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自然法教學案例范文1
一、對自然教育命名的再認識
1.自然教育不同于自然學科教育。由于在小學以前的課程設計中，自然是一門學科的名稱，導致自然教育被誤認為是研究自然界，探索自然奧秘。這明顯搞混了自然教育，直接影響了學校老師對自然教育的認識。有的老師甚至認為自然教育主要是科學老師的事情，在其他學科中無法開展。誠然，自然教育會涉及相關的自然學科教育，但自然教育作為一種綜合的、系統的教育理念，與單純的學科教育有著本質的不同。
2.自然教育不屬于自然主義教育。自然教育會讓人馬上聯想到西方以盧梭為代表的自然主義教育思想。于是，研究自然教育，就窄化成了研究盧梭。讓當代人研究歷史上出現的偉大教育思想，顯得有點高不可攀。且西方教育思想有一定的局限性和地域性，作為自然教育的思想源頭尚可，如果把兩者混為一談，則束縛了自然教育，阻礙其與時俱進。
3.自然教育不等于自然放任教育。有人覺得自然教育既然崇尚“道法自然”，就是不聞不問的無為而教，向現實妥協與投降，這種消極的教育心態顯然只看到了自然，忽略了“教育”二字的分量。自然教育倡導順其自然，反對放任自流。順其自然不是無能為力，而是遵循教育規律之下的應對策略。
二、對自然教育概念的再界定
對自然教育的誤解，很大程度上緣于對自然教育概念的模糊。我們捧起《愛彌兒》這類經典，試圖從書中尋找自然教育的注解：“所謂自然教育就是遵循人的自然本性，使教育與人身心發展的各階段相一致，既不要超前，也不要滯后。”[1]根據這一點，我們提出了自己對自然教育的校本化理解：自然教育是把大自然和現實的社會生態作為教育資源，在教育目標、內容和方法等方面追求自然性，根據兒童身心發展的自然規律開展教育活動，促進每一個兒童自主發展、最優發展。
什么是自然教育？什么不是自然教育？具體來說，可以通過內外兩個維度來判斷，這構成了自然教育概念的兩大支柱。
1.外部環境：大自然。華茲華斯認為兒童是自然之子。兒童的成長離不開大自然的熏陶和涵養，缺少自然支撐的教育是不完整的教育。自然教育就是要把學生從繁重的書本學習中解放出來，從自然中汲取知識和經驗。意大利詩人孟德格查所著的《續愛的教育》（又名《自然教育》）一書中，提到了安利柯因體弱休學后，跟隨舅父去鄉下生活的故事。安利柯在自然環境中有了不一樣的體驗和收獲，同樣獲得了成長。當前的學校，人工的教育資源居多，缺少泥土的氣息和花的芬芳，使得兒童接觸大自然的機會太少。沒有了對自然界的好奇之心，就談不上在書本學習時會有強烈興趣。自然和學習之間應該是一種默契的配合。
2.內部法則：很自然。自然法則是簡單的、美的，也是莊嚴的，一切對自然法則的違逆，都有可能帶來不必要的麻煩，甚至是懲罰。教育中的法則往往就是自然法則。說到底，教育本身就是極其自然的事，教育目的、教育過程、教育評價都應該是自然的，這樣教育才可能產生。赫拉克利特說：“自然喜歡躲藏起來?！苯逃械淖匀环▌t，是需要我們不斷去尋找的，可能是均衡，可能是統一，可能是妥帖，可能是最佳。
三、對自然教育實踐的再思考
作為一個教育品牌，自然教育的架構無疑是宏大的，涵蓋管理、課程、教學、教師、學生等各方面，我校為此確立了本真兒童、愛心教師、生活德育、經驗課程、快樂體育、多元評價、自覺管理、責任文化八個研究主要內容。[2]這無疑給我們增加了研究的難度，好長時間似乎找不到抓手。如果倡導的教育實踐與其他教育交錯在一起，一會兒歸結為生活教育，一會兒歸結為快樂教育，一會兒又歸結為融合教育，勉強歸結為自然教育，那么這終究不是自然教育。為此，我們必須在實踐中劃定自然教育的外延，找到最能體現自然教育特征的教育手段，使之相匹配。
1.自然學校――融入自然元素。自然教育提倡孩子接觸大自然，培養孩子對動植物的興趣，這就需要學校給孩子觀察動植物生長的機會。[3]我們合理地設計和安排校園環境，充分體現自然元素，構建“一道一林一坪一河”的自然學校主題布局。學校門口的中央大道植12棵梧桐樹，建成梧桐大道，每一棵樹下用小花壇環繞，供學生乘涼、聊天。在原來保存下來的一片水杉林間擺放石桌、石凳，供學生放歌、下棋。田徑運動場舍棄人工草坪，代之以天然草坪，綠草如茵的時節，供學生打滾、嬉戲。學校旁邊的景觀河圍起石欄，種上荷花，撒入魚苗，供學生垂釣、觀水。相鄰教學樓之間的空地，遍布各類綠樹鮮花，成為校中花園。教學走廊內，擺放綠色盆栽，成為綠色走廊。學校食堂旁，開辟六塊菜地，取名“苗苗菜園”，由年級承包，各班輪流，體驗田間農趣。
2.戶外課程――接受自然熏陶。自然教育一定離不開大自然這個“老師”。為了讓學生走進自然的殿堂，在自然的美妙與偉大中提升自身的觀察力、創造力，戶外課程應運而生。首先是構建戶外課程。學生非常盼望的事就是課堂放在室外，在草坪上、花園里、樹林間學習。于是我們在學科教學中滲透自然教育理念，把教學內容移植到室外，讓教學與自然貼合。在戶外，語文課可以晨誦、讀書、詩歌創作、寫景作文;數學課可以認識圖形、辨別方向、測量長寬;英語課可以情景對話、排演話劇;音樂課可以在林間合唱;美術課可以在河畔寫生。當然，目前學科教學中適合到戶外上課的內容還是太少，久居教室的教師來到戶外還會不適應，需要教師在教學中有意識地利用好教材，找到好的結合點，加以總結。目前，一系列“自然課堂”的教學案例相繼出爐，為進一步推廣提供了支撐。其次是努力做到戶外課程校本化。學校開設的“玉芽兒”校本課程，利用每周五下午兩節綜合活動實踐課，采用菜單項目、自主申報、走班教學的方式進行，讓全校每一名學生都能各得其所、各盡其能。這些課程以親近自然為核心，以戶外項目為主，如攝影、輪滑、武術、空竹、釣魚等。學校內挖本校教師潛力，外聘社會專業人員，引入各方力量，使課程效益最大化。
3.休閑文化――維系自然平衡。教會學生休息，給足閑暇的時間，打造休閑文化，成了學校自然教育的另一發力點。休閑不是吃喝之類的本能活動，也不是無所事事的娛樂活動，要達到休閑的狀態和水平，也需要后天的學習和教育。學生在現代快節奏的學校里很少會主動休息。即使是下課，要么忙于作業，要么疲于玩耍，就是不知如何正確地“休養生息”。長期違背自然的平衡，學生在身心各方面都會暴露問題。學校規定每天中午必須安排學生午休半小時，采用的方式主要以閉目養神為主，可以聽輕音樂和故事，讓學生在心靜的同時不感到無聊。我們還開展了“下課十分鐘”的專題活動，教給學生休息的技巧，比如轉眼球操、遠眺10秒鐘、按摩操等，讓學生學會主動幫自己減壓、放松，為接下來的課養精蓄銳。
一切教育如地球上的陸地，表面看各板塊距離很遠，有大洋相隔，其實大海下面它們全部是相連的。自然教育努力想體現自己的特色，就必須在“自然”這個關鍵詞上下足功夫，同時兼顧其他優秀的教育理念。如此，自然教育才能真正成為一個教育品牌，并將散發教育的魅力，傳遞自然的精神。
參考文獻：
[1]盧梭.愛彌兒[M].上海：上海人民出版社，2011：4.
[2]無錫市玉祁中心小學.自然教育標準[J].江蘇教育研究（實踐版），2014（4）.
自然法教學案例范文2
摘 要：凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能，巧妙運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學策略，是構建個性化課堂、提高課堂教學有效性的重要途徑。當前高中思想政治教學現狀不容樂觀，傳統政治課堂教學模式難以適應學生的發展實際和新課程改革的需要。本文立足高中思想政治教學現狀，結合多年來藝術特色高中課堂教學探索實踐，分析探討戲劇教育元素融入高中思想政治教學的理論與實踐價值，并通過具體教學案例，生動直觀介紹戲劇教育元素在思想政治課堂教學中的具體運用，以此來構筑高中政治新型課堂教學策略。
關鍵詞：戲劇教育 教學策略 個性化課堂
邢永芹，女，上海戲劇學院附屬高級中學，中教高級教師。
當前戲劇教育為廣大青少年普遍接受和認可，戲劇教育對于青少年身心發展的作用越來越受到教育工作者的關注和重視。凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能，體現了一種嶄新的現代教學觀念，成為新一輪課程與教學改革的一大亮點。借鑒戲劇教育的理念，運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學，是改革傳統教學模式、提高課堂教學的有效性、打造真正的個性化課堂的重要途徑。
一、戲劇教育元素融入高中思想政治教學的理論與實踐價值
戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活，具有直觀性、綜合性的特點。戲劇的本質是以人為主體。而教育的本質是強調教學生“如何做人”，教育的本質與戲劇的本質可以合二為一。
戲劇教育(Drama in Education)的理念是把戲劇的結構化解為一個個要素，如劇本創作、角色模仿、戲劇表演、舞臺美術設計等等，融人教學的過程中，強調戲劇在教學過程中的特殊功能。戲劇教育，“是以人性自然法則，自發性的與群體及外在接觸，在教師有計劃的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分發揮想象，表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能和生活技能。因此戲劇可作為語文、史地、社會科學等諸多課程內的教學活動，提供較具彈性、活潑的教學?！毕愀劢逃龑＜尹S婉萍先生研究認為，“戲劇教育的性質包括了兩個主要的元素：(1)透過參與戲劇活動而培養語言交際所需的技巧（例如發聲、肢體、表情等技巧）；(2)個人的全面發展（例如語言表達能力、想像創造能力、社交技巧、認識情緒EQ、注意力集中等）?！爆F代教育理論一再強調：若要學習有效果，則其過程必須以學習者為中心，即所謂的“學生中心論”。有效的教育是讓學生自己去發掘、體驗、解決問題，從而在不知不覺中了解自己，獲得知識，培養能力。
高中思想政治課程是德育工作的主導渠道，其基本任務是幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們自主、自立、自強的終身發展奠定基礎。思想政治教學本質上還是在教學生“如何做人”，因而戲劇教育的理念完全可以為高中政治教學所借鑒，戲劇教育元素也完全可以用來改革現有高中政治傳統的教學模式，打造真正的個性化課堂。
據黃愛華教授調查結果表明，大部分學生非常喜歡教師運用戲劇化手段進行教學，因為這符合基礎教育階段學生從形象直觀的感性認識到抽象的理性思維的認知習慣。尤其是高中學生，他們的理性判斷思維日趨成熟，富有獨創性，更渴望以生動活潑的形式參與到課程活動中來。目前的高中政治教學現狀不容樂觀，學生參與學習的積極性、主動性不高，課堂活力不足，教學效率低下。而高中思想政治，從教材的內容和要求來看，它理性、抽象，甚至比較深奧（堪稱人文學科之最，“政治是靈魂”），“高、大、上”最需要接“地氣”。傳統的政治課堂教學模式，策略難以適應學生的發展實際和新課程改革的需要。美國、加拿大、澳大利亞、新加坡、中國香港、臺灣地區的教學實踐證明，“戲劇教育”是優化課堂教學行為、提升學生綜合能力、提高教學有效性的有效途徑。可是，目前國內對于運用戲劇教育元素創新高中政治課堂教學策略的理論研究幾乎沒有，實踐操作更是處于自發摸索狀態。
我校是一所藝術特色普通高中（于2012年被評為全國特色學校），與上海戲劇學院合作辦學已逾十年，戲劇教育在我校取得累累碩果，承擔的市級課題《以戲劇教育促進高中學生創新素養培養的實踐研究》順利結題。我校堅持專業型（面向戲劇文學表演專業學生）和普適性（面向普通高中班學生）相結合，戲劇教育在各個學科的滲透普遍展開。我們政治教研組經過多年探索，在這方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。我們探索運用戲劇教育元素來創新高中政治教學，旨在通過教學方式、教學策略的創新促進學生學習方式的根本轉變。我們多年來的課堂教學探索實踐證明，采用戲劇教育方法手段構筑新型課堂教學策略，既是開放互動的教學方式和合作探究的學習方式的生動體現，也是提高教學的有效性的重要途徑，對于培養學生的創新精神與能力，增強學生團隊合作觀念，提高學生的思想道德素質，培養學生健全人格等方面都起到了積極的作用。
二、運用戲劇教育元素創新高中思想政治教學策略的實例
現代教學策略立足于學生認識的主動建構，立足于人的發展；追求的目標是改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。正是在這樣的教學觀的指導之下，我們綜合運用音樂、舞蹈、美術、文學、表演等戲劇教育元素，合理處理思想政治教學中主、客體的關系以及影響政治課堂良好生態建立的各方面因素，來構筑高中政治新型課堂教學策略。
在教授“勞動者權益的法律保障”一課時，筆者選擇在我校新落成的“社會實驗場”（有中央舞臺、三臺各自投影的電腦、多部ipad、幾部幻燈投影儀、白板、茶館式桌椅……）進行。筆者的教學對象是高一戲文班學生，雖主修專業是戲劇文學創作，可是有好幾個學生表演的熱情絲毫不遜于隔壁的表演班，學生普遍個性突出、感情豐富、樂于表現，形象思維見長（用一個男生的話來說：“不讓我動起來，我會上課睡著的！”）。一個月前他們在政治課上精彩演繹了央視“3. 15”晚會上的小品（“依法維護消費者的合法權益”），可現在他們已經不滿足于表演現成的作品——他們要自編自導自演?；诮滩暮蛯W情的前端分析，筆者決定采取戲劇小品導入，用三幕劇貫穿整節課。
戲劇小品：工地上的遭遇
第一幕?。悍娇平ㄖ疽还さ厣?/p>
【小宋正在賣力工作，此時，磚頭落下，砸傷小宋腦袋】
小宋（尖叫十倒地用手捂住腦袋）
【工友幫忙送小宋去醫院，小宋頭破血流縫了5針，還因為輕微腦震蕩留院觀察一天，兩天后拿著醫藥單掙扎著回到工地】
小宋：趙老板，我受工傷了。（拿出醫藥單）你要付我該有的醫藥費、營養費，還有我前兩天沒能上班，要有賠償金、誤工費。
趙老板（不屑的眼神）：頭砸破，哼！明明是你自己沒戴安全帽！
小宋：可是是你說安全帽不夠，過幾天去買，我才沒有戴的啊。
趙老板（狡猾的眼神）：你說了那么多，怎么能證明你這傷是在我工地所造成的呢？誰知道你是不是在外面受了什么傷，然后謊稱是受工傷來索取醫藥費的。
小宋（驚訝的表情）：什么！我就是在你的工地受的傷！而且我沒有騙人。我前天受傷的時候有其他工友們在旁邊，他們就是人證！還有那塊沾著我的血的磚頭，那就是物證！
【小唐，小蘇，小劉趕忙來到趙老板面前幫著小宋作證】
小唐：我能作證（拍胸脯），前天我親眼看到小宋在工地上受傷的。
小蘇：是的，是我們幫忙一起把小宋送到醫院的，是我打的120!
小唐，小劉（附和）：嗯嗯。
趙老板：就算是這樣，我現在也沒錢！……（頓了頓，轉而又冷笑）：不對啊，我怎么知道你們是不是聯合起來一起騙我。（瞥了一眼小宋和工友們）咦？我怎么從來沒見過你？！
小宋（急了起來）：怎么可能，趙老板，你不要亂說。我和你朝夕相處那么長時間，你肯定認識我的！?。?/p>
趙老板：誰說的？每天進進出出工地的人那么多，我怎么會清楚到底有多少人，怎么會記得清楚每張臉。這么說吧，你根本不是我工地上的人！
小宋（生氣）：你瞎說，你……
趙老板：怎么，覺得我說的不對么。我們之間簽過合同嗎？誰能證明你就是我工地上的工人呢？
小宋（無言以對）：……
唐諸葛（挺身而出）：你想耍賴！欺負我們，以為我們不懂法嗎？當初我們至少五次想要和你簽合同，可是你說不要簽，沒關系的，工資獎金之類的一分不會少，我們這才一直沒和你簽合同的。
小宋：就是啊。我們在這里工作了3年，每天沒日沒夜辛辛苦苦地給你工作，沒周末，沒休假，沒獎金，工資也時時拖欠，還沒給我們辦保險！給你那么賣命的工作，現在怎么翻臉不認人了呢？！
趙老板（作哭相）：告訴你們，我最近真的沒錢！不要說最近工地沒有接到新項目，前面的工程款全部在拖欠中。沒有新項目，我們全體老少都要喝西北風！這樣吧，只要有一家拖欠的款項給我，我馬上賠你醫藥費。我身邊有300元錢，你先用著吧。
小宋（接過錢）：可是……
趙老板：好了好了，散了吧，別在這里浪費我的時間，走走走！
【小宋和工友們只好散開】
第二幕?。悍娇平ㄖ竟さ亻T口（略）
雙方僵持不下，趙老板一方不肯賠償小宋醫藥費，小宋一方也不肯就此罷休，雙方都不肯退讓。面對這樣的情況，我們該用什么辦法來幫助小宋呢？
第三幕劇：（略）
說這個“王牌”編劇才華橫溢毫不夸張，可是她卻表達了創作中的苦惱：原先第二幕劇的場景設計是在法庭上，小宋和趙老板原被告雙方唇槍舌劍，你來我往，可是因為法律知識和體驗的缺乏，她編不下去……筆者眼前一亮：這不是教學過程中生成性的好問題嗎？！誰說預設與生成的矛盾僅僅出現在課堂上呢？
幾經調整，筆者這節課的教學設計如下（節選教學過程部分）：
