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關于大學生課外閱讀的建議范文1
[關鍵詞]財經類院校；大學生；課外閱讀
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.155
[中圖分類號]G252.17 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
0 引 言
讀書能夠涵養性情，陶冶情操，培養成熟的處事性格，形成良好的人生態度。眾所周知，一個大學生綜合素質的提高，僅限于對課本知識的掌握是遠遠不夠的，要想提升大學生的素質，課外閱讀是最為重要的途徑之一。當下的書籍比以往任何一個時代都要豐富，這無疑為大學生更好地進行課外閱讀提供了便利。本次調查“就地取材”，旨在通過對安徽財經大學大學生課外閱讀現狀的調查分析，剖析問題，提出建議，以便有針對性地做好引導和幫助工作。
1 調查背景與方法
為了詳細了解安徽財經大學大學生的課外閱讀現狀，也為了使調查分析更加準確和真實。本文采用問卷調查的方式，以安徽財經大學龍湖東校區的大學生為調查對象，采用紙質問卷和電子問卷結合的形式進行了實地調查，共發放300份問卷，實收回300份問卷，回收率100%。調查時間為2017年3月。
2 大學生課外閱讀調查結果及分析
2.1 基本情況
在安徽財經大學龍湖東校區大學生的有效樣本中，男生占27.82%，女生占72.18%。男女生的比例差別較大在意料之外，也在情理之中，一方面，財經類院校的女生較男生多，另一方面，女生填寫問卷的意愿較男生更為強烈。
從年級構成看，大三學生比例最大，占34.59%，研究生占比最小，為3.01%。大一學生占比24.06%，大四學生占11.28%。
從專業角度看，經管類學生比例最高，為66.17%，這與經管類院校的情況相符。另外，理工類占15.04%，文史哲類占9.77%，政法類占1.5%，藝術類占3.01%，教育和語言類占4.51%。
2.2 自我評價
超過一半（56.39%）的被調查的大學生認為自己比較喜歡進行課外書籍，并且偶爾會進行閱讀。另外，24.81%的學生對課外書籍感覺一般，讀不讀都無所謂。非常喜歡課外閱讀并經常閱讀的學生占比17.29%，而不喜歡課外讀物并基本不閱讀的學生只有1.5%?？傮w看來，大學生的課外閱讀意愿較強烈，自我評價較高。
2.3 喜歡的課外閱讀類型
由于每個人喜歡的閱讀書籍類型不僅僅只有一種，所以這項調查采用多選的方式，同時由于選項分類很細，所以這里只簡述占比重高的受學生喜歡的書籍類型。比重最高的類型是“經典文學或藝術”占比63.91%，其次是“網絡小說類”占比42.11%，哲學、歷史和社會類占比37.59%，其他類型的占比均不超過30%，所以不進行贅述。
從以上可以看出，盡管是財經類學校的學生，仍然將文學、藝術、歷史等社科類書籍列為自己喜愛的課外讀物。同時，網絡小說的占比非常高，排在第二位，這反映了當前信息網絡技術發展迅猛，大學生偏好這種淺閱讀和快餐式的網絡小說（當然并不是針對所有網絡小說，但就筆者所了解的大學生閱讀的大多數網絡小說是淺顯和快餐式的），這是需要警惕的。此外，從中可以看出，財經類學生課外閱讀取向存在一定偏差，占比前三位的均為非財經類書籍，這對學生的專業素養和綜合能力的培養都是不利的，需要學校進行思考并加以引導。
2.4 課外閱讀花費時間和占用時間最多的書籍類型
在調查每人每天課外閱讀的時間方面，49.62%的學生回答是不到1小時，33.83%學生花費1小時，12.78%的W生花了1～3小時，3.76%的學生花了3小時以上。
通過中位數分析，本文可以判斷每人每天的課外閱讀時間在1個小時左右，時間上有點偏低。
在問到“你在課外閱讀中花費時間最多的是哪一種書籍？”方面，調查結果是，花費時間最多的是“經典文學和藝術”，占比39.1%，第二多的是“網絡小說類”，占比24.6%，第三多的是“專業書籍及教輔類”，占比10.53%，其他讀物類型都不足10%。這與前面“喜歡的課外閱讀類型”中的前2名結果相對應，說明學生會花費更多時間在自己喜愛的書籍類型上。但第三名卻沒有對應，這向人們傳達了這樣的信息：看專業課和教輔也許只是學生為了更好地理解專業知識和取得更好的成績，而不是出于自己喜歡的意愿，這是需要學校和學生進行自我反思的。
2.5 課外閱讀的目的
在提及課外閱讀目的的問題時，有32.2%的學生是為了滿足興趣，陶冶情操，并排在第一位；排在第二位的是，26.5%的學生是為了休閑娛樂，打發時間；而22.3%的學生是為了獲取信息，增長知識，排在第三位；有11.3%的同學是為了備考或學習需要，只有7.7%的同學是為了掌握實用技能的需要。
這表明，學生看書的目的主要是以興趣為導向，為了打發時間或獲取知識，所以說大部分學生的目的還是積極向上的，追求自我發展的，但也存在著部分同學將課外閱讀娛樂化，僅僅作為打發時間的工具。
2.6 通過何種主要渠道進行課外閱讀
依據調查，了解到有接近一半的學生（42.86%）主要借助電子閱讀（手機、電腦、Kindle等）進行課外閱讀，有29.32%的學生從書店或者網店購買書籍，24.81%的學生從圖書館借閱，而只有3.01%的學生向朋友借閱課外書籍。
這表明，圖書館、互聯網、書店這三種渠道發揮的作用較大，且互聯網的優勢和潛力不容忽視。以電子閱讀為主要渠道，與前面的最受喜愛的第2名書籍類型和花費時間第2多的“網絡小說”有關聯。筆者雖然不能肯定使用電子閱讀的小說就一定閱讀網絡小說，但不可否認的是，大學生使用電子設備的普遍性和網絡小說的風靡程度。
2.7 課外閱讀與課內閱讀的關系程度
有19.55%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系緊密，并對自己的課程表現有很大影響，45.11%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系較緊密，對自己的課程表現有較大影響，33.08%的學生認為課外閱讀與課內閱讀的關系不大，對自己的課程表現也無大影響，只有2.26%的學生認為課外閱讀與課內閱讀無聯系，對自己的課程表現無影響。這說明學生對課內外閱讀具有較為理性的認識，大多數學生（19.55%+45.11%=64.66%）認為課內外閱讀是有一定關聯度的，會影響自己的課程表現。
2.8 課外閱讀較少的主要原因
排在第1位的是“靜不下心來看書”，占比47.55%；排在第2位的是“學業或學生工作繁重，無時間閱讀”，占比30.63%；而“不知道讀什么書好”和“不喜歡（習慣）閱讀”分別占比10.91%和10.71%。
這樣的調查結果令人吃驚，課外閱讀較少的首要原因竟是自身無法靜心讀書。這一方面說明很多同學還沒有真正體會到讀書的樂趣，也就是俗話說的“沒有讀進去”；另一方面，當今的時代氛圍充斥著浮躁不安的氛圍，這種氛圍并沒有被大學的“象牙塔”所凈化，而是滲透進來并影響著學生，進而使整個學校的讀書氛圍受到了影響。
第二重要的原因是，學業和工作繁重的壓力使學生沒有時間閱讀，筆者個人認為可能是學校的課程任務和課外活動較多，或者這只是一部分學生的借口，因為如果真有意愿閱讀，時間還是有的，正像那海綿里的水。
“不知道讀什么書好”表明學生的選擇性困惑，一方面，其沒有找到適合自己的興趣點，也就沒有深入挖掘自己的閱讀方向，他們需要指導和幫助；另一方面，現在的書籍出版量與日俱增，讓人在書海里暈頭轉向，不知如何選擇。當然，前一點是主要原因，所謂“書海無涯，興趣作舟”。
3 財經類院校大學生課外閱讀的問題及改進方案
據文中數據和分析，安徽財經大學學生的整體閱讀狀況尚可，但也存在一些問題，具體表現為：①課外閱讀時間量普遍較少；②課外閱讀具有一定的娛樂化傾向；③課外閱讀具有淺閱讀、快餐化傾向；④課外閱讀書籍的選擇性困難等。這些問題除了源于大學生自身主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等原因外，還在于學生缺乏引導。因此，大學生應認真反思并努力改善自身的閱讀狀況，學校應給予充分關注，努力為大學生創造良好的閱讀環境和條件，同時做好閱讀引導工作。
3.1 學校應加大引導力度，引導大學生閱讀
學校首先應扭轉不喜閱讀，淡薄閱讀的趨勢，制定相關策略。發揮大學生組織和社團的作用，培育、建立課外文化活動空間，多多開展各種形式的讀書活動，進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識，使閱讀真正成為其課外生活中不可或缺的一部分。
在調查中發現，因學業和學生工作繁重導致課外閱讀量較少的大學生不在少數。對此，高校應適當進行教學改革并精簡學生工作，保障大學生的課外閱讀時間，同時應幫助他們提高自我管理的能力，加強自主學習的意識。
針對課外閱讀娛樂化、網絡閱讀快餐化和選擇性困難等問題，學校應通過開辦講座和電子信息課程等，進行網絡閱讀方面的指導，促使學生更合理和充分的利用網絡資源。此外，教師可以適當將閱讀引入課堂教學，使學生在課堂閱讀、思考和交流中碰撞新的思想火花，享受閱讀的樂趣，且教師應在教學中加強對學生的閱讀推薦和指導，這也是非常重要的一點。
3.2 圖書館應發揮資源優勢，保障大學生閱讀
圖書館應加強藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，及時擴大閱覽空間，盡可能延長圖書館的開放時間，為學生創造良好的學習環境。高校不僅要給學生提供豐富的閱讀素材，還應根據學生特點和層次的不同向其推薦好書、新書，依托圖書館舉辦各種讀書和書籍交流展覽以及讀書講座等活動，盡可能幫助大學生找到自己的讀書方向，盡可能地滿足大學生的閱讀需要。
目前，大學生掌握查詢文獻資料的意識和能力都很薄弱，因此，圖書館應開辦關于查閱圖書、咨詢資料等技能的培訓講座或課程，幫助學生科學有效的利用圖書館資源。
3.3 大學生發揮主觀能動性，提高閱讀興趣和能力
大學生發揮主觀能動性是從根本上改善其課外閱讀的關鍵。大學生閱讀時間較少，從表面看似乎與無法靜心讀書和學業及工作繁重等因素有關，實際上更多在于浮躁和功利的心理以及個人主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等。面對復雜的環境和忙碌的生活，大學生應克服浮躁的心理，提高自制力和自我管理能力，增強主動學習的意識，培養閱讀習慣。
課外閱讀說到底是為提高自身綜合素質夯實基礎的，因此，學生必須將課余時間利用好，正如愛因斯坦所說：“人的差異在于業余時間?！彼员仨毺岣哒n外閱讀的興趣和能力，做好具有個人特色的讀書學習整體規劃。
4 結 語
關于財經類院校大學生課外閱讀的問題，實際上是如何提升大學生綜合素質的題。在一定程度上，大學生課外閱讀是一個綜合問題，高校既要讓大學生有書讀，又要做好引導工作，保障課外閱讀的時間，以便于他們有時間讀書，從而好讀書，讀好書。
主要參考文獻
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關于大學生課外閱讀的建議范文2
關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性
一、問題的提出
閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調查對象
本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調查內容
根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。
（三）調查方法
調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數據處理
根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。
三、數據分析
根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。
（1）每天英語課外閱讀時間
數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對英語學習重要性
英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。
（3）學生英語課外閱讀動機
數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。
（4）課外知識對英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。
（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍
學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。
（6）學生課外閱讀所遇的困難
對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。
（7）閱讀策略的有效選擇與應用
閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性
由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結論與啟示
本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示?；谏鲜龇治?，特提出以下建議作為參考。
（一）對于學生
1．激發內部動機
學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系?！?1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。
2．養成課外閱讀習慣，形成積累
根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1?？死陱娬{大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。
3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣
閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁
根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。
參考文獻：
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關于大學生課外閱讀的建議范文3
【摘要】本文采用文獻資料、數據統計等研究方法對保定市大學生課外活動現狀調查，通過對調查結果的分析，提出如何促進大學生的課外活動以豐富大學生活。
【關鍵詞】大學生 課外活動 現狀 促進策略 研究
前言：大學生課外活動是大學生身體素質，心里素質，學習，和陶冶情操的重要形式，促進大學生廣泛開展課外活動可以更好的激發他們對各項體育活動的興趣，從而促進身體素質心里素質的提高，更能適應社會以及從學生向支援更好的轉變角色打下良好的基礎。但是大學生目前普遍受到場地，資金和設備的制約，不能完全適應大學生對課外活動的需求。對象和方法：
1 對象
設計《大學生課外活動調查問卷》，對河北大學醫學部，河北大學本部共隨機抽取150名學生作為研究對象。
2 方法
（1）問卷法
就河北大學本部和醫學部大學生課外活動的現狀進行問卷調查，從而獲得比較詳實的資料。
（2）數理統計法
運用spss16.0和Excel軟件對收集的資料進行數據處理包括對問卷結果進行描述與統計分析處理。
結果
1、大學生課外活動的現狀
（1）一般情況方面
據調查，各年級的人口構成為一年級62.8%二年級4.9%三年級13.8%四年級18.5%，可以看出積極參加課外活動的是大一新生這可能與其心理的轉變密切相關。其次是大四學生，可能是為即將進入工作打好良好的基礎。性別方面，調查的女生多余男生，與學校總體的人口構成密切相關。
（2）課外閱讀方面
學生最喜歡流行小說的占到52.5%，其他科普類和勵志類相對較多。書籍來自于借閱和手機閱讀的占到了65.4%，沒有時間進行閱讀的占到40.1%，偶爾去圖書館借閱的占到68.9%，僅僅是為了備考而讀課外書的只占到7.7%，源于時間和興趣原因沒去閱讀的占到55.4%。說明目前影響大學生課外閱讀種類，數量的主要原因是時間和興趣。
（3）社會實踐方面：
學生參加實踐的次數較分散，沒有參加過得僅占27%，對距離沒有要求的占到45.5%，認為應該參加實踐的人數占45.8%，而為了鍛煉能力參加實踐達到93.5%，喜歡走訪的達76.5%，認為不能參加實踐的主要原因是時間不夠的達38.4%，沒興趣得占23.1%。說明大學生從觀念上，態度上認識到了課外實踐的重要性，而組織學生參加實踐的主要原因還是交通和興趣方面。
（4）體育活動方面
進行體育活動學生喜歡與同伴一起的占36.2%，80.6%的學生每天都進行體育鍛煉。40.6%的同學喜歡在學校附近。而進行體育活動的時間有38.5%的同學選擇1—2個小時。其次是進行5—6個小時。有45%的同學喜歡競技類的活動。其次是體操和保健。體育活動的環節學生有34.4%關注安全系統，其次就是交通的便利方面。由于體育設施的限制導致學生不去體育活動的占到15.5%其次是交通和特色方面。
（5）文藝活動方面
18.5%的同學認為文藝活動是有意義的并且56.9%積極參加過。參加文藝晚會，做板報，唱歌比賽的占到42.5%。63.6%的同學傾向于和同學一起參加。16.4%的同學喜歡個人。13.2%沒有時間參加17.5%的同學對文藝活動不感興趣。
討論：
2、幾點關于普通高校課外體育活動的改進建議
1）加強課外活動的指導來增強學生對課外活動的認識和態度
高校課外活動的指導方針以及目的都是為了增強學生的體制提高學生的生活質量使其更加熱愛生活 ，可是只是著眼于對技能的傳授忽略了學生對課外活動的認識，從而使學生不能積極主動的參加學校組織的文藝晚會，課外實習等項目，也就失去很多鍛煉的機會。所以應該加強對學生課外活動認識方面的教育是學生自行去參加活動。
2）加強大學生參加課外活動的動機
學生相對來說做事有較強的目的性。加強學生的動機和目的可以幫助學生更好的完成課外活動也能更好的實現課外活動帶來的正面影響。建立積極健康的活動動機有助于幫助學生發現自己的特長，發展興趣。而且有利于學生消除為了應付考試而進行課外活動的消極負面情緒。動機明確了，才能真正認識到課外活動的價值所在。
3）發現學生的喜好興趣。多組織適合學生的課外活動項目
調查發現，興趣愛好在大學生是否參加課外活動起到決定性的作用，學生沒有欲望參加，即使參加了也不會起到其相應的作用，可能還會增加學生抵觸情緒。課外活動的組織形式應具有多樣性及充足的時間保證。應改變原來那種要求學生統一行動，整齊劃一，不考慮學生的興趣愛好的做法，充分尊重學生自己的興趣愛好，重視學生參與性、娛樂性、合作性的特點，選擇自己喜愛的活動項目，允許他們自帶器材或隨時借用器材。并且保證課外活動時間達到40分鐘以上。教師和班主任要當好現場指導者和組織者，從而使課外活動真正成為學生的樂園。
4）加強課外活動硬件設施的建設，為學生提供充足的設施條件
據調查，學生參加體育活動、社會實踐活動等受交通工具和體育活動設施的影響較大，大多沒有進行較遠距離活動的機會。調查中表明，大學校園的硬件設施不能滿足學生課外體育鍛煉的需要，原因在于高校擴招，學生人數劇增，相對而言，器材的匱乏，設施陳舊、落后以及過于擁擠的場地已成普及大學生課外活動障礙。與此同時，相當一部分學生仍然沒有意識到課外活動的重要性，缺乏必要的健身意識，忽視了活動對心理素質和身體素質的培養。從調查課外中看，課外活動項目過于傳統和單調，要以球類為主，參加的時間與要求相差太大，從很大程度上制約了學生參加課外活動的積極性。體育活動的設施直接影響到學生參加活動項目的傾向，社會實踐活動的交通是否便利也直接影響到學生對實踐項目的選擇。電子閱覽室的建立和使用方便了學生了解最新的科研成果，也對學生自覺學習提供可靠的保證。
5）教學教師方面的改進
在教學中，老師不僅要傳授技能，更要注意傳授科學知識及方法，培養學生掌握科學的課外活動方法，掌握駕馭不同器材、適應不同環境的能力，使學生在校期間至少掌握一到兩項鍛煉技能。同時，應更加注重對學生加強“知識教育和科學理念”的培養，把課外活動納入學校教育教學計劃。對參與課外活動輔導的教師按相應時間計算其工作量，確保體育教師的合法權益。大學生課外活動的促進可以對其身心健康起到關鍵作用，同時，也為學生走向就業崗位提供必要的經驗。幫助學生發展自己的愛好，發現自己的特長，培養良好的生活習慣提高精神素養。而要想是學生的課外活動更加豐富多彩還需要社會、學校等共同的努力。加強社會的關注，使得學生課外活動能有理想的提高。
參考文獻
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關于大學生課外閱讀的建議范文4
關鍵詞：中職學生；課外閱讀；導讀
莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！泵總€人的生活時空都是極其有限的，但閱讀卻可以使我們的思想在古今中外情境中徜徉。通過閱讀，學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力。
閱讀的重要意義決定了閱讀教學的重要意義。但在以往的語文教學中，最容易被我們忽視的就是語文四大能力中的“讀”了，筆者認為，在所有的語文能力中，“讀”是基礎，是其他能力的保障。在信息膨脹、節奏高速運轉的當代，教師更要注重方法引導，使閱讀向課外延伸，課內課外相得益彰。
當前，中職學生的課外閱讀，存在著許多急需解決的問題，歸納起來主要有以下幾點：第一，閱讀范圍狹小，內容單一。中職學生讀書的熱點比較集中，主要有流行小說、言情散文和卡通書。第二，閱讀數量偏低。中職學生在整個高中階段所讀書的數量和所具有的知識面，遠遠不能適應今后學習和生活的需要。第三，閱讀質量不高。中職學生讀書大多不講究效益和質量，在課外閱讀中攝取的知識量有限。第四，缺少必要的引導。閱讀對象選擇無目的，社會上流行什么就讀什么，其他同學讀什么就讀什么。閱讀不講究章法，表現出很大的隨意性。
鑒于以上問題，筆者認為，中職學生開展課外閱讀的關鍵在于導讀。
所謂導讀，主要包括兩方面的內容：第一，引導學生讀書，即借助一定的方法和手段，激發學生讀書的興趣。第二，輔導學生讀書，也就是對于學生具體的閱讀行為給予必要的、有益的幫助。如：告知學生關于某一部書的作者、背景，以及有關評價和相關知識等。
實踐證明，導讀的益處至少有四點：一是可以促使學生掌握系統的、科學的讀書方法，為其今后的學習打下堅實的基礎。二是可以強化學生讀書的目的性，從而使他們在極其有限的閱讀時間里，獲取更多的知識，提高認識能力。三是可以避免社會上某些不良導向的影響，使學生的身心得以健康發展。四是可以同課堂教學有機結合，以期達到相得益彰之效。
具體而言，導讀有以下一些方法：
一、以主題推薦書目
作為中職教師，可將向學生推薦的書目定位于：以教材中的某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展；以某作家作品為基點，向評述這位作家的作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作擴展；以某篇作品的主題為基點，向同一主題作品擴展，等等。為學生制訂具體而實際的讀書書目表，這樣可以使學生在讀書時有目的性和針對性。
二、制訂詳細的讀書計劃
一般來講，中職學生讀書是以知識積累、培養能力、陶冶情操為主要目標的，所以，制訂切實可行的讀書計劃，能夠克服學生閱讀的盲目性，從而達到比較系統地獲得知識、提高文化品位和審美情趣的目的。閱讀計劃可以制訂長期和短期兩種。制訂長期計劃，一般是在入學之初，它可以幫助學生從入學開始就把自己的閱讀活動納入較為科學的軌道。制訂短期計劃，也就是以學期為單元的計劃，則更利于實施、修訂和檢查他們閱讀的完成情況。
三、開展各種讀書活動
具體做法有邀請名家來校開設講座，舉辦定期的讀書書評活動，開展讀書討論會，舉辦讀書征文活動。比如筆者學校天湖文苑文學社近期就舉辦了“天湖文苑第一屆讀書節”。文學社精心安排了“書籍跳蚤市場”及“讀書問答”活動，廣大學生積極參與，形成了濃厚的讀書熱潮。通過開展各種形式多樣的讀書活動，讓每一個學生都能在讀書中體會到樂趣，都能在讀書中發現自我的價值，從而促使他們以更大的熱情投入到讀書活動中去。
四、有效拓展課內教學內容
隨著信息技術的發展、信息交互手段的使用，網絡成為個體化的學習過程。如今，中職校園有80%以上的學生都有手機，因此，如何引導學生合理上網、獲取信息也成了教師的一項重要工作。比如語文教師必須有目的、有計劃地將課內外資源相結合，適度引進課外語文資源，從而拓展課內語文教學內容。也可將電視節目引入課堂，比如將《新聞夜宴》《夜線》等欄目引進課堂，讓學生通過電視節目這個窗口，從封閉的課堂走進開放的社會，關注社會熱點，并通過組織課堂討論和寫感悟文章，把語文說、寫訓練與社會生活聯系起來。
五、搭建展示平臺，提高讀書積極性
為提高學生讀書的積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，筆者思考并采取了一些行之有效的辦法。如結合口語交際訓練，開展“復述”故事評比活動、“推薦我喜歡的名著”專題讀書活動、組織專題的名著知識競賽、編寫課本劇表演、開展《弟子規》誦讀、有感征文活動等等，讓學生在各項活動的展示中彰顯青春的風采，找到成功的快樂，洋溢自信的笑容。
課外閱讀的開展，就是課堂教學的保障，是課堂教學的延伸！“三分課內，七分課外”，只有通過大量的閱讀、思考和感悟，學生的語文能力才能得到真正的提升。而且，青少年的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。如果我們大家都能從現在開始重視起來，一定能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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關于大學生課外閱讀的建議范文5
關鍵詞：初中學生；經典名著閱讀；現狀；對策；讀書
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0137-01
我們的《語文課程標準》也明確規定了中學生"課外自讀文學名著"，列出了"課外閱讀推薦書目"，同時規定初中生"課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著"。然而，當我們把目光投入到當今初中學生時，卻發現課外閱讀的缺失已經成為制約當前學生發展的痼疾。很多初中學生不愿意或者沒時間課外閱讀，已經成為一個無法回避的話題。原因是多方面的?，F從以下四方面作簡要分析。
（1）快節奏的現代生活造就了快節奏的"快餐閱讀"。 當前社會很多人急功近利，心態浮躁，而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來靜靜地品味咀嚼一本好書。他們大都喜歡"快餐式"閱讀。受整個社會風氣的影響，中學生們也追求時尚，戀上了所謂的"快餐"閱讀，"手機"閱讀。他們喜歡讀校園小說，"穿越"故事，言情小說，動漫讀物，卻很少有人去閱讀經典名著。他們對名著表現出"畏難"情緒。
（2）巨大的升學壓力使很多學生自動放棄了閱讀經典名著的機會，其中也有很多教師和家長成為了阻礙學生閱讀經典名著的"幫兇"。在他們看來，經典名著純粹是"閑書"，閱讀這些是會影響中考乃至高考成績的，因此他們把很多學生扼殺在閱讀的搖籃里。有些家長認為讀名著是在浪費時間。"有讀名著的時間，可以做很多道數學題了。讀名著，等考上大學再說吧。"
（3）經典名著的內容距離現代學生的生活太過遙遠，對歷史背景的不了解限制了他們對作品的理解。當學生難以對作品產生共鳴時，久而久之，他們就會自動放棄對名著的選擇。
（4）教師對學生的名著閱讀缺少必要的關懷與指導。很多教師只將目光盯準在考試范圍上，很少關注學生精神層面的提高。
制約學生閱讀經典名著的因素還有很多，這里就不一一列舉了。我們當前急需解決的問題是如何克服以上困難，擴大學生們的閱讀面，提高他們各方面的能力，是我們教育工作者面臨的巨大挑戰。我們都知道很多名著都是經典，具有不朽的藝術魅力，是人類藝術的瑰寶，能夠促進人類不斷地發展。因此作為語文老師，我們必須扭轉當前經典名著閱讀現狀。在過去10年的教學工作中，我在研讀其他人的理論方法的同時大膽加入了自己的一些想法，將著眼點放在了如何引導學生喜歡閱讀名著上，找到了一些行之有效的對策，現總結如下：
1.上好初始課，牽引學生魂
要想學生閱讀經典，教師首先必須是一個愛讀書的人！只有經過大量的讀書，才會形成語文教師特有的文化底蘊，學生才會信服你，甚至崇拜你。
2.師生共讀，思想碰撞
在學生被征服以后，就可以慢慢地引導他們進行一些不同層次的讀書活動了。這些讀書活動一定要建立在師生共讀的基礎上。在要求學生閱讀名著時，老師必須先大量閱讀，深入理解作品人物特點，作品內涵，有自己獨到的見解；要和學生一起交流閱讀心得和閱讀體會。有時候師生之間會因為對書中某個人物的憎惡問題爭論不休，從而碰撞出思想的火花。
3.以讀促讀，激發興趣
何謂"以讀促讀"？就是通過老師或者喜歡閱讀的學生在課堂上讀給那些平時不讀書的孩子聽，從而激發他們的閱讀興趣。我們知道，人類的學習類型有很多種，有些人習慣于通過視覺學習，有些人習慣于聽覺學習，當然還有兩者結合。對有些一抱起書就頭疼的孩子來說，他們其實很愿意聽別人讀書。這就好像我們70后的，以前在上學時喜歡聽評書。我記得在上小學初中時特別喜歡在晚上6點半打開收音機，聽袁闊成，單田芳的評書，什么《三俠五義》、《隋唐演義》、《岳家將》。慢慢地隨著年齡的增長，自己也能主動的找到這些書來讀了，繼而發展到尋找各類書籍讀。在上朗讀名著課前，我們一定要選好書目。必須選擇那些故事性強，同時又有品位的書來讀。如選擇《語文新課程標準》建議的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，這些名著比較適合學生的心理和情趣的需求。選擇好了書目，我們就要考慮采用何種形式來讀。如果老是單一的采取一種形式，學生時間久了就會感到厭倦，所以必須采用靈活多變的方式。如我們可以分角色讀經典片段。我曾經找男女學生朗讀《簡·愛》中羅切斯特和簡·愛的深情對白，盡管很多學生哈哈大笑，但是其實他們也從中體驗到了閱讀的。他們也會主動找到這本書來讀上一讀。還可以由老師和學生互動分角色誦讀，這樣既能夠讓學生感受到老師的魅力，同時也能通過老師的朗讀來感染學生。我曾經在課堂上和學生分角色朗誦契訶夫的《變色龍》，使學生在捧腹之余陷入深深的思考。
4.課堂拓展，成果展示
為了將課堂教學與名著閱讀結合起來，提高教學效果，教師可以根據課堂教學的進度，向學生推薦相關名著。每一個小孩子都是有表現欲的，只要你給他們創造機會，他們一定會讓我們大吃一驚。如：108將的綽號和綽號由來；《我看李逵》、《我看人物》、《我最喜歡的人物》等，這些題目都能夠讓學生有話可說。這樣的作業會激發學生的閱讀興趣和表現欲望，從而達到促進學生閱讀名著的目的！
當然，根據當前我們學生的閱讀現狀，我們該做的還有很多。正所謂"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。愿我們的學生愛讀書，愿我們的老師好讀書，愿我們的民族尚讀書！
參考文獻
關于大學生課外閱讀的建議范文6
【摘 要】文章以近三年安徽省高考英語閱讀理解試題為研究對象，驗證其內容效度的高低。研讀了大量文獻后，筆者主要從語篇輸入和預期回答兩大層面展開研究，研究結果表明：近三年安徽省高考英語閱讀測試總體上有較好的內容效度，但是在文章的體裁、學生高層次的閱讀技能等方面需要改進。最后，文章提出了對中學英語閱讀教學的建議。
關鍵詞 安徽高考英語；閱讀理解測試；內容效度
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0103-03
效度的高低是衡量語言測試的主要指標，效度指：一個測試能夠測出預定要測量事物的程度，內容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表所要測量的目標。近些年來，國內外學者在內容效度研究方面內容呈多樣化趨勢，影響較大的有：楊惠中和Weir對大學英語四六級從結構、內容、預期效度方面的研究；鄒申對TEM考試效度的歷時研究等。
高考是社會關注度最高的國家級教育考試之一，據筆者對文獻檢索，發現近幾年關于安徽高考英語閱讀測試內容效度的系統研究不多，所以此研究很有必要。本文從語篇輸入和讀者預期回答兩大方面進行分析，依據語言測試效度理論，結合高中英語課程標準、考試大綱、說明等來驗證其內容效度，旨在為今后的試題設計和高中英語閱讀教學提供參考借鑒。
一、內容效度驗證依據和標準的建立
1.內容效度的驗證依據。本文將依據以下三個方面的內容，檢驗其內容效度。
（1）近三年的普通高等學校招生全國統一考試大綱（安徽卷）、《全日制高級中學英語教學大綱》和《2003年普通高中英語課程標準（實驗）》，它們共同規定了高考英語閱讀測試的考查內容、閱讀的語篇特征。與以上三項的符合程度越高，其內容效度越好。
（2）語言學和語言測試中的有關閱讀理論。這些理論解釋了閱讀及閱讀測試的本質和內在規律，一個有良好閱讀效度的閱讀測試，也一定是建立在這些理論的基礎之上的。
（3）關于閱讀測試的研究成果，尤其是對高考英語全國卷閱讀測試的研究成果。教育部考試中心命制的高考英語全國卷試題，經過長期的積淀，已經非常成熟、穩定。
2.內容效度標準的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了測試任務特征框架，該框架把測試方法分為五個層面：測試環境、測試說明、測試輸入信息、輸入信息的預期回答、輸入和回答的關系。這個框架的提出為其后各種測試的效度研究提供了方法依據。筆者在此任務框架的基礎上，結合安徽省高考英語閱讀理解試題的命題要求及受試者特點，將從語篇輸入和受試者的預期回答兩方面來研究，具體見下表1。
二、2012~2014安徽高考英語閱讀內容效度實證分析
依據上述內容效度驗證依據和標準，筆者對近三年安徽省高考英語試卷閱讀部分的材料從題材、體裁、文章長度、閱讀速率及閱讀微技能等方面進行了全面驗證。
1.文章題材。題材是文章所涉及的話題領域，在閱讀測試中，輸入的話題對考生的表現有很大的影響。閱讀文章題材分布的得當與否不僅影響試題的偏頗性，而且關系到試題效度的高低。同時，《考試說明》中要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報中關于一般性話題的簡短文章?！督虒W大綱》要求讀懂有關任務傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等內容的材料以及簡單的應用文。此外，課程標準也明確提出考生應該熟悉涉及社會、校園生活、科技、歷史等24類話題。為此，筆者對近三年的閱讀材料的題材做了統計。
從上表可以看出，首先，安徽省高考英語閱讀材料文章題材涉及到人文、科技、生活、環保、中西文化等多方面話題，題材分布廣泛。其次，選材貼近考生生活，如：2013年A篇關于生活中的習慣和建議，2014年A篇的智能機器人等為學生提供學習、生活上的服務，兼具知識性和時代性。同時，題材的選擇契合了新課標注重培養學生跨文化交際意識的理念，不僅選取了中國傳統民俗文化的材料，也選用了西方社會歷史文化的文章，體現了語言學習的本質。考生在閱讀過程中拓展了視野，增加了知識，又了解了歷史文化，實現了閱讀測試的工具性與人文性的統一。因此，近三年安徽省高考英語閱讀部分文章材料符合命題要求，題材深淺有度，安排較合理。
2.文章體裁。體裁涉及到篇章組織的文體特點，不同體裁的文章會對受試者的理解會產生影響。文章的體裁大致可以分為四類：記敘文、描寫文、說明文、議論文，純粹的描寫文非常少見。同時，《課程標準》和《考試大綱》要求高中畢業生能夠識別不同體裁文章的特點及讀懂簡單的應用文。因此，筆者將文體劃分為：記敘文，說明文、議論文、應用文四類。以下是筆者按此四類對高考閱讀材料的體裁進行統計。
由上表可以看出近三年安徽省的高考英語閱讀體裁主要以說明文和議論文為主，說明文所占的比例最大，較符合《考試大綱》的要求。其中，記敘文和說明文的比例比前幾年的有所下降?！镀胀ǜ咧姓n程標準（實驗）》中對閱讀技能教學的教學目的是：“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！睆倪@個角度來講，說明文信息量較大，議論文論點鮮明，有利于考查學生的信息定位、推理判斷能力及邏輯思辨能力。但是，近三年對應用文的考查非常薄弱，雖然說明文和記敘文能夠較好地考查學生捕捉信息的能力，但是為了全面培養學生的閱讀水平，筆者認為，加強對應用文的考查是非常有必要的。
3.文章長度。閱讀長度得當與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，不同水平的英語考試對閱讀材料長度的要求也有所不同，并以此來考查學生不同的閱讀技能。比如，對于篇幅較長的文章，主要考查學生的速度和信息定位能力；而對于短小的文章，主要考查學生推理判斷等邏輯思維能力。文章長度即文章所包含的的總詞數，這里我們按單詞數來表征文章長度，同時除去了文章中所有漢語注釋。下表是對近三年安徽高考英語閱讀材料長度的統計。
《考試說明》對閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005～2008年說明中要求對所提供的文章長度不少于1000詞，而自2009年新課改起考試說明規定閱讀文章長度不少于1200詞。按照五篇文章計算，每篇文章的閱讀量至少應該控制在200～240詞左右。此外，韓寶成提出閱讀文章的單篇長度在200~500詞以內比較恰當。據此對照表4，可以看出近三年的閱讀部分總的閱讀量大致在2000～2200之間，2013和2014年的閱讀量基本持平，總體上來說閱讀量有上升趨勢。據筆者推斷今后的高考英語閱讀量應該是上升趨勢，這也符合課程標準上對課外閱讀量加大的要求。
4.閱讀速度。閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數，在安徽省高考英語中，自2009年起，《考試說明》要求考生應在規定的35分鐘內完成閱讀量不少于1200詞的文章。給定的35分鐘包括閱讀文章及回答問題的時間，按照楊惠中和Weir給出的1︰0.75的時間分配比例，可以得出閱讀文章的時間為20分鐘，而答題時間為15分鐘。依據此時間分配，筆者分別通過計算得出近三年文章的閱讀速度。結果如下：
從表5可以看出，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至80詞/分鐘范圍內，三年的平均文章閱讀速度為71.3詞/分鐘?？傮w閱讀速度基本上在50~70詞/分鐘之間，體現出較好的穩定性。在閱讀速度上，課程標準指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應達到50~70詞/分鐘。而較高要求應達到70~80詞/分鐘?？梢娊晡恼麻喿x速度是處在較高要求的水平上，總體閱讀速度達到了基本要求。但隨著新課程改革的深入，筆者認為教師在今后的教學過程中應適當加強對學生閱讀速度的訓練，努力提高學生的閱讀效率。
5.閱讀微技能分布。除了分析語篇內容，對閱讀測試內容效度的驗證要從讀者的預期回答方面進行研究，這里的預期回答指得是學生處理閱讀材料的微技能。楊惠中指出閱讀測試內容效度的研究要考察連續幾年試題是否覆蓋了對全部或大部分閱讀技能的考查。此外，《考試說明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨要義；理解文中具體信息；推斷生詞詞義；做出判斷和推理；理解文章基本結構；理解作者的意圖、觀點和態度。對閱讀微技能統計分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點，而且有助于優化和調控試題的內容效度。下面是筆者對近三年閱讀微技能考點的統計，結果如下：
從上表可以看出，近三年的閱讀理解試題總體上涵蓋了《考試說明》中對閱讀微技能的考查，其中對文章結構的考查很薄弱，近三年基本上沒有考此類型的題目。而近些年對“理解具體信息”和“判斷推理”兩類技能的試題考查力度大大加強，占了整個試題的75%。其中判斷推理”、“理解文章主旨要義”、“作者觀點態度”題占56.6%?？梢?，閱讀測試是以中等難度的試題為主體，兼顧對高難度試題的考查，基本符合以“中等難度試題”為主的命題思路?？v觀近些年的高考英語閱讀試題不難發現，理解文章具體細節信息題一直是獨占鰲頭，這就要求教師在平時的閱讀教學過程中，要特別注意培養學生迅速定位和正確理解信息的能力。同時，鑒于“判斷推理”類題目量加大和對閱讀能力要求的提高，筆者建議中學教師在平時的教學過程中，要不斷擴大學生的課外閱讀量，訓練學生的判斷推理能力。
三、對閱讀教學的反撥建議
通過以上分析，筆者得出近三年安徽省的高考英語閱讀測試具有較好的內容效度，從語篇輸入和讀者預期回答的角度對閱讀測試進行效度研究也是行之有效的。雖然如此，筆者認為還有三點需要加以思考。
第一，閱讀理解體裁需要完善。在現代信息社會中，英語的交際性和工具性日益突出，應用形式也越發豐富，因此，高考英語閱讀測試應當適當增加對應用文的考查。縱觀近些年的高考閱讀材料，筆者發現以說明文最多，其次是議論文，而應用文則是鳳毛麟角，因此，筆者建議今后可以適當增加應用文的篇幅，以促進學生閱讀技能的全面發展。
第二，注重語篇教學。據筆者了解到，現在很多中學都是把高考作為指揮棒，英語學習的最終目的是考試，教師們上課的重點還是集中于語法和詞匯的枯燥教學方式，因此造成了英語教學的“費時低效”現象。由于新課標強調培養學生的綜合語言運用能力，英語教學應該注重語篇教學，創造真實的語言學習環境。
第三，拓寬英語學習渠道，豐富英語學習資源。基于高考閱讀題材的廣泛性、生活化和時代化，筆者認為英語課堂教學必須向外延伸，教材不再是孤本，而只是英語學習的一個范本。教師有必要對教材材料進行全新地解讀。另外，教師必須加強學生的課外閱讀并拓寬英語學習渠道，如讓學生閱讀英語報刊、英文簡寫本經典小說，充分利用因特網上豐富的教學資源進行自主學習。
測試與教學密不可分，本文對近三年安徽省高考英語閱讀理解內容效度進行了研究，探討了其中的優點及不足之處，并給出對閱讀教學的建議，希望后來的廣大研究者能夠在此基礎上進行更深入地研究，以提高高考對英語閱讀教學的作用。
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