words] deep foundation pit, supporting project, case teaching
中圖分類號：TV551.4 文獻標識碼： A 文章編號：
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它起源于1920年代，這種案例教學法到了1980年代，才受到越來越多的重視，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。傳統的教學方法是老師講、學生聽，學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。
講授深基坑支護工程時，考慮到授課班級較多，實際工程施工時間與上課時間二者大多不一致，這樣現場觀摩教學很難組織，因此在講授深基坑支護工程時，運用了案例教學法，具體過程如下：
一 、出示案例：通過多媒體手段來展現。
1、工程概況
該大廈是一棟綜合大樓，地上25層，地下2層，框剪結構，總高度為84m，建筑面積5萬㎡，樁箱復合基礎。
地質情況大致為：第一層為填土，埋深在-3m 以上；第二層為淤泥，埋深在-9.5～ -25.6m第四層為砂質粘性土，c=10kPa，Φ=28.8°。地下水位為-1.15m。
2、深基坑設計與施工
基坑實際挖深11m，工程樁采用450mm×450mm斷面的兩節預制混凝土樁，樁長32m；支護樁采用錘擊式預制混凝土樁，斷面為350mm×450mm，樁長14.5m，樁頂設壓梁，其上2m為磚擋墻。壓梁與呈方格布置的水平支撐梁構成第一道支護體系，挖到-7.13m時，再澆筑第二道壓梁與水平支撐。支撐柱斷面為300mm×300mm，長24m。基坑開挖不久，水平支撐梁端部出現裂縫，當西向4格基坑土方開挖接近完成后時，的8根支撐柱有5根大變形，甚至破壞。隨著土方向東開挖，各區段的水平支撐梁端的裂縫擴大，支撐柱變形，開挖過程中發生多次滑坡。結果表明：相鄰西側二層房屋下沉4.7～53.3mm，西南側一片筏基礎的三層辦公樓下沉17.5～51.5mm，南側一樁基住宅下沉11.1～23.6mm。
二、討論案例：包括事故分析和基坑支護事故原因分析
1. 該地區的淤泥多呈流塑狀態，滲透系數小，壓縮性大，靈敏度高。淤泥受打樁振動后其強度大大降低，而且基坑一邊開挖，一邊繼續打工程樁擾動地基土，使其強度不能很快恢復，造成支護結構所受土壓力增大。 基坑西南側均臨近建筑物，基坑北側坑邊又堆放了6m寬2m高的土方，遲遲不能運走走。這樣一來，基坑周圍存在很大的地面荷載，淤泥在地面荷載作用下，產生流動，造成基坑支護體系所承受的壓力超出設計計算值，承載能力顯得不足。
2. 支撐柱的配筋少，剛度明顯不足。 水平支撐的中間接點斷面及配筋不足。
3. 工程樁采用錘擊預制樁，導致地基土中超靜孔隙水壓力急劇上升，且無法很快消散，在地基中產生了強烈的擠土作用?；娱_挖沒有做好止水設施，一部分地表水流進基坑，淤泥通過樁間孔進入基坑，加劇了基坑土體的滑移。
4. 挖掘機停在水平支撐點處工作，抓斗直接碰撞支撐柱。
三、點評案例：
1. 深基坑支護工程的支護設計方案必須由設計資質單位設計，并通過當地專家組的安全評審簽字方可施工。施工中嚴格按設計要求精心組織、科學施工，必須保證各工序的施工質量。 2. 深基坑周邊2m內不準堆放土方和建筑材料，2m外堆土高度不得超過1.5m，且不超過設計荷載值，嚴禁重型車輛在基坑周邊行駛。深基坑開挖施工時，項目部實行24小時值班，時刻注意開挖過程中基坑的位移變形與漏水漏砂情況。深基坑開挖應連續施工，盡量減少無支護暴露時間，盡可能避開雨季開挖，開挖必須遵循“自上而下，先撐后挖，分層對稱開挖，嚴禁超挖”的原則。 3. 土方開挖過程中挖斗嚴禁碰撞立柱樁、降水井和支撐體系，機械開挖到基坑底標高前留有0.2～0.3m厚土層，由人工挖掘修整，保證土體的原狀結構。鉆孔樁、深攪樁和高壓旋噴樁施工在淺部遇障礙物需要用人工清理，當孔深大于1.5m時，必須采用鋼護筒、鋼筋籠等安全保護措施。 4. 深基坑開挖過程中遇到輕微漏水漏砂時，必須及時用水泥、棉絮、海帶、草包裝粘土等進行堵漏，插濾網導流管，防止漏失增大。 深基坑開挖時，現場應配備2～3臺高壓旋噴或壓密注漿設備，當發現漏水或漏砂嚴重時，必須停止開挖，迅速采用壓密注漿方法在漏水或漏砂處進行快速注水泥和水玻璃止水堵漏，防止事態進一步擴大，確?；影踩?。雨季開挖，現場應配備足夠抽排水設備。以便及時排除因下雨流入基坑內的積水。
5.讓學生記住注意事項，在以后實際工作中有效避免此類情況發生。舉一反三，創造性地解決工程中一些新問題。
[結束語]案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特點。在教學中運用案例教學法，課后通過問卷調查，筆者任教的班級，學生反映較好，主要表現在有針對性培養學生實際處理問題的能力。
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4.柳孝榮 徐瑞坤·事故安全分析《建筑安全》［J］2006.10
5. 馮華艷·案例教學法的具體實施《決策探索(下半月)》［J］ 2011年10期
審計教學案例范文6
[關鍵詞]審計教學；案例教學；創新
審計課程是會計學專業學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學模式的優越性
(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端
傳統審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養創新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養
隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現素質教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業務水平’
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。
二、案例教學在審計教學中的創新模式
為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”，講目前注冊會計師行業的發展，激發學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓教學方式
在審計理論課程結束后，一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生，根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。
三、審計案例教學模式的保障措施
為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質量，課堂教學有效組織實施外，還應該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學設置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此，學校應采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求，或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。
(三)改變課程考核方式
