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案例教學分析范文1
1《.企業管理》案例的選擇
典型案例的選擇是進行《企業管理》教學的關鍵，案例選擇的好壞，會直接影響學生理解記憶程度。因此，老師在課前選擇企業教學案例時，一定要遵循在普遍中找典型的原則，選擇一些具有針對性和啟發性的生動案例。例如，一些老師在案例教學的過程中，過于盲從，常選擇一些國外知名大企業的案例進行教學分析，如可口可樂、Apple、海爾等。這些國外的大公司雖然具有很大的權威性和普遍性，但這與我國的實際國情并不相符，如此看來，這樣的案例缺乏嚴謹性和說服力。我國中職學生的就業方向大多為中小型企業，這些中小企業，不論是管理制度還是公司機制，都是無法與國外的大企業相提并論的，但它們卻是立足于我國本土發展情況的成功案例，因此，老師在選擇案例時，應尤其注意此類案例。恰當的案例，是成功調動學生積極性的首要條件，而好的案例要兼具實踐性、開放性、綜合性的特點。
2.營造良好的案例教學氛圍
良好的課堂氛圍是提升學生學習積極性的重要因素，同時也是老師個人魅力的重要表現。在案例教學的過程中，一方面，老師要善于運用生動、形象的語言的講述，幫助學生理解記憶。其次，老師要善于引導學生思考、討論，發表自己的見解，這樣有助于增加學生的學習興趣，寓教于樂，和諧教學。與此同時，老師要善于運用多樣化的教學方式，利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學工具進行案例展示、分析、講解，這樣更有助于學生理解學習，同時也活躍了課堂氛圍，使課堂教學不再僵硬。
3.結合實踐，強化《企業管理》案例教學的學習效果
企業管理是一門實踐性很強的學科，它與現實狀況聯系緊密。老師在案例教學的過程中，要做到實踐與案例相結合，理論作指導，實踐為根本，使學生真正做到學以致用。要強調的是，實踐教學要有相關的實習基地，這是保障學生在穩定的實習場所順利實踐的重要環節。實習基地的建立，是課堂知識的延伸，是課內結合課外、理論結合實踐的表現。通過實踐學習，讓學生真正參與企業的管理活動，可以使學生融會貫通所學的企業管理知識，成為綜合型的實用人才。
二、《企業管理》課程案例教學的作用以及要注意的問題分析
企業管理是一門應用型學科，它是指導企業管理具體實踐的科學方法論，有助于企業也管理水平的提高，因此，中職學生學習《企業管理》課程是十分重要的。需要強調的是，《企業管理》課程的案例教學過程中要注意以下幾點：1.案例教學過程中要做到實踐與理論相結合，教學與調研相結合，個性培養與共性培養相結合。同時，要講求教學方式的多樣性，靈活應用、積極引導、鼓勵討論，調動學生的積極性，使學生能夠充分理解并消化老師所講授的內容。2.案例學習內容體系要恰當、符合實際，課程內容的設計要科學合理，這樣才能夠把最新的理論成果引入教學，不僅豐富了教學內容，而且提供了大量信息。3.鼓勵學生學會合作，充分發揮集體優勢，各抒己見，共同決策，培養學生的團隊合作能力。4在案例學習的過程中，采用多媒體方式模擬企業運作情況，引導學生發現問題、分析問題，解決問題，結合各種具體多樣的教學方法的使用，培養學生自主學習的能力。
三、總結
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關鍵詞：經濟法課程；案例教學；教學效果
案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，并被美國法學教育的精華[1]。判例教學法于20世紀80年代末引入中國，借鑒此種教學法科學合理的部分，結合我國的法學教育背景和成文法法律體系，形成了適合我國法學教育環境的案例教學法。
一、案例教學的概述及在經濟法教學中的作用
案例教學是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現有案例解釋成文法內容以及利用法律分析研究案例以培養學生實際應用能力的教學方法，它是以學生為主體、以行動為導向的“互動式”教學方法。經濟法是一門理論性很強，實踐性更強的課程，它的表現形式以抽象的概念、制度、規范等為主，對于實踐經驗的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。而案例分析法恰恰是堅持理論聯系實踐，把課堂的理論教學和實踐教學結合起來，以生動的案例調動學生的學習積極性和興趣，讓抽象枯燥的經濟法知識變得具體生動、形象有趣。所以，如果可以成功地將案例分析法運用于經濟法教學中，就能夠培養學生系統掌握理論知識和提高其分析和解決實際問題的能力，達到培養能力型、素質型人才的教學目標。
二、案例教學在經濟法課程教學中的運用
(一)案例引入
教師根據教學目標選取與教學內容相關的案例，案例最好是貼近學生生活或者最近發生的現實案例，并在課前把案例相關資料發給學生，啟發學生通過查閱相關法律法規知識來思考分析案例的觀點。為了激發學生學習興趣，教師還可以通過圖文并茂、視聽結合的多媒體形式難學生展示相關案例。因為多媒體教學具體形象生動、信息量多、故事情節有趣等特點，將案例相關法律知識通過故事情節充分展現出來，很受學生歡迎。案例可以從《經濟與法》、《今日說法》、《焦點訪談》等普法節目和中國法律信息網、中國民商法律網等網站中精選出來。
(二)學生討論
學生根據教師選取的案例通過思考后相互之間分組進行討論。這一過程中，教師要充當組織者和引導者的角色，啟發學生思考，鼓勵學生積極參與討論，以學生為教學主體。此外，教師還要靈活運用提示、設問、強調、舉例子等方式引導學生思考，營造輕松愉快的討論氣氛，吸引學生參與討論和交流信息，從而提高學生分析解決實際問題的能力。
(三)總結結果
經過熱烈討論后，每個小組推選一名代表發言，闡述本小組對于案例討論的觀點，教師根據每個小組的討論結果進行全面的點評。教師點評過程中，一方面，要給出正確的案例分析答案，強調學生應掌握的案例分析方法和步驟；另一方面，在明確指出案例所涉及的法律知識點及案例分析的重點和難點，在分析評講案例的基礎上深入剖析相關法律理論知識，加深和鞏固學生對相關法律理論知識的掌握和運用。此外，教師還可以針對學生討論的焦點問題，組織引導學生進行更深入的探討。
(四)撰寫分析報告
經過思考討論、總結分析后，教師可以布置學生課后完成案例分析報告的撰寫。通過撰寫分析報告，一方面，可以提高學生的表達能力和寫作能力，拓展其思維空間；另一方面，教師在分析過程中發現案例中有需要進一步探討和研究的問題，為自己開展相關課題研究提供思路和啟發，而此類課題研究應用性很強，具有很強的實踐意義，反過來可以更好地促進案例教學法的運用，提高教學效果，是一個雙贏的過程。
三、案例教學在經濟法課程教學中的運用應注意的問題
(一)精選教學案例
為了提高教學效果，選擇的教學案例應該是緊扣教學內容、針對性強、真實典型的、新穎，案例選擇不僅僅限于教材、網站、電視的間接材料，最好能通過深入司法系統實踐鍛煉而總結歸納出直接的案例，使所選案例更具有說服力，理論聯系實際，學生對理論知識更易于理解、掌握和運用。案例分析問題要向學生給出明確的法律依據，做到所有案例分析有法可依?？偠灾?，案例篩選應遵循以下原則：1.案例要具有現實意義；2.案例的難度應該適中；3.案例具有教學價值。
(二)合理安排案例
教學時間案例教學的特點之一是占用時間比較多，而經濟法課程內容復雜、課時量較少，學生很難掌握案例中的核心知識點，因此，在經濟法課程案例教學過程中，一定要合理科學地安排案例教學的每個環節，注意控制時間，教師進行案例分析時應圍繞案例相關的法律知識，簡明扼要，重點突出，以便學生有更寬裕的時間進行思考和討論交流，以達到良好的教學效果。
(三)發揮教師的主導作用
1.案例演示法教學可以利用豐富的多媒體課件生動形象地演示案例，刺激學生的視覺，將案例與課程的基本理論巧妙地融合在一起，達到信息雙向溝通的效果。目前，高校廣泛采用這種方法，其表現形式或者以講授理論為主，案例教學只是例證作用；或者以案例為主進行課程理論的講解分析。
2.案例討論法
案例討論法應該是在教師的主導下，以學生為主體而進行的討論分析的教學方法。教師在組織案例討論時可以采用引導、指導分析問題的思路和方法來擴展學生思路和啟發學生的思考；也可以采用提問、設問、反問、提示等形式引導學生討論分析，鼓勵學生大膽根據自己的觀點歸納總結。在整個討論過程中，教學應主導討論的方向和節奏：學生討論過于激烈興奮時，教師要及時調整；學生討論過于沉悶，思維停滯不前的情況下，教師則要通過引導、啟發來拓展學生思維，引領學生展開討論，調整課堂氣氛；學生討論內容偏離主題，教師應及時糾正并幫其理順。實踐證明，通過課堂的案例討論，充分調動學生參與思考，提高學生的分析和解決問題的能力，加強了學生表達技巧和實際操作能力，能達到較好的教書育人的效果。
3.案例模擬法
案例模擬法是指由學生通過飾演案例中的角色充分體會法律在現實生生活中的運用，加深對法律理論知識的理解和掌握。采取此種方法要求教師課前要做好充分的準備，選好案例劇本、道具、布置簡單的模擬場景等，讓學生有身臨其境的感覺，使其體會法律在生活的魅力和意義，培養其解決實際問題的能力。
(四)案例教學法
與講授法要有機結合傳統的理論教學法是一種單向的教學模式，它充分體現了教師對教學的整體組織和掌控，能較好地解釋分析法學概念、原理和法律條文，它最大的優勢是保持教學內容的連貫性和系統性；而案例教學法則是一種啟發、引導性的教學方法，它從生活實際入手，能較好地激發學生的學習興趣，培養學生的實操能力，增強學生分析和解決實際問題的能力。因此，只有更好地把案例教學法與講授法有機結合，把法學的基本理論知識巧妙地滲透到案例教學當中的同時，又把典型的現實案例融入到法律理論知識中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理證例，兩者有機結合，達到更好的課堂教學效果，提高學生的綜合素質?；谏鲜龇治?，特設計以下經濟法案例教學模式，結合實際案例進行分析。
案例教學中，可在課堂上引用導入案例，即啟發性案例，通過案例情陳述提出相關法律問題，學生可帶著問題邊聽取教師講授法律知識，邊結合案例思考問題，法律知識點學習完畢后再回過頭來分析案例。比如，在講合同法關于“違約責任”內容時，學習相關法律知識前可導入如下案例：果農張飛與水果批發市場的個體商戶王剛簽訂了一份蕃茄購銷合同。合同規定7月底以前交貨，張飛因家中有事不能如期交貨，決定8月3日辦完事后交貨，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毀，故不能交貨。這種情況下張飛要不要承擔違約責任呢(提出問題)？案情陳述完后向學生講解違約責任的有關法律規定，當學生學習掌握相關法律知識后，導入案例中的問題便迎刃而解了，教師再根據相關法律規定進一步分析，學生便可以輕松掌握課堂教學內容了。
四、結論
實踐證明，案例教學一種比較適合當今教學培養目標的教學方法，普遍受到學生的歡迎，在經濟法課程教學中也體現了諸多的優勢，但對教師在案例選擇、課堂組織和掌控、多媒體的運用等綜合素質要求很高，教師必須不斷深入調研、參與實踐才能篩選更多有代表性的案例素材講解，彌補課堂教學空間和時間的限制，才能為學生提供更多樣化的教學手段，達到更好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 案例教學 總結
一、課堂教學中主要課堂教學環節
環節一：創設情境，導入新課
師：老師把上次活動拍的照片給大家帶來了，你們喜歡嗎？同學們給老師提了一個建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮??！那我們需要多長的彩帶呢？
生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。
師：你們同意嗎？
生：不同意。上下兩個邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。
師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？
生：這個圖形的周長。
師：同學們知道的可真多，這就是這節課我們要學的內容――周長。
在導入新課這個教學環節，教師注意從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗出發，選擇學生在活動上的照片，通過美化照片入手。
這樣的教學導入，貼近學生的生活，使學生很快進入數學學習的狀態。我們說有效的課堂教學的基本理念之一就是要貼近學生的實際生活，從這種意義上來說本節課的導入是有效的 。
環節二：講授新課，認識周長
有效的課堂教學才是高質量的課堂教學，而有效教學關注學生的學習效果。在本節課的學習后，通過教師的反思我們發現，班級中的相當一部分學生沒有掌握周長的內涵。
在“認識周長”這一環節中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個定義中個別詞語的含義。小學三年級的學生的認知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強，抽象概括能力相對較差。
環節三：學生動手操作，測量物體的周長
我們說有效教學的一個重要理念就是“在對話中學習”，本節課老師設計的測量物體周長的教學環節就是讓學生在動手操作的基礎上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。
師：今天老師給學生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學們先獨立思考1 分鐘，小組同學再交流一下。（同學討論時間為4 分鐘）
師：將你們討論好的匯報一下。
環節四：測量物體的周長
師：我們下面來實際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結果取整數，
采用四舍五入法。
（學生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學生中進行指導，并選擇兩種有代表性的計算方法讓學生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時下課鈴聲已響）
師：還有其他方法嗎？
有效教學關注教學效率，也就是說一定的教學投入，教學相關知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學生的實際學習能力。本節課教師渴望盡可能多的完成教學內容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。
小學三年級的孩子在每節課上注意力集中的時間其實很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學習效果將是微弱的，乃至是負面效應。
二、課堂教學結構分析
本節課的教材呈現了一些規則和不規則的實物和圖形：樹葉、國旗、數學課本、鐘面等實物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設置的目的是幫助學生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學生實際動手解決這一問題，感悟周長的實際含義。
本節課的課堂教學結構是：導入新課，讓學生產生學習周長的需求；講授周長的內涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規則圖形和不規則圖形周長的測量方法；探索計算長方形周長的方法；課堂小結。首先，教材讓學生通過一些規則和不規則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認識。
三、反思與總結
教師的專業能力直接影響學生在課堂教學中的學習效果，現在應該不斷的促進教師的專業發展，讓教師的專業能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學質量的提高?！胺此肌睂處煂I發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和業務提升的過程，實質就是教師的教學藝術與課堂隨機應變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進展、變化來自教師的內心、內力，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。
參考文獻：
[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學質量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).
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課堂教學分析是教學中必不可少的環節，它不僅能夠很好的檢驗教師的教學水平，而且對于教學的改進也具有較好的指導和促進作用，具有較強的針對性.
2. 研究方法
本文以某地區某所學校初中一年級的一節數學課為例，以課堂教學為主，通過觀摩課堂，反復觀察教學錄像，深入分析了本節課的教學特點，并將視頻中語言轉換成文字形式，客觀真實的呈現了本節數學課的教學過程.
3. 課堂實錄分析
3.1教學過程[3]
本節教學分為五個步驟，按照傳統的教學方式，先是回顧舊知，復習同學們學過的知識：一元一次方程的解法，在此基礎上引入新課：一元一次方程的解法――去分母，給出思考題：對于含有分母的一元一次方程該怎么辦呢？緊接著展開了本節課的教學.
（1）時間分布情況如下：
表1 時間分布
（2）教學過程展示：
3.2課堂實錄分析[1]
（1）學生表現群體性
在教學過程中，整節教學氛圍比較濃厚，對于教師的提問學生多以群體回答為主，個別同學回答問題的較少，沒有舉手回答的現象，具體表現如下圖：
圖1
（2）讓學生表達自己的錯誤
鼓勵學生說出自己做題中出現的錯誤，是本節課的教學創新點，也是本節課的教學亮點. 這個教學方法獨特新穎，能很好地抓住學生的學習誤區和最近發展區，有助于引導學生理解和掌握新知，既鍛煉了學生的勇氣和表達能力，培養了學生的自信心，通過指導又可以讓其他有同樣錯誤的同學明白為什么錯，應該怎樣做，一舉兩得.
在此同時，學生表現也很勇敢，敢于說出自己的錯誤，師生配合默契. 案例如下：
師：你們有沒有錯誤的？
生（一個）：有
師：有，你怎么錯的，告訴老師，承認錯誤就是最大的勇氣啊，你怎么錯的？
生：沒加括號
師：噢，這個沒加括號，那下次記得加上括號，坐下. 還有哪個錯的？你錯的怎么樣？
生： 1忘記乘12了
師：噢，這個11，1沒乘12，現在知道為什么要乘12了吧，坐下，括號里這兩個都要乘以12，這個1沒有乘以12那就錯很多. 你又是怎么錯的？
生：忘了負號，寫成正的了.
師：你看每個人錯的都不一樣，他在這里把它變成了+12，實際上是-12，你可以把它看成-1乘以12，對吧？
……
（3）試誤的教學方法
教師有意在學生易犯錯誤的地方寫錯，引起學生的注意力. 讓學生找教師的錯誤，能夠激發學生的學習興趣，同時提醒學生不要犯這樣的錯誤. 案例如下：
師：（演草）寫下30約分，等于6x - 1.
生：錯了，要括號.
師：加括號干嘛，人家沒括號，你加括號不是麻煩嗎？
生：（爭先恐后的回答）……
師：因為你知道這個6乘以整個分子（把x-1用粉筆圈了起來），我們知道約分之后這個整數應該和整個分子相乘，對吧？
生：對
師：所以應該把這個括起來
……
（4）語言表達
教師語言表達，生動形象，幽默風趣，具有親和力，情感表達到位，用語得當，拉近了教師和學生的距離，使師生之間的溝通更加融洽，整節課有滋有味，回味無窮. 案例如下：
師：還有同學錯在哪，哦，你是怎么錯的？
生：找錯公倍數了.
師：找錯公倍數了，那你乘了多少？
生：13
師：哦，你原來4 + 6 + 3 = 13，哈哈，坐下，這錯的很可愛哦，（同學們笑）還有怎么錯的？你，你是怎么錯的？
生：我沒有按照這個算，直接就跳過這一步了.
師：哦，她小兔子，他直接跳到沒有括號了，那我們看看小兔子跳過了這個以后是不是這個樣子（給出去括號后的結果：8x - 4 - 20x - 2 = 6x + 3 - 12）？她是兔子，她走一步跳三步，結果直接跳到沒有括號的了，那同學們說這樣行嗎？
……
（5）不足之處
在問題提問方面有待改善，問題的有效性較低，教學用語不夠簡練，問題提問多有重復. 對于教師提問的問題，學生回答參差不齊，課堂處于學生爭先恐后的回答問題的狀況，聽不清楚學生回答的是什么，在這樣的情況下，教師沒有采取有效的措施，只是等學生聲音稍小了，自己給出解釋和答案，使問題流于形式. 整節課在回答問題方面，教師沒有挑學生單獨回答問題，學生多以全體性回答為主，這樣不利于程度差的學生學習.
多媒體使用不恰當，本節課為演算類題目，教師沒有在黑板上演示完整的演算過程，只是把黑板當“演草紙”，然后在多媒體上直接給出答案，且視頻切換有點快，不利于學生理解整個演算過程和掌握計算過程的書寫方法.
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案例教學的概念比較好理解。案例教學首創于美國哈佛大學，是根據一定的教學目的，選擇帶有啟發性的典型實例，通過一定的情境，讓學生去理解和掌握理論知識，提高學生實際運作能力和綜合素質的一種教學方法。
景泰職專教學案例的特色是突出學生特點，突出專業特點，突出發展特點；實施案例教學的“三個適應”。什么是三個適應？
一是適應學生的認知特點。職業中專的學生學習基礎差，實施案例教學用形象化的方式傳授知識，學生易于接受。
二是適應專業特點。目前，景泰職專中職開設有計算機應用、電子技術、焊接、電氣技術、機械加工、汽車維修、學前教育、航空服務等專業，三校生對口升學班各專業。教師的教學活動圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。
三是適應學生的發展特點。景泰職專的學生，第三年就要頂崗實習。因此，在教學中就以就業為導向，要充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗，所以各科教師根據各自課程的特點采用案例教學，目的是提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收專業理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是專業教學中采用案例教學的必然要求。例如在焊接技術關于各種焊接的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分組，讓其模擬整個焊接過程，接著實際操作，評價實習作品，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種焊接方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他焊接方式的具體使用方法。學前教育的形體訓練也是以學生模仿為主，練習為主。
一、案例教學內容的選擇
案例教學的內容，應依據專業的培養目標、課程內容和教學目的，突出學生特點，突出專業特點，突出發展特點，結合案例教學法的特點進行選擇。
1.普遍性
只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，才能促使專業理論教學與實踐相結合，才能讓學生較好地認識專業實際活動發展變化的一般規律。
2.形象性
案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的專業實例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
3.活動性
案例教學的內容應以專業實際活動為主體，依據案例教學的需要，將專業實務資料進行必要的加工改造，才能選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用、提高學生專業實際工作能力的目的。
二、案例教學實施的步驟
1.基礎工作
一是教師的準備工作，主要是搜集和整理選擇案例的材料，講授剖析案例的相關理論知識；二是學生的準備工作，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理案例相關理論知識的理解。
2.案例展示
在課堂上詳盡地講授專業理論知識的基礎上，結合學生對課后作業的掌握情況，教師應按照授課的內容和進度確定相關的案例，對案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析案例。
3.熟悉案例
案例討論旨在說明案例，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛，老師只是在必要時起指導作用。師生邊講邊練邊糾正，課堂教學是在“學中做，做中學”，學生能在教師的主導作用下（講解+演示+實踐），掌握焊接方法和技能，找出不合格焊件的成因和修復方法。老師重在講解、示范、演示、巡視、檢查、糾錯，學生重在領會、閱讀、觀察、模仿、討論、操作，師生雙邊活動安排較好，比較順利地完成了教學任務。學生練習焊接，用學生作品現場分析。
4.運用案例
在教師指導下，通過對案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如形體訓練案例，可以用錄像、教師示范、學生模仿、幫助糾錯等方式對知識點、動作要領進行歸納分析，以加深學生對問題的理解。
5.總結案例
在學生對案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，要作出恰如其分的評判，闡明案例分析和專業處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在汽車維修的案例中，學生肯定不會考慮得那么周全，那么教師就應該在總結中提出來，羅列出學生沒考慮的幾種情況，以便學生在以后的學習中加以注意。
三、案例教學的特點
1.案例教學既有理論性，又有實踐性
案例教學既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，案例教學并不排斥講授法，就專業理論教學與案例教學之間的關系而言，專業理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。
2.案例教學形式多樣，師生互動
案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在汽車維修有關專業的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹汽車維修的理論知識，然后學生做作業，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的問題布置給學生，要求其思考，學生必然會產生疑問：怎么維修?此時再指導學生學習有關維修知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
通過案例的教學，學生可以把前面所學知識聯系起來，形成一個整體結構，當然學生的應用能力更會得到提高，以后在維修相關典型故障時自然能得心應手。
案例教學分析范文6
【關鍵詞】實物期權擴張期權資本預算
【基金項目】本文受廣西高等教育改革工程項目（編號：2013JGA107；2013JGA363）的資助。
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0232-02
Dixit和Pindyck（1994）指出傳統的凈現值方法忽略了投資不可逆的特性和各種選擇機會，不能反映投資項目的全部價值，常常給出錯誤的答案。因此他們建議在資本預算中應該使用實物期權方法。近20年以來，實物期權方法得到越來越廣泛的應用，不少財務金融專業人士逐漸習慣用實物期權的思維和相關概念看待企業投融資決策。鑒于實物期權重要的實用價值，現有公司金融教材基本都列出專門章節講述包含實物期權的資本預算。對于財務金融專業的學生而言，應該能夠有效理解實物期權方法，熟練掌握其應用技能，以便將來可以勝任資本預算決策的職責。但是在《公司金融》課程教學中，實物期權部分一直是教學難點，學生不容易理解，老師把握不好深淺程度。特別是在本科階段，學生缺乏數理金融學的基礎，需要教師在教學上盡可能做到深入淺出，充滿直覺，易于理解。筆者在高校從事本科《公司金融》教學，感覺案例教學的方式對學生理解多種類型的實物期權幫助最大，通過對各種案例的分析討論，學生能在短時間內比較牢固的建立起實物期權的思維方式，學會如何辨別項目投資的選擇權，并能夠選擇適當方法估算實物期權的價值。目前市面上流行的幾種公司金融教材，如Ross等的《公司理財》、Berk和DeMarzo的《公司理財》以及Brealey和Myers的《公司理財》，在實物期權章節部分，都用了很多筆墨描述有關案例，這些案例也被廣泛應用于課堂教學中。然而筆者在教學中也發現，學生普遍認為這些教科書的案例較難讀懂，很多環節弄不明白。這一方面可能是中外教科書寫作風格的差異原因，外國教科書一般敘事結構比較松散，沒有專門強調教學的重點，學生不太習慣；另一方面，這些教科書中的實物期權案例篇幅較長，內容陳述稍顯繁瑣，致使學生很容易迷失在案例細節之中，而不能從中領會實物期權的核心思想。有鑒于此，筆者專門從流行的公司金融教科書中選取一個經典的案例，從教學的角度詳加剖析，明確指出理解這些案例的關鍵之處，說明其中重點和難點，以期可以幫助金融和財務專業的本科學生理解如何將實物期權方法應用于資本預算決策，并激發廣大同行的教學討論，共同促進公司金融教學的進步。
一、案例分析
案例來源：Ross等《公司理財》（原書第9版）第23章第2節。
案例描述：拉爾夫準備開設一家鱷魚肉餐廳，他利用凈現值方法對這個項目進行分析，折現率設為20%，其分析結果見下表：
因此，按照傳統的凈現值分析，拉爾夫的鱷魚肉餐廳注定無法回收全部成本。但是拉爾夫考慮到一旦鱷魚肉餐廳在市場上受到歡迎，他就可以在第4年擴再開設30家鱷魚肉餐廳以滿足市場需要。30家餐廳總成本為21000000元（=30*700000），由于每家餐廳現值為582591元（= 602816-20225），則30家餐廳的現值為8428255元（=30*582591/1.204）。拉爾夫認為鱷魚肉餐廳項目隱含著未來開設30家餐廳的拓展期權，他計算了該項擴張期權的價值，為1455196元，因此鱷魚肉餐廳項目的實際凈現值為1337757元（=-117439+1455196）。以上資本預算的結果表明鱷魚肉餐廳是有較大商業價值的投資項目，拉爾夫可以投資開設第一家鱷魚肉餐廳，并在第四年時選擇是否擴張開設更多家餐廳。
案例教學分析：筆者在教學時，發現學生在學習這個案例時產生諸多不解之處，教師如不能在教學中及時解釋清楚，則學生必然始終抱有極大的困惑，對實物期權章節諸多內容的理解似是而非，無所適從，更無法自如的應用實物期權方法進行資本預算決策。這些困惑主要可歸納為難度漸增的五個疑問，筆者在此逐一做簡要分析，以供師生學習參考：
一是如何用期權的語言描述整個案例？在這個案例中，拉爾夫在第4年可以選擇擴張，也可以選擇不擴張，因此這可以看做一個4年期的期權。如果拉爾夫選擇擴張（即執行期權），那么他將投入21000000元，獲得30家餐廳的資產：在這里，標的資產是30家餐廳，標的資產的執行價格是30家餐廳的建造總成本21000000元。而標的資產現在的市場價格則是30家餐廳未來現金流量的折現值8428255元（在此要向學生特別指出，如果市場是有效的，任何資產的市場價格都應該等于資產所帶來的未來現金流量的折現值）。由此可見，該期權實際上是一個看漲期權（買入期權），第4年到期，執行價格為21000000元，目前的市場價格為8428255元。
隨之而來的是第二個問題：怎么計算這個期權的價值？為了解答這個問題，需要讓學生回顧Black?鄄Scholes公式（以下簡稱BS公式）：
C=SN(d1)-Ee-RtN(d2)
d1=[1n(S/E)+(R+■?滓2)t]/■t
d2=d1-■t
BS公式中各種符號及其含義均與Ross等《公司理財》一致。根據上面的分析，學生已經知道S（市場價格）、E（執行價格）、t（至到期日的期限），需要確定的參數是R（無風險利率）和?滓（標的資產收益率的標準差）。教師在此要特別強調參數R并不是折現率20%，在BS公式中R是無風險利率，而折現率20%包含了風險報酬，兩者是不同的。R的確定可參照一年期銀行存貸款基準利率或者國債利率，R要與期限的單位相匹配，如果t以年為單位，則R應該為年利率。?滓的確定依賴于根據同行業或者同類型餐廳收益率歷史數據所估算出來的標準差，不同的參照樣本和參照時間段，都可能導致不一樣的估計結果，學生應該考慮幾種可能性較大的?滓估計值，比較不同估計值對資本預算結果的影響，以便確保最終結論的穩健和可靠性。
三是鱷魚肉餐廳開設與擴張期權之間有什么必然的聯系？對此不解的學生通常源于對實物期權的基本前提不甚明白。實物期權只有當項目開始之后才會出現。同樣的，拉爾夫的擴張期權只有在拉爾夫開設了鱷魚肉餐廳之后才能擁有，如果拉爾夫沒有開設餐廳，那么他不會了解到市場對鱷魚肉的歡迎程度，自然也不會在第4年有擴張30家餐廳的機會。
四是為什么在第4年擴張開設鱷魚肉餐廳時，仍假設其財務數據（銷售收入和營運資本）與第1家餐廳一樣？學生通常習慣性的認為既然鱷魚肉受到市場歡迎，未來的銷售收入應該比原來更高才合理。這里要向學生強調，在資本預算中，對未來的預期應該以到目前為止所掌握的信息為依據，不能做沒有根據的預期。在案例中，拉爾夫對第1家餐廳和第4年擴張開設30家餐廳未來收益進行預測時，掌握的信息都是一樣的（都是目前所掌握的信息），因此拉爾夫假設這些餐廳的未來財務數據都相同是合理的。
五是根據凈現值分析，第4年開設新的鱷魚肉餐廳的凈現值仍然是負的（與第一家餐廳的凈現值相同），那么開設30家餐廳豈不是虧損更多？這個疑問與上一個問題緊密相聯，既然第4年擴張餐廳的財務數據與第1家餐廳一樣，則凈現值很明顯都為負，這樣的擴張機會價值何在？要解答這個疑問，關鍵在于提示學生回憶虛值期權的概念。拉爾夫擴張餐廳的選擇權目前的市場價格是8428255元，而其執行價格為21000000元，屬于典型的虛值期權。但是根據拉爾夫的估算（主要依據同行業餐廳的歷史數據），鱷魚肉餐廳收益率的波動程度可達0.5（標準差）。這表明如果鱷魚肉餐廳受到市場歡迎，擴張餐廳的選擇權價值在1-4年間可能會向上波動，超過執行價格，轉變為實值期權。因此，這樣的虛值期權目前也是有價值的。為了加強學生的理解，教師在此可特別指出拉爾夫不能直接預測第4年開設餐廳的收益比第1年高，因為他沒有1-4年間的信息。但這不說明拉爾夫認為餐廳收益經過4年后沒有發生變化，拉爾夫了解類似餐廳收益率波動的信息，他用餐廳收益率的標準差來刻畫餐廳收益波動狀況。餐廳收益向上波動時，如果超過執行價格，拉爾夫將選擇擴張；如果收益向下波動，低于執行價格，拉爾夫則放棄擴張。如果擴張期權價值足夠大，拉爾夫開設鱷魚肉餐廳就是一項合理的商業決策。
案例總結：上述案例說明了一個項目中可能隱含著擴張機會，我們可以用期權的方式表述擴張機會，并計算出其價值。這樣，整個項目的價值應該等于項目本身的凈現值加上項目隱含的擴張期權價值。在計算期權價值時，可以利用BS公式（在有關條件許可情況下），也可以用其他方法。
二、結論
實物期權方法在商業實踐中有很重要的實用價值，但在本科階段公司金融教學中，實物期權部分一直是教學的難點，不少學生感到概念模糊、理論抽象、方法不易掌握。目前公司金融教材中有關的實物期權案例篇幅比較長、邏輯結構松散，闡述不甚清晰，給學生對這些案例的學習造成了一定的難度。為了方便師生理解，本文從目前通用Ross等的《公司理財》中抽取一個具有代表性的案例，針對筆者在教學中所了解到學生的疑惑，逐一進行分析講解，以盡可能清晰的方式將案例的核心思路呈現出來。筆者相信，一旦學生能夠清楚明白的理解這些案例，就能基本理解和應用資本預算的實物期權方法，為本科學生后繼深入學習實物期權的高級理論奠定良好的直覺基礎。
參考文獻：
[1]Jonathan Berk.and DeMarzo，《公司理財》，中國人民大學出版社，2009年。
