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青少年的心理疏導范文1
論文摘要：青少年的逆反心理是一個較普遍的問題，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年時期生理、心理的迅速發展以及兩者的不平衡性是產生逆反心理的內部原因，也是主要原因；青少年所處的家庭環境、學校環境、社會環境則是產生逆反心理的外部原因。針對逆反心理產生的各種原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的問題。
“逆反心理是一種心理現象。心理學家普遍認為，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。它的出現，存在著明顯的年齡特征，在青少年期較為突出?！蹦娣葱睦碓谇嗌倌陼r期比較普遍，如果不加以正確引導，會對青少年的學習、生活等產生消極影響，嚴重的還可能導致過激行為，甚至會危害家庭、學校及其社會。
1青少年逆反心理的表現
青少年在l4歲左右的時候，容易表現出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強的逆反傾向，主要表現為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態度對待學習和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現為對于先進人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態度，而對于不良傾向卻持情感認同。青少年時期，“正是由于他們感到或擔心外界無視自己的存在，才產生了用各種方法來確立‘自我’與外界對立的情感?！惫P者曾經碰到一位學生在他的周記中這樣寫道：“那些只會死讀書，老老實實，什么都聽老師的家伙全都是欠揍的坯子?！边@些學生把那些敢于同老師作對、經常欺負小同學的那幫學生當作偶像“崇拜”、“追隨”。對于社會上發生的事情，他們也往往采取偏激的態度，可能反而傾向于陰暗面，而看不到光明的一面。
2青少年逆反心理的成因分析
青少年逆反心理產生的原因是多方面的，既有內部原因。也有外部原因。從哲學上看，內部原因是一事物發展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的發展。所以，要分析青少年逆反心理產生的原因，應該首先從青少年自身著手。
2．1逆反心理產生的內部原因
2．1．1逆反心理產生的生理基礎
青少年時期生理發展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現新的飛躍，腦機能的發展主要表現在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內的內分泌腺相當活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發育，促進了腦和神經系統的興奮。隨著腦與神經系統逐步走向成熟，思維越來越發達，思維范圍也越來越廣。他們的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向多向、發散性思維發展，這為他們逆反心理的產生提供了生理基礎。
2．1．2逆反心理產生的心理因素
青少年時期，身體的迅速發育，激素水平的不斷增加，對青少年的心理機能和行為表現產生了直接的影響。隨著青少年第二特征的日趨成熟，他們的認知能力顯著增強，已能夠系統地思考自己的未來，他們的心理上產生了一個“斷乳期”。由于生理、心理發展的不平衡性，使這一時期的青少年在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種錯綜復雜的矛盾和斗爭。這一時期，他們強烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現自己，遇事總想發表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意；他們的成人意識也逐步萌發并迅速發展。他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他們認為自己已“長大”，“……事事處處希望被當成‘大人’看待，渴望自己作為獨立的社會成員立身處世，不任人擺布”，不再需要老師、家長的“嘮叨”，面對老師、家長的教育，他們會感到反感，有意無意地回避。但由于生活經驗的缺乏、認知的局限，這一時期的青少年遇事心理承受能力較差，沖動、易怒，情緒變化反復無常，經受不起挫折和打擊。當這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標準來判斷外部事物，把客觀環境推向自己的對立面。同時，這一時期青少年在認識上容易出現片面、偏激、固執和極端化，這樣就產生了對家長、老師的話一概不聽的逆反心理和行為。
2．2逆反心理產生的外部因素
2．2．1家庭因素
家長的素質修養和對子女的期望水平與逆反心理的產生有很大關系。素質修養較差的家長往往對子女的教育方法比較簡單、粗暴。他們往往力圖通過自己的生活感受和價值觀來要求子女。他們總會這樣說道：“我(們)像你這個年齡時，就能怎樣怎樣了”。而當他們一旦遇到子女做錯了事或學習不好，要么嘮叨，要么對子女大罵。他們對于子女缺乏必要的寬容和理解，試問這種“三斧頭”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家長對子女的學習與就業期望值過高，也會使子女逆反。家長對子女的學習期望值過高，為了達到目標，他們往往不顧子女的興趣和疲勞，給他們過重負擔和壓力，這就大大降低了子女對學習的興趣，導致逆反心理的產生。
2．2．2學校因素
學校也是會引發青少年逆反心理的一個重要因素。包括：①教育者對學生的需要不重視，某些做法挫傷了學生的自尊心；②教育者教育指導思想偏離、素質偏低、教育理念落后，教育觀念轉變緩慢；③教育者教育方法陳舊、單一，缺乏藝術性、創新性；④教育者自身言行不一，起不到應有的榜樣作用；⑤教育者缺乏耐心和誠意，沒有掌握好教育分寸：⑥教育學生要么三言兩語，要么講一大堆空洞的大道理，無法以理服人；⑦教育者缺乏對孩子必要的理解、寬容；教育者在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，沒有在情感上得到青少年的認同和接納等等。
2．2．3社會因素
社會因素是青少年逆反心理產生所不容忽視的又一因素。我們對青少年長期進行的生活方式、思想觀念、思維方式的傳統教育與當前轉型社會中人們生活方式、思想觀念、思維方式多元化之間的矛盾和沖突折射在學生心理上，使處于成長期的青少年產生了逆反心理
3青少年逆反心理的疏導和調適
3．1注重家庭疏導，營造和諧家庭
家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導和調適。一是，對于子女的進步要及時肯定，多表揚，逐步培養孩子的自尊心和榮譽感；在他們承受挫折和失敗時應多鼓勵，多支持，多安慰。二是，對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內疚、自責，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產生逆反。三是，家長要給孩子足夠的發展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強加給孩子。四是，家長要給予孩子必要的寬容和理解，設身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心。五是，家長要以身作則，要有勇氣承認自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導和調適孩子的逆反心理。
3．2提高教師素養．堅持“以人為本”
學校作為青少年學習的主要場所，擔負著傳授青少年學生知識，培養其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學校又應怎樣疏導和調適青少年的逆反心理呢?
(1)教育者要不斷改進教育方法。如果教師的教育方法單一，長期以往也必然引起青少年學生的逆反。反之，同一問題若試著改變單一的方法，就可能收到完全不同的效果。這樣做可以讓他們敞開思想，逆向思維，學會從多方面了解社會。久而久之，就能大大提高他們對各種現象的認識和鑒別能力，提高他們的“免疫力”。
(2)教師與學生要多接觸、多溝通、多交流，試圖與學生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和愛心，尊重和愛護每一位學生。教師要多關注學生的心理特征、個性體驗和情感需求，多了解他們的心態及其變化，多發掘學生的“閃光點”，要多鼓勵、多表揚學生。經常被某教師批評的學生，對這位教師肯定會有逆反心理。
(3)學校要建立心理教育咨詢機構，構建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學生進行專門的心理疏導和調試。
青少年的心理疏導范文2
【關鍵詞】逆反心理表現成因調適的措施
近來班上有一個學生小a的家長向我訴說，她的女兒最近一段時期特別不聽話,經常與家長對著干,總是反其道而行之。家長不能多管她,管她，她就嫌煩,父母對她是一籌莫展。雖然我從事教育的時間不是很長，但象女生這樣不順從，甚至是反抗父母和老師的現象，也接觸過不少。這種心理表現就是我們通常所說的“逆反心理”，是困擾我們教育的一大難題。尤其對私立學校B層次的學生來說，若能找正確的方法來調適學生的“逆反心理”我們的教育就成功了一半，所以對高部分學生“逆反心理”的研究顯得尤為重要。
今天我就在這淺談青少年的“逆反心理”及其調適的措施，希望能夠給深受此問題困擾的同仁，包括我自己一點啟示：
一青少年逆反心理的危害性及其表現：
逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。青少年逆反心理的危害和具體表現：逆反心理會導致青少年對人對事多疑、偏執、冷漠逆反心理會導致青少年對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至產生對立情緒,進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化。
然而當代中學生，主要有以下主要特點：1）見多識廣，接受信息渠道多。2）樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識、自我保護意識，而絕不隨聲附和，不再是老師講什幺、他們就聽什幺。3）興趣廣泛，尤其接觸網絡，更是豐富了他們的生活。
今年本人擔任高二四班班主任。高二四班是個理科B層次的班級，在教育過程中我可以明顯感受到的，這個班級幾乎都是獨生子女，而且是男生居多，受自我意識覺醒等因素的影響，他們思維異常活躍，同時學生較大一部分的或多或少存在著“逆反心理”，只是有的還尚處于潛伏階段，而有的學生已經較為明顯地表現出來，如：
1.是對正面宣傳作反面思考。正面宣傳作反面思考，這在平時的班級的日常管理中普遍存在的。我印象中較為深刻的是在一次班會課上，我想通過講述了《白貓與黑貓》的文章，以培養學生的獨立與吃苦精神。文章大致內容是兩只小貓兄弟的成長過程，小黑貓雖遇到重重困難卻自立，自強，成為捕鼠高手：而小白貓一直依賴母貓，后來母貓死，小白貓也最終餓死了。而當我讓學生發表看法的時候，班上一些學生故意大談小白貓是多么聰明，活得瀟灑，反正最終誰都要死的，何必要那么累呢等觀點。居然還有一部分學生趁機應和著。雖然當時尷尬的局面是控制住?？晌业男牟]有靜下來，事后我反復地思考：高二的學生不會不明白老師的用心良苦，而是他們所處的心理階段的叛逆和抵觸情緒所致。而現在還有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。
2.是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
3.是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體“正氣無法上升”的局面。
4.是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。
5．更甚至學生公然頂撞老師的現象也時有發生。
以上種種表現正是我們甚為頭疼的問題，也是我們教育之所以蒼白無力，長期存在“隱患”的根源。
二、青少年逆反心理產生原因。
要想對青少年“逆反心理”進行及時的，我們必須先“尋得病因”，這樣有助于我們進一步的開展調適和引導工作。影響青少年逆反心理產生的因素，概括起來有以下幾方面：
第一，主觀因素。1.青少年逆反心理的產生首先和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。青少年時期由于大腦的發育成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。
2、青少年時期青少年在各方面的發育逐漸成熟，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成,使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
3、青少年時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍,但其發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維具有獨立性、批判性,導致他們認知事物和看問題時的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考,把老師的勸說、要求、批評,把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進而把自己放在施教者的對立面上。
第二、客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面:
1、不良的家庭及學校因素。首先，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學習等方面期望值過高,要求過嚴等。再者，教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武斷粗暴,動輒指責批評、諷刺挖苦,或嘮嘮叨叨地說教等等。這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,當這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時，孩子感覺自己一無是處、自卑而無助,便破罐子破摔,采取對立的態度,這產生了逆反心理。
2、不良的社會因素。一、大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展,給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑,而一些文化中不良的、世俗的因素上也給青少年帶來了一定的負面影響。二、同輩群體不良因素的影晌。少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調箏就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性,容易使其逆反心理形成。
三、“求解藥---疏之，導之”——對于青少年逆反心理進行調適的措施。
因為“逆反心理”是人類意識深層的心理問題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的。所謂“川壅而潰”，水尚且如此，更何況人類的意識情緒呢？所以我們在了解逆反心理的“病因”的基礎上，要求得對中學生“逆反心理”進行調適的“解藥”———即要堅持疏導原則。
疏導是通過妥善的方法，引導學生走出認識的誤區，進入廣闊的精神境界，調解消極的情緒、情感，使之適應社會的要求。堅持疏導原則，就是把堵移到導。因此，教師不要輕易責備學生不該這樣，不該那樣，而應引導學生去干這樣，去干那樣。教師要在深入了解學生的基礎上進行妥善的引導。
根據本人的觀察和實踐我們可以從多方面進行疏導；
1、“多一些微笑”
“微笑是溝通的橋梁”這句話不但適用于普通的人際關系，更適用于師生之間。在我的印象之中，讀書時自己最喜愛的那些老師大多都是一些和藹可親不容易發脾氣的人，而整天板著臉孔的那一些呢，上課固然是沒心思去聽的，下課了有問題也不敢去問。因為他們總給人一種拒人千里甚至很兇的感覺。對待學生，應該友好而親切，不要動輒訓斥。誠然學生犯錯讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對錯，并能很好的控制自己的話，他們也就無需我們的教導和指引。學生是我們的孩子和朋友而不是敵人。
“學生是我們的孩子和朋友而不是敵人”，已清楚地說明了情感教學的必要性，學生和我們一樣，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都擁有快樂的學習和教學的心境，再調皮的、再桀傲不遜的學生，也會接受老師真誠的微笑的。
因此，“多一些微笑”能較好搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而才能避免正面沖突，進而會減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2）與學生多一些思想交流
加強感情投入，密切關系是基礎。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明，感情是一只無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對于生理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會，學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
3）冷靜處理師生矛盾
師生之間難免有矛盾，關鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當，其后果不堪設想。我相信，絕大多數老師的教育初衷是好的，有時出于“恨鐵不成鋼”的心理，嚴厲批評學生或甚至發生過激行為，我曾有聞老師與學生爭執，甚至動手的現象發人深省，令人遺憾?？催^這樣一則資料；一位老師因為教學上的一件小事與學生發生了不愉快，本來是有些誤會，遺憾的是，這位老師當時比較生氣，沖動下大聲說了那位學生，傷害了學生的自尊心，由于事后沒有相互溝通，事隔一段時間以后，學生還在耿耿于懷，在同班同學中相互傳說，在本次期中學生座談中提及了此事，該班學生一致認為這位老師沒有修養，而且語言十分偏激，而完全忘了自己的同學也有錯。相信如果當時這位老師稍微冷靜一下，事態就不會擴大了，學生也可能會意識到自己的錯誤。
師生之間產生摩擦、不愉快時，不管成因如何，老師都應保持冷靜，保持理智。我們必須清醒的認識到：我們的教育對象大約都在18~19歲的青少年學生。從心理特點來看，這個年齡段的學生自尊心強，逆反心理也很強。他們對老師的態度極為敏感。往往是老師的一言一語都可能使他們激動或憤怒，當受到老師的信任和公正評價時，會感到精神上的滿足，會產生奮發向上的力量。相反，如果老師對學生不尊重，用簡單粗暴的態度對待他們，傷害了他們的自尊心，逆反心理加重，可能會朝錯誤的方向發展，甚至引起學生的過激反映。這一點，相信老師們都會有同感的。
4）創設情境，探求多樣疏導方式。
A利用人際關系進行疏導。這是一種積極主動的辦法。任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此當發現不良風氣，積極地正確利用群體力量進行的正面教育和疏導，做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大，則是非常必要的。如讓學生信賴的親戚、朋友來做思想工作；班級班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。
B要善于把消極的情感和欲望引導到社會認可方面去，因情而導，并使其升華?？梢曰运阶岳麨樽宰鹱詮?，化嫉妒為進取向上，化成幫結伙的情感傾向為熱愛集體的精神，化哥們義氣為忠誠信義，化打仗斗毆為見義勇為等。教師要創造情境和氛圍，使他們體驗到升華后的情感愉悅和幸福。并使這種升華得以加強和鞏固。
C要引導學生學習點辯證法。青少年的思維尚不成熟，思維的獨立性、批判性程度較低，有時人云亦云，有時固執己見或鉆牛角尖。思維的廣闊性和深刻性不夠，常常孤立片面地看問題，抓住一點不及其余。對此，教師可以利用學生愿意議論時政，針貶時弊的興趣，引導他們去探討感興趣的社會問題。利用科學的辯證方法去觀察分析問題，讓他們在實踐中體驗唯物辯證法的科學勉力?！辈⒁源藖砑钏麄儗W點辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來。
青少年的心理疏導范文3
1.影響身體健康
吸煙等于慢性自殺，它是導致身體患上各種慢性疾病的原因之一。青少年正處于成長的關鍵時期，身體各個部位還沒有發育成熟，不能像成人一樣有較強的免疫力，因此，吸煙對青少年的身體危害巨大。研究顯示，香煙燃燒時釋放的有害物質會污染室內外空氣，人們可能會因此患上心腦血管疾病和各種癌癥。此外，煙草中的有毒物質還會刺激呼吸道，影響肺活量，危害腦神經，使人頭腦疼痛，記憶力減退，注意力不集中，思想遲鈍，從而使學生逃避學習，影響學習成績，打破正常的生活秩序。一旦吸煙成為一種習慣，就很難擺脫和克服。吸煙的起始年齡越小，就越難擺脫對煙草的依賴，長期被煙草侵蝕，人們的身體就會受到巨大的危害。
2.影響心理健康
吸煙給心理上帶來的不良影響也是巨大的。研究發現，吸煙者與抑郁、恐懼和焦慮等心理問題的關聯更大，不吸煙者的健康程度高于吸煙者。在青少年中，有偷盜、逃課、酗酒、打架等行為傾向的青少年大都對煙草有莫名的好感。由此可見，“不良少年”的出現與過早地接觸煙草不無關系。正是在社會不良風氣的一步步誘導下，這些少年才會最終走上犯罪道路。而且青少年沒有收入，接觸煙草成癮，而這筆費用就會成為父母額外的負擔，加重家庭生活壓力，造成家庭成員間的關系緊張，這都會對青少年的心理健康產生不利影響。
二、防治措施
1.家庭言傳身教
家庭是青少年成長的重要空間，父母的言行會對青少年的成長產生潛移默化的影響。青少年對吸煙帶來的危害還沒有理性而深刻的認識，家長要提高自身文化素養，對未成年子女進行正確的引導。家長要合理控制未成年子女的生活開銷，讓他們樹立正確的消費觀念。許多青少年吸煙都源自對家長的模仿， 吸煙有百害而無一利，家長要對青少年起到良好的榜樣示范作用，積極戒煙，對煙草說不，遠離煙草。家長不能只重視孩子的成績和分數，還要關心子女的心理健康。當發現自己的孩子因受不良因素影響產生吸煙行為時，要及時進行心理疏導，以杜絕吸煙行為的再次發生。
2.學校教育引導
時代在發展，生活在進步，新時期下的青少年面臨更多的誘惑，而他們的抵抗力卻很弱，因此，要從源頭上防治青少年吸煙行為，加大對吸煙危害的宣傳力度。首先，可以以活動課程為媒介，在課堂上采用各種方式來對吸煙的危害進行深入闡釋，讓青少年形成遠離煙草的觀念。其次，青少年的身心發育不完全，情緒不穩定，對新奇事物充滿好奇心，對周圍事物具有模仿欲，自身缺乏明辨是非的能力。最后，其進入青春期后又易產生叛逆心理，獨立意識、獨立人格需要得到肯定，很容易走極端。因此，應促使青少年對吸煙有正確的認識，避免因好奇心、攀比心和“哥們義氣”等染上吸煙這一惡習。
3.社會提供幫扶渠道
吸煙影響健康，但吸煙已經成為一種普遍現象。走在馬路上、公園里，青少年的身邊都圍繞著吸煙者，就連坐在電視機旁，青少年眼前也會被青煙繚繞的畫面充斥，而其中不乏正面人物和公眾人物。青少年生活在這種環境中，就會受到影響，這會激發青少年對煙草的渴望，一旦有機會，他們便開始接觸煙草。社會要發揮服務作用，開展形式靈活多樣的禁煙活動。青少年通過參與實踐，接受教育，可增強自我保護意識，其他方面的能力也會得到相應鍛煉，從而認識到吸煙對個人和社會的危害。
吸煙會給健康帶來危害，抵制吸煙危害已經成為一種世界性趨勢。青少年是未來的希望，因此，我們要對青少年加強禁煙教育，針對青少年的身心特點，采取必要的教育行動，以糾正其錯誤觀念，徹底改變其不正確的看法。
參考文獻：
青少年的心理疏導范文4
關鍵詞 犯罪心理學 青少年犯罪 心理健康
作者簡介：李芳，四川司法警官職業學院，講師，研究方向：犯罪與罪犯心理、實驗心理。
中圖分類號：D917 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）12-076-02
近年來，我國的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國已經進入到另外一個層面意義上的上升階段，國內的社會學家以及心理學界專家，對這一情況進行了著重的研究以及分析，經過數據收集以及對大量資料的分析表明，青少年沖動犯罪的因素有以下幾點：第一，對社會認識的扭曲，他們認知錯誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對社會好奇但是看法獨特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關愛不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因為溝通不足又或者某些家庭因素，容易影響青少年的心理健康以及造成某些心理問題；第三，社會文化對于青少年的影響，當今社會酒醉金迷，某些不良的社會風氣以及社會文化現象對青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點，對青少年的犯罪心理學的研究是必要的，因為心理健康狀況的差異性會導致截然不同的后果，既可能導致犯罪，又可能波及其在犯罪過程中以及對其心態造成影響。所以，本文的主旨就是針對青少年罪犯的心理狀態以及其影響因素進行相關的分析，同時希望能夠對正在發育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。
一、 對象與方法
（一）對象
在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對象。
（二）工具
1.青少年罪犯情況調查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業、家庭成分以及收入情況調查分析表。
2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細，其中可以包括管教情況反饋，監獄環境、監獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對管教方式的感想，對自己罪行的彌補以及感悟等八個大的方面，并且對每個方向進行分級評分，按照四個等級進行評分，評分越高的，接受改造程度就越高。
3.癥狀自量檢測表：由凈勝專家進行編輯翻譯，內容非為九個部分，九十個項目，每項按照五個等級進行評分判定，分數越高的就表現為其心理癥狀越嚴重。
（三）方法
選取好參加研究的人員，引導其對每項研究內容以及研究工具的使用方法，在與測驗中進行一致性測驗，對各項的工具以及其測驗后的不同檢驗結果進行分析，通過對所有人進行講解的方式，讓每個接受研究的對象進行獨立的表格填寫，對沒分表格進行信息編輯并記錄到信息庫，對所有數據進行分析。
二、 結果
（一）青少年罪犯的一般情況
年里統計如下：13-15歲的32人，占總人數的9.4%；16-20歲的196人，占總人數的57.6%；21-23歲112人，占總人數的32.9%。
受教育程度：文盲16人，占總人數的4.7%；小學學歷124人，占總人數的36.5%；初中學歷152人，占總人數的44.7%；高中學歷40人，占總人數的11.8%。
其中來自農村的264人，占總人數的77.6%；來自城市的有76人，占總人數的22.4%。
犯罪類型：偷竊256人，占總人數的75.3%；涉毒吸毒32人，占總人數的9.4%；搶劫28人，占總人數的8.2%；殺人12人，占總人數的3.5%；性罪錯8人，占總人數的2.4%；其他罪責4人，占總人數的1.2%。
不良行為：抽煙252人，占總人數的74.1%；酗酒12人，占總人數的3.5%；吸毒16人，占總人數的4.7%；28人，占總人數的8.2%；無不良行為32人，占總人數的9.4%。
管教年限：一年期96人，占總人數的28.3%；兩年期224人，占總人數的65.8%；三年期24人，占總人數的5.9%。
（二）家庭情況
父母職業：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業的14.1%；無職業的56.5%；母親干部的2.4%；公認的8.2%；自由職業的12.9%；無職業的76.5%。
父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學學歷的5.9%；母親小學學歷的36.5%；父親初中學歷的34.1%；母親初中學歷的41.2%；父親高中學歷的15.3%；母親高中學歷的7.1%；父親大學學歷的2.4%；母親大學學歷的1.2%。
家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總人數的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總人數的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總人數的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總人數的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總人數的1.2%。
（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關因素
經過多方面統計后，我們對犯罪人員進行了測驗，根據以上統計以及其個人得分，我們經過詳細的資料統計，并且經過青少年犯罪心理學與人口學、社會學的相關分析后論證得出結論為，通過對犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業情況，家庭收入等進行融合分析，我們發現犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現負相關的趨勢，特別要強調的是，這里面有強迫癥、抑郁、敵對、空間、偏執等精神病性的負相關，其中有超過80%的青少年遭遇過家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會影響到青少年的心理健康程度?！。ㄋ模┣嗌倌戟z中心理健康情況分析
經過對犯罪人員提交的答案以及對犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對于監獄環境、管教干警、管教刑事、管教內容、懺悔表現、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發現管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當前想法，與青少年犯罪心理健康呈現出正相關。這提示我們犯罪青年對于家庭以及親人、未來、前途的思考對于心理健康有著深刻的影響。父親的職業以及家庭狀況會對未成年人有一定的啟發性，對他們未來的人生有一定的引導功能。
三、 討論
上述情況可以分析說明，青少年如果出現了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒有能夠掌握固定的謀生手段，同時沒有經過持續穩定的教育，他們中的大多數人根本沒能達到與其年齡相符的知識結構形態，對事物的理解能力也與常人不同，不能對自己的行為形成良好的控制以及調節。同時家長的受教育程度普遍不高，家庭暴力現象嚴重，對青少年的身心發育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對社會以及人生產生偏離事實原則的看法，從而產生不好的行為，走向社會的陰暗面，將會沾染上不良的習慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實在我們看來，不難看出不良的行為習慣對于青少年犯罪有著一定的影響以及聯系。同時，父母沒有固定職業，家庭收入不穩定，居無定所等等一系列的生活行為以及習慣會對少年產生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯誤的管教方式，很容易就會讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會形成犯罪。在上文中調查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數。
同時，在上文中我們所進行的兩項分析中，我們的研究結果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時普遍的帶有負面的情緒，例如強迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據上文的相關分析，結合社會學，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實是呈現負相關的。這就說明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分數就越高，同時心理承受能力就越差。這個問題表現在很多方面，例如熱門缺乏有效的教育手段，又或者他們對于錯誤以及理解的能力，他們缺乏表達能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經常性的使得孩子感到無助與孤獨，這是因為大部分青少年的心理年齡并不成熟，根據我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀都很小，同時來自農村的也占很大一部分，這就說明了教育的重要性，越早的進行教育，讓他們能夠懂得如何保護自己，遠離違法的事情其實是很重要的。
而根據第二項研究表明，可以看出青少年在犯罪后進入了管教當中，管教中的生活對于青少年也是有一定的壓力和環境的影響的，這些都會影響到青少年未來的生活情況。在管教期間，管教的方式對于青少年犯罪心理的好轉是有一點幫助的，同時他們對于親人的思念以及對前途以及未來的擔憂是會對其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯事被限制了自由以后，會對人生產生負擔，對于家長親人會有內疚的情緒，同時，對于自己未來感受都是很無奈的，并且也會對自己未來前途感覺擔憂，這會增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。
四、 結論
經過上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會受到嚴重的變化，并且這種傷害的產生不但與青少年自身有關系，還有父母的教育有著一定關系，也與青少年自身生活環境有著重要的關系，同時對于犯罪青少年目前的想法我們應該進行積極的疏導，我們應該傾向于以上幾點進行對青少年犯罪心理健康的疏導，減輕他們的心理負擔，讓青少年犯罪者在回歸社會的時候，心理也能回歸健康，對這個社會以及自己的將來也有一個好的看法，同時，我們也呼吁從以上幾點對青少年進行關心，從而減少犯罪的發生。
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青少年的心理疏導范文5
[關鍵詞] 早戀現象 分析 成因 對策
早戀是青春期性成熟過程中，兩性之間出現的一種過度親密的互相接近?，F在大多稱早戀為“交往過密”。少男少女因為性發育開始成熟，本能地產生互相愛慕的情感。有的人表現為獨自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會，互相傾吐愛慕之心，借口互相幫助，形影不離，個別人則還發生進一步的兩性接觸。那么，中學生該怎樣正確看待早戀問題，我們應該怎樣處理男女同學之間的關系呢？我們就此問題進行了調查研究。
一、調查的基本情況分析
為了探究中學生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對高一150名、高二100名、高三100名共350名學生進行了調查。在回收的有效問卷中，隨機抽取100份問卷進行統計。為了避免在問卷調查時給學生帶來不便，本人在設計問卷時一律避開了“早戀”一詞，而改為一個中性詞“交往過密”。經統計分析后結果如下：
（一）中學生自身方面
1.中學生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過密’或
正在‘交往過密’”的問卷中，回答“渴望”、“正在交往過密”、“獨自在想”共占80%，“從未有過的”占20%。
2.中學生的性成熟提前。在“你讀幾年級開始悄悄地喜歡上一個人或渴望與異性接近”的問卷中，回答“小學至高一”共占73%，有的在小學五年級時就有這種“渴望”了，中學生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現代中學生性的成熟還普遍出現了提前趨勢。
3.中學生的心理和生理兩方面的發展出現不同步性。一方面生理急劇發展，身體迅速增高，第二性征全面出現，對異性產生迫切的生理要求，對愛情的渴望強烈，另一方面，由于本身知識水平、認識能力、社會經驗諸因素的限制，心理的發展又遠遠落后于生理的發展。使得中學生極易在早戀中犯錯誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。
4.中學生的認識力和意志力的矛盾。11%的學生對早戀投贊成票，36%的學生持“可以理解”的態度，53%的學生持“反對態度”，59%的學生認為早戀“嚴重影響學習、成績直線下降”，這說明他們對早戀危害性的認識絕不膚淺，但早戀現象又普遍存在，這說明中學生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰勝感情。
（二）社會環境因素方面
社會的不良風氣對中學生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學生認為是愛情小說、影視的影響。31%的學生認為是“校園生活太枯燥”在現實生活環境中，有的同學有了朋友就覺得比別的同學高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護人就盛氣凌人。這些都是一種無形的吸引力，他們的行為，很快就會在好奇心較強的中學生身上起作用。
（三）家庭因素方面
家庭對青少年學生有較強的親和力，他們在父母的呵護下成長，言行舉止的細微變化難逃家長的眼睛.隨著年齡的增長，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無共同心聲，二怕引來無端指責。中學生家庭成員的不良生活作風和有一部分家長對子女缺乏關心和教育、放任自流的教育方式對他們的早戀更有直接的影響。
（四）教育因素方面
學校教育的優勢在于老師在學生中的相對權威，學生尊重老師的意見。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現象的學生在師長面前也會矢口否認，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對中學生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當。如果早戀者在家里、學校受排擠打擊，得不到溫暖，就會加劇同對方的戀情以尋求溫暖，患難相愛情更深。
二、對策
（一）加強對青少年的異往輔導
1.團體輔導與個別輔導相結合。團體輔導就是以集體形式通過單個或系列活動去幫助青少年發展心理素質和技能以及預防、解決心理問題。幫助青少年認識到友誼與愛情的界限，并使青少年認識到早戀對自我發展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹立正確的異往觀念。個別輔導就是為有心理問題的青少年提供的心理輔導。如對有早戀問題的青少年進行一對一的個別輔導，這樣既尊重當事人，同時又能深化輔導的程度，更具有針對作用，會收到較好的效果。兩者應有機結合。
2.輔導學生與輔導家長相結合。學校必須利用家長學校、家長會等多種途徑，對家長進行輔導，轉變家長的思想觀念，使家長能注意配合學校搞好青春期教育工作，加強對進入青春期的孩子進行交往指導，及時主動向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導孩子與異性同學進行正常、健康的交往，不早戀，不發生越軌行為，以幫助孩子度過青春期這一人生關鍵時期。
3.心理輔導和行為輔導相結合。防止早戀不是通過杜絕男女同學交往，應該提供一些機會，組織一些集體活動如郊游、野炊、舉辦主題班會、聯歡會等，創造男女同學一起活動、加深相互了解的條件，以滿足男女同學交往的心理需要，促進正常友誼關系的發展。即與異性同學相處時，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。
（三）妥善處理青少年的早戀問題
一是要尊重青少年的人格和感情。大多數學生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護的。當我們發現學生有早戀苗頭時，第一件需要做的事情就是為學生保密。二是要進行針對性強的說理疏導。要做到說理疏導針對性強，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等?？梢姡覀冊趯υ鐟賹W生進行輔導時，一定要把握好他們的早戀原因和心態，若光講“影響學習”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導青少年將愛情凍結。要么果斷地中止關系，要么將感情凍結起來，要么將感情轉移和升華，以防止自己墮入情網而不能自拔。
參考文獻：
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青少年的心理疏導范文6
[關鍵詞] 青少年癔癥;心理障礙;心理疏導治療
[中圖分類號] R749.7+3[文獻標識碼] A [文章編號]
近年青少年心理衛生問題逐漸上升,他們多為獨生子女,父母的教育方式或是過分嚴厲,或是過分溺愛,使其經受不住一點挫折和失敗,加上學校學習壓力過大,家長和教師只注重孩子的分數,而忽略了對孩子性格、品質及心理等方面的培養,同時復雜的社會環境影響著他們的人生觀和價值觀,這些諸多方面因素導致青少年心理障礙的發生。現將我院2008―2009年收治的40例癔癥患者報道如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文40例均符合癔癥的診斷標準(1)。男15例,女25例,共計40例,其中大學生27例,中學生13例;年齡最小14歲,最大25歲,平均年齡19歲。
1.2 臨床表現
暈倒15例,占37%,表現為突然暈倒在地,多發生于有人在場,無任何外傷,頭顱CT檢查無異常;發作性過度換氣10例,占25%;表現為胸悶胸痛、呼吸困難、四肢麻木,胸片、心電圖及血電解質檢查無異常;痙攣性發作8例,占20%,發作時四肢抽搐,雙目緊閉,無口唇咬傷或紫紺,無大小便失禁,雙瞳孔直徑正常,對光反射正常,腦電圖檢查正常;興奮5例,占13%,表現為突然大哭大笑,或唱或罵,摔東西,甚至打自己或自殘;腹痛3例,占5%,表現為突發腹部疼痛,痛苦面容,腹部彩超檢查無異常。
1.3 發病原因
家庭收入較低、父母的期望值過高,讓子女壓力過大16例,占40%;生活中的困難與挫折導致缺乏自信、自卑10例,占25%;父母離異或家庭糾紛6例,占15%;大學生談戀愛失戀5例,占13%;與同學發生沖突3例,占7%。
1.4 檢查結果
以上病例雖有不同的癥狀及主訴,所有的患者經過詳細的體格檢查未發現明顯陽性體征,各項實驗室檢查均無異常。
1.5 治療
根據患者年齡、性別、性格特點,發病的誘因,家庭狀況,臨床表現制定相應的心理治療對策。治療過程中根據患者病情變化對治療計劃進行調整。
1.5.1 加強心理溝通,同病人建立良好的關系,了解他們,取得患者的信任,以便更好的加以心理疏導。
1.5.2 尊重患者,同情患者,用耐心和真誠感化患者,有意識讓患者傾訴苦衷,消除抑郁情緒。
1.5.3 及時與患者家屬交流,指導家屬改善對病人的態度,改變家庭環境,去除精神刺激。
1.5.4 針對病例特點進行心理疏導,消除其恐懼的心理,增強治愈的信心。
1.5.5 健康教育,與患者溝通,幫助病人認識自己的優點與弱點,調整不良的情緒,增強心理承受能力,用理智而不是用感情處理日常生活中的問題。
2 結果
40例中有30例治愈出院,占75%;好轉出院9例,占22%,另外1例不顯效。有效率為97%。出院后隨訪12例,占30%,半年內均無再次發作。
3 討論
癔癥又名歇斯底里,是hysteria的譯音,是指病人部分或完全傷失對自我身份的識別和對過去的記憶,在遭遇無法解決的問題和沖突時,產生的不愉快心情以轉化成軀體癥狀的方式出現為主的精神障礙(2)。該癥是由于重大的生活事件、內心沖突、明顯的情緒因素及暗示和自我暗示等精神因素所誘發的精神障礙。起病急,主要表現有感覺、意識或運動方面的障礙,自主神經功能失調及精神異常等癥狀,無器質性病變,它可因暗示產生,也可因暗示而消失。癔癥患者幾乎都是心理因素作用下發病的,有少數患者也可以因某些軀體疾病、疲勞、健康狀況不良等因素也可誘發本病。從心理因素講,例如自尊心受到傷害,人格受到侮辱,家庭矛盾,父母沖突或離異,父母精神異常,家庭教育方式不當,及同學之間相處不和諧等,由上述原因引起的氣憤、委屈、恐懼、或不幸的意外事故發生導致的強烈的情感反應,均可導致本病。本文女性多于男性,可能與女性心理脆弱,情感豐富,心理承受能力差有關。
診斷該病首先要通過全面、仔細的體格檢查,以及相關的輔助檢查,以排除神經系統及身體其他器官的器質性病變。絕不能輕率做出心理性疾病的診斷。
治療上應以心理治療為主,藥物治療為輔。針對不同的患者制定出不同的治療方案,并配合少許藥物或暗示治療。同時需要家庭的理解和配合,從心理、社會、學校等多方面幫助患者樹立正確的人生觀、價值觀。多參加有益的活動,培養廣泛的良好的生活學習習慣,使他們身心得到全面發展。
參考文獻
