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教學倫理案例分析范文1
1.病例課堂討論模式。教師提前2周將要討論的病例和相關問題通過一定方式發給學生，讓學生有時間熟悉病例，并根據自己的認識利用個人業余時間去圖書館或者網絡查找相關資料，并以小組的方式組織課前討論，每組派代表在課堂上進行匯報，最后教師進行查漏補缺。該模式以中學生作為主體，以發現問題、尋找答案為線索，讓學生在查找資料的過程中不斷學習和進步，最后教師的總結歸納讓學生再一次有了學習的機會，教師在整個過程中僅僅起到引導、把握討論內容的主旨方向的作用。
2.病例課堂導入模式。在課堂上，教師直接拿出病例并提問，讓學生帶著問題進行學習，然后教師以講授為主，從病例分析至得出結論整個過程，讓學生能夠了解在日后具體工作中該如何思考、如何處理等思維過程，達到“授之以漁”的目的。
3.片段穿插模式。教師準備一個個小片段式病例，以達到為學生提供多種不一樣的簡易場景的目的。雖然病例短小，但是涉及問題少，也簡單易懂，更加靈活，學生可根據病例所給信息更加靈活地識記相關知識點和處理對策，用作課堂舉例有非常良好的效果。
4.課后病例練習教學法。講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業，作為平時成績。
二、應注意的問題
1.病例的選擇。為保證案例教學法完整地實現其預期目的、達到目標，教師選擇合適的病例是重要前提。具體病例的恰當與否直接關系到授課的效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內容越豐富，越有利于學生對所學知識的理解、掌握、記憶和融會貫通。雖然護理工作中可以被應用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選取案例時，我們應遵循以下幾個原則：首先，選取的案例要具有針對性[4]。我們要保證所選案例包含所有要教授的知識，不能為了選病例而選病例，以學生能在案例中找到所有知識點為核心，幫助學生理解全部所學內容。完成一個階段、一個時期的教學目標后，我們要進行鞏固，然后制定下一個教學計劃，并重新選擇符合教學要求的案例。其次，選取的案例要具有簡約性[5]。通常，一節課也就五十分鐘左右，為了把知識更好、更快地傳授給學生，我們就要使課堂教學言簡意賅。教師平時收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對案例進行加工、簡化，去除次要的信息。再次，選取的案例要具有現實性[6]。教師對案例的選擇，盡量要貼近學生以后的工作實際。大學生普遍傾向于了解實實在在的真實病例，希望知道真的醫院工作中遇到的病人是什么樣的；因此，具體選擇的案例是應盡量再現真實的場景，包括一些護理工作不到位而引發醫患糾紛的情況的案例，讓學生能親切感受到規范業務能力的重要性。比如，護患糾紛這種案例在醫院中非常普遍，與學生的實際生活也比較貼近，它能夠使學生感同身受；而通過對真實護患糾紛案例的剖析，有利于培養學生嚴謹的工作態度、高尚的道德情操，從而為其順利實現由學生向護士角色的轉變奠定堅實的基礎。最后，選擇的案例最好具有延續性。臨床中，病人的病情是一個發展變化的過程，所以，病例一般也可以隨著病情發展變化，這樣的病例還可以達到一個融會貫通的效果。
2.教師的職能發揮。案例教學法在實施過程中，教師的主要職責是組織學生進行案例討論，引導學生帶著目的、帶著問題去思考，引導學生在討論過程中分析和記錄，培養學生的綜合能力。教師應認真聽取學生發言，然后通過提問的方式更深層次拓展案例分析，最后通過總結指出學生在分析過程中存在的不足，提出改進方法，將案例分析提升到理論層面上來。這就要求教師要有駕馭所教課程理論知識和案例知識的能力，在教學中合理地使用案例，要善于啟發學生思考，突出重點，以培養學生的能力為主。其次，在實施案例教學過程中，教師要把案例分析與理論講授有機結合，使學生在學到知識的同時，提高學習能力和素質。在案例教學法的實施過程中，我們以學生為主體、教師積極的引導為措施，采用理論聯系實際的具體教學方案。學生的思維是活躍的、發散的，具有創新精神的。但在實際中，學生的主觀能動性沒有被充分調動和教師的啟發性不強，使得病例討論課變味成為灌輸式的復習課，學生只是被動的聽和接受，而不是主動的思考，就達不到病例討論課的目的。
三、結束語
教學倫理案例分析范文2
【關鍵詞】案例教學法；臨床醫學；應用
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-72-01
案例教學是根據真實的事件進行的模擬，不僅可以培養學生對發生的問題的分析以及處理的能力，同時還可以鍛煉學生的思維能力和應變能力。這些選擇的案例不僅具有針對性，同時還有理可依、有據可查，是一種較好的教學形式[1]。本文將對案例教學法在臨床醫學教學中的應用進行分析說明。
1 案例教學法的作用
對于傳統的教學而言，主要是依靠教師對課本的講解，學生一般指能夠單純的進行接受，無法達到互動的效果，這樣學生在課堂上不僅無法接受完全接受到知識，而且枯燥乏味的上課形式也無法給學生帶來深刻的映像，這不利于知識的傳播。而對于案例教學來說，學生不僅可以參與到教師的教學當中，與教師有更多的互動，而且還可以及時的表達自己的觀點，充分發揮自身的主觀能動性。同時案例教學還要求教師需要不斷對案例進行相關搜集，及時更新案例，這不僅會使得教學更加與時俱進[2]，同時還可以加深學生對自己周圍發生事件的認知度和熱情。
在醫學教學中，不僅需要不斷的積累相關的知識，還需要注重能力的培養。案例教學能夠客觀、有效、及時的反應現實中發生、存在的問題，可以對學生的分析問題、提出問題和解決問題的能力起到良好的培養作用，是一種具有綜合性質的培養訓練。它可以較快速的將學生帶入到真實的情境當中，而且還可以使學生能夠不斷地聯系到之前所學的理論知識，縮短了實踐與理論之間的距離。
2案例教學法和課堂舉例說明的區別
一般舉例說明只是對一個定義、概念或者說是原理進行相應的舉例，把這些抽象的事物描述的更加形象生動，容易讓學生理解接受，可以帶動學生的一些學習積極性，調節上課的氛圍。一般在臨床醫學的教學當中多用到舉例的場景可以歸納為：①在介紹疾病的基本臨床癥狀或者是在對疾病的臨床治療方案進行講解時采用舉例說明的方式進行，以達到加深學生的印象的作用和效果。②在一個體系的疾病基本情況介紹和講解完成之后，可以用舉例的方法來對患有該類疾病的病患病情進行講解說明，指導學生運用到所學過的理論知識，鍛煉學生的分析能力。與舉例說明的教學方法不同，案例教學是一種以案例為核心的教學模式，教師在傳授知識的方面主要是通過與學生進行交流互動來鍛煉學生的綜合能力，為學生講解會涉及到的相關理論知識。
3 案例教學法的實施
3.1 鼓勵學生多方位思考： 在案例教學法當中，在教課之前教師需要準備大量的相關案例，在授課時提出較為典型的案例進行分析指導，在此過程中教師扮演的角色主要是問題的提出者，學生在案例中需要去查閱相關的資料和書籍去尋找問題的答案，之后教師對這些方案進行評估和講解。這一過程不僅可以鍛煉學生尋找信息的能力，同時還可以引導學生從不同角度對問題進行思考[3]，鍛煉其獨立思考的能力。
3.2 培養學生創新意識： 在教師授課時，可以給與學生一段時間做自由的交流，將自己尋找到的問題及答案呈現出來，之后大家組成一個學習小組進行討論，分析自己的觀點和看法，這樣不僅可以為學生提供一個展現個性的平臺，同時也能夠在討論中拓寬學生的思路，讓其能夠從別人的身上了解到自身的不足之處，教師在這一討論過程中也可以了解到學生薄弱的地方，有針對性的進行講解。教師需要鼓勵學生能夠大膽的表達自己的觀點，提出存在的問題，并鼓勵他們通過自己的方式尋找答案。
3.3 進行針對性講解，拓寬解決問題的思路： 教師在對案例進行講解的時候不僅需要將現實案例與理論知識進行一個有機的結合，同時還需要有針對性的對學生在此期間存在的問題進行一個較為細致、深入的講解，使學生能夠完全理解和明白案例中涉及到的相關理論知識和操作方法。
3.4 總結評述： 在對案例完成相關教學和討論之后，教師需要對學生對案例中問題的答案和思考的過程、方法進行一個評估，并可以要求學生對本次案例分析中獲得的知識、存在的問題等進行一個總結和反思。
參考文獻
[1] 劉光維.案例教學法在護理本科神經內科課堂教學中的應用[J].局解手術學雜志，2008，17（4）：268.
教學倫理案例分析范文3
論文關鍵詞：“潤物細無聲”---《海燕》教學案例分析
在前不久執教《海燕》最后一課時時，在對課文充分理解的基礎上最后一次激情朗讀課文之后，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”同學們紛紛舉手回答。
A生說：“我體會到了象征、對比手法的魅力本領。我覺得它們真了不起。”
B生說：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
C生說：“我覺得最了不起的是高爾基。”
D生說：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國無產階級革命家的象征，它更是一個面對困難能勇往直前的英雄的化身。
……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
有的說：“我這一次月測成績不盡人意論文服務，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。
有的說：“無論遇到什么困難挫折，什么大風大浪，我都不會氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮。”
又有一生說：“我覺得《真心英雄》已經告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”
……（就這樣你一言他一語的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育 對這一課的教學重視背景，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“隨風潛如夜，潤物細無聲”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談課文的寫法，有的心靈的感悟?？梢钥闯鰧W生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、凸現人文性。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的，廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學生的精神領域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文的學習過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。
常言道：一千個讀者，有一千個林黛玉。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗論文服務，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生的語文能力的需要，也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。
三、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。
真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠、流水線生產的同樣的產品，生產力在不斷的提高的同時，學生的生存空間去卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔起靈魂導游者的責任，更多的充當的是知識的灌輸者。因此，作為語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
教學倫理案例分析范文4
信息技術進入教學，對傳統課堂是一個很大的沖擊。教師作為行動研究者非常辛苦，不僅要學習先進的教育理念，還要進行教學設計，執行教學過程，經歷從理論到實踐再到理論的整個研究過程。在這個過程中，任何一個環節的疏漏都可能導致整合的失敗，因此常常出現以下一些誤區。
不理解技術在整合中的角色
信息技術介入教學以后，給教學帶來了深刻的變化，促進教學效率得到大幅度提高。然而弄不清技術在整合中的角色和地位，是最主要的誤區之一。其表現主要有兩種：一種是“人灌”變為“電灌”，仍然沒有改變“滿堂灌”的本質；另一種是過度依賴技術支持，忽視教學實際。最終都導致教學目標的無法達成和教學效果的降低。如以下兩案例片斷。
《社戲》教學設計方案（部分）
教學目標分析
掌握本文景物描寫的方法，并體會人物描寫的手法，體現作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
設計要點及點評：教學目標的分析仍然沿用傳統的形式，只從知識傳授的角度描述，沒有考慮學生能力的發展。
教學資源與工具設計
本課采用教師自己制作的網頁，其中包含作家作品的背景介紹、課文全文的電子版、相關詞語的解釋、中心思想的闡釋。
設計要點及點評：雖然教師自己制作了網頁，但是只相當于電子教案的形式。信息技術在這里雖然發揮了提供資源環境的作用，但僅作為一個信息呈現的工具，可有可無，只是將傳統意義下的教師講授改變為電腦灌輸。這種整合不是真正的整合，只能算信息技術手段與紙質教案的疊加，兩者仍可拆開各自獨立，這對于學生深層次發展無益，也無法有效發揮信息技術應有的效益。網頁中的課文全文電子版完全沒有必要，教材中就有；相關詞語的解釋在網頁中直接給學生，取代了學生的思維，如果教師先讓學生自主探究、小組合作體會詞句的意境，更能培養學生領悟和閱讀的能力；即便是在傳統課堂中，中心思想的闡釋也要在教師講解課文結束以后才水到渠成地揭示，而在這里，教師卻把中心思想作為教學資源一股腦地都給了學生，這樣學生就不會再花心思去思考。因此對于學生來說，整節課已經失去了學習的意義。
《斑羚飛渡》教學過程（部分）
1.教師播放Flash配樂，進行導語引入：大自然千姿百態，動物世界更是精彩紛呈。動物在面臨絕境時的表現往往令人贊嘆、令人震撼，所折射出的可貴精神更值得人類細細品味。在被逼至絕境、關乎種群存亡的危難時分，斑羚會作出怎樣的舉動呢？今天，讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那撼人心魄的慘烈與悲壯吧。
設計要點及點評：信息技術在這里扮演的是創設情境的工具。教師的導語非常有感染力，配樂課件的音樂也很優美，但是由于教師要一邊播放配樂一邊背誦導語，因此課件播放得斷斷續續，教師受了影響，導語說得也不連貫，剛開始營造的悲壯氣氛立刻消失，沒有達到最初的目的。可以說，這次運用技術是一個失敗。這并非是技術本身的錯誤，而是教師使用不當造成的。如果去掉配樂，依靠教師的導語，一樣能夠營造氣氛。
2.請學生朗誦飛渡精彩片斷，同時播放斑羚飛渡的Flas，來讓學生從生動的形象中體會斑羚的精神。
設計要點及點評：飛渡的精彩片斷是這節課的點睛之處，也是這節課的，課文精妙的語言和教師的適當點撥即可讓學生達到情感的共鳴。教師正是出于這種考慮，讓一個朗誦很好的學生來朗讀。同時，為了讓學生能夠在課文的基礎上有感性的認識，教師又播放了年輕斑羚怎樣踏著年老斑羚的脊背，邁向懸崖彼岸的動畫，信息技術發揮了提供資源的作用。教師的本意是營造悲壯的氣氛，而出乎意料的是，這個動畫并不能反映真實的情境，學生更多關注的是動畫里的斑羚動作不連貫、懸崖畫面粗糙等，打亂了整節課嚴肅、悲壯的氣氛。當學生朗誦完，好幾個學生就舉起手來，評價動畫的粗劣，將這個環節變成了純粹的媒體評價環節。如果教師換一種想法，讓學生在朗讀中自己感知斑羚飛渡的場景，設身處地地體會鐮刀頭羊、老斑羚、年輕斑羚或者獵人們的心情，防止用形象的動畫取代學生的思維，讓學生在思考的過程中達到情感的共鳴和思維能力的培養會更好。
3.探討欣賞并誦讀優美語句：學生思考問題，教師講評點撥。
4.拓展延伸：學生欣賞歌曲《天亮了》的Flash，自主閱讀《生命之歌》相關文章，進一步感悟生命。
設計要點及點評：教師設計這個環節的目的，其實是讓學生在感悟課文的基礎上，了解其他種族在種族存亡關頭所作出的類似的壯舉，體會動物不亞于人類的高貴品質?！渡琛废嚓P文章確實起到了這樣的作用，發揮了信息技術的最大優勢。但是，那首歌曲的Flash的畫面粗糙，不但沒有達到教育的意義，還淪為了學生的笑談，使得教師整節課的努力白費。
其實，整合的出發點不在于技術的強弱多少，而在于在先進教育思想指導下教學方式的變革。技術實際發揮的是手段的作用，使用技術實際是為教學目標服務，其選擇宗旨是能否高效地達成教學目標。
不能處理好主導―主體的關系
完全去掉教師的主導作用，使得教師只作為課堂管理者而存在，或是怕學生在網絡環境下胡亂瀏覽網站、不聽教師講課，而剝奪學生的自主學習，都是比較極端的做法，其根源就是不理解主導―主體的關系。充分發揮主導―主體教學結構的優勢首先要充分相信學生自主的能力，讓他們能夠面對浩瀚的信息進行有效的篩選和利用，學會自主學習；其次要做到因勢利導，給學生及時的引導和幫助，使學生能夠更好地把握教學目標和控制自我行為。下面我們對以下誤區案例作以分析。
《自己去吧》教學過程（部分）
1.復習導入。
師：同學們，看今天誰又來到了我們的課堂？（小鴨、小鷹）
師：小鴨和小鷹都是勇敢的孩子，你們愿意和他們交朋友嗎？但前提是你們必須要闖過認讀大關，勇敢的孩子們，快來迎接挑戰吧！
教師出示課件，其中含有生字的短句和長句。學生自讀短句和長句。
設計要點及點評：這個環節的目的是檢查學生上節課學習生字的情況，便于決定后面環節是否進行相應的補救措施。因此這個環節不應該是學生自主，而應該重在教師的主導，讓學生在教師的組織下進行分段輪讀，或者小組齊讀，便于教師了解全班大多數學生掌握生字的情況。如果完全放手讓學生自己讀句子，則不能達到目的。
3.分段學習。
(1)自主學習第一自然段。
教師利用課件出示問題：小鴨怎么對鴨媽媽說？鴨媽媽怎么回答？小鴨學會了嗎？……
學生自主學習。
學生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀，表演。
(1)教師講解第二自然段。
師：同學們，選擇第二自然段中你自己喜歡的角色，讀一讀。
教師檢查朗讀情況，指導朗讀，引導在讀中感悟。
師：小鷹，你是不是很想去飛翔呢？可我怎么覺得你并不很想去飛翔，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，能再讀一次嗎？（小鷹說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣）
師：還有哪些小鷹想去飛翔？（請其他扮演小鷹的來讀）
師：請所有的小鷹來讀。
師：鷹媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鷹一個人去學飛翔呢？（因為我知道它會自己飛翔，我想讓它獨立學會本領……）
師：請其他扮演鷹媽媽的來補充。
師：鷹媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鷹一次，再讀讀吧！
（課文理解和指導朗讀相結合）
師：想象一下，小鷹在學習的過程中會遇到什么困難？它學會飛翔了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？
（在語言訓練中培養學生的想象力和創造力）
設計要點及點評：課文總共兩個自然段，教師本意是想充分發揮教師主導、學生主體兩方面的作用，但是主導、主體使用的順序恰好相反，導致課堂效率很低。在第一個自然段，教師想讓學生先自主學習，然后進行匯報，教師不加干涉。在后面一個自然段，教師則注重學法的講解和思維的訓練，讓學生明白應該怎樣學習、怎樣思考。這兩個部分的處理分開來看都不錯，都能夠培養學生的能力，但是課堂效率卻不高。在講第一自然段的時候，學生很茫然，不知道應該怎樣自學，白白浪費了自主的時間。在講第二自然段的時候，學生了解了學法，但是已經沒有第三自然段讓他們能夠現學現用，以后遇到類似的課文仍然需要教師提醒才能自主學習。如果把兩個自然段的處理交換一下就非常高效了。
不理解整合的落腳點
整合的落腳點應該是學生的發展，這也是整合要達到的目標。首先，學生應該具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，以此來適應不斷變化的環境和更迭的知識。其次，學生應該具備終身學習的能力，書本上的知識無法具有超前性，終身學習才能跟上時代步伐。另外，學生還要有解決實際問題的能力、應變能力、適應能力。在實際教學中，教師往往忽視學生能力的培養，而想當然地安排教學活動，例如以下案例。
《直線平行的條件》教學過程（部分）
2.探究同位角。
師：畫出課本（人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下冊）圖5.2-5的簡化圖形（如圖1）。
生探究：∠1、∠2的位置關系，并找出其他具有相同位置關系的角。
師總結：像∠1、∠2這樣分別位于直線CD、AB的下方，又在直線EF的右側，也就是位置相同的兩個角叫做同位角。
生觀察：同位角和鄰補角之間的區別。
師強調：同位角是具有特殊位置關系的兩個角，都有一條邊在截線EF上。它不同于對頂角和鄰補角。
設計要點及點評：在探究直線平行的條件之前，必須首先明確同位角、內錯角、同旁內角等的概念。教師這里的設計也很符合數學的教學邏輯，但是概念的教學利用探究法，效果卻不理想。探究法主要運用于一些已有的公式、定理、規律的探究，概念、定義等則由于其語言描述性和精確性而難以發揮探究法的作用。教師在這里的設計本意是想訓練學生的觀察、辨別能力。同位角的概念在這節課中不是重難點，只是為后面知識作鋪墊的基礎知識。用這樣長的時間進行探究，只為訓練學生的觀察能力，效率很低。
3.探究利用同位角判定兩條直線平行的方法。
生：根據同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線，并描述判定兩條直線平行的方法。
師：引導學生正確表達平行線的判定方法1，并板書。
板書：方法1兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單記為：同位角相等，兩條直線平行。
師：引導學生結合圖形用符號語言表達兩直線平行的判定方法1，即如果∠1=∠2，那么AB∥CD。
師：強調判定兩直線平行方法1的條件中有兩層意思：第一層，這兩個角是這兩條被第三條直線所截而成的一對同位角；第二層，這兩個角相等。兩者缺一不可。
教學倫理案例分析范文5
一、大綱、重難點和考核要求
1.《護理倫理學》的基本要求是掌握一些護理倫理學的基本概念、基本原理和對不同護理服務方式和不同病人護理的道德要求，同時輔以案例分析的方法學習，加深對某個領域的深入理解。
2.《護理倫理學》的重點、難點章為第一章緒論、第二章——護理關系、第三章——護理道德范疇與護理道德規范、第四章——護患雙方的道德權利和義務、第六章護理倫理學基本原則、第八、九章——護理倫理實踐各論、第十一章——護理道德之實現——教育、修養與評價。次重點、難點章為第五章——護患溝通倫理、第七章——護理倫理實踐總論和第十章——生物醫學新進展和倫理問題。
3.這門課程大綱有四個能力層次。(1)識記：要求考生能夠對大綱中的知識點，如定義、公理等有清晰準確的認識，并能做出正確的判斷和選擇。(2)領會：要求考生能夠對大綱中的概念、定理等有一定的理解，清楚它與相關知識點的聯系與區別，并能夠做出正確的表達和解釋。(3)簡單應用：要求考生能夠運用本大綱中各部分的少數幾個知識點解決簡單的問題。(4)綜合運用：要求考生對大綱中的概念和定理在熟悉和理解的基礎上，會運用多個知識點分析、解決稍復雜的問題。即識記——能夠指出是什么;領會——要回答為什么;運用——要求回答干什么和怎么做。
4.本教材共有11章的內容，每一章課程內容與考核目標：(1)學習目的和要求;(2)課程內容;(3)考核知識點;(4)考核要求?？己艘笫侨齻€層次：識記、領會、簡單應用。每一章的教學按考核知識點和考核的要求識記、領會和簡單應用，該記該背的點必須完成。采用抽查提問方式落實知識點。每一課結束，針對本章的習題練習必須做，獨立完成。從第一課開始到第十一課結束堅持做練習題。
二、歷年真題分析及應對方法
教師仔細學習護理倫理學歷年真題，歷年真題涉及的題型及所占分值：單項選擇題20題20分;多項選擇題5題10分;填空題有20個空20分;名詞解釋有5個15分;簡答題4題20分，論述題1題15分。
1.單項選擇題和多項選擇題采用多做練習題的方法，多練自然會做，每一章上完后，就完成本章選擇題。填空題考點分布散，沒有規律，但又有規律，填空題占20分，有20個空，一空一分，一個空填補出來，這樣一分一分的丟分，一般以往考過的不考，重復率也不高，因此把填空題的點勾在課本上，把要填的字落實下來，給學生熟知，關起書來做試卷上的填空題，不會做的記下來，第二天再記，記住后再做試卷上的填空題，按此來做的學生每章填空題就是以后要戰勝遺忘了。
2.名詞解釋。名詞解釋有67個。有的章節多，第一、二、三、四、六、十一章多，第五、七、八、九、十章少，重點挑出難記的、基本的、在真題中出現的讓學生記下來。
3.簡答題和論述題。簡答題有五題，占25分，論述題一題占15分，兩者集中在第七、八、九、十、十一章，而七、八、九這三章最多、最容易混淆，三章有28道題是最難的難題，要求重點背，全部背會，采用班級分成12個或13個小組方式，每組由6個成員組成，選出小組長，由小組長負責，老師抽查小組長或各小組成員。第一章有3題，要記的內容多，重點章節;第二章5題，容易些;第三章3題，第四章3題，第五章有4題，考核的點多;第六章有5題，必考的章節內容;第十章有1題，第十一章有4題，重點章節。容易混淆的題列出來，放在一起背，比如：第七章基礎護理的特點、?？谱o理的特點、整體護理的特點這三題容易混在一起，就用比較的方法記憶。又如：老年病人的護理道德要求、腫瘤病人的護理道德要求、ICU病人的護理道德要求也容易混淆，這三道題放在一起記憶，效果比較好。不容易忘記，記得牢。少數同學不能按要求全背的，就留到假期完成，當作假期作業，新課按教學進度進行。
4.論述題有1題，占15分。最近幾次的全國自學考試最后的論述題換成了案例分析題，案例分析題屬于考核要求中的最高要求，應用課本上的護理倫理學幾個不是一個知識原理分析回答幾個問題。靈活性最大，每個案例重復率是零，難度最大。從2008年開始，歷年真題論述題出現過9次，案例分析題出現7次。案例分析題要考的概率比較大，我們的大部分學生運用能力相對弱，能靈活對案例進行分析這樣的學生太少。3次的案例分析不在教材上，4次案例分析是在教材上，那么就要求學生把書上的9個案例弄明白，我們學校學生的情況就如此，98%學生要拿到案例分析的這15分希望渺茫。所以案例分析題放棄，2015年10月的全國考躲過一劫。我們把考試的重點放在論述題上。
此外，教學一輪結束，要留出充足的時間復習模擬考試，模擬考試時間足可以安排3次，到全國統考這個期間，大量做考試的真題，讓不同考生自己查找知識的漏洞，及時補上，自己根據漏洞選做不同的題型，為過關做好充足準備。
教學倫理案例分析范文6
1.1卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法的優化目標
（1）強化民事訴訟法學教學中的法律職業倫理教育。（2）強化學生法律實務技能的培養。（3）提高學生運用民事訴訟法學相關知識解決實際法律問題的能力。（4）促進法學教育和法律職業的深度銜接。
1.2卓越法律人才培養計劃下的民事訴訟法學教學方法的優化原則
（1）民事訴訟法學教學方法的改革和優化應當遵循中央卓越法律人才培養計劃的實施目標。培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。（2）民事訴訟法學教學方法的改革和優化應當符合民事訴訟法學課程本身的特點。首先，民事訴訟法學體系和內容龐大，既包括基本原理、基本制度篇，還包括程序篇。在具體講授時需要的課時數較多。其次，民事訴訟法學在法學科目設置中屬于基礎性的、必不可少的科目。它屬于程序法的范疇，其它民事實體法中規定的權利的實現都離不開程序法的保障。其三，民事訴訟法學雖然屬于程序法的范疇，但它并不僅僅是實體法的助法，它具有自己獨特的價值和意義，絕不能忽視其中基本的原理和制度的學習。其四，民事訴訟法學屬于一門實踐性很強的部門法，不僅僅講授基本理論，還講授具體的程序運作和訴訟技術，僅僅靠理論學習難以掌握其精髓和實質，更多地需要進行具體的實習和實踐活動。其五，民事訴訟法學是培養學生法律實務技能的必備學科。民事訴訟法學是一門關于權利救濟、糾紛解決、程序運作、訴訟技能的學科，所以民事訴訟法學和法律職業主體的執業能力的培養密切相關。
2高校卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法之優化路徑
2.1拓展式教學方法——高校卓越法律人才培養模式下
民事訴訟法學教學方法優化路徑的理性選擇根據教育部聯合中央政法委下發了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，實施卓越法律人才教育培養計劃的重點培養應用型、復合型法律職業人才，在培養過程中堅持厚基礎、寬口徑，提高學生運用法學知識方解決實際法律問題的能力。作為程序法的民事訴訟法并不是孤立存在的，而是和民事實體法互為依存、密切聯系，尤其是在分析和解決實際的法律問題時更是如此。這就要求我們在民事訴訟法學課堂教學中絕不能只是單純地講授民事訴訟法學方面的知識，應當拓寬講授范圍，適時地增加其它法律部門中和民事訴訟法學有關聯的知識，一方面拓展學生的思路，另一方面提高學生綜合運用法學知識解決實際問題的能力。
2.2“拓展式”教學方法的實施思路
（1）教學內容上的拓展。在教學內容上，要從程序法的講授拓展到實體法的講授，從理論講授拓展到法律技能的培養，從訴訟法學專門知識的講授拓展到法律職業倫理知識的講授，從關注講課質量拓展到關注學生未來就業，從訴訟法學知識的講授拓展、滲透到社交禮儀等人文知識的講授。
（2）課程體系設計上的拓展。在課程體系的設計上，從必修課程拓展到專題研究等選修課程，從理論課程拓展到案例分析研究課程，從教材知識的講授拓展到司法考試專題知識的講授。
（3）教學場地的拓展。民事訴訟法學的教學場地不僅僅限于課堂上，應從課堂教學拓展到模擬法庭、法律援助中心、法律診所、甚至校外實習基地等場地。
2.3拓展式教學方法上的具體實施
2.2.1民事訴訟法學必修課之拓展式教學方法
民事訴訟法學在高校都是作為必修課來開設的，且以課堂講授為主，但作為程序法的民事訴訟法，知識點比較散，不易抓住要點，難以理出各個制度、規則之間的聯系，教師的課堂講授易使聽者產生繁瑣、厭倦的的感覺，在日本有學生將民訴稱為“催眠之訴”。為了克服民訴法課堂講授帶來的弊端，作為必修課的民事訴訟法應當采用拓展式教學方法。第一，課堂教學方法的拓展。首先，講師在課堂講授過程中，可以采用啟發法、提問法、小組討論法、具體事例闡述法、案例分析法等教學方法，激發學生的學習興趣，以此克服民事訴訟法學枯燥、空洞的特點。其次，采用有利于培養學生法律思維養成的專業法學教學方法。民事訴訟法中主要解決兩大問題，即事實認定和法律的選擇和適用，這就涉及到事實判斷、價值判斷、法律的解釋和選擇等問題。如何有效培養學生在面對一個具體特定的案例時進行事實判斷和法律的選擇與適用的能力？必須采用專業的法學教學方法，比如可以采用“要件事實分析方法”“規范和事實之間的往返流轉分析方法”、邏輯學中的三段論推理方法、經驗判斷方法、價值判斷方法等。第二，教學內容上的拓展。首先，應將民事訴訟法學和相鄰法律部門進行比較講授。不能只講授民事訴訟法學的知識，還應當講解民事訴訟法學和憲法及其它部門法之間的關系，比如和民法、經濟法等實體法及和刑事訴訟法、仲裁法、公證法、人民調解法等其它程序法之間的關系。因為民事訴訟法在實踐中的運作不是孤立的，而是實體法和程序法雙重視角下的協同運作，刑事、民事、行政案件的間或交叉混合存在，及公證、仲裁、訴訟程序的選擇適用。其次，在課堂講授中灌輸法律職業倫理知識、社交禮儀知識。民事訴訟法學是一門實踐性很強的學科，僅僅講授民事訴訟法學方面的知識遠遠不能滿足學生實踐活動的需要，還有必要在課堂中適時講授法律職業倫理知識、社交禮儀知識及其它人文社會學方面的知識，加深學生對民訴法實踐性特點的認識和了解。
2.2.2民事訴訟法選修課之拓展式教學方法
（1）案例分析選修課之教學方法。在講述關于民事訴訟法的案例分析選修課時，不能僅僅局限于民事訴訟法方面的案例，還應當從程序法方面的案例分析適當加以拓展，在案例中加入實體法方面的案情，讓學生對既涉及實體又涉及程序的案例加以綜合分析。此外，還應當從某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到綜合性的案例分析；從一審程序的案例分析拓展到包括二審、再審程序的全程性的案例分析，從普通程序的案例分析拓展到特別程序的案例分析，從學理型的案例分析拓展到司法實務型的案例分析以及司法考試中的案例分析?？梢圆捎弥v授法、多媒體教學法、設問法、辯論法、總結法等多種教學方法。具體到案例分析中所采用的具體方法，也應當拓展視野和思路，將實體和程序中的分析方法融會貫通加以運用，比如在分析某個特定案例中的案件事實和所要適用的法律時，不僅要運用程序法中的“七何法”，還需要拓展運用民法中的法律關系分析方法和請求權基礎分析方法；在分析案件中的證明對象時，不僅需要研讀案情，并通過實體法找到應該適用的法律法規，還應當通過實體法中規定的要件事實，最終找到待證的要件事實。
（2）民事訴訟專題研究選修課之教學方法。講述作為選修課的民事訴訟專題研究，除了在內容上加以深度拓展，即將民訴法理論和原理上進行深度挖掘和知識的系統化外，在教學方法上也應當加以拓展，既可以采用傳統的課堂講授法，還可以采用提問法、啟示法、小組討論法、學生就某個專題、某個法條進行分析闡述等教學方法。采用傳統的課堂講授法是因為專題研究首先需要在理論上幫助學生理清民訴法中最主要的原理和較為重要的制度和程序，使這些重要的原理和制度變得系統化、清晰化。采用提問法、啟示法、小組討論法，是為了克服專題研究理論化、抽象化和枯燥的特點，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。
