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少數民族學生教育案例范文1
（一）學生現狀。
新疆是一個多民族聚居、多語種交匯的地區，除了漢族和回族使用漢文字以外，其他少數民族民族都有自己通用的語言文字。民族學生的漢語水平普遍不高，多數無法用漢語熟練交流。學生對專業教材能全部理解的僅占25%，70%以上的民族學生對漢語授課的部分課程基本能聽懂，但讓他們用漢語口述所學到的知識是很困難的，久而久之，對專業課程喪失興趣。民族學生根據個人興趣選擇專業課的僅占52%，多數學生缺乏學習耐心和持久性，專業課考試通過率明顯比漢族學生低。新疆少數民族大多數來自于農牧區，其在語言、心理、文化、價值觀等方面具有本民族特質，有別于其他民族的思維方式、知識結構、價值觀念。大部分民族學生民族身份自尊感很強，交往范圍狹窄，易形成小團體，只與本民族學生來往的較多。
（二）教學現狀。
1.教學方面
以課堂講授方式為主，實踐課較少，難以激發學生的學習興趣。啟發—探究式教學方法運用較少，學生在學習過程中的參與程度不高，被動教學現象突出；注重法條講授，但對其法理講授較少；用模擬法庭方式上課的占12%。司法考試作為法學教育質量的評估要素之一，對法學教育內容產生一定影響。調查發現，16%的教師在民族班上課完全以司法考試為主線。
2.法學教師的教學態度受到民族同學的肯定
訪談發現，多數法學教師在民族班上課語速減慢，與學生溝通頻繁。多數民族學生認為教師在授課過程中比較認真負責，教師會幫助學生解決一些生活中的問題，學生都很感謝老師。
二、民族法科教育存在的問題
（一）教學內容缺乏民族特色和針對性。
目前，民族法科課程設置主要依據國家課程標準，與民族地區經濟社會發展相結合的民族法學欠缺，學生所學的知識與其生活的民族地區的生活環境不相適應。民族法科學生畢業后基本上都在本民族地區從事法科工作，是民族地區法制建設的維護者和推動者。因此，教學方式應當突出針對性和特色性，以滿足民族地區法制建設的需要。
（二）教學方式不能完全適應民族特質。
由于學生語言水平參差不齊，任課教師能力有限，為幫助其順利通過考試，灌輸式授課方式最常見。此法的優點是可以幫助學生在較短時間內系統掌握基本法律知識，缺點是學生學習的主動性缺乏，極易出現理論與實踐相脫節的現象。到法院旁聽、律師實習等非常少，實習時間太短，實習制度不太嚴格，流于形式。僵化的教學模式培養出的民族法科學生，不能順利融入民族自治地方的法律實踐，影響就業。
（三）語言困境。
1.基礎漢語水平偏低
民族法科學生學習中最大的障礙是語言。MHK考試雖然對提高漢語言理解、使用和表達能力有一定幫助，但多數學生漢語實際運用水平不高，缺乏漢文化底蘊。MHK考試形成應試教育的模式，不適應提高少數民族漢語言素養和素質教育的需要。而法學課程具有極強的專業性，大多數少數民族學生很難掌握。
2.專業漢語課時太少
隨著漢語預科教學的不斷加強，專業漢語教學被逐漸淡化，甚至停止專業漢語教學的呼吁聲音漸高?；A漢語的學習通常是針對日常生活、人文風俗、社會文化等方面進行鍛煉，而法科涉及內容廣泛的專業性詞匯，基礎漢語無法完成這項任務，嚴重影響專業教學質量。目前，雖開設了法學專業漢語課程，但課程課時太少，很難全面、充分、透徹地講解專業詞匯，對專業課的學習和學生綜合素質的培養十分不利。
3.課程設置有待進一步完善
首先，民族學生法學教育選用的教材一般是教育部法學專業本科核心課程的規劃教材，內容的深度與民族學生的學習能力不相符，學生對教材的理解程度不高；適應民族地區的法律課程設置較少。因此，有必要在必修或者選修課中增加民族法律的課程。其次，理論課程較多，缺少培養職業技巧和職業技能的課程。
4.缺乏用雙語撰寫的法學專用教材
少數民族法學教材的適用對象有限,編寫資金相對缺乏，少數民族法學教材建設相對落后。所使用的教材與漢族學生一樣，閱讀起來有一定難度；沒有專業漢語教材，難以滿足學習需要。
5.與司法考試銜接存在一定困難
少數民族法學學生的專業課程都是用漢語講授的，但是因為他們的語言文字表達能力和漢語理解能力不足以用參加漢語司法考試，所以只好用少數民族文字。民族語系的司法考試，又不知道各種法律詞匯在民族語言中相應的稱法，所以不得不通過參加本民族語言的輔導班的方式重新學習法律。
三、民族法科教育需采取的措施
（一）合理設置專業課程及內容。
少數民族法學專業課程的設置，應該在全國相對統一的前提下，增設符合本地區需要、有民族特色的專業課程，從而有利于學生更好地服務于民族地區法制建設。增設特殊職業技能培訓課程，培養學生獲得知識、溝通交流的能力，以及調解、談判、辯論、法律文書寫作等技能，使民族法科學生熟悉少數民族風俗及習慣，支持并熟悉黨和國家的民族政策，這樣才能為民族地方的經濟建設和社會發展作出更大貢獻。
（二）教材建設。
1.修訂、編寫民族法學教材
應盡快編寫少數民族法學通用的專業教材。民族語言法學教材使用數量有限、編寫資金缺乏,民族教材建設嚴重滯后。解決方法有：一是由中央或地方財政布置專項教材資金，扶持雙語法學教材的出版；二是鼓勵專業教師充分利用民族教育發展基金；三是積極利用政府和社會資金出版雙語法學教材。
2.編寫民族法學課程的教學參考書及輔導資料
目前還沒有一套適用于少數民族法科教育的案例教材。大部分民族法科教育是為民族地區培養人才，學生畢業后絕大部分會留在到當地。因此，案例的選用除了要考慮國情之外，還要考慮民族地區經濟發展和法制建設的現狀，考慮到黨的民族工作方針政策，這樣才能真正為民族地區培養法律人才。因此，可以立足于黨的民族政策，依據于民族地方法制建設特點，編寫一套適合少數民族法學教育的案例教材。
3.加強專業漢語的學習
首先，少數民族學生可以利用課內外豐富的漢語信息資源，發揮自身學習的主觀能動性。其次，專業漢語教學應鞏固學生的專業詞匯，強化聽力和翻譯能力，提高學生的口語和應用文寫作能力，為寫好畢業論文打下基礎。這就要求教師革新、豐富教學方法，因材施教，課堂加強說、聽、寫訓練。再次，筆者認為應當為每一門專業課編寫一本專業漢語課本。最后，應當加大專業漢語的課時量，放在要開設專業課的上一學期，并且由雙語教師教授，有利于學生學習與理解。
（三）豐富課堂教學手段，加強實踐教學課程。
大法官霍姆斯說過:法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。這種法律實用主義傾向雖然遭到不少學者的批判，但我仍然贊同經驗對于法律比邏輯更根本。培養民族法科人才過程中一定要大力加強實踐性教學，注重學生法律運用能力的培養，理論教學與實踐教學相結合，相促進，重點培養少數民族學生的實踐和創新能力，使民族法科教育適應民族地方法治建設的現實需要。
1.案例教學法
應將本地區發生的經典案例在教學中加以講解和剖析，使學生更好地理解抽象的法律理論。這樣的教學方式更貼近民族地區的實際，少數民族法學教育也才能真正提高人才質量、提高科研水平、增強社會服務能力，為民族地區和中國的法制建設作出貢獻。
2.分層次教學法
民族法科教育實踐中普遍存在學生需求差異大、教學層次多樣的特點。在日常法學教育過程中，除要做好常規教學外，還應采取多樣化措施以應對民族地區法學教育實際。為此，應采取教學大綱、教材、課件、習題、考試“五不同”，對民族學生和非民族學生分班教學、分層次教學。這樣做的最大益處是結合不同層次的民族學生，因材施教，做到以人為本。
3.建立民族法科教育教學實踐基地
除了在校內建設好模擬法庭和鼓勵學生在校內外進行普法宣傳外，還應與學校周邊的司法、執法部門加強聯系，建立學生的實習基地和實踐教學基地，實現“資源共享、互利共贏”的雙贏結果。一方面，學?？梢酝ㄟ^建立教學基地為民族學生的司法實踐活動提供相對穩定的平臺，對學生進行職業訓練，延伸課堂教學內容，彌補案例教學的不足。另一方面，民族地區實踐中缺乏大量的雙語人才和應用型法律人才，教學基地的建設在一定程度上也可改變當地法務部門人手不足的局面，為當地法制建設提供人力支持。
4.重視少數民族法學師資隊伍建設
首先，建立一支來自民族地區、熟練運用民族語言、了解民族自治地方的法學專業師資隊伍，針對民族法科學生的特質，加強其法學理論同法律實務之間的聯系。其次，發達地區或國家名校應培養少數民族法學教師幫助民族自治地方高校。
5.民族法科教育適當結合國家司法考試
司法考試對于學生就業有十分重要的影響，民族法科教育應適當強化與司法考試的結合，分析歷年真題，以幫助民族學生通過司法考試。結合司法考試進行民族語言培訓，為民族地區輸送合格的少數民族法學畢業生。
6.雙語教學
少數民族學生教育案例范文2
【關鍵詞】創新型人才 跨文化 少數民族 程設置
隨著社會發展，我國跨民族文化交流日益廣泛，培養跨文化少數民族創新型人才已成為必然。為培養適應整體少數民族人才模式的跨文化高素質人才，高校少數民族教育者首先應樹立跨文化教學理念，設計和制定出適合我國文化和國情的培養方案，在培養少數民族創新型人才教育過程中加強少數民族學生跨文化理念與實踐能力培養?？缥幕逃龖酗@著的時代性和相當程度的普及性，強調互動性，主張多語性。
全球化時代背景下，各民族之間文明不斷融合、碰撞，雖然民族間差距已經縮短，但文化差異依然存在，跨文化交流隨時會出現各種新情況、新問題。在文化的多元發展趨勢下，處理好跨文化交流中的普遍價值追求與民族個性獨立的關系，即如何既要堅持文化的交流和融合又要避免破壞本民族文化傳統，是當前培養少數民族創新型人才的首要問題。
我國是以漢民族為主體的多民族、多語言、多文字的國家，漢語是各民族的族際共同語，不管是“民考漢”學生還是“民考民”學生在學習中都會遇到語言問題。這一問題影響少數民族創新型人才的培養，還會給少數民族學生的學習與就業帶來不便。例如，“民考民”少數民族學生因缺少漢文化知識，考研、考博領域就會相對窄；就業不僅面臨語言障礙問題，而且還要解決文化沖突。下面就由兩類少數民族學生群體即“民考漢”和“民考民”少數民族學生來探討培養少數民族創新型人才的問題。
盡管“民考漢”少數民族學生在語言方面比“民考民”少數民族學生占優勢，但母語文化知識的缺失影響他們在各行各業發揮作用，也使他們在本民族交際中產生困惑。希日娜依女士指出：“大多數‘民考漢’少數民族學生的朋友當中，漢族最多，與漢族在一起感覺很自在，很輕松，但與本民族成員的交往有些緊張，跟‘民考民’沒有共同語言。他們想跟本民族的人交往，但因母語能力和文化上的差異而不敢，在與本民族交往中一直有恐懼心理。從擇偶心理看，‘民考漢’與‘民考民’有一定的差別?！雹?/p>
因此，要想使少數民族學生成為具有雙語雙文化的創新型人才，離不開對教學課程與實踐的改革。在高校少數民族教學中開設民漢跨文化課程與社會實踐是一種有益的嘗試。
少數民族學生的跨文化知識和對比能力欠缺
目前，少數民族學生的跨文化知識到畢業時仍處在單語單文化水平上。
少數民族學生能否掌握扎實的跨文化知識及對比、分析能力直接影響他們以后的學習與工作?？缥幕虒W具有很強的綜合性，各文化素質涉及以語言文字為工具的兩種認知、情感、操作等諸多因素，跨文化知識的提高與學生的智力水平和思維能力有直接關系，跨文化教學在培養少數民族學生高層次文化認同及文化交流的同時，還著力培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，進行全面思維訓練，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生精一兼數、由多邊而突出一面、開拓一面的能力。
從目前我國培養少數民族創新型人才的需求，特別是少數民族學生的語言雙重性和文化雙重性性質來看，跨文化教育任重道遠。我們必須認識到，跨文化知識或跨文化對比不僅是兩種文化的鑒賞力，更大程度上是人際關系能力、生存能力。鑒賞力是創造力的一個重要源泉，也是達到和諧共處的主要途徑之一。如果說提高少數民族創新型人才的綜合素質、培養他們的創造力是我們的教育目標，那么加強跨文化教育則是必由之路。
跨文化教學的重要性、緊迫性和可能性
第一，開設跨文化課程是適應教學改革的需要。近幾年，為適應社會對實用人才的需求，各高校在人才培養模式上不斷探索，尤其在教學內容和課程體系方面進行了全面改革。各民族語言與文化的頻繁交流和本科教育觀念的轉變，給當前少數民族教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。其中，語言文化問題是少數民族學生當前面臨的首要問題。
加強跨文化課程教學適應中國高等教育培養少數民族創新型人才的需求。跨文化課程是文化的藝術對比，學習跨文化課程是提高少數民族學生創造水平的最佳途徑。文化是人生體驗的民族精神表征，隱含著對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。民族與文化密不可分，文化是民族精神的精髓。民族文化是民族的藝術，包含著人們的愛憎情感和對真、善、美的追求。
學習跨文化課程是了解人與社會關系的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層現象的深層精神，即文化中根本性的思想觀點、價值評判，如不同民族文化采取的不同視角及其體現的不同景象、對這些視角和景象的思考等。只有通過跨文化課程獲得對其他民族的深層次了解，少數民族創新型人才方能在民族合作和競爭中立于不敗之地。
作為人文社科的一個重要分叉，跨文化課程教學在少數民族教學中占有舉足輕重的地位。然而現實狀況卻不太樂觀，尤其是少數民族跨文化課程在專業方面得到的重視程度不夠，現行少數民族教育，過于專注基本技能訓練，民漢跨文化課程教學理應納入少數民族教學體系中。
要使少數民族學生更好適應不同文化群體，合理解決學習、就業、生活問題，充分發揮自己的作用，就應該在學習母語文化的同時應了解和熟悉漢文化，學習漢文化的同時也不缺失母語文化。開設民漢雙跨文化課程，能讓少數民族學生深入了解不同文化之間的異同，提高學生的適應能力和創新能力，以適應教學改革的需要。
第二，開設跨文化課程，可以陶冶學生情操，擴大少數民族學生的受益面。面向全校少數民族學生開設民漢跨文化課程選修課，讓少數民族學生了解本民族文化和漢民族文化的異同，防止出現只知道漢文化而缺失本民族文化的尷尬局面。改革傳統的大學文化課教學模式，增加文化課程的內容和次數，已成為新世紀少數民族文化課教學改革工程的重要議題。
開設民漢跨文化課程，一是為高校少數民族教學內容與方法的改革提供必要條件；二是為高校培養少數民族創新型人才改革試點提供訓練基地。
隨著交際的多樣性和復雜化，少數民族學生更加重視跨文化交際的重要性，我國少數民族學生跨文化知識水平逐年提高。未來少數民族創新型人才的培養目標自然也要做出相應調整。交際的多元性、民族性、文化性和交際需求的提高，要求將培養少數民族創新型人才的教學重點轉向加強跨文化課教學和提高學生文化素養上來，開設跨文化選修課甚至必修課的條件日益成熟。
開設民漢跨文化課程的具體過程
第一，民漢跨文化課程的內容和形式?！懊窨紳h”學生的文化課程僅限于漢文化課，對母語文化了解甚少；而“民考民”學生的文化課程盡管有少許的漢文化課程，但遠不能與漢民族學生，甚至“民考漢”學生的漢文化程度相提并論。因此要從“民考漢”，“民考民”學生各自的特點出發，設置跨文化課程的教學目標和教學步驟?！懊窨紳h”學生跨文化課程培養目標應傾向于母語文化知識的加強；“民考民”學生跨文化課程培養目標應傾向于漢文化知識的加強。
組織優秀學生參加民漢跨文化課程培訓?；顒又饕诟吣昙墝W生中進行，也可以讓大一有興趣的較優秀的同學參與。面向全校開設民漢跨文化選修課，讓學生了解民漢跨文化知識；舉行文化課競賽；結合平時選修課堂上的表現和競賽成績選拔基礎扎實、對文化有濃厚興趣的學生作為第一階段的培訓人選。培訓活動主要在周末和假期進行，通過講解優秀的文化異同案例，培養學生的創新能力、協作意識，為將來從事科研打下堅實基礎。
第二，民漢跨文化課程的開設及以后能否長期順利開展，除了自身有效的組織管理外，還必須有學校相應的配套政策支持。其一，對參與學校每年舉行的少數民族學生文化課競賽的學生，可根據其參加課外科技研究工作的情況及獲獎等級，給予創新學分。其二，民族學院設立專項基金支持每年的全國大學生民漢跨文化課競賽及院內的文化課競賽。其三，學校承認參加指導學生課外科技研究工作教師的工作量，并對指導工作成效顯著的教師給予相應獎勵。
總之，高校教育體系應調動一切可用的資源，設置跨文化課程，為少數民族學生個性發展及培養其自主創新能力提供最大發展空間，這是深化大學少數民族教學改革、全面提高大學少數民族教學質量、培養 21世紀創新型高素質少數民族人才的新途徑。
（作者為西北民族大學維吾爾語言文學學院副教授）
少數民族學生教育案例范文3
農業經濟學是農林經濟管理專業的專業基礎課和核心課程，一般開設在大二的第一個學期。農業經濟學是根據農業的基本特點，研究經濟學的一般規律在農業部門中發揮作用時所產生的一些具體規律和特殊規律。通過本課程的學習，以提高學生的農業經濟基礎理論水平、政策水平和分析農業經濟問題的實際能力，為今后學習農業企業經營管理學、農產品貿易等其他主要專業課程打下基礎。
二、新疆高校民考漢班級學生的特點
民考漢指的是少數民族學生在參加全國普通高等學校統一招生考試時，使用漢語答卷。民考漢的少數民族學生，主要是報考運用漢語言文字授課的普通高等學?；驅I的學生。與普通班級的學生相比，這些民考漢班級的學生具有十分鮮明的特點。
(一)民族多樣化，學生特點鮮明。新疆是一個多民族地區，相應的新疆高校的民考漢班級除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學生。除了新疆當地的少數民族學生外，近幾年還逐漸招收了來自內蒙、寧夏、等其他省份的少數民族學生。一個三十人左右的班級通常會由來自幾個省份的五六個以上民族的少數民族學生構成。不同民族的學生之間民族特色鮮明、生活習慣差異較大，對于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統和生活習慣本身的區別，對一些上課的內容會存在著忌諱和排斥。
(二)漢語水平有限，文化基礎參差不齊。對于民考漢班級的學生來說，除了一些來自城鎮的、從小就讀于漢語學校的學生外，大部分學生來自于少數民族聚居區，就讀于雙語學校。這些學生中，除個別以漢語為母語的少數民族學生外，多數學生從小使用本民族語言，漢語對其而言只是第二語言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數民族地區地處偏遠，經濟水平、教育水平比較落后，學生的文化基礎相對較差，綜合能力相對偏低，對于新知識的接受較為緩慢，加之語言方面的障礙，使得這些學生在高校課程的學習上存在著一定的困難。因此，在同一個班級內，不同的學生的漢語能力和綜合能力差別很大，一些少數民族學生與普通班級的學生差距不大，而一些學生在漢語閱讀、表達和書寫上都存在一定的障礙。
(三)思維方式相對單一，性格特點趨于內向。不同的生活環境、民族傳統和文化背景造就了不同的思維方式。當少數民族學生進入高校學習的時候，已經基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學生思維方式也存在著很大的差異，但整體來看思維方式比較單一，思維的發散性和創造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語言上的障礙等因素的影響，民考漢班級的學生獲得知識的途徑遠不如普通班級的學生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級學生思維的局限性。因此，民考漢班級中，雖然大部分學生學習十分刻苦、也渴望接受新知識、新技能。但是生活環境、語言環境的變化，自身與普通班級學生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對少數民族的文化、特點了解不多等因素，導致了少數民族學生很少與授課教師或普通班級的學生進行交流，即使在學習中碰到了困難，也不會主動尋求幫助和解答。
三、民考漢班級中農業經濟學教學方法轉變的思考
(一)了解少數民族的風俗習慣，避免在課程中提及其忌諱的話題
作為給民考漢班級上課的教師，應該積極主動了解少數民族的風俗習慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因為提到一些少數民族學生不喜歡的話題，而導致課堂氣氛尷尬，影響教學成果。例如，在講到農產品價格波動時以豬肉價格的波動為例，講到食品質量安全時列舉近幾年出現的典型的食品問題的案例等，會讓部分比較敏感的少數民族學生感到不舒服。對于這些內容，有的學生會主動提出異議、表達不滿，而大部分學生則選擇通過自動“屏蔽”的方式來回避，勢必會影響教學效果。如果授課教師事先了解到了少數民族學生的這些特點和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學的順利有效進行。
(二)以書本為主，理論與實踐相結合
農業經濟學是農林經濟管理專業學生的專業基礎課，對于農業經濟管理所要學習的內容都有所涉及和介紹，課程內容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節今后都會有相應的專業課進行深入學習，因此，不要求學生對所學內容了解太深。針對大部分少數民族學生漢語水平較弱的特點，應該以書本為主，不宜擴展太多。應對書本上的重點內容，如概念等進行反復講解，并且結合少數民族所熟悉的案例，確保學生能夠理解和吸收，為以后的專業課學習打下基礎。例如，在講解農業技術進步、農業現代化等章節的時候，可以將新疆與內地進行對比，或者將兵團與地方進行講解，這些案例中都有學生十分了解的部分，可以調動學生的思維。
(三)采用引導式教學，激發學生的自主學習興趣
民考漢班級的學生雖然整體性格趨向于內向，但從教學過程中來看，這種內向多數是由于受到環境變化、語言障礙等因素的限制而表現出來的被動狀態。當涉及到與其生活密切相關的或者他們比較了解的話題時，多數學生喜歡發表自己的看法。并且，大部分學生今后可能會從事與農業相關的行業，理論聯系實際的能力對今后的工作十分重要。因此，在教學過程中，可以布置一些簡單的、與其生活相關的問題，組織學生進行課堂討論，或者讓學生在課下準備好后以PPT的形式在課堂上進行匯報。幫助學生建立自信心，激發其對學習的熱情和興趣，提高運用所學知識分析解釋現實問題的能力。
(四)通過課堂提問和課后作業等方式幫助學生鞏固所學知識
少數民族學生教育案例范文4
【關鍵詞】少數民族 計算機基礎 教育改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0141-02
計算機基礎是少數民族本科學生的公共基礎必修課，“該課程在培養學生的信息技術知識，能力素質方面起著基礎性、綜合性和先導性的作用”。[1]目前，少數民族計算機基礎課程的教學面臨諸多問題與挑戰，急需改革與完善。
1.少數民族計算機文化基礎教育面臨的問題
1.1 學生計算機水平參差不齊
學生的基礎是影響教學質量和教學效果的重要因素。各少數民族高校生源渠道多，來自全國各地的各個少數民族，地域差異大。少數民族學生之間的知識水平、接受能力、學習興趣差異很大，計算機基礎教育出現眾口難調的現象，但是學校仍然實行大班籠統教學，學生被單獨指導的次數非常有限，難以排除差異、因材施教，嚴重降低了學生的學習興趣，影響了教學效果。
1.2 學生的學習障礙
少數民族學生學習計算機的第一大障礙就是語言。首先，他們要過漢語關。大部分少數民族學生從小以自己的民族語言為母語，大部分學生是到了內地之后才開始學習漢語，有些來自牧區或邊遠山區的學生根本不懂漢語，聽不懂老師講課，也看不懂漢語教材，用漢語作筆記很慢很吃力，也很難把自己不懂的問題準確地用漢語表達出來，用漢語考試更加加重了他們的壓力，這些對他們計算機專業課程的學習形成很大的阻礙。其次，他們還要過英語關，英語成為他們學習計算機的攔路虎，英語基礎的薄弱為計算機教學帶來了不小的阻礙，嚴重影響了教學進度。少數民族學生學習計算機還面臨其他一些障礙：學習方法不適應，學習動力不足等。
1.3 教學模式落后單一
教育觀念滯后。老師以教為主，學生以學為主，自主性、積極性不足，學習被動接受，創新實踐能力、自學能力不足。
教學方法手段不夠先進。從原來的板書寫，口頭講變化為多媒體、網絡平臺，有非常豐富的教學資料，但多媒體、投影儀、PPT等現代化的教學手段難以從實質上解決填鴨式的教學，理論與實踐脫節，與學生情況、專業實際結合不夠緊密。師生缺乏互動、學習反饋不及時等。
教學資源沒有得到充分利用。教學資源從原來的教材、講義等單一紙質資源變為數字化、網絡化的多媒體、多形態資源，科技發展日新月異，但機房實驗課遠遠不夠，課堂教學與學生實際運用相脫節，與學生的專業課聯系不緊密，學生運用計算機解決實際問題的能力偏弱。教學內容老化，更新不及時。此外，在教學內容和課程設置方面不合理，理論內容龐大，枯燥概念、術語多，學生實踐動手機會少，上機時間少。
評價方式不合理。考核方式不靈活、方法簡單，考試內容安排不合理，教學效果不易判定，考核標準不明確。好多老師設置的考核方式以閉卷、筆試為主，理論試題考得多，能力試題考得少，客觀題多，主觀題：思考、分析、創新題少。難以起到客觀評定學生能力素質、激發學生學習興趣的目的。
2.少數民族計算機基礎教育改革的對策
2.1 掃除障礙、分層教學
學生入學時，要對學生的漢語和英語水平進行了解，將有語言障礙的學生集中起來補課，學習基本的計算機名詞術語等，同時，也可以建立學生互助小組，通過老師、其他學生的幫助及自己的努力掃除語言障礙；還可以打通少數民族學生與漢族學生的雙向交流渠道，讓他們在與漢族學生的交流請教中突破語言關。注重少數民族學生學習習慣和自主學習能力的培養，讓他們逐步掌握計算機學習方法，從被動接受的觀念中轉變過來。
同時，在學生入學之始就組織一次計算機摸底考試，通過筆試和上機考試，將學生分為基礎班和提高班，對不同的班級開展不同的教學。對于基礎班的學生要從最簡單的入手，由淺入深、循序漸進，應進行啟發教育，如發現其閃光處，多鼓勵和表揚，激發學生對課程的興趣和愛好。對于提高班的學生，可以越過基礎知識，直接進入專業的操作內容，培養其獨立思考的能力，并在校園網上放入相應上課課件，以教師講解和學生自學相結合，以學生的操作實踐為主，用高標準嚴要求，引導這類學生去發展與創新。對于拿到相應的計算機等級證書的學生可以免修免試。在作業布置和考核評價中也要設計不同難度和數量的題目。這樣的分層教學，能夠節約教學資源，利于因材施教。
2.2 教學模式改革
“隨著信息化和網絡化的發展，教學模式也在發生不斷變化，以適應社會和學生的發展，把豐富的教學資源、教學方法、教學手段及目標融合起來，形成一種立體化的教學模式，將會成為計算機教學中一種新的有益的教學模式”。[2]
2.2.1 改變教學觀念
“授之以魚”，不如“授之以漁”，對老師和學生都要進行觀念教育，計算機文化基礎教學要以學生為中心，老師不是給學生灌輸知識，而是由原來的“填鴨者”轉變為引導者、組織者、參與者、合作者，老師的職責在于為學生提供真實的學習情境和學習支架，幫助和推動學生建立自己的知識體系，激發學生的潛能，引導學生利用網絡、幫助系統等自主學習；總結計算機應用中的規律，培養學生舉一反三的能力，如視窗類應用的界面組成都大同小異，可以觸類旁通。讓學生廣泛參與實踐，緊貼教學內容設計形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，營造富有“信息味”的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
2.2.2 優化課程設置、整合教學資源
對于計算機基礎的教學，許多老師會按教材順序開展教學，但計算機基礎知識前面有大量的理論內容，操作較少，枯澀的理論術語難免影響學生對整門課程的興趣，將這些基礎知識與操作性強的內容穿插講授，從一開始就利用上機實踐激發學生的興趣和動力。同時，不同專業的學生在學習計算機基礎課程時側重點應該有所不同，要加強針對性地對教學內容進行取舍剪裁，制定相應的授課內容和側重方向，同時在教學上盡可能采用學生本專業的實例，調動學生的學習積極性。
要系統整合各類教學資源，最終實現教學信息系統化，教學環境數字化，教學對象層次化。首先，整合各類教學資料：教材、教輔書等，還要大力開發和引進電子教案、CAI課件、網絡課程、試題庫、實例庫等。其次，要建立豐富的教學資源庫，研發建立管理教學資源的計算機應用軟件系統，包括理論和實踐在內的仿真操作系統。再次，還應建立學科專業網站，為學生提供多種信息服務和多渠道溝通的具備討論、交流、答疑、作業、測試等多種功能的網絡平臺，為學生創造良好的自主學習環境。
2.2.3 改進教學方法
充分發揮多媒體無可替代的作用，融合案例法、任務驅動法和情境設置法等多種教學方法，形成立體化、形象化、多層面、多向互動的教學方法。
“聽而易忘，見而易記，做而易懂”，計算機課程是一門集知識與技能于一體，實踐性很強的課程，實例操作演練是計算機學習的重要方法。老師要為每一個模塊精心設計相應的教學案例，通過任務驅動對學生提出要求、安排具有層次性、典型性的開放、開放或封閉式任務，在老師為學生進行操作演示并講解知識點后讓學生進行操作，然后歸納總結并拓展。精講多練，講練結合，促使學生在學中練，練中學，“通過案例提出問題，引導學生分析問題，用所學知識解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生利用計算機來解決實際問題的能力”。[3]把課堂與課后有機結合，增加學生的課后上機操作訓練時間，建立計算機實驗室，建立教學網絡平臺，將教學活動延伸到多樣化的網絡教學、音頻、視頻等教學情境中，增強學生的實踐動手操作能力。在設計案例的時候，可以緊貼學生的專業來設計，利用與專業結合緊密的問題情境激發學生的學習動力，達到良好的理論聯系實際，解決實際問題的教學效果。
2.2.4 改革考核方式，形成多元化考核制度
要改革單一的考核方式，把教學評價的監督、激勵、積極導向作用充分發揮出來。把過程性評價和總結性評價相結合，過程評價可以通過學生課堂任務完成情況、測驗、小組練習、平時作業等來綜合評價，把學生自我評價、小組成員評價、老師評價相結合，側重學生對基礎知識的理解應用，側重考查學生操作技能、分析問題、解決問題的能力。增加分析題、操作題和設計創新題的數量，把從測試學生的記憶力改變為考查學生的實際能力。在平時作業中還可以增加系統設計方案、創意設計和論文報告等內容，以富有趣味性的任務來激發學生的潛能。
計算機技術是21世紀最核心的技術，面對少數民族計算機基礎教育的現實困難與挑戰，我們只有迎難而上，積極更新教育理念，改革教學模式，才能逐步提高少數民族學生的計算機應用水平，培養出適合未來需求的高素質復合型人才。
參考文獻：
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少數民族學生教育案例范文5
關鍵詞：案例教學法；廣告教學；少數民族廣告教育
少數民族廣告教學是在廣告學基礎上，針對少數民族學生并結合少數民族廣告符號特色、文化特色和思維特色進行的教學活動。其目的是培養具有系統專業背景的少數民族廣告人才。廣告學的實踐性特點要求廣告教育者必須轉變教育觀念，在教學實踐中以開放的思想、創新的思維培養高素質人才。而實踐證明，廣告教學中引入案例教學法有助于學生能動性的提高，有助于培養學生自主發現問題、思考問題、解決問題的能力的提高。案例教學法原型為古希臘哲學家蘇格拉底提出來的“問答式教學”。原是討論問題的方式，后被賦予了新的意義，主要是倡導學生進行獨立思考。在現代學校教育中，案例教學法就是教師根據教學內容和教學目標的需要，選用典型案例，組織、引導、啟發學生運用課堂講授過的理論知識，對客觀事實和問題進行分析、判斷和思考，在研討、交流、互動中提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合能力和綜合素質的一種教學方法。
一、案例教學法的由來、特點及教學方面的優勢
（一）案例教學法的由來
案例教學方法其實從20世紀初就開始在西方國家廣泛應用，尤其是在醫學和法律領域普遍使用。只是在管理的教學方面，到21世紀初才出現在美國哈佛大學商學院。第一本成文的案例書籍是由Copeland博士在其新任院長WallaceB.Donham的推動下于1921年發表的。Donham院長，原是受過案例方法訓練的律師，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院極力推動使用案例方法。目前，作為一種新型的教學方法，案例教學法不僅已遍及美國，也早已波及全球。我國的案例教學也有近30年的歷史，對我國高校教育的全面改革有著重要啟示和推動作用。同樣，在少數民族廣告教學中也起著積極作用。
（二）案例教學法的特點
1.學生成課堂主角，提高學生興趣和積極性。
一言堂的教學模式中學生一般是被動的旁觀者、記錄者，而案例教學中學生是積極的參與者、思考者，教師也不再是單純的理論播講者，而是案例研討的發起者和引導者。在案例教學中大部分時間是用來研討的，而這樣民主、多維互動的教學情境有助于激發學生的學習興趣，提高學習的積極性與主動性。
2.增加老師和學生的溝通機會。
筆者認為，一言堂的教學方法在大學專業教學過程中不能沒有，但原有的效率已逐漸削弱。案例教學的課堂安排一般是教師事先向學生布置題目，要求學生閱讀案例，學生在辯論和教師指導中發現問題，回答問題，總結提煉必要的理論知識和基本原理，即從案例推導出理論。尤其是在少數民族廣告教學中通過具體的案例分析，才能總結出現階段廣告業存在的問題和相關的解決措施。
3.過程是關鍵，結論無對錯之分。
在案例教學的運行中關鍵是讓學生體會案例分析中如何得出結論的思考過程。其實不一樣的案例從不同角度分析可以得出不同的結論，即案例分析中很難得出標準答案。在案例教學中讓同學們自己進行分析、解釋和討論，使學生把觀點闡述清楚，表達明白，促進理論向實踐的轉化，提高分析、判斷和解決問題的能力。
4.有助于學生應用能力和綜合能力的提高。
案例教學法讓學生在案例分析中既明白團隊合作的作用又充分表現自己的個性和思想，鍛煉自己的思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作精神和獨立思考能力、語言表達能力以及溝通能力等。尤其是培養學生在小組討論過程中的膽量，敢說敢做，這有助于學生在以后的工作中形成敢于挑戰的習慣。
二、案例教學法在少數民族廣告學教學中的運用
作為一個學科體系廣告學與其他學科一樣由理論、歷史和應用三部分組成，并且每一部分都離不開引入案例的教學方法。理論與歷史部分屬于理論知識講授部分，應用部分屬于實踐技能培養部分。廣告學是一門理論性與實踐性相結合的學科，在廣告學教學具體課程體系中，所有的課程都可以引入案例教學法，但依據不同課程所側重的內容，基本可以分為兩種運用模式，分別為理論知識講授部分和實踐技能培養部分。下面舉例說明：
（一）案例教學法在理論知識講授部分的運用模式
1.導入式舉例。
在理論課的講授過程中，教師可以用案例來引入主題，增加學生對知識點的印象和認識。例如，在講授“USP理論”時，可以舉“七喜，非可樂”等例子，而在少數民族廣告教學中更重視舉一些大家熟悉的品牌相關的案例。主要問題是在少數民族廣告教學中關于外國著名品牌和我國著名品牌的案例比較多，可是關于本民族的，本土化的品牌和企業經營方便的案例還未經過系統的整理和分類研究。所以，講授過程中需要收集更多的資料，分類研究。當地知名大企業相關的案例往往是理論教學中的首選。
2.佐證說明式舉例。
教師應根據教學進度，在講授相對枯燥的關鍵理論知識點時，穿插引入各種典型的、生動的案例并加以評析，說明、驗證講課的內容，使抽象的知識原理和規則具體化、形象化和直觀化。例如，在講授一些與名人廣告效益有關內容時引入少數民族名人做廣告及其存在的問題等內容，讓學生體會名人廣告的應用技巧。在講授虛假廣告時收集少數民族電視廣告中的不合理應用廣告因素的案例，讓學生體會，幫助學生提高廣告創作能力。
3.開放式案例分組討論。
在案例分析時教師可以提前安排討論的主題，讓學生收集一手資料和二手資料。例如，《廣告創意》課可讓學生提前收集少數民族廣告中創意較成功的案例及創意欠佳的案例做比較分析。
（二）案例教學法在實踐技能培養部分的運用模式
案例教學法在實踐技能培養方面的運用模式，可以考慮采用模擬實戰項目法。教師可以根據本專業教學計劃、教學大綱和課時量等情況，整體、合理進行安排。在學生入學一段時間之后，對學生進行分組化管理，可以由學生自由搭配或者以教師指定的方式組建學生模擬廣告項目小組，規模以5～6人為宜。該小組一經形成，須保持穩定。在商業展示設計課的學習過程中分組讓學生以圖片或視頻形式收集烏魯木齊市少數民族商業場所的設計樣本，結合文化因素進行分類、研究。讓學生掌握少數民族商業展示設計中體現民族特色符號的意義、技巧和重要性。市場調查與分析、廣告效果研究、市場營銷等課程的講授過程中，以分組的方式按主題進行討論分析。這樣接近于實戰的案例教學能夠培養學生全方位的業務能力，形成團隊意識，提升綜合素質。
三、運用案例教學法需要注意的幾個問題
筆者認為，教師在運用案例教學法授課時，需要注意以下一些問題才能更好地發揮案例教學的優勢，改善和提高教學效果。
（一）必須保證案例與授課內容緊密相連
在案例教學中選擇案例時，教師要善于選擇有助于達到教學目標的案例，而選擇時要注意盡量要選典型性案例。因為選擇貼切的典型性案例既能夠幫助學生理解課程中相對抽象的基礎理論，也能夠為學生在日后應對類似問題提供借鑒和幫助，具有較高的參考價值。
（二）教師教學方法的靈活性和角色轉變很重要
案例教學過程中教師要更新傳統的教學觀念，組織、引導、評論學生的案例教學。這就要求教師有深厚的廣告理論功底，及時追蹤廣告業界最新發展動向并從中獲取大量廣告實戰信息的敏銳的眼光和較強的應變能力和判斷能力。
（三）教師的組織和引導力需要不斷提高
對于學生而言，和以往不同的是，學生在整個教學過程中不再是知識的被動接受者，而是教學過程的重要參與者，他們的反應和表現將成為教師調整教學思路和方法的重要參考因素。為此，教師需要做好學生的組織與引導，獲得學生的認可與配合。具體來說，對學生的組織和引導可分為課前、課中和課后三個環節來進行：課前準備環節，教師應提前將學生分成小組并預先將案例布置給各小組，要求學生認真閱讀并結合書本理論提出自己的認識與判斷，形成書面提綱；課中參與環節，學生應以小組為單位，有理有據地提出自己的觀點與見解，當遇到不同意見時，應以恰當方式在恰當時機展開辯論，認真聽取教師的點評；課后反思總結環節，要求學生在課堂研討之后，對照書本理論知識，結合其他同學觀點和教師的點評，重新閱讀思考案例，總結歸納收獲與啟示。
（四）不能忽略案例的時效性
從當前的教學資源情況來看，有足夠的國內和國外的案例資料。不從數量和質量上看，這些資料足以幫助教師完成基本廣告知識點的教學任務，但從時效性角度來看，大多數案例資料和案例教材難以滿足學生想要了解現代經濟高速發展的社會環境中企業廣告運行情況的需求。所以，需要查找時間上最近的案例資料，更有效地進行案例教學。這有助于吸引學生更好地關注相關知識點，提高教學效果。教師應盡量選擇具有較強時效性的案例。和其他學科專業相比，廣告界的發展速度和更新頻率更快。為此，教師在選擇案例時，要時刻注意跟蹤業界前沿，除個別沿用至今的經典性案例外，盡量選擇代表業界動向和創作潮流的最新案例并不斷更新，這樣才能增強吸引力。
（五）重視網絡資源的有效應用
網絡資源在現代廣告教學中的作用不可忽視。專業網站、專業雜志和專業平臺，收錄在中國廣告作品IAI年鑒、國際戛納廣告節中的國內外獲獎作品等，是案例教學中資料收集的主要來源，不管從數量還是從質量的角度來看，都有充足的資源支持廣告案例教學的運行。作為廣告教育者要正確的引導學生接觸、選擇對專業學習更有幫助的網絡資源，在專業學習過程中和以后的職業生涯中有效地應用網絡資源。
參考文獻：
［1］張民杰.案例教學法：理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006：1-228.
［2］廣告人雜志社.實戰廣告案例教程［M］.北京：機械工業出版社，2009：1-303.
少數民族學生教育案例范文6
關鍵詞：民族院校；思想政治理論課；特殊性；發展對策
民族院校背景多元，結構復雜，其思想政治理論課的開展意義重大且任務繁重。究其難度所在，不外乎其特殊性。只有分析其特殊性所在，才可為其發展指明道路，促使其民族團結、社會和諧重大使命的順利實現。
一、民族院校思想政治理論課的特殊性
1.民族院校思想政治理論課具有特殊的對象。民族院校最大的特征是教學對象的民族化。其對象主要來源于少數民族地區，具有以下兩大特點。第一，知識建構能力略有差異。由于部分少數民族有自己的語言，其理解能力、分析能力相對母語為漢語的學生有所欠缺，再加上少數民族地區教育水平、觀念及重視程度的相對落后，使得他們在知識水平的建構上稍有缺陷。第二，信仰差別。少數民族大多有自己的宗教傳統，不同的文化背景使得他們有著自己特殊的風俗習慣、信仰追求。
2.民族院校思想政治理論課在教學要求上有其特殊性。在對象特殊的基礎上，對民族院校思想政治課的教學工作也要求不同。首先，培養方案的制定有其特殊性。在設計民族院校思想政治課培養方案時，要根據特色進行設置。結合少數民族地區人才的需要，定位培養目標，確定培養方法。其次，教學過程有所不同，具體表現為教材選擇、課時安排、教法運用等環節。教材選擇上，應選擇與其他學生有所區別，結合民族內容、文化信仰，有針對性的教材。課時安排上也要符合民族特色，考慮情況適當增加時間安排。教學方法要多元化，以科技為支撐，運用多媒體教學，放映民族文化視頻材料，安排民族風格的討論表演，組織民族地區的交流學習，增強課程的吸引程度，促使學生自主學習。
3.發揮民族院校思想政治理論課的特殊職能。民族院校的思想政治課是高校思想政治課的重要組成部分，因此，高校思想政治課的意義在民族院校同樣體現，此外還有特殊的價值。
首先，辦好民族院校思想政治課，可以促進民族院校教育事業的可持續發展?！翱沙掷m發展作為一種得到當今國際社會廣泛認可的發展觀，對教育有著直接而深刻的影響”。民族院校的教育事業關乎國家教育事業的發展，必須促使其持續發展。而思想是人的行動指南，一個知識水平高的人，只有在正確的價值觀、人生觀的指引下，才能為社會做貢獻，否則，必將對社會形成危害。所以，少數民族院校教育事業的長遠發展，要靠思想的引導才能實現。而在民族高校中開展思想政治課，就能保證民族高校教育事業的發展方向，為其可持續發展增添后勁。
其次，“德育在民族高校中居于統率的地位”，能夠“解決青年學生的人生觀、世界觀、價值觀問題”，在一般意義上實現思想教育的任務外，還具有特殊的意義。民族院校是少數民族學生接受高等教育的主要場所，其畢業的生源，絕大多數都要回到少數民族地區去工作，逐步成長為少數民族地區的精英骨干。通過辦好民族院校思想政治課教學，可以提高少數民族地區干部的素質覺悟，加深他們對黨和國家的了解與認同感，保障國家政策的落實，促進民族團結、維護社會穩定。
二、強化民族院校思想政治理論課的對策建議
1.培養一支專業的師資隊伍。教師在教學中居于主導地位，對于教學效果的好壞和教學目的的實現有至關重要的作用。而民族院校的學生又同其他院校存在差異，所以我們必須根據差異，有針對性地培養一支高水平的教師隊伍。根據現實情況，少數民族院校的師資來源與其他院校是相同的，師資培養也同于其他院校的師資培養。然而“沒有差別，就沒有區別；沒有區別，就沒有特點；而沒有特點，就難以發展”。所以相關師范院?？梢愿鶕煌?，開辦區別于其他師資力量的民族師資教育班，開設民族歷史、宗教文化的相關課程，培養一批知識豐富，有耐心、有氣度，公正且有師德的師資力量。
2.開發少數民族院校思想政治課的校本課程。在民族院校中，要想實現思想政治課教學的預期目的，就必須針對少數民族學生的民族特色，研發符合他們需要的校本教程。在目前的實踐教學中，少數民族學生思想政治課使用的教材與漢族學生相同。就筆者所在的西北民族大學，統一采用高等教育出版社出版的教材。這套教材很好地貫徹了、教育部2005年頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求，條理分明，重點突出。但服務范圍廣，不具備特殊性。為了更好地完成民族院校思想政治課的教學，相關部門和學者專家應該因地制宜地開發適合民族生的校本課程資源，將少數民族優秀的文化傳統、民族特色融入進去，增加民族教學案例，從而提高少數民族學生對課程的親切感和認同度，因材施教，提升學習效果。
3.實現民族院校思想政治理論課的“三化”教學。實現民族院校思想政治課的三化教學，具體而言，就是指“具體化、民族化、新鮮化”。所謂“具體化”是指樹立的民族觀，將思想政治課同民族的特點結合起來，用正確的理論去指導民族的具體實踐，解決民族自己的問題。所謂“民族化”就是指民族院校的思想政治課應當注重民族特色建設，賦予其民族風格，結合民族歷史，反映民族成果。所謂“新鮮化”是指立足于國家的實際，著眼于民族的發展，不斷將國家發展的新成果注入民族院校的教育事業中，把民族院校的思想政治課教學不斷推向新階段。
參考文獻：
1.周晏，《多元化少數民族師資培養模式探尋》，《四川教育學院學報》，2008.1
