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教學案例具體要求范文1
首先，統計案例素材來自于石油院校的各院系的真實課題。整個解題過程涉及到大量的專業背景，完整的教學過程可以有效地將統計教學培養和專業教學培養結合起來，對于學生將來就業、提高解決實際問題的能力有很大的幫助。其次，案例分析是進行案例教學的重要環節，它是以學生為主體對案例進行辨析并得出自己結論的一種創造性教學活動。以石油為背景的案例教學過程，不僅可以作為多元統計分析課程的教學主體，還可以作為各專業學生實習實訓的課題，同時也可以為畢業設計提供一定的參考。最后，任何一個統計問題都需要論證和檢驗，這是至關重要的一步。對于所選擇的案例，結果都是客觀存在的，這就促使學生思考自己所做的結論是否具有可行性。
如果學生所得到的結論比預期的結果要好，就可以適當考慮統計模型的可行性及與原始結論的差異性。3案例教學分類依照案例性質可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學生正確理解統計原則和具體方法而采用的教學案例，其特點是通過實例性習題、例題進行具體的計算，簡單地體現出多元統計學中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料，并具有明確針對性地提出幾個問題，引導學生自主思考，研究問題存在的狀況、條件以及問題的發展演變趨勢，最終提出解決問題的辦法。依照案例內容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對某一特定問題或問題的某個方面的案例，也稱專門型案例。綜合型案例是對統計全局性關鍵性的問題進行全面研究或分析，涉及范圍廣泛，知識點含量多。綜合型案例的特點是具有全面性、綜合性和系統性。
2案例式教學法三個步驟
2.1提出問題。案例教學當中的案例必須具備真實性、可操作性、知識體現性這三個要素。真實的案例可以激發學生主動解決問題的積極性，開闊學生的眼界，同時為將來處理實際問題做好有效的前期鋪墊?？刹僮餍允侵赴咐龖撚泻线m的解決辦法，結果不能含糊，整個過程盡量思路清晰。知識體現性是充分考慮到我們的目的是教學，因此選擇案例時候需要挑選能充分體現多元統計分析方法及知識點的案例。
2.2解決問題。整個過程的主體是引導學生解決問題。對于陌生的問題學生會提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學生的思維能力及創新能力，總結利弊，再借助統計軟件向學生演示，講解問題的整個過程。講解的同時注重理論的滲透和方法的總結。
2.3實驗操作。通過案例的演示，明確具體要求，由學生運用學過的知識和方法，獨立地分析和解決問題。可以考慮讓學生進行分組討論，鼓勵學生充分發表白己的意見，虛心聽取他人的意見，最后由教師進行總結、講評，并介紹在其他問題中的實際應用，以利于學生知識的升華。
3結論
教學案例具體要求范文2
一、案例教學法的含義
所謂案例教學法就是運用案例進行教學的方法。即教師根據教學目的和教學內容的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題能力的教學方式。
案例教學法源于生活實際，注重知識的實用性，它以案例為線索，以師、生、文三者之間的交往為基礎，突出學生的教學主體地位，以促進學生全面發展為目標的教學方法。
二、案例教學法在中專應用文寫作中的具體實施過程
（一）準備階段
1.教師的準備
（1）確定教學目標。在案例教學中，教師要以課程目標為中心，根據教學的具體情況把每次課的教學目標詳細確定下來。例如，在《動態消息標題、導語》的案例教學中，具體的教學目標可制定為：了解動態消息準、快、新、短的特點；通過案例掌握動態消息標題和導語的寫作要求；練習寫作動態消息的標題和導語。
（2）選擇、組織案例。教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況來精心準備案例。搜集的教學案例要盡量貼合學生的專業和生活實際。比如搜集新聞、通訊或廣告詞的案例可以借助報紙、雜志、電視和網絡等資源。如果搜集說明書的案例材料，可以把生活中使用的電子產品或藥品的說明書拿來作案例素材。甚至學生的實訓材料、作文都可以用來當作案例幫助教學。
（3）設計教案。教案應包括案例的類型和案例的大概內容；課堂上需要學生通過案例獲得哪些知識；以及案例引出的時機、問題的提出方式等內容。教案中還應該準備好在案例中可能涉及到的相關知識，并注意與其他教學手段的協調。
2.學生的準備
（1）做好課前預習工作。這主要包括對教材上知識的預習，提前了解和熟悉即將學習的內容。有時教師會提前把案例材料發給學生，這樣學生還應在課前閱讀和思考教學案例。對于案例教學法的流程學生們也應該提前了解，了解在案例教學中自己的任務是什么，為課堂上的討論和獨立思考做好準備。
（2）組建學習小組。案例教學中，學生是以合作小組的形式來參與活動的。由于學生之間存在的差異性，分組時要考慮到學生間不同的語文學習能力、知識水平、興趣、愛好、性別以及個性特點，盡量讓組間實力平衡。
（二）課堂實施階段（流程圖如下）
1.教學案例的呈現。這個環節是由老師來完成的。案例呈現方式可以有口頭描述、圖表展示、分發書面材料、多媒體演示、學生表演案例場景等手段。教師需要運用引導、暗示等手段把案例和教學內容聯系起來，使學生能夠在案例材料中提取與教學內容有關的信息，為下一步的教學做好準備。
2.創設問題情境。情境學習理論認為，知識是一種活動。學生明確了學習要求，接受了案例材料之后，則需要進入問題情境，帶著問題去獨立思考和參與小組討論。教師在設立問題時，應注意提出的問題應該有針對性和目的性，要具體，要能夠限制學生思考的大體范圍，不會導致學生討論時出現“跑題”。其次，提出的問題應該符合學生的認知水平，不宜過難。再次，問題要有啟發性，能夠讓學生在學習過程中有話可說，有理可辯。最后，提出問題的方式要能夠引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能夠激發學生的求知欲。
例如，講解“求職信”時，可以根據所教班級學生的專業選取不同單位的招聘啟事來作為案例。要求學生根據招聘啟事的具體要求和自己的真實情況來給用人單位寫求職信。中專生是直接面向就業的，因此擇業是學生們非常關注的問題，“求職信”的寫作也是學生們必須具備的能力。因此，學生很容易進入問題情境，去思考究竟應該怎樣寫才算是成功的求職信，才能夠把自己“推銷”出去。
3.案例的討論。教師將案例交給學生，讓學生明確學習要求和需要解決的問題，引導學生進入學習狀態，指導學生分析討論案例，最終解決問題。而不同的案例可采用不同的形式來分析，并不是所有的問題都需要討論。有的案例只是為了引出某個小的知識點。在討論過程中，教師要起相應引導作用，要把握住課堂的氣氛以及討論的時間，絕對不能讓學生“自由”的討論，不能放任自流。教師也應當參與進來，聽取學生的意見，對于一些有爭議的問題和有難度的問題給予一定的指導，與學生共同解決問題。
3.總結評價
總結和評價是案例教學的關鍵, 這一環節主要由教師承擔。教師必須對案例進行系統的分析和梳理,特別針對討論中出現的遺漏或共性問題進行詳細講解甚至回顧,對小組意見的獨特或創新部分要給予肯定。為確保每個人都參與到案例分析中,同時也為進一步鞏固相關知識,最后每個同學必須結合討論和教師的總結重寫文稿。
例如，上文提到的“求職信”案例,教師在學生評價的基礎上,幫助學生分析案例中各則招聘啟事的特點,并指出寫作求職信時相應的著重點,進而回顧相關知識,強調求職信寫作的要點,鞏固理論上的認識。當然由于“求職信”的主觀較強,只要大框架沒有問題,構思表達可以靈活多樣,如果教師能認真審閱各個學生的文稿并給出相應意見,指導性會更強。
教學案例具體要求范文3
目前，市面上的CorelDraw教材雖然很多都以案例教程為主，但整體上還是呈現出許多零碎紛雜的問題，為了讓學生在學習之后能夠脫離書本進行獨立創作，我們應該在授課計劃中按照需要對授課內容進行有效的改革，采用“直入主題、突出能力”的方式?？傮w上，對教學內容的選取應該堅持這樣幾個原則：
1.1選擇合適教材、參考書，創建合
適的教學案例資源庫CorelDRAW軟件的版本更新速度很快，在實際的教學過程中,我們不應該只依賴教材中的案例來照本宣科，應該在選取適合的教材之后，根據專業的人才培養方案,以目前的市場需求為導向,以順利適應就業崗位為目標來選擇合適的參考書。除此之外，平面設計教學團隊的教師還應共同合作，創建CorelDRAW課程的教學案例資源庫，方便學生查找素材和學習資料，開闊學生的視野，提高學生的創新能力。
1.2因材施教，針對不同的學生采用
不同的教學原則在不同專業學生的基礎知識學習過程中，應該充分考慮到學生的專業基礎和學習能力，使用“因材施教”的策略，很好地利用各種教學資源來完善整個教學過程，增強課堂教學的生動性，提高學生的學習興趣。對于接受知識能力強的學生，要適當地對所授知識進行擴展，可以讓做出優秀作品的學生將自己的作品為其他同學進行講解和演示，這樣除了可以提高自身的學習能力，也可以提升其他學生的學習動力。
1.3以市場需求為導向，以培養創新能力為目標
精選教學內容在教學過程中，我們應該以市場需求為導向，把目前應用較廣泛的產品包裝、書籍裝幀、名片設計及商標設計等相關領域的設計內容作為學生學習的重點，充分利用好教學案例資源庫，通過各個項目的學習、實踐讓學生熟練軟件的操作方法，領悟設計的整個思路，掌握舉一反三的能力，提升藝術設計的品味。要求學生在反復鞏固中提高和升華知識目標和能力目標。
2、CorelDRAW課程教學方法的改革
2.1項目式教學方法
結合高職素質教育的培養目標，在教學過程中應以市場需求為定位,將企業項目引進課堂教學當中并將教學內容進行重新的排列，通過項目當中的案例來完善教育教學內容，借助真實的案例把學習的內容與實際生活中的應用進行恰當地銜接。項目教學法不但能夠培養學生很好地掌握軟件的操作技能,還可以充分調動學生學習積極性,培養學生的學習興趣，達到提高學生創新能力和職業素養,養成良好的職業習慣的作用。
2.2分組教學法
在實訓教學過程中可以采用分組教學法，分組教學法即為教師為學生分組或學生自由組合形成團隊，以團隊配合的方式完成整個項目設計制作過程。每個團隊設隊長一名，其他學生由隊長分派和扮演不同的角色,教師作為需求方為各團隊分發任務,此時要考慮到留給學生一定的創新空間，讓團隊根據自己所得到的任務由隊長組織來進行分析、討論和整個設計過程。設計完成后，可以讓部分學生組成一個評論組對各團隊的設計作品進行評價,說出優點與不足,最后由老師進行總結和評價。分組教學法可以提高學生之間的團隊協作的能力，感受到互幫互助共同完成任務的樂趣。
2.3情景教學法
在教學過程中可以應用情景教學法,情景教學就是根據講解內容或實踐內容的具體要求，在實訓條件允許的情況下將學生帶入到真正的工作場景中。例如，在學習產品包裝設計時，可以拿出真正的商品進行實地測量，之后進行針對實物的設計任務；又如繪制室內立體效果圖時,可以根據實訓地點的房屋結構來進行分析和設計；再如設計房地產廣告宣傳冊時，可以真正去樓盤進行實地考察，之后進行相關設計。情景教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生分析解決問題的能力。
2.4組織學生參加各類設計比賽
為了提高學生的學習興趣，學院或系部可以定期舉辦平面設計技能大賽，給予學生發揮所長和展示自己的平臺,優秀作品可以舉辦作品展覽，這樣就會更好地提高學生自我創新的能力，激發起學生的學習動力。
3、CorelDRAW課程考核方式改革
課程考核也是整個教學任務中非常重要的組成部分，是檢驗學生學習成果的必要選擇，通過課程考核應能真實地檢驗學生對所學知識的掌握情況。在課程考核中，考核范圍和考核方式的設定會對課程的教學過程產生巨大的影響。CorelDRAW課程是一門應用性很強的技能課，考核方式的改革重點在于對學生的整個學習過程中實際操作的考核和設計項目的綜合能力考核。也就是說，要能夠全面準確地反映出學生的真實水平，不能僅依靠上機測試，而需要將考核劃分為多種組成部分，可以把課堂表現、提問環節、平時作業、階段測試、期中作品、期末作品等元素融合到考核中,根據不同專業、不同學時等實際情況將這些元素進行不同比例的分配。我們將該課程的成績評定具體劃分為過程考核（包括授課計劃中的每次實訓任務）占40％、項目的綜合實訓（包括多個項目任務，分組完成）占30％、期末作品（要求學生自行選題、創意和設計）占30%。實踐證明，這種考核方式能比較準確地評定出學生的學習水平，提高學生的學習興趣。
4、結語
教學案例具體要求范文4
[關鍵詞] 會計案例 信息技術 具體操作
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術進行會計案例教學，可以充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，提高會計教學效果。
一、借助信息技術進行會計案例教學的優勢
1.充分利用現代信息技術為會計案例教學服務。現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環境的創建提供了無限信息資源，可以說現代信息技術本身就像教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。學校建設一個以網絡平臺為基礎的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術開發的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺?；诰W絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學?；蛲坏攸c）或個體學習（有可以上網的地方）在互聯網上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術進行會計案例教學的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學習者的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學習者的多種感官。其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。
2.有利于發揮學習者的主動性、積極性和創造性，培養學生的綜合能力。充分利用現代信息技術所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構服務。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內置其中的認知工具（含會話與協作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力。
3.教學形式多樣，實現多方互動，促進合作精神和良好人際關系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現教學資源的共享，實現師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。
二、信息技術環境下會計案例的編定與選擇的要求
教學案例實質就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當的案例。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內容：
1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結合教學內容加以分析。
2.背景材料。根據不同階段會計案例教學的特點，從企業搜集具有實用性、相關性、典型性等素材；根據不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。
【案例1】小甄從某財經大學會計系畢業剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數字，小甄興沖沖地向科長交了差。
“呀，昨天車間領材料的單據還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業務啊！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產成本’的是10000元，而不是9000元。已經入賬的那部分數字還得改一下。”“試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。
3.提出問題?？梢葬槍W生已經學過的理論知識和專業技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關知識來解釋。
4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關但又沒有列入會計案例內容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。
教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例；學校與企業合作，由企業提供案例等。應特別鼓勵學校與企業的合作，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、教、學、研的結合。
如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。
依據以上條件和要求，教師選擇適當的案例以后就可以開始進行案例教學了。
三、案例教學的具體操作與要求
（一）案例教學的具體操作
1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎，這一環節是基礎環節。在這一環節中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
【案例2】在大連某實業公司，企業的現金由會計人員保管，現金的收支也由會計人員辦理。該企業的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業公司的做法違背了什么？能在基礎會計課本上找到依據嗎？
2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或學生具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。
【學生討論案例2】企業的現金應由專職的出納員保管?，F金的收支應由出納員根據收付款憑證辦理，業務辦理完畢后由出納員在有關的憑證上簽字蓋章。這是現金收支業務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了?！痘A會計》第三版第12頁中記載：會計機構的設置應按“內部牽制”的原則做好會計機構的內部分工。企業的出納人員除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調節表的核對工作不能由經手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。
3.班級案例討論。這一環節是集中集體智慧的階段。學生如果經過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解。教師在這一環節中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環節中，教師要當好“導演”的角色，組織發動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。
【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業務，屬于漏記，以及小張才發現的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡?！痘A會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發現記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠椊洕鷺I務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。
4.評價階段。這一環節中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面個人分析的優劣，為進一步改進學習做準備。
（二）案例教學對教師的要求
教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
教師應由管理者向合作者轉變。教師要實現觀念上的轉變，由居高臨下的權威轉向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足。
借助信息技術環境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結合使用了多媒體、因特網等信息技術，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構更易于發生。教學過程不應因信息技術的引入而中斷或轉移。
在經過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發生的變化，他們的會計知識結構較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。
[參考文獻]
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教學案例具體要求范文5
1．“國培”印象
初次聽說“國培”是在今年的六月份，我們學校有三名老師參加了班主任的“國培計劃”。從她們口中得知，“國培”的培訓形式是網上培訓，要達到一定的學習時間，要按期完成作業，沒完成的要被通報，平時課時緊，事務多，要完成培訓得疼一身皮。聽了她們的話，我對“國培”有些望而生畏了。
可是我十一月份參加了小學英語的“國培計劃”后，隨著培訓的深入，我的擔心漸漸消除了?！皣唷钡男问胶莒`活，也很人性化，網絡什么時候都可以開通，每次學多長時間都由自己調控，輕輕點擊鼠標，就可隨意暢游，欄目編排多樣，軟件設計精妙，學習的時間和空間可以不受限制，真是太方便了！“秀才不出門，盡知天下事”，攜手網絡，對話大師，我喜歡上了“國培”。
2．“國培”經歷
接到鄉里通知“國培”注冊的那一天正好是期中考試，既要監考，又要閱卷，我還要負責給幼兒園大、中班語文考試命題，注冊只能放在中間的考試休息時間了。第一天就夠緊張了，怎么完成那么多的學習任務呢？在學校，我是教育主任兼五年級的語文、品德課，主管教學工作；在家里，我是母親，是妻子，承擔絕大部分的家務，閑暇時間不多，要順利完成“國培”得下一番工夫。
不過，我并不灰心。既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程。中師畢業的我有八年的自考經歷，當初的境況不比現在輕松。早起晚睡，放棄娛樂和休息，見縫插針，靠著嚴格的自律和頑強的毅力，先后取得了漢語言文學自考的專科和本科學歷?，F在，只要拿出自考的精神就一定能過關。
下定了決心，我說干就干。教學時間內一律不上網，這是學校定下的上網公約中的一條，我自然要帶頭執行，“國培”只能放在放學以后。每天放學，只要沒有更緊迫的事，我都會留下來學習一個小時，雙休日再擠出一天時間到學校培訓，晚上就翻看從“國培”中下載的教研學習材料。遇到值班看校，就抓住機會培訓學習或參加班級論壇等。學校和家里的事，我從不分什么份內份外，盡己所能，內外兼顧，人倒是越鍛煉越精神了。
3．“國培”收獲
3．1 增長了專業知識。從英語的五門專業課程中，我更深刻更全面地了解了英語教學的有效方法和測試方法?！奥犠?說唱?玩演”是我最先學習的一門課，專題講座、互動對話和教學案例聽了好幾遍，對這種調動學生興趣的活潑的教學法很感興趣。任務型教學法更貼近生活，把英語學習與生活應用結合起來，驅使學生主動地學習，效果很好。這些都是以后教學中我要去實踐推廣的。
3．2 學到了研究方法。四門公共課著重指導教師如何從事教學研究，以前這類內容很少聽過，對于一線教師真是雪中送炭。劉良華教授講的《教師怎樣做教育敘事研究》點醒了我，原來我們的教研容易掉入教育思辨的圈子，只有深入實際跳出思辨，做教育敘事研究才會有理有據。王小英教授講的《教育研究成果的表述》讓我對論文、報告怎樣去寫有了明確的方向。專家的論述是一場及時雨，解決了教師長期的困惑，有助于我們的專業成長。
3．3 實現了交流共享?！皣唷睘槲覀兘處煹南嗷ソ涣骱唾Y源共享搭建了一個平臺，其廣度和深度是農村小學平時的教研難以達到的。在“國培”網頁中，我可以隨意瀏覽全省各地市中小學各學科的研修日志、教學設計與反思、作業、班級簡報，參與班級論壇，交流自己的學習體會、教學感悟，眼界一下子變寬了，性格也一下子開朗了。對輔導老師我尤為感謝，雖未謀面，但已神交。他們不光是一個個的代號，還是一盞盞的明燈，給我們整理專業學習材料，為我們煲送“心靈雞湯”，那篇《老師，請保重自己》讓我備感溫暖。各位輔導老師，你們辛苦了，謝謝！
4．“國培”建議
許多人入“國培”是沖著升職稱的繼續教育學分來的，缺乏內在的學習動力，“國培”是煉獄還是熔爐，還要因人而異。我在培訓中發現了一些問題，提出來與大家商討。
學員考核方案中規定了每種作業的數量，對質量沒提出什么具體要求，個人基本信息內也只是顯示完成的數量，因此，一些人作業就只重數量而不管質量了。有些論壇回帖直接復制輔導老師或其他學員的意見充數，也有反復回帖同樣內容的，還有應付差事的“好”、“不錯”等等簡單無聊內容的，而且大家似乎對一些專業問題不予理睬，而無關緊要、扯閑談的回帖特別多，班級論壇儼然成了聊天室。對此，我想作業評價應該質與量并重。
教學案例具體要求范文6
關鍵詞：高師中文師范生；教學技能；微格教學；案例教學
中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-131-02
傳統的中文教學法課程，有重理論、輕實踐的傾向。師范生試教的效果不佳，究其原因，是師范生面對整節課復雜的教學，實習試教時難得要領。另外，在很長一段時間，師范生對教學技能課程不夠重視，認識不到位導致投入的精力不足，有的學生不肯在教學技能訓練上投入大的精力。因此，盡管師范生掌握了一些關于教學的基本理論，但是往往對課堂教學，卻不知如何下手。所以，有必要加強中文師范生教學技能的訓練，對中文教學法課程進行改革。
一、以微格教學理論為指導，堅持理論和實踐相結合
微格教學又稱微型教學，是20世紀60年代開始創建和發展起來的一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。它的主要特征是根據行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段以及可以反饋的系統進行教學訓練。實踐證明，微格教學比較好地解決了教師的教學能力只能意會、不能言傳的困難，使師范生可以從反饋系統中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。目前，它在世界各國的師范教育中已得到廣泛的應用。
微格教學自20世紀80年代引入我國以來，在理論發展和實際運用推廣方面都取得了一定成績。在理論與實踐相結合的培訓中，很快提高了青年教師的整體素質，也使許多有經驗的資深教師突破了教學所謂“高原期現象”，使教學水準更上一層樓。微格教學的理念核心是批評師范教育只重視理論灌輸、輕視教師成長的基本前提——態度與技能的培訓，提倡對教師能力培養和技能訓練進行大規模的實質性探討。
提高訓練的效果，必須掌握訓練的策略。在訓練策略上，第一，將復雜的技能進行分解訓練；第二，每一訓練步驟要有明確目標和具體要求。按照這種思路安排訓練就可以化難為易，各個擊破，有利于復雜技能的訓練。根據微格教學的相關理論，把教學技能進行分解，形成教學技能專題。對每一要素技能提出明確的要求，展示相關的示范材料，制定出量化的評價標準，據此對師范生進行訓練，并及時給予反饋評價。實踐證明，這種分類訓練的策略易于取得良好的訓練效果。當每項簡單的要素技能掌握之后，再綜合運用到教學實踐中去，形成課堂教學的綜合能力。
為適應中文教法課程的改革，根據微格教學的相關理論，把教學技能進行分解，分解成教學語言技能、導人技能、講解技能、提問技能、結束技能、板書技能、變化技能等七個教學技能專題，對中文師范生的教學技能進行訓練。
在訓練方法上，要抓住四個環節。第一，認知環節。認知環節是技能訓練的前提環節。任何技能的學習都是從對該技能的認知開始的，并且在訓練中不斷加深對該技能的認識。課堂教學技能的認知方式一般有兩種：一種是直觀方式，如觀摩示范、錄像課等；另一種是符號方式，如閱讀材料、學習各種資料等，簡明扼要地對技能進行描述，揭示要義。教師可以利用理論課的時間，按照專題進行講解。在課堂上，力求把知識點講清楚透徹，使學生明白所學技能的概念、功能、構成要素、類型、應用要點，并以此為指導進行相關的技能訓練。第二，練習環節。練習環節是技能訓練的核心環節，它是通過實踐操作演練獲得技能的過程。練習的途徑是多種多樣的?？山Y合教學實踐自我練習，也可參加有組織的培訓活動進行練習，還可以參加評比、競賽活動進行練習。我們的常規做法是，采取課堂試講和課后小組練習相結合的辦法，在課堂教學中，講解一個教學技能要點后，布置相關的技能訓練作業，并明確本技能的訓練評價標準，要求學生按照此評價要點進行課后訓練。在開學之初，就把學生分成訓練小組，每個小組選出組長作為負責人，組織監督學生進行訓練。同時制訂詳細的訓練計劃，確定每個小組的訓練時間和地點，按照要求進行定時定點訓練。這樣通過有目的、有計劃、有具體要求的練習，反復實踐矯正，會收到良好效果。同時，每年都舉辦教學技能大賽，通過競賽促進練習。第三，反饋環節。反饋環節是技能訓練中絕不可缺少的。教學技能訓練的反饋主要通過以下渠道實現。由指導教師、訓練的同組人員提供的教學外部反饋；執教者自身從操作中獲得領悟、體驗和認識的內部反饋；用微格實驗室的錄像進行的音像反饋。在實際訓練中，這三種渠道往往同時開通。一是訓練者從音像記錄中看到自己聯系中的表現，形成強烈刺激易于發現和矯正技能缺陷；二是音像反饋可自如控制如重放、慢放，有利于更細致、深入地研究自己的教學行為。訓練中期，要重視外部反饋，以獲得多方位的反饋信息，集思廣益地完善教學技能。訓練后期，宜重視內部反饋，借助自己的體驗摸索形成獨特的技術風格。第四，研討環節。這一環節可貫穿訓練過程始終，通過個體專研和集體探討來實現。教師和小組成員在現場認真討論，確定最佳授課方案，保證小組訓練質量。在課堂教學時，還可以對小組成員講課情況進行抽查，檢查小組訓練的情況。檢查的方式是要求學生在大班試講，要面向全體學生講授一節微型課，時間為15分鐘，隨即學生進行評課。教師對學生的講授進行有針對性的評價，及時糾正缺點和不足。
